Xây dựng lớp học vật lý trực tuyến nhằm hỗ trợ học sinh tự học chương “động lực học chất điểm” (vật lý 10 nâng cao)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Phượng XÂY DỰNG LỚP HỌC VẬT LÝ TRỰC TUYẾN NHẰM HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” (VẬT LÝ 10 NÂNG CAO) LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Phượng XÂY DỰNG LỚP HỌC VẬT LÝ TRỰC TUYẾN NHẰM HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” (VẬT LÝ 10 NÂNG CAO) Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS ÐỖ XUÂN HỘI Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại nay, mà công nghệ thông tin (CNTT) phát triển vượt bậc, thành tựu khoa học liên tiếp đời làm cho việc học dạy học có đổi phù hợp Mỗi cá nhân phải biết cách tự tìm kiếm nguồn thông tin phù hợp, xử lý nguồn thông tin để vận dụng vào vấn đề cụ thể Vì học dạy học cần có bước chuyển theo xu hướng thời đại Để đáp ứng cho nhu cầu xã hội, giáo dục nước ta có biến chuyển tích cực với định hướng đổi phương pháp giáo dục Mục tiêu hàng đầu đặt cho giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS) HS chủ, trung tâm trình nhận thức diễn tiết học Để làm điều vấn đề cần phải lưu ý đến việc tự học HS HS không cần nắm bắt nội dung kiến thức mà em cần phải biết đến phương pháp, đến cách thức tìm sử dụng chúng cho hiệu Khả tự học, tự tìm tòi quan trọng trình học tập HS đến trường mà quan trọng khoảng thời gian sau, em lên cấp học trên, em trưởng thành Tuy nhiên, thực tế, môn vật lý nói riêng, để tổ chức học lớp theo định hướng mà HS giữ vai trò làm chủ trình nhận thức tiết học thật không dễ dàng Thời lượng tiết học có bốn mươi lăm phút (kể thời gian ổn định lớp, tổ chức hoạt động lớp) lượng kiến thức lại nhiều (nhất chương trình nâng cao) gây nhiều điều bất cập, khó áp dụng phương pháp dạy học Bên cạnh đó, sĩ số lớp học đông nên GV việc quan tâm đến cá nhân lớp học, đến băn khoăn, suy nghĩ, vướng mắc em hạn chế Chính vướng mắc không quan tâm, giải đáp kịp thời dễ làm HS cảm thấy chán nản, tự tin rào cản cho em việc thu nhận thêm các kiến thức vật lý nói chung thông tin khoa học đại sau nói chung Ngoài nguyên nhân khách quan nêu nguyên nhân chủ quan dẫn đến khó khăn việc tự học HS chưa tốt làm ảnh hưởng nhiều đến trình học tập Việc chuẩn bị nhà HS thường mang tính chất đối phó tạm thời Thông thường em không xem trước có dừng lại mức độ trả lời câu hỏi GV yêu cầu cách máy móc, đầu tư suy nghĩ thêm vấn đề có liên quan Sự chuẩn bị thiếu chu đáo khiến cho việc học tập lớp HS gặp nhiều hạn chế Khi yêu cầu tự đưa nhận xét