Xây dựng lớp học vật lý trực tuyến nhằm hỗ trợ học sinh tự học chương động lực học chất điểm

Xây dựng lớp học vật lý trực tuyến nhằm hỗ trợ học sinh tự học chương động lực học chất điểm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại hiện nay, khi mà công nghệ thông tin (CNTT) phát triển vượt bậc, các thành tựu khoa học liên tiếp nhau ra đời đã làm cho việc học và dạy học có những đổi mới phù hợp Mỗi cá nhân phải biết cách tự tìm kiếm nguồn thông tin phù hợp, xử lý nguồn thông tin đó để vận dụng vào các vấn đề cụ thể Vì vậy học và dạy học cần có những bước chuyển mình theo xu hướng của thời đại mới Để đáp ứng cho nhu cầu của xã hội, nền giáo dục nước ta cũng đã có những biến chuyển tích cực với những định hướng đổi mới phương pháp giáo dục Mục tiêu hàng đầu đặt ra cho giáo dục là phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS) HS sẽ là chủ, là trung tâm của quá trình nhận thức diễn ra trong mỗi tiết học

Để làm được điều này một trong những vấn đề cần phải lưu ý đến là việc tự học của

HS HS không chỉ cần nắm bắt được nội dung kiến thức mà các em còn cần phải biết đến phương pháp, đến cách thức tìm ra và sử dụng chúng sao cho hiệu quả nhất Khả năng tự học, tự tìm tòi không những quan trọng trong quá trình học tập khi HS còn đến trường mà còn rất quan trọng trong khoảng thời gian về sau, khi các

em lên các cấp học trên, và nhất là khi các em đã trưởng thành

Tuy nhiên, trong thực tế, đối với môn vật lý nói riêng, để tổ chức một giờ học trên lớp theo định hướng mới như hiện nay mà trong đó HS giữ vai trò làm chủ quá trình nhận thức trong tiết học đó quả thật là không dễ dàng Thời lượng mỗi tiết học chỉ có bốn mươi lăm phút (kể cả thời gian ổn định lớp, tổ chức hoạt động của lớp) nhưng lượng kiến thức trong mỗi bài lại khá nhiều (nhất là ở chương trình nâng cao) đã gây ra khá nhiều điều bất cập, khó áp dụng các phương pháp dạy học mới Bên cạnh đó, sĩ số mỗi lớp học hiện tại là quá đông nên đối với GV việc quan tâm đến từng cá nhân trong lớp học, đến các băn khoăn, suy nghĩ, những vướng mắc của các em hiện vẫn còn rất hạn chế Chính những vướng mắc không được quan tâm, giải đáp kịp thời rất dễ làm HS cảm thấy chán nản, mất tự tin và đây sẽ là những rào cản cho các em trong việc thu nhận thêm các các kiến thức vật lý nói chung và các thông tin khoa học hiện đại về sau nói chung

Ngoài những nguyên nhân khách quan như đã nêu thì một trong những nguyên nhân chủ quan chính dẫn đến các khó khăn này là việc tự học của HS còn chưa được tốt làm ảnh hưởng khá nhiều đến quá trình học tập Việc chuẩn bị bài ở nhà của HS thường mang tính chất đối phó tạm thời Thông thường các em không xem bài trước hoặc nếu có cũng chỉ dừng lại ở mức độ trả lời các câu hỏi do GV yêu cầu một cách máy móc, ngoài ra không có sự đầu tư suy nghĩ thêm các vấn đề

có liên quan Sự chuẩn bị bài mới thiếu chu đáo cũng khiến cho việc học tập trên lớp của HS gặp nhiều hạn chế Khi được yêu cầu tự đưa ra nhận xét hay trình bày lại những nội dung đã tìm hiểu được thì HS thường tỏ ra khá lúng túng Phần đông các em HS vẫn còn tiếp nhận kiến thức được GV truyền đạt một cách thụ động Để giúp HS có thể thực sự làm chủ của quá trình nhận thức, phát huy được các khả năng của bản thân thì cần có thêm thời gian, cần có thêm nữa các hỗ trợ từ phía GV

để HS có thể tự học nhiều hơn, hiệu quả hơn nữa

Đặc biệt, đối với HS đầu cấp như HS lớp 10 học chương trình vật lý nâng cao thì sự hỗ trợ để giúp các em tự học là rất cần thiết Với chương “Động lực học chất điểm”, đây là chương học khá quan trọng đóng vai trò cơ sở cho các chương học sau đó, hơn thế nữa nó còn là chương học có khá nhiều ứng dụng gần gũi trong đời sống Tuy nhiên do vừa chuyển từ khối THCS sang khối THPT, lượng kiến thức cần tiếp thu, các kỹ năng cần rèn luyện lúc này đối với các em HS là khá nhiều Nếu không có sự hỗ trợ thì từ chương học này sẽ trở nên khá nặng nề đối với các em, với các khó khăn nhất định dễ dẫn đến tình trạng HS học vẹt, học đối phó

Bên cạnh thực trạng trên, với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin, các phương tiện hỗ trợ cho giáo dục cũng tăng lên mạnh mẽ Học tập không còn nhất thiết phải đến lớp và gặp trực tiếp với GV mà một người hoàn toàn có thể tíếp nhận một, hoặc nhiều lớp học trực tuyến cùng lúc bằng hệ thống Internet với những hình ảnh, âm thanh minh họa, hỗ trợ thiết thực từ công nghệ hiện đại Thời gian học của người học không còn bó gọn trong thời gian bốn mươi lăm phút trong mỗi tiết học mà nó sẽ kéo dài hơn, ở mọi lúc mọi nơi (có hệ thống Internet) cho đến khi nào

họ cảm thấy là mình đã thực sự nắm vững kiến thức mới Đó là hình thức học

e-learning (học tập điện tử)

Do đó, tôi nghĩ rằng rất cần thiết nên có một một lớp học vật lý trực tuyến (LHVLTT) nhằm hỗ trợ cho việc tự học bộ môn này cho học sinh trung học phổ thông (THPT) theo hình thức e-learning Những thông tin được cung cấp, được trao đổi thông qua lớp học này sẽ giúp cho HS cảm thấy tự tin hơn, hứng thú và thực sự làm chủ được quá trình nhận thức trên lớp với từng tiết học vật lý theo phương pháp mới ở trường phổ thông hiện nay HS sẽ thật sự trở thành trung tâm của tiết học Hơn thế nữa, sau khi đã làm quen với cách học với sự hỗ trợ từ các thông tin trên mạng Internet, cảm thấy hứng thú với cách học này với các kết quả mà nó đem lại, người học, mà cụ thể là HS vẫn có thể chủ động tự học về sau

Chính vì những lý do trên, tôi đã chọn đề tài : Xây dựng lớp học vật lý trực

tuyến nhằm hỗ trợ học sinh tự học chương “Động lực học chất điểm” (Vật lý 10 Nâng cao)

2 Mục đích nghiên cứu

- Xây dựng nội dung LHVLTT nhằm hỗ trợ quá trình tự học của HS

- Đề xuất phối hợp giữa LHVLTT với lớp học truyền thống

- Đánh giá hiệu quả của quá trình học tập bộ môn vật lý trên lớp khi sự hỗ trợ của LHVLTT

3 Giả thuyết khoa học

Nếu lớp học vật lý trực tuyến chương “Động lực học chất điểm” được xây dựng và đưa vào sử dụng thành công trong việc hỗ trợ học sinh tự học thì việc học của học sinh trong chương này sẽ trở nên hiệu quả hơn, do đó cũng đem lại những kết quả tốt hơn

4 Đối tượng nghiên cứu

- Chương “Động lực học chất điểm” thuộc chương trình vật lý 10 Nâng cao

- Đối tượng HS đang theo học chương trình vật lý 10 Nâng cao tại trường THPT

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Cơ sở lý luận của việc sử dụng CNTT trong dạy và học môn vật lý

- Xây dựng cấu trúc và nội dung cụ thể LHVLTT

- Đề xuất hướng sử dụng và phối hợp LHVLTT nhằm hỗ trợ cho quá trình tự học của HS

- Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi và hiệu quả mà đề tài đem lại

7 Phương pháp nghiên cứu

 Nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu lý luận dạy học nhằm tìm hiểu về các định hướng đổi mới trong dạy học, cơ sở lý luận của việc tự học, giúp phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của HS

- Nghiên cứu các tài liệu về hoạt động học và tự học của HS

- Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách GV, sách bài tập, và các sách tham khảo chuyên môn để xác định nội dung và cấu trúc logic của lớp học

- Nghiên cứu các tài liệu về hình thức học e-learning, lớp học trực tuyến và tác dụng của nó trong việc hỗ trợ quá trình tự học của HS

- Nghiên cứu, tìm hiểu, lựa chọn hệ thống xây dựng LHVLTT với các chức năng phù hợp

 Điều tra tìm hiểu

- Tìm hiểu thực tế dạy học chương “Động lực học chất điểm” thuộc chương trình vật lý 10 Nâng cao bằng cách trao đổi trực tiếp với các GV trong tổ vật lý trong trường Phân tích kết quả ban đầu, nhận định nguyên nhân và đưa ra hướng khắc phục

- Phát phiếu điều tra về khả năng sử dụng máy vi tính và truy cập Internet của HS lớp 10 ở trường THPT Nguyễn Khuyến Q.10

- Phát phiếu điều tra tìm hiểu về tác dụng mà những hỗ trợ của LHVLTT đem lại cho HS

 Nghiên cứu thực nghiệm

- Nghiên cứu thiết kế các nội dung cụ thể có trong LHVLTT, cách thức sử dụng LHVLTT nhằm hỗ trợ cho việc tự học vật lý của HS có kết quả tốt nhất

- Nghiên cứu tìm ra cách thức tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động trong các giờ học thực nghiệm sau khi có sự hỗ trợ từ LHVLTT

 Thực nghiệm sư phạm

- Tiến hành các giờ dạy trên lớp dưới sự hỗ trợ từ LHVLTT

- Ghi nhận, so sánh, phân tích các diễn biến và sự khác biệt của HS trong lớp thực nghiệm (TN) và HS trong lớp đối chứng (ĐC) trong các bài học cụ thể

 Xử lí số liệu và phân tích kết quả

- Đánh giá kết quả đạt được Phân tích những ưu, nhược điểm và đề xuất hướng phát triển tiếp theo của đề tài

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Cung cấp nguồn tài liệu học tập, giúp HS chuẩn bị, củng cố, mở rộng kiến thức trong quá trình tự học

- Đưa công nghệ hiện đại vào trường học, tập cho HS thói quen tự sử dụng Internet hỗ trợ việc học tập

- Góp phần nâng cao dần khả năng tự học, tự đánh giá, tự tìm kiếm thông tin cần thiết cho HS

- Góp phần nâng cao chất lượng học tập môn vật lý trong trường phổ thông

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG LỚP HỌC TRỰC TUYẾN

HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

 - 

1.1 Mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Trước sự phát triển ngày càng nhanh của đất nước, để đáp ứng nhu cầu ngày càng phong phú và đa dạng của xã hội, thực tiễn giáo dục của nước ta hiện nay đã

và đang có những bước đổi mới về tất cả các mặt Trong đó mục tiêu giáo dục, kim chỉ nang cho mọi hoạt động đổi mới trong dạy và học, theo điều 2 của Luật Giáo dục có nêu “Mục tiêu giáo dục hiện nay là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với

lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bào

vệ Tổ quốc” [61]

Đối với giáo dục phổ thông, theo Chiến lược phát triển giáo dục 2001 –

2010, trong mục 4.2.b về mục tiêu giáo dục phổ thông có nêu “Thực hiện giáo dục toàn diện về trí, đức, thể, mỹ Cung cấp học vấn phổ thông cơ bản, hệ thống và có tính hướng nghiệp; tiếp cận trình độ phát triển các nước trong khu vực Xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống” [8]

Để thực hiện được mục tiêu trên cần có những cải cách đáng kể về mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa và phương pháp giáo dục (PPGD) mà trong đó PPGD

là một trong những vấn đề được xem là trọng tâm Theo Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, trong mục 5.2 về đổi mới và hiện đại hoá PPGD ghi rõ “Chuyển

từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tích chủ động, tích tự chủ của HS trong quá trình học tập …”[8]

1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

1.2.1 Chủ đề năm học 2008 – 2009 : “Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin”

Riêng đối với năm học 2008 – 2009, nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục được nhấn mạnh là "Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi mới quản lý tài chính

và triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trong đó

có đề cập đến việc “đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ đổi mới phương pháp dạy

và học” [7]

Ngay sau khi Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân quyết định chọn chủ đề năm học 2008-2009 là “Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin”, phóng viên Cổng thông tin điện tử Chính phủ đã phỏng vấn ông Quách Tuấn Ngọc - Cục trưởng Cục Công nghệ thông tin (CNTT)–Bộ GDĐT,

về bước đột phá của ngành Giáo dục trong lĩnh vực này thời gian qua và công tác triển khai chỉ đạo của Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân đối với năm học mới 2008-2009 trên phạm vi toàn quốc Để có cái nhìn rõ hơn về việc ứng dụng công nghệ thông tin và đặc biệt là về e-learning tôi xin trích một số phát biểu của ông Quách Tuấn Ngọc trong buổi trao đổi với phóng viên như sau

Về sự chuẩn bị của cục CNTT, ông Tuấn Ngọc cho biết “Năm học

2008-2009 sẽ là bước ngoặt lớn trong lịch sử Internet ở Việt Nam nói chung và trong giáo dục nói riêng Ngày 4/1/2008, Tổng công ty Viễn thông Quân đội Viettel đã ký văn bản hợp tác với Cục CNTT về triển khai mạng giáo dục Theo đó, Viettel cung cấp dịch vụ kết nối Internet băng thông rộng, kết nối kênh thuê riêng (leased line) qua đường cáp quang… nhằm giải quyết tình trạng học sinh, sinh viên, giáo viên là những người cần dùng Internet nhất thì lại gặp khó khăn nhất do giá thành cao, do tốc độ kết nối quá chậm”

Khi nói về việc năm học 2008 – 2009 ứng dụng công nghệ thông tin như thế nào, ông cũng nói rõ “Năm học ứng dụng CNTT sẽ tạo ra bước ngoặt mới về việc làm bài giảng điện tử theo công nghệ e-learning Trong những năm qua, Cục CNTT

đã xây dựng website e-learning http://el.edu.net.vn để tuyên truyền phổ cập công nghệ, nghiên cứu thử nghiệm và tuyển chọn các phần mềm e-learning thích hợp, đã Việt hoá phần mềm mã nguồn mở Moodle và đến nay đã có khoảng 70 trường ĐH,

CĐ sử dụng Cục CNTT sẽ tổ chức chuyển giao các phần mềm công cụ tạo bài giảng đạt chuẩn quốc tế, phù hợp với yêu cầu Việt Nam cho các Sở

Bộ Giáo dục và đào tạo (Cục CNTT chủ trì) sẽ tổ chức cuộc thi giáo viên làm bài giảng điện tử theo công nghệ e-learning, giáo viên dạy giỏi ứng dụng CNTT, nhằm mục đích khuyến khích động viên giáo viên tiếp cận công nghệ mới cũng như chia sẻ kinh nghiệm Khẩu hiệu của chúng ta là: Nếu mỗi giáo viên góp mỗi năm 1 bài giảng e-learning, chúng ta sẽ có 1 triệu bài giảng điện tử trong 1 năm

và nếu bài giảng đó soạn thêm bằng tiếng Anh, chúng ta có thể chia sẻ với bạn bè giáo viên ở các nước khác về công nghệ làm bài giảng e-learning

Cục CNTT cũng sẽ tổ chức tuyển chọn các phần mềm dạy học khác để phổ biến trên tinh thần tiết kiệm, hợp chuẩn quốc tế, dễ sử dụng và khai thác

Tại sao lại phải là công nghệ e-learning? Đó là vì e-learning có chuẩn công nghệ SCORM, AICC được thế giới công nhận, nên có thể chia sẻ bài giảng giữa các nước với nhau, có nhiều công cụ xây dựng bài giảng hợp chuẩn, đáp ứng nhu cầu học tập mọi nơi, mọi lúc một cách mềm dẻo, có thể học trực tuyến qua Internet, cũng có thể học ngoại tuyến qua đĩa CD Đổi lại, chúng ta cũng có thể tận dụng các nguồn bài giảng của các nước khác” [58]

Như vậy, qua nội dung bài phỏng vấn trên ta có thể thấy không chỉ riêng ngành giáo dục mà cả xã hội hiện nay đang khá quan tâm đến việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy Các chủ trương, chính sách và các điều kiện cơ sở vật chất đã và đang hình thành nhằm tạo điều kiện để đưa những ứng dụng của CNTT vào hỗ trợ cho việc giảng dạy nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả của ngành giáo dục Trong số các ứng dụng của CNTT thì hình thức dạy học e-learning đang được quan tâm khá nhiều

Vậy vì đâu mà CNTT, đặc biệt là mạng Internet với một trong những ứng dụng của nó là hình thức học e-learning, cụ thể là lớp học trực tuyến lại được quan tâm nhiều đến vậy?

1.2.2 Vai trò của máy vi tính (MVT) và Internet trong dạy học

Đầu tiên ta sẽ xét đến một phương tiện quan trọng và hiệu quả giúp con người có thể tiếp cận với nguồn thông tin vô tận của nhân loại, máy vi tính (MVT) MVT là một trong những phương tiện kỹ thuật khá quan trọng, phục vụ cho nhiều hoạt động trên các lĩnh vực khác nhau của con người Hiện nay, MVT cũng đã được

sử dụng khá rộng rãi trong dạy học như một phương tiện dạy học hiện đại và hiệu quả

1.2.2.1 Máy vi tính đóng vai trò làm phương tiện dạy học

Hiệu quả mà MVT đem lại cho hoạt động dạy và học, cụ thể là dạy và học môn vật lý là nhờ vào một số chức năng nổi bật sau :

 Chức năng lưu trữ, xử lý và cung cấp thông tin

MVT có khả năng lưu trữ và hiển thị lại một lượng thông tin khá lớn dưới nhiều hình thức khác nhau từ đơn giản như văn bản, hình ảnh, âm thanh, … cho đến những hình thức phức tạp hơn như video, hoạt hình Khả năng xử lý thông tin nhanh chóng của MVT đã đem lại sự tiện lợi, nhanh chóng cho người dùng MVT cùng với những phần mềm hỗ trợ tích cực có thể giúp cho GV tạo ra những bài giảng đa dạng, sinh động thu hút sự tập trung của người học [17]

 Chức năng điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra và luyện tập

Việc học tập trên MVT có tính cá biệt khá cao Người học có khả năng tự chọn, tự điều chỉnh thời gian học, nội dung học theo trình độ và khả năng của bản thân Người học còn có thể lặp lại quá trình học tập một nội dung cụ thể vô số lần tùy thích Hơn thế nữa, với sự phát triển nhanh chóng của các phần mềm phục vụ cho nhu cầu của người dùng cùng với khả năng lưu trữ khá lớn, MVT có khả năng lưu trữ kết quả học tập của người học để từ đó kịp thời đưa ra những thông tin phản

hồi giúp cho người học kiểm tra lại kiến thức, tự điều chỉnh quá trình học tập của bản thân.[14]

 Chức năng minh hoạ, trực quan hoá bằng mô phỏng

Đối với quá trình dạy học môn vật lý nói riêng và các môn học khác nói chung, muốn cho HS hiểu vấn đề một cách sâu sắc thì phải xây dựng các khái niệm, các thuyết, các định luật từ sự quan sát trực tiếp Tuy nhiên, trong điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế, và hơn nữa một số hiện tượng vật lý không thể quan sát trực tiếp bằng các giác quan thông thường thì lúc này các phương tiện trực quan là rất cần thiết Các phương tiện này chẳng những cung cấp cho HS hệ thống kiến thức bền vững, chính xác mà còn giúp HS kiểm tra tính đúng đắn của kiến thức lý thuyết, sửa chữa, bổ sung, đánh giá lại chúng nếu không phù hợp với thực tiễn Có thể nói, trực quan hoá là cầu nối giữa thế giới tự nhiên bên ngoài và bức trang về nó trong nhận thức con người

Trong khi đa số các phương tiện dạy học khác khó có thể trực quan hoá hầu hết các hiện tượng thì MVT với các phần mềm đồ hoạ như PhotoShop,CorelDraw, 3DStudioMax, … hay các phầm mềm diễn hoạt như Macromedia Flash, các phần mềm lập trình như Visual Basic, Visual C, Turbo Pascal, … lại giúp ích khá nhiều cho GV GV có thể dễ dàng tạo ra sản phẩm là các mô hình tĩnh hay động dùng để

mô phỏng lại các hiện tượng thực tế giúp cho việc dạy và học dễ dàng hơn rất nhiều.[14]

 Chức năng hỗ trợ thí nghiệm

MVT còn có khả năng hỗ trợ cho các thí nghiệm khá nhiều thể hiện qua các chức năng cụ thể : [14]

- MVT đóng vai trò là thiết bị đo, lưu trữ và xử lý kết quả

- MVT dùng để trình bày lại các thí nghiệm đã được chụp ảnh hoặc quay phim

- MVT dùng để mô phỏng các đối tượng thực

1.2.2.2 Vai trò và chức năng của Internet trong dạy học

Internet là hệ thống mạng thông tin của máy tính được liên kết với nhau trên phạm vi toàn thế giới, nhờ đó người sử dụng có thể liên lạc với nhau để trao đổi, dùng chung khai thác các thông tin trên mạng Các nhà khoa học có thể sử dụng Internet để tìm kiếm tài liệu và thảo luận với nhau GV và HS có thể tìm kiếm tài liệu, phần mềm phục vụ cho việc dạy và học, giải trí Các nhà kinh doanh thì sử dụng Internet như một phương tiện quảng cáo, giao dịch thương mại, mua bán hàng hóa [16]

Một trong những yếu tố cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn vật

lý là việc tìm kiếm nguồn thông tin, tư liệu, hình ảnh, phần mềm phù hợp để bổ sung, mở rộng những nội dung được đề cập đến trong SGK Internet chính là nguồn

tư liệu vô tận cho GV và HS

Hiện nay, mọi loại thông tin, dữ liệu âm thanh hình ảnh đều có thể chuyển về dạng kỹ thuật số để các máy tính lưu trữ, xử lý và gửi chuyển tiếp cho nhiều người Internet chính là hệ thống mạng thông tin của MVT được liên kết với nhau trên phạm vi toàn thế giới, nhờ đó người sử dụng có thể liên lạc với nhau để trao đổi, dùng chung, khai thác các thông tin trên mạng

 Về dung lượng thông tin

Hiện nay Internet đã trở thành kho thông tin khổng lồ và phong phú nhất trong lịch sử nhân loại với hàng trăm triệu các website liên quan đến tất cả các lĩnh vực trong đời sống của con người Số website cùng với lượng kiến thức mà nó cung cấp đang ngày càng tăng lên nhanh chóng bởi khả năng chia sẻ gần như tuyệt đối của Internet [17]

 Về khả năng truy cập

Ngoại trừ một số ít thông tin được bảo vệ thì bất kì người dùng nào sử dụng Internet dù đang ở đâu đều có thể truy cập được các thông tin có trên Internet Với một MVT được nối mạng Internet là người dùng đã có cơ hội tiếp xúc với một kho tàng kiến thức đồ sộ của nhân loại [17]

 Về loại hình

Internet có khả năng cung cấp thông tin dưới nhiều dạng khác nhau như văn bản, âm thanh, hình ảnh, video, … Khả năng này cho phép người dùng tiếp cận những nguồn tư liệu phong phú và đa dạng hơn rất nhiều so với các loại phương tiện thông tin khác [17]

 Về nội dung

Với các công cụ tìm kiếm có sẵn trên Internet như Google, Yahoo, Altavista,

…, GV có thể dễ dàng tìm kiếm, chọn lọc được các trang web có nội dung cần thiết một cách dễ dàng nhất [17]

1.2.3 Ưu điểm của dạy học sử dụng CNTT [4]

Khi có sự hỗ trợ của CNTT vào dạy học, ta có thể nhận thấy một số các ưu điểm rõ rệt

- HS học không thụ động, có nhiều thời gian để đào sâu suy nghĩ

- Sử dụng các phần mềm dạy học làm phương tiện hỗ trợ hỗ trợ dạy học một cách hợp lí sẽ cho hiệu quả cao, bởi lẽ khi sử dụng phần mềm dạy học bài giảng sẽ sinh động hơn, sự tương tác hai chiều được thiết lập Tính chính xác, khoa học của các phần mềm này giúp giải phóng HS khỏi những việc thủ công, tốn nhiều thời gian, dễ nhầm lẫn, nên có điều kiện đi sâu vào bản chất bài học

- Hai công nghệ hiện đại và ứng dụng có hiệu quả nhất trong giáo dục – đào tạo là công nghệ đa phương tiện Multimedia và công nghệ mạng Networking, đặc biệt là mạng Internet Hai công nghệ này đã giúp cho con người thực hiện được khẩu hiệu học ở mọi nơi, học ở mọi lúc, học suốt đời và dạy cho mọi người với mọi trình độ khác nhau

- Khi ứng dụng CNTT trong dạy học, vai trò của người GV và HS cũng thay đổi GV là người hướng dẫn HS chứ không đơn thuần là người “rót” thông tin vào đầu HS HS sẽ tiếp xúc được nguồn thông tin khá đa dạng và phong phú, nên các

em cần biết cách đánh giá, lựa chọn những thông tin phù hợp

HS có thể tận dụng được những hiệu quả mà phương pháp dạy học có sự hỗ trợ của CNTT đem lại hay không là tùy thuộc vào khả năng đánh giá, lựa chọn và

xử lí các thông tin mà các em được cung cấp, mà cụ thể trong luận văn này chính là nguồn thông tin được đưa lên sẵn trên lớp học trực vật lý trực tuyến Để làm rõ điều này, ta tiếp tục tìm hiểu về sự phát triển trí tuệ và hoạt động học tập của HS THPT,

là đối tượng mà đề tài hướng đến

1.3 Sự phát triển trí tuệ và hoạt động học tập của HS THPT [15]

Bước vào năm đầu cấp THPT cũng là lúc đồng thời HS phải tiếp nhận nhiều

sự thay đổi mới mẻ Sự thay đổi bắt nguồn từ chính bản thân các em, từ lứa tuổi thiếu niên bước sang giai đoạn thanh niên, cho đến các điều kiện học tập, xã hội đều

gây ảnh hưởng đối với sự phát triển và hoàn thiện nhân cách của mỗi cá nhân

1.3.1 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ ở HS THPT

Lứa tuổi HS THPT, tuổi thanh niên mới lớn, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức Tri giác có mục đích đã đạt đến mức cao Quan sát trở nên có hệ thống và toàn diện hơn

Ở lứa tuổi này, ghi nhớ chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt Các em không còn học vẹt, học thuộc lòng một cách máy móc mà đã biết cách sử dụng các phương pháp ghi nhớ như tóm tắt ý chính, so sánh, đối chiếu, … Đặc biệt hơn so với lứa tuổi THCS là các em đã tạo được tâm thế phân hoá trong ghi nhớ Các em bước đầu biết được tài liệu nào cần nhớ từng câu, từng chữ, nội dung nào chỉ cần hiểu mà không cần nhớ

Sự phát triển của cấu trúc, chức năng não, hoạt động tư duy của HS trong giai đoạn này có thay đổi quan trọng Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sáng tạo trong những đối tượng quen biết đã được học hoặc chưa được học ở trường Tư duy của các em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn Đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển Những đặc điểm này tạo điều kiện cho HS thực hiện các thao tác tư duy phức tạp, phân tích nội dung cơ

bản của khái niệm trừu tượng và nắm được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và

xã hội

Nét nổi bật trong phát triển nhân cách ở lứa tuổi THPT là sự tự ý thức phát triển mạnh mẽ Quá trình này rất phong phú và phức tạp Các em không chỉ có nhu cầu đánh giá người khác mà còn có nhu cầu đánh giá bản thân một cách sâu sắc hơn Đây là những đặc điểm phù hợp cho giáo viên giúp học sinh hình thành kĩ năng tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh và kĩ năng tranh luận cho HS THPT

1.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập của HS THPT

Sự phát triển trí tuệ của HS cấp THPT đã dẫn đến việc nội dung và tính chất của hoạt động học tập của các em rất khác so với hoạt động học tập của HS THCS

Sự khác nhau không dừng ở việc nội dung mà các em phải học ngày một sâu hơn,

mà còn ở chỗ hoạt động học tập của HS THPT đòi hỏi tính năng động và tính độc lập ở mức độ cao hơn nhiều Đồng thời chương trình học, mà cụ thể là SGK ở cấp học này không chỉ đơn giản là tài liệu thông báo các kiến thức có sẵn mà là tài liệu giúp HS tự học, tự phát hiện và giải quyết vấn đề để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, chủ động và sáng tạo Điều này đòi hỏi cần có khả năng tư duy độc lập khá nhiều

Các em dần dần ý thức được rằng mình cần học tập như thế nào Ý thức và thái độ của các em đối với học tập ngày càng phát triển Thái độ học tập của HS cấp THPT được thúc đẩy bởi động cơ học tập có cấu trúc khác với lứa tuổi trước Lúc này, điều có ý nghĩa nhất đối với các em là động cơ thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn của môn học đối với cá nhân, khả năng tiếp thu môn học của các em), động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa xã hội của môn học

Tuy vậy, hiện nay số HS, nhất là HS đầu cấp THPT, đạt được mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên còn chưa nhiều Nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính Để phát triển năng lực nhận thức của các em cần có sự hướng dẫn khoa học của GV Sự hướng dẫn, hỗ trợ này không chỉ giới hạn ở thời gian trên lớp, mà cần

biết cách tận dụng mọi khoảng thời gian để hướng các em đến việc phát huy năng lực, nâng cao hơn nữa hiệu quả học tập

Với các đặc điểm về sự phát triển trí tuệ và hoạt động học tập của HS THPT thì đây là lứa tuổi khá phù hợp để hướng dẫn các em cách tự học dưới sự hỗ trợ của lớp học trực tuyến

Vậy hoạt động học và tự học của HS là gì? Những điều kiện nào là cần thiết cho việc tự học? Vai trò của GV trong việc hướng dẫn HS tự học là gì?

Như vậy, ta nhận thấy rằng học chính là quá trình tự biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức bên trong con người, thông qua hoạt động tái tạo của cá nhân để hình thành các kĩ năng, kĩ xảo, và sử dụng tri thức giải quyết các vấn đề học tập đặt

ra Hơn thế nữa, hoạt động học còn hướng đến việc tiếp thu phương pháp dành lấy tri thức, cách học

Hoạt động học chỉ có thể đạt kết quả cao khi người học biết phương pháp học Kết quả của quá trình học tập không chỉ do tập thể sư phạm đánh giá mà quan trọng hơn nữa đó là sự đánh giá của xã hội, môi trường thực tiễn để người học thể hiện, vận dụng những gì mình đã học Vì vậy, để tránh được những sai lầm đáng tiếc thì học cần có sự hướng dẫn, tổ chức và chỉ đạo của người thầy Hoạt động học cần được diễn ra trong mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy của thầy Mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp tùy thuộc vào hoàn cảnh và năng lực tự học của người học

1.4.1.2 Hoạt động tự học

Học thực chất là quá trình tiếp nhận và xử lý thông tin, là công việc của người học, do người học, không ai có thể thay thế và chỉ có người học mới có thể thay đổi chính mình Vì thế học luôn hàm chứa sự tự học

Tuy nhiên, tự học thường được hiểu là học không có người thầy bên cạnh Cách hiểu như vậy là hơi hẹp Ngay cả khi có người thầy bên cạnh thì thầy cũng chỉ

có thể hướng dẫn, giảng giải, uốn nắn trực tiếp chứ không thể học thay người học Lúc này, thầy đóng vai trò là ngoại lực tác động đến người học Ngoại lực này phải tạo được sự cộng hưởng là nội lực cố gắng học tập của trò Sự cố gắng học tập này mới đúng là tự học thực sự Nó tồn tại với “học” như hình với bóng [20]

Hay tự học còn được hiểu như là quá trình học tập trong đó người học cùng với những người khác thực hiện các quyết định cần thiết để đáp ứng các nhu cầu của người học Học cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể

tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị con người mình bằng cách thu nhận và xử lý thông tin lấy từ môi trường sống xung quanh mình [65]

Tự học có thể xem là một hướng cho giáo dục, tuyệt đối không phải là một tiêu chuẩn Quá trình tự học có thể diễn ra với các hình thức khác nhau tuỳ thuộc vào các HS khác nhau và nó cũng thay đổi theo chủ đề mà HS quan tâm cũng như khả năng của HS đối với môn học [65]

Hiệu quả của hoạt động tự học có thể thấy qua sơ đồ lưu giữ thông tin trong trí nhớ của HS như sau [24]

Lời nói Hình ảnh Lời và hình Lời, hình và hành động

Hình 1.1 Sơ đồ lưu giữ thông tin trong trí nhớ của HS

Qua sơ đồ trên ta nhận thấy việc HS tiếp thu thông tin qua việc GV dùng lời nói diễn đạt (GV thuyết trình trên lớp) tuy khá dễ dàng và nhanh chóng nhưng chỉ sau 3 giờ thì lượng thông tin lưu lại chỉ còn 30%, sau 3 ngày thì giảm còn 10% Điều này cho thấy cách dạy bằng thuyết trình đem lại hiệu quả không cao, HS sẽ nhanh chóng quên đi phần lớn kiến thức được truyền thụ Việc kết hợp lời nói, hình ảnh và hành động nhằm tác động trực tiếp đến cảm giác, tri giác của HS đem lại kết quả cao hơn khi sau 3 giờ HS vẫn còn khả năng lưu giữ đến 90% kiến thức Nhưng

do những kiến thức này là do GV cung cung cấp nên sau 3 ngày thì khả năng lưu giữ giảm xuống còn 80% Vậy làm cách nào để HS có thể lưu giữ thông tin lâu dài nhằm sử dụng lượng thông tin này một cách hiệu quả nhất? Đó chính là để cho HS

tự phát hiện ra những kiến thức mới Mỗi HS là một cá thể hoàn thiện, kiến thức thật ra là một dạng kinh nghiệm về một sự việc nào đó có được từ trước, vậy mỗi

HS sẽ có một cách tiếp nhận kiến thức riêng của mình Khi HS tự trải nghiệm, tự

tìm kiếm con đường để đi đến kiến thức thì kiến thức lúc này sẽ trở thành một phần

của các em và do đó khả năng lưu trữ nó sẽ lâu hơn (sau 3 ngày, khả năng lưu giữ

thông tin khi HS tự phát hiện lên vẫn còn đến 90%)

Cách thức mà HS tự trải nghiệm để đi đến kiến thức cũng ảnh hưởng khá

nhiều đến thời gian lưu trữ thông tin Tháp học tập của Geoff Petty, trong The

Learning Pyramid sẽ cho ta thấy điều này [40]

Tỉ lệ HS nhớ sau 24h

Thực hành Thảo luận nhóm Thuyết minh Nghe -nhìn Nghe

Dạy các hữu ích khác/ trực tiếp của việc học tập

HS tự tìm kiếm thông tin cho việc học

Hình 1.2 Tháp học tập của Geoff Petty

Các hoạt động của HS được chia làm 7 hoạt động chính được chia theo sự

tăng dần độ khó nhiệm vụ Trong đó 3 hoạt động đầu tiên : nghe, đọc, nghe-nhìn là

3 loại hoạt động đơn giản nhất, trong đó hoạt động chính của HS là chấp nhận thông

tin nên đem lại kết quả khá thấp (chỉ từ 5% đến cao nhất là 20%) Trong khi đó

nhóm hoạt động mà HS tự tìm kiếm thông tin cho việc học như thuyết minh, thảo

luận nhóm, thực hành, nhận biết các hữu ích của việc học đem lại kết quả cao hơn rất nhiều (từ 30% đến 90%)

Như vậy ta nhận thấy, hoạt động tự học của HS tuy rất khó khăn và mất nhiều thời gian, công sức nhưng kết quả đem lại sẽ rất tốt Kiến thức và kinh nghiệm trong quá trình tự học sẽ giúp cho kết quả học tập tăng lên rất nhiều

1.4.2 Phân loại hoạt động tự học

Như phân tích ở trên mọi hoạt động học suy cho cùng vẫn là tự học, sự phân loại hoạt động học dưới đây chỉ dựa vào cách thức tương tác giữa người học - HS

và người thầy - GV

1.4.2.1 Học trực tiếp (giáp mặt, face to face) với GV [20]

Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn, hình thức học trực tiếp với GV là hình thức học mà HS và GV giáp mặt nhau trên lớp GV truyền thụ kiến thức cho HS và dẫn giải cả cách tư duy để đi đến kiến thức, giáo dục cho HS những phẩm chất cần có để thắng các lực cản trong quá trình học tập

Với cách học này, ta có thể nhận thấy rằng với sự hướng dẫn trực tiếp của

GV, HS có thể tiếp thu một cách nhanh và chính xác nhất một dung lượng kiến thức đáng kể Khi nghe GV giảng, HS có gì không hiểu có thể hỏi ngay để GV giảng lại

kỹ hơn Toàn bộ nhân cách của người GV sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến HS Chỉ cần một cái gật đầu, một nụ cười hay một cử chỉ tán đồng cũng có thể khuyến khích HS trở nên tự tin và hứng khởi thêm rất nhiều

Tuy nhiên, cách học giáp mặt với GV cũng có những khuyết điểm ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của HS

Nếu lớp học đông, trong một tiết học, GV rất khó trả lời hết tất cả các thắc mắc của HS Trình độ các HS chênh lệch nhau, GV việc dạy thế nào cho vừa sức học của từng HS cũng không phải dễ dàng Lúc này ta thường thấy có tình trạng những HS khá giỏi thì trở nên rất tự tin hơn rất nhiều và đôi khi còn trở nên khá tự phụ, còn những HS yếu kém sẽ càng trở nên rụt rè, nhút nhát Nếu HS không biết cách mạnh dạn tự tìm đến câu trả lời bằng cách nguồn tư liệu khác như sách giáo

khoa, bạn bè, nguồn tài nguyên trên mạng Internet, … thì vô hình những vướng mắc này sẽ trở thành những trở ngại cho quá trình tiếp thu các kiến thức ở những bài học sau

Hơn thế nữa, thuận lợi khi gần GV có thể trở thành khó khăn khi HS dễ ỷ lại vào GV, ít chịu động não đến cùng mà sớm phản ánh lên GV để tìm lời giải đáp Thói quen này lâu ngày sẽ làm các em mất dần đi khả năng suy nghĩ độc lập, trở nên rập khuôn máy móc và dễ dàng gặp lúng túng khi phải đối mặt với các tình huống mới mẻ chưa được hướng dẫn qua

1.4.2.2 Học không có GV bên cạnh – Tự học ([20],[65])

Học tập vốn là quá trình tương tác giữa HS với GV và giữa các HS với nhau

Do đó, tự học không có nghĩa là quá trình học bị tách biệt với bên ngoài Quá trình

tự học của HS là quá trình trong đó HS tham gia vào các hoạt động cùng với những người khác với tư cách là một cá nhân trong lớp học nói riêng và trong một xã hội lớn nói chung Những HS khác nhau sẽ có những mức độ tự học khác nhau, tùy thuộc vào các yếu tố như tuổi tác, kĩ năng, trình độ và khả năng của HS đối với một chủ đề cụ thể Vì vậy có thể tạm chia ra thành hai loại là tự học có hướng dẫn của

GV và tự học hoàn toàn

a Tự học có hướng dẫn của GV

Tự học có hướng dẫn của GV nghĩa là tuy HS ở xa GV, nhưng vẫn có mối quan hệ trao đổi thông tin giữa HS và GV, bằng phương tiện thô sơ hay hiện đại, dưới dạng phản ánh thắc mắc, giải đáp thắc mắc, làm bài, chấm bài

Tự học dưới sự hướng dẫn của GV đem lại nhiều ưu điểm thuận lợi cho quá trình tiếp thu tri thức, rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo và giúp HS tích lũy kinh nghiệm, biết cách sử dụng các kiến thức thu nhận được một cách hiệu quả nhất

Sự hướng dẫn của GV sẽ giúp cho HS tránh bớt tình trạng lẩn quẩn, lúng túng trong quá trình tự tìm hiểu vấn đề Giúp HS chọn lọc những kiến thức cần thiết

và phù hợp với khả năng của mỗi HS Sự dẫn dắt, gợi ý, định hướng từ phía GV sẽ giúp cho HS khám phá và nắm bắt kiến thức một cách hợp lý và nhanh chóng

Sự hướng dẫn này chỉ dừng ở việc gợi ý, định hướng chỉ đạo chứ không đi sâu vào giảng giải, chỉ dẫn cụ thể các vấn đề, do đó tuy rút ngắn bớt thời gian các

em tìm tòi nhưng vẫn có thể giúp các em rèn luyện và hình thành tác phong làm việc độc lập HS biết cách tự tìm đến các nguồn tài liệu tham khảo trước khi tìm đến

sự giải đáp của GV Bên cạnh đó, sự xác nhận, khẳng định tính đúng đắn, chân thật của một vấn đề sẽ tạo niềm tin khoa học vững chắc cho HS [20]

b Tự học hoàn toàn

Tự học hoàn toàn là hình thức học cần đạt đến để có thể học suốt đời Người học mà cụ thể ở đây là HS sẽ tự tiến hành hoạt động của mình bằng ý chí và năng lực trí tuệ, bằng vốn kinh nghiệm cá nhân, mà không hề có được bất kỳ sự hướng dẫn bên ngoài nào, nhằm thay đổi chính bản thân mình

Tự học hoàn toàn giúp HS rèn luyện óc sáng tạo, học được tính tự tin, tính vượt khó và tính kiên trì khi gặp phải các vấn đề phức tạp

Bên cạnh đó, tự học hoàn toàn cũng tồn tại một số nhược điểm Hình thức học này sẽ mất khá nhiều thời gian do thiếu sự hướng dẫn từ người thầy Do thiếu đối tượng để so sánh, người học lại dễ tự mãn với những gì mình có Và một nhược điểm lớn nhất là do tự học hoàn toàn nên người học có thể hiểu lệch vấn đề dẫn đến sai lầm về nhận thức [20]

Với đối tượng nghiên cứu là HS THPT với các đặc điểm về hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của các em, tôi chủ trương hướng đến nghiên cứu về hoạt động tự học có hướng dẫn của GV Đây sẽ là bước đầu, là nền tảng để hướng đến việc tự học hoàn toàn sau này của các em

những động lực, những tiền đề giúp các em phân tích những tình huống và phát triển các phương pháp tiếp cận vấn đề một cách phù hợp và hiệu quả nhất

Tự học ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường sẽ giúp cho HS biết cách tự chịu trách nhiệm với các hành động của mình Mỗi HS sẽ ý thức được rằng kết quả của mọi việc có thể bị ảnh hưởng bởi chính sự nỗ lực của chính các em, và ý thức này sẽ là yếu tố quan trọng giúp cho các em luôn sẵn sàng với những trở ngại trong học tập nói riêng và trong cuộc sống nói chung

Hơn thế nữa, trong xã hội ngày nay khi mà hầu hết các mặt đời sống của chúng ta hiện nay có nhiều khả năng thay đổi sâu sắc thì khả năng tự học sẽ giúp con người có thể đáp ứng được các nhu cầu thay đổi của cuộc sống

Cuối cùng, thông qua việc tự học ngay từ khi còn là HS phổ thông mà tất cả các kiến thức (từ kiến thức khoa học đến các kiến thức thông thường trong đời sống hằng ngày) sẽ được khái quát hoá thành một hệ thống thống nhất, liên hệ chặt chẽ với nhau Tự học có thể ví như một chiếc xe tải chở đầy hàng hoá là những kiến thức, những kĩ năng, những kinh nghiệm mà HS đã thu thập được, đã được xếp gọn gàng để đi theo suốt cuộc đời sau này của các em [65]

1.4.3 Điều kiện cho hoạt động tự học của HS [25]

Hoạt động tự học là hoạt động đòi hỏi nhiều nỗ lực, sự chuyên cần, sự ham thích của chủ thể Để đáp ứng được điều này, cần có những điều kiện thiết yếu như : giúp HS nhận thức về tầm quan trọng của tự học, tạo cho HS động lực học tập, cung cấp, hướng dẫn HS tìm đến tài liệu học tập

 Nhận thức về tầm quan trọng của việc học

Hành động là kết quả của nhận thức Nhận thức đúng dẫn đến hành động đúng HS chỉ có thể tiến hành tự học khi nhận thức được tầm quan trọng của tự học

Để nâng cao nhận thức của HS về tầm quan trọng của tự học, GV phải là người thường xuyên giáo dục các em về mục đích của tự học thông qua các hoạt động:

 Giao công việc cụ thể cho từng cá nhân và từng nhóm

 Khen ngợi, biểu dương thành quả hoạt động tự học của cá thể hoặc của cá thể trong sự hợp tác nhóm Những tư tưởng thụ động, trông chờ và ỷ lại vào người khác cần được phê phán nghiêm khắc

 Theo dõi sát sao, kiểm tra thường xuyên quá trình tự học của các em

 Động lực tự học của HS

Đối với HS THPT, sự tự ý thức về vai trò của bản thân phát triển khá mạnh

mẽ và phức tạp Muốn tạo động lực cho hoạt động tự học của HS trong giai đoạn này cần có sự tác động của GV Hình thức khuyến khích tự học ở trường phổ thông chủ yếu tập trung ở khâu đánh giá kết quả các hoạt động tự học Khâu đánh giá này cần phải công bằng và hợp lý đối với tất cả các HS trong lớp Trong quá trình thảo luận tại lớp, những HS phát biểu tích cực, phát biểu hay hoặc nêu những thắc mắc

có giá trị cần phải có điểm thưởng GV không chỉ căn cứ vào điểm số của các bài kiểm tra viết phải đánh giá mà còn phải căn cứ vào hoạt động cụ thể của các em trong giờ học

 Tài liệu cho tự học

Tài liệu là vấn đề then chốt trong quá trình tự học của HS vì nó đóng vai trò như một người thầy khi không có mặt thầy Tài liệu tham khảo không chỉ bao gồm SGK mà còn cần thêm các nguồn tài liệu tham khảo khác Tài liệu tham khảo càng được chuẩn bị kỹ càng thì hiệu quả của tự học càng cao, HS sẽ không mất nhiều thời gian tìm kiếm nhưng lại có được nhiều thông tin cần thiết Một tài liệu chuẩn cần thoả mãn những yêu cầu sau :

 Xác thực với nội dung, vấn đề đang tìm hiểu

 Phù hợp với đối tượng nghiên cứu

và phương pháp kiểm tra đánh giá Để làm được điều này, trước hết các em phải xác định được động cơ học tập của mình Đó có thể là động cơ bên trong, vì lợi ích của bản thân HS, vì sự hứng thú do học tập đem lại, vì những cảm giác mà nó khơi dậy

Đó cũng có thể là vì động cơ bên ngoài, nhằm đạt được một phần thưởng nào đó hoặc để tránh các hình phạt từ bên ngoài Trong đó, động cơ bên trong là cái cần được chú ý, động cơ bên ngoài chỉ là ngoại lực tức thời Nhiệm vụ của GV không chỉ là giúp các em hình thành các động cơ bên ngoài mà còn là phát triển bền vững động cơ bên trong GV sẽ là người giúp các em hình thành năng lực tự học, độc lập suy nghĩ, khơi dậy tính hiếu kỳ, sự say mê tìm tòi để các em thật sự hứng khởi đi tìm những chân lý khoa học Nhờ đó, phát triển ở HS những kĩ năng cơ sở của sự quan sát, thu thập thông tin, đưa ra những suy luận, phán đoán và kết luận

Đối với lứa tuổi THPT, sự tự ý thức phát triển cao Nội dung của sự tự ý thức khá phức tạp, trong đó cần lưu ý đến nhu cầu tự khẳng định mình của HS trong lớp học nói riêng, và trong xã hội nói chung Xu hướng cường điệu trong tự đánh giá có thể xem là một mặt tích cực khi HS trở nên tự tin hơn với chính bản thân mình Tuy nhiên, trong những lớp học có tính cạnh tranh cao, nếu thiếu đi sự hướng dẫn, tổ chức của GV, HS có thể coi bạn bè như là những đối thủ hơn là đồng minh Điều này dẫn đến tình trạng ganh đua tiêu cực Ngược lại trong những lớp học đề cao sự cộng tác và phụ thuộc lẫn nhau, HS sẽ dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ và hơn thế nữa, các em sẽ biết cách học và tổ chức tự học sao cho hiệu quả nhất Các lớp học như vậy dạy cho học sinh làm việc cùng nhau và đánh giá cao điểm mạnh và đóng góp của bạn bè Việc học tập từ đó trở nên nhẹ nhàng và có ý nghĩa hơn rất nhiều Để đạt được điều đó, GV đứng lớp là người đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc

tổ chức một lớp học biết cách hợp tác

Điều quan trọng nữa là GV cần tạo ra một bầu không khí tin tưởng, ủng hộ

và hợp tác cao với các mục tiêu trong tập thể lớp học Cần cố gắng giảm áp lực đối với học sinh bằng thái độ thân thiện cởi mở, bằng sự tôn trọng, bằng sự quan tâm khích lệ của giáo viên Giáo viên phải tạo ra môi trường mà trong đó học sinh cảm thấy an toàn và yên tâm

Tiếp đó, GV còn cần phải hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phối hợp, học sinh có thể làm việc cùng nhau theo nhóm hoặc thành cặp Trách nhiệm của nhóm là khích lệ tất cả mọi người cùng tiến bộ

Mỗi HS có một khả năng và một nhu cầu nhận thức khác nhau Cá biệt hóa mục tiêu của học sinh cũng là một trong nhiều giải pháp được nhắc đến Giáo viên phải hiểu trình độ của học sinh trong một lớp, giữa các lớp khác nhau để không chỉ

có phương pháp giảng dạy phù hợp, đề ra mục tiêu phù hợp với từng học sinh; điều này giúp các em ở mọi trình độ đều cảm thấy tự tin, đều có ý muốn vươn lên để đạt mục tiêu cao hơn

Bên cạnh đó, đánh giá là một trong những khâu không thể thiếu của hoạt động học tập Đánh giá không chỉ phản ánh đến cho GV biết trình độ mà HS đạt được, mà nó còn cho HS biết được khả năng, mức độ mình đã đạt được so với yêu cầu của GV Vì vậy phương pháp đánh giá cũng cần có sự thay đổi HS và nhóm

HS cần biết tự đánh giá kết quả mà mình đạt được để có sự điều chỉnh kịp thời trước khi có được sự đánh giá chính thức từ phía GV và từ phía xã hội

Như vậy, có thể tóm tắt vai trò của GV trong việc hướng dẫn, tổ chức hoạt động tự học cho HS qua các công đoạn sau :

 Tạo bầu không khí thân thiện và hợp tác giữa các HS trong lớp

 Hình thành nhóm và giao nhiệm vụ cụ thể cho mỗi nhóm HS

 Theo dõi, quan tâm đến hoạt động tự học của từng HS thông qua hiệu quả các hoạt động của nhóm

 Tổ chức thảo luận các đề tài giữa các nhóm

 Đánh giá hoạt động tự học của các cá nhân (thành viên trong nhóm đánh giá, các nhóm đánh giá, GV đánh giá)

 Tổng kết, kết luận

1.5 Hoạt động tự học môn vật lý của HS

Một điều tra nhỏ của trang web của Khoa Vật Lý trường Đại học Sư phạm

Hà Nội về sở thích, hứng thú của người học trong giờ vật lý đối với các hoạt động học tập được tiến hành trong vòng 2 tháng với 511 lượt người tham gia bình chọn tại trang http://vatly.hnue.edu.vn [56]

Các hoạt động đưa ra để lựa chọn được lấy theo tiêu chí lấy người học làm trung tâm bao gồm các hoạt động mà học sinh thường tham dự nhất trong quá trình học tập

Bảng 1.1 Kết quả thống kê tại trang web của khoa Vật lý, đại học Sư phạm Hà Nội (số liệu được cập nhật vào ngày 27/04/2007)

Ngồi nghe giáo viên giảng 11.74% (60) Làm bài tập 21.72% (111)

Tự làm thí nghiệm 28.77% (147) Theo dõi giáo viên làm thí nghiệm 5.87% (30) Xem giáo viên trình bày qua máy chiếu 4.31% (22) Làm bài kiểm tra 12.72% (65) Thi đố vui giữa các tổ 10.18% (52) Lựa chọn khác 4.70% (24)

Kết quả đã nêu cho thấy các hoạt động đem lại hứng thú nhất cho người học

là những hành động trong đó người học được phát huy tính tự lực như: Tự làm thí nghiệm, làm bài tập, làm bài kiểm tra Đặc biệt đáng mừng là người học trong giờ vật lý rất thích được tự tay làm thí nghiệm ( với 147 lựa chọn chiếm 28,77%)

Trong khi các hoạt động tự lực có tác dụng kích thích hứng thú của học sinh thì ngược lại các hoạt động thụ động không thể làm được điều đó, chỉ có 5,8% số người tham gia bình chọn cảm thấy hứng thú khi theo dõi giáo viên làm thí nghiệm

và chỉ 11,7 % số lựa chọn tìm thấy sự hứng thú khi nghe ngồi nghe giáo viên giảng

Kết quả này một lần nữa cho thấy muốn nâng cao hơn nữa kết quả học tập bộ môn học tập vật lý, giáo viên cần tăng cường thêm nữa các hoạt động tự lực của HS nhằm tăng cường sự hứng thú học tập ở các em GV cần hướng dẫn, tổ chức và tạo thêm điều kiện để các em tự học nhiều hơn nữa

Để xem xét rõ hơn những hoạt động tự lực của HS trong môn học vật lý, ta

sẽ xét về thời gian tự học vật lý của HS Dựa vào thời gian và phương thức tiến hành ta tạm chia thành hai quá trình là quá trình tự học ở nhà và quá trình tự học ngay trên lớp

1.5.1 Quá trình tự học ở nhà [34]

Quá trình học tập này là sự tổng hợp của các hoạt động :

 Ôn tập lại kiến thức đã học trên lớp

Như đã phân tích, thông tin được lưu trữ sau một khoảng thời gian sẽ dần giảm đi Nghĩa là chỉ cần sau khi kết thúc một ngày học, qua ngày hôm sau những thông tin mà HS lưu giữ đã giảm đi khá nhiều Bên cạnh đó, HS nói chung và HS THPT nói riêng hiện nay phải học cùng lúc đến hơn 10 môn học chính khoá Mỗi ngày các em phải học từ 3 đến 5 môn học với 5 tiết học trong một buổi Lượng kiến thức mà các em phải tiếp nhận là khá lớn và do đó cũng sẽ có một lượng kiến thức được GV cung cấp trên lớp sẽ nhanh chóng bị các em tạm quên đi để thay thế cho kiến thức các môn học mới Vì vậy, để hoạt động học tập có kết quả thì hoạt động đầu tiên trong quá trình tự học là HS cần xem lại vở ghi trên lớp, nhằm nhớ lại những gì vừa tiếp thu được trên lớp, xác định các kiến thức chưa hiểu trên lớp để hỏi lại thầy cô, bạn bè

 Vận dụng lý thuyết và rèn luyện các kĩ năng

Đây là hoạt động quan trọng nhất trong quá trình tự học của HS Kĩ năng là hành động có ý thức, dựa vào sự hiểu biết về cách thức tiến hành công việc nào đó Đây là giai đoạn trung gian giữa tri thức và kỹ xảo trong quá trình nắm vững một phương thức hành động

Kĩ năng vật lý là những hành động tự thực hành mà HS có thể làm được trên

cơ sở những kiến thức vật lý đã thu nhận được và những hoạt động này lại giúp HS thu nhận những kiến thức vật lý mới và những kiến thức khác nói chung Trong các phương pháp rèn luyện kĩ năng thì phương pháp chủ yếu là luyện tập vận dụng kiến thức vật lý đã học Có một số hình thức luyện tập :

+ Luyện tập để quan sát và giải thích các hiện tượng, quá trình vật lý

+ Luyện tập giải các bài tập vật lý và sử dụng các kĩ năng toán học

 Tự kiểm tra, đánh giá quá trình học bài ở nhà

Sau khi đã xem lại kiến thức đã học, rèn luyện vận dụng lý thuyết thì HS cần biết tự kiểm tra, đánh giá những gì mình đã ôn luyện được Hoạt động này góp phần giúp HS tự nhận định xem phần nội dung nào kiến thức nào mình đã nắm vững, phần nào cần xem lại Đồng thời, qua đó, hoạt động này cũng giúp hình thành ở HS năng lực tự kiểm tra, đánh giá, phán xét một kiến thức nào đó

 Hệ thống hoá kiến thức

Để chuẩn bị cơ sở cho việc tiếp thu các kiến thức mới thì việc hệ thống hoá lại kiến thức là bước rất cần thiết trong hoạt động học tập nói chung và hoạt động tự học ở nhà nói riêng Việc hệ thống hoá kiến thức thường xuyên sẽ giúp cho việc ôn tập của HS nhẹ nhàng và khoa học hơn rất nhiều

 Mở rộng kiến thức từ những gì đã học trên lớp

Kiến thức HS thu nhận được từ sự truyền đạt của GV trên lớp chỉ là phần cơ bản nhất Để hiểu rõ và khắc sâu vấn đề, HS cần tự mình tìm tòi mở rộng thêm kiến thức cụ thể như những hiện tượng, các khái niệm được đề cập trong SGK thì trong đời sống nó được vận dụng như thế nào, dưới dạng nào, … Việc mở rộng kiến thức học được trên lớp không những khắc sâu những gì đã học một cách tự nhiên và bền vững nhất, nó còn là khâu giúp khơi dậy niềm đam mê khám phá, học hỏi, nghiên cứu ở HS

Trong quá trình học tập thì quá trình tự học ở nhà của HS đóng vai trò hết sức quan trọng Thời lượng trên lớp quá ít để các em vừa có thể củng cố lại kiến thức cũ, tiếp thu và vận dụng kiến thức mới Quá trình tự học ở nhà cần được tiến

hành một cách chủ động và tích cực thì mới đem lại cho các em những giờ học trên lớp thực sự bổ ích và hiệu quả

1.5.2.Quá trình tự học trên lớp dưới sự hướng dẫn trực tiếp của GV [25]

Để hoạt động tự học trên lớp của HS đạt hiệu quả, cần có sự tổ chức hoạt động trên lớp của GV Sự tổ chức của GV rất đa dạng, nhưng nhìn chung có bốn hoạt động chính : giao nhiệm vụ cho HS, theo dõi hoạt động tự học của HS, tổ chức thảo luận đề tài, tổng kết, kết luận

 Giao nhiệm vụ cho HS

Nhiệm vụ chính mà HS phải thực hiện là tự tìm hiểu, nghiên cứu bài học mới Có hai hình thức giao nhiệm vụ : nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ tập thể Nhiệm vụ cá nhân là nhiệm vụ mà tất cả các thành viên trong lớp đều phải thực hiện như nhau, cụ thể là hoàn tất phần bài tập của bài cũ, tìm hiểu nội dung bài mới theo

sự hướng dẫn của GV trước khi đến lớp Nhiệm vụ tập thể là nhiệm vụ của một nhóm HS, như tìm hiểu thật sâu một số vấn đề có trong SGK, thuyết trình trước lớp nội dung bài học mà nhóm tìm hiểu được

Để tạo cơ sở cho việc đọc và nghiên cứu bài mới, tôi đã cung cấp cho các em

hệ thống câu hỏi, bài tập và các câu trắc nghiệm cho từng bài qua Phiếu học tập Hệ thống câu hỏi, bài tập và câu trắc nghiệm trong phiếu này sẽ đảm bảo cho HS nắm được các kiến thức cơ bản, thấy được mối quan hệ giữa các phần, các đơn vị kiến thức của bài học, vừa thấy được ý nghĩa của bài học đối với cuộc sống

 Theo dõi hoạt động tự học của HS

Khi không có GV bên cạnh, một số HS rất dễ xao nhãng việc học do các tác động từ môi trường bên ngoài như các hình thức vui chơi, bạn bè xung quanh, … Hơn nữa, ở lứa tuổi của HS THPT, các em chưa có được sự chín chắn về ý thức học tập nên luôn cần có sự quan tâm, chỉ bảo từ phía gia đình và thầy cô Do đó, GV phải thường xuyên theo dõi những kết quả mà hoạt động tự học của các em đem lại bằng cách yêu cầu HS trình cho GV xem những phiếu học tập chuẩn bị bài trước ở nhà, những bài tập các em đã làm được, yêu cầu HS trả lời các câu hỏi do GV đưa

ra, … Công đoạn này vừa có tác dụng ràng buộc các em vào nếp học, vừa sẵn sàng

chia sẻ, hỗ trợ các em, động viên khuyến khích các em hoàn thành công việc, vừa

để thu thập các thông tin phản hồi nhằm chuẩn bị trước các bước thực hiện điều chỉnh kịp thời để uốn nắn những suy nghĩ của các em

Bên cạnh đó, GV cần tổ chức cho HS và các nhóm HS tự đánh giá hoạt động của các thành viên trong nhóm Sự tự đánh giá này không chỉ là sự đánh giá khá liên tục và sâu sát, nó còn giúp cho mỗi HS có ý thức trách nhiệm hơn đối với hoạt động tự học của bản thân

 Tổ chức thảo luận đề tài

Mỗi bài học có thể được xem như một đề tài nghiên cứu nhỏ với những người nghiên cứu là HS Do đó, hoạt động chính của HS sau khi đã có được sự chuẩn bị ở nhà là :

 Thuyết trình HS trình bày lại những gì mình và nhóm mình tìm hiểu được một cách khoa học, cụ thể và logic Việc trình bày lại này không đơn thuần là những nội dung có sẵn trong SGK mà là kết quả của sự phối hợp các kĩ năng, giữa kiến thức mới và kiến thức cũ, giữa các kiến thức có sẵn trong SGK với các kiến thức mà bản thân HS hay nhóm HS tìm hiểu được

 Chất vấn HS nêu thắc mắc với nhóm thuyết trình hoặc nhóm thuyết trình nêu thắc mắc với các HS khác và GV trong lớp nhằm làm rõ những vấn đề chưa thông suốt Hoạt động chất vấn của HS được GV định hướng theo chiều nhằm giúp HS tự xác nhận tính đúng đắn và chân thật của vấn đề

 Thảo luận Các thành viên trong nhóm trao đổi thông tin thu thập được với nhau để giải đáp câu hỏi, chất vấn được nêu ra Để tất cả HS đều tham gia thảo luận, GV sẽ tác động bằng cách yêu cầu cả nhóm cùng thảo luận và sẽ yêu cầu cá nhân bất kỳ trong nhóm đưa ra câu trả lời, kết quả sẽ đánh giá chung cho cả nhóm

 Phát biểu HS tự nêu ra nhận xét hoặc suy nghĩ cá nhân đối với vần đề đang được phân tích

 Tổng kết, kết luận

Ở cuối mỗi tiết học, GV tổng kết lại toàn bài bằng việc giải đáp toàn bộ

những thắc mắc chưa được giải đáp thoả đáng, hiệu chỉnh những sai lệch, lầm lẫn

trong suy nghĩ của HS, khẳng định lại những quan điểm đúng đắn, đưa ra câu hỏi

kiểm tra lại mức độ tiếp thu kiến thức của HS, củng cố lại nội dung bài học Ngoài

ra, GV cần đưa ra nhận xét về tiết học, về mức độ tích cực, hoàn thành công việc

của các cá nhân, của các nhóm HS trong lớp

Như vậy, kết hợp giữa hoạt động tự học ở nhà của HS và hoạt động hướng

dẫn của GV trên lớp, ta có chu trình sau :

GV giao nhiệm vụ

cho HS HS tự học ở nhà, tìm hiểu kiến thức mới GV kiểm tra việc tự học ở nhà của HS

HS thảo luận dưới sự hướng dẫn của GV

GV tổng kết tiết học

Hình 1.3 Chu trình cho thấy sự kết hợp giữa hoạt động tự học ở nhà của HS

và hoạt động hướng dẫn của GV trên lớp

1.6 Tìm hiểu về hình thức học e-learning

Quá trình học tập thực chất chính là quá trình tự học Trong thời đại hiện

nay, khi mà HS cần “học để biết, học để làm, học để sống với nhau và học để tồn

tại” (UNESCO 1996), hoàn toàn khác với quan điểm tồn tại trước đó là “học để

làm” (“Job-ready graduate”) thì hoạt động tự học của HS lại cần được quan tâm

nhiều hơn nữa Sự hỗ trợ cho hoạt động tự học này từ GV với các thiết bị và các

ứng dụng công nghệ sẽ giúp nâng cao hơn nữa hiệu quả của các hoạt động học tập

của các em

Bên cạnh đó, sự phát triển của công nghệ thông tin đã tác động mạnh mẽ đến

mọi lĩnh vực trong đời sống xã hội, trong đó có giáo dục và đào tạo E-learning

được xem là một hình thức học tập mới của thế kỉ 21 mà các phương pháp trước đó chưa có E-leaning được hình thành từ những năm 1980 và đến thời điểm hiện tại, hình thức học này đã trở nên rất rộng rãi bởi những lợi ích mà nó đem đến cho người học Với HS THPT ở nước ta hiện nay thì e-learning sẽ là một hình thức học khá phù hợp cho việc phát triển các khả năng học tập độc lập, tự chủ và sáng tạo của các em

1.6.1 Tìm hiểu về hình thức dạy học e-learning

- Việc học tập được truyền tải hoặc hỗ trợ qua công nghệ điện tử Việc truyền tải qua nhiều kĩ thuật khác nhau như Internet, TV, video tape, các hệ thống giảng dạy thông minh, và việc đào tạo dựa trên máy tính (CBT ) ( Sun Microsystems, Inc )

- Việc truyền tải các hoạt động, quá trình, và sự kiện đào tạo và học tập thông qua các phương tiện điện tử như Internet, intranet, extranet, CD-ROM, video tape, DVD, TV, các thiết bị cá nhân ( e-learningsite)

- "Việc sử dụng công nghệ để tạo ra, đưa các dữ liệu có giá trị, thông tin, học tập và kiến thức với mục đích nâng cao hoạt động của tổ chức và phát triển khả năng cá nhân." (Định nghĩa của Lance Dublin, hướng tới e-learning trong doanh nghiệp)

Ngoài ra, e-learning còn được định nghĩa là “việc thực hiện chương trình giáo dục, học tập, đào tạo, bồi dưỡng, thông qua các phương tiện điện tử E-learning liên quan đến việc sử dụng máy tính hoặc các thiết bị điện tử trên một phương diện nào đó nhằm cung cấp tài liệu cho việc giáo dục, học tập, đào tạo, bồi dưỡng” [4]

Như vậy, có thể thấy, mọi cách hiểu đều mang dấu hiệu thống nhất : learning là một hình thức học tập không diễn ra tại các lớp học truyền thống, mà học tập được tiến hành thông qua các thiết bị, phương tiện, thông tin truyền thông

E-1.6.1.2 Những đặc điểm cơ bản của e-leaning so với các hình thức

tổ chức dạy học khác [4]

Hình thức học này có những điểm khác biệt so với các hình thức tổ chức dạy học khác

- Công nghệ là thứ yếu sang đa phương tiện là trọng tâm

- Giáo dục chỉ một lần sang giáo dục suốt đời

- Chương trình cố định sang chương trình mở (mềm dẻo hơn)

- Tập trung từ tổ chức vào người dạy sang tập trung vào người học

- Tự thân vận động hoặc giáo dục đồng loạt sang hợp tác

- Giới hạn sang phạm vi khu vực (địa phương) sang mạng lưới toàn cầu

1.6.1.3 Một số ưu và khuyết điểm của e-learning ([31], [47])

Do khả năng liên kết nhanh chóng giữa các máy tính trên mạng nên nội dụng học tập rất phong phú và đầy đủ để lựa chọn [31]

 Về cá nhân hoá hoạt động học tập E-learning mang tính thích ứng cá nhân cao

Người học có thể tự xác định địa điểm học, thời gian học, chiều sâu nội dung kiến thức học, số lần xem lại nội dung bài học, sao cho phù hợp với thời gian biểu, trình độ và khả năng của mình nhất [31]

 Về đánh giá, tự đánh giá kết quả học tập

Với khả năng lưu trữ, xử lý thông tin một cách đồng bộ khá nhanh chóng của MVT cộng với các tính năng được hỗ trợ từ các phần mềm ứng dụng, hình thức học e-learning sẽ cho người học có những kết quả kịp thời và nhanh chóng, tạo điều kiện cho việc điều chỉnh, đánh giá thường xuyên, khách quan [31]

 Về cách tiếp cận của người học với các đối tượng nhận thức

Người học theo hình thức e-learning tiếp cận với các đối tượng nhận thức thông qua các thiết bị, phương tiện thông tin – truyền thông nên thích hợp với mọi đối tượng người học có hoàn cảnh, lứa tuổi khác nhau, đặc biệt là những người ở xa các trung tâm, cơ sở giáo dục hay người tàn tật [31]

 Về chi phí đào tạo

Chỉ với chi phí ban đầu để thiết kế nội dung học tập, e-learning được đánh giá là có chi phí thấp hơn rất nhiều so với lớp học truyền thống [21]

 Về tài liệu học tập Tài liệu học tập phong phú, luôn được cập nhật

E-learning có thể gíup người học tiếp cận với kho tàng kiến thức của nhân loại với sự hỗ trợ trên mạng của Google, Yahoo, Mặt khác, người học có thể chia

sẻ tài nguyên của mình cho mọi người Và đặc biệt các thông tin này luôn thường xuyên được bổ sung, cập nhật, giúp người học có thể bổ sung kiến thức một cách nhanh chóng, chính xác [21]

 Góp phần rèn luyện kỹ năng, thái độ học tập

Để học tập trong môi trường e-learning, người học phải có thói quen học tập tốt, kỹ năng tự học và quản lý thời gian riêng của mình Học bằng hình thức e-learning, người học có thể trao đổi ý kiến một cách thẳng thắn, cởi mở Đồng thời,

nó cũng loại bỏ sự băng khoăng của người học khi cùng một nội dung nhưng mỗi

giáo viên lại có cách tiếp cận vấn đề khác nhau Điều này giúp cho người học rèn luyện thái độ học tập nghiêm túc và phát triển tư duy phê phán ở người học [21]

 Tăng khả năng ghi nhớ ở người học

Với các ưu điểm nổi bật của kỹ thuật Multimedia, e-learning tác động lên người học qua nhiều kênh thông tin như : văn bản, hình ảnh, biểu đồ, audio, video, họat hình, mô phỏng, …Nhiều nghiên cứu gần đây cũng chỉ ra rằng môi trường học tập có tích hợp công nghệ thông tin đa phương tiện làm tăng khả năng ghi nhớ của người học Không những vậy, các nội dung học tập được thiết kế, truyền tải và liên kết đến các kho dữ liệu giúp người học có thể xem lại một cách dễ dàng các kiến thức mà lần đầu tiên chưa nắm rõ [21]

Thể hiện các ưu điểm của hình thức học e-learning, ngoài ý nghĩa electronic

– điện tử, ‘e’ trong e-learning còn được dịch ra là:

 Exploration – khám phá Người học sử dụng web như một phương tiện để tiếp cận nguồn kiến thức và thông tin to lớn

 Experience – kinh nghiệm Web cung cấp cho người học tất cả những kinh nghiệm học tập, từ tìm hiểu tổng quát đến thảo luận chuyên đề

 Engagement – tham gia Người học bị thu hút nhờ phương pháp học tập sáng tạo khuyến khích sự cộng tác và ý thức cộng đồng

 Easy to use – dễ sử dụng Web không chỉ dễ sử dụng đối với những

ai đã quen thuộc với khả năng dẫn người dùng đến chữ nghĩa, hình ảnh, âm thanh, phim, … , mà còn thuận tiện cho cả những người cung cấp kiến thức, họ có thể dễ dàng tạo ra nội dung cho học viên trên tất

cả các nền hệ điều hành (Windows, Unix, )

 Empowerment – quyền hợp pháp Web cho phép người học biến nguồn kiến thức chung thành của riêng mình cũng như có quyền lựa chọn cách học riêng cho mình

 Quá trình học tập e-learning nói chung là cô lập với xã hội thực

Các cá nhân tiến hành học tập thông qua các phương tiên truyền thông nên những sự khích lệ ở bên ngoài như áp lực cạnh tranh, năng suất, … hầu như không có.[31]

 Phá bỏ sự chú ý cổ điển

Người học thay vì tập trung giải quyết các tài liệu học tập được chuẩn bị một cách hệ thống, e-learning dễ làm người học phân tán do khả năng truy cập không tuyến tính vào các thông tin được trình bày trên mạng một cách đa dạng và hấp dẫn.[31]

 Những câu hỏi tức thời phát sinh trong khi học không được trả lời ngay Giao tiếp giữa GV và người học không trực tiếp mà phải thông qua mạng Vì vậy, việc trả lời các câu hỏi phát sinh, việc làm mẫu, bắt chước cũng như trao đổi, thảo luận không thể thực hiện một cách dễ dàng như trong lớp học truyền thống Việc giao tiếp này đòi hỏi phải có kế hoạch chặt chẽ về nội dung cũng như thời gian.[31]

 Người học phải có kiến thức cơ bản về sử dụng máy vi tính và giao tiếp với

mạng Internet [31]

Máy vi tính và mạng Internet đã tạo ra một kỷ nguyên mới giúp đem kiến thức của nhân loại đến cho tất cả mọi người và nó cũng là điều kiện kiên quyết cần

có để tiến hành hình thức học e-learning Có nghĩa khi một người học không biết về cách sử dụng máy vi tính, cách thức giao tiếp với mạng Internet hoặc người học đang ở nơi chưa có máy vi tính hoặc hệ thống Internet thì cơ hội tiếp xúc với các kiến thức có trong lớp học trực tuyến là bằng không Chính vì lý do này hình thức học e-learning tuy có khá nhiều ưu điểm nhưng mức độ áp dụng còn khá khiêm tốn, nhất là ở các nước đang phát triển, điều kiện vật chất, cơ sở hạ tầng nhiều nơi vẫn còn khá nghèo nàn, lạc hậu như ở Việt Nam chúng ta

 Để xây dựng một lớp học theo hình thức e-learning cần tốn rất nhiều thời

 Không thể đưa vào các môn học đòi hỏi dạy kĩ năng như hát, múa, nhạc,

họa… (dù dùng video cũng có hạn chế)[47]

Dù có được tích hợp nhiều ứng dụng hiện đại đến đâu chăng nữa thì lớp học

tổ chức theo hình thức e-learning cũng khó có thể thay thế GV thật Cũng chính vì

lý do này mà không thể dạy các môn học đòi hỏi những kĩ năng, sự sáng tạo, óc thẩm mỹ như hát, múa, nhạc, hoạ, …

 Vấn đề kiểm soát lớp học sẽ đặt nặng trên vai giáo viên.[47]

Nếu tổ chức một lớp học hoàn toàn trên mạng internet thì vấn đề quản lý học viên, việc truy cập, sử dụng các thông tin của các học viên sẽ đặt nặng lên vai GV Với lớp học 100% ảo thì GV khó mà có được những thông tin chính xác về học viên của mình, những biện pháp tác động trở lại nhằm thúc đẩy việc học của họ cũng hoàn toàn kém hiệu quả nếu người học không có ý thức học tập tốt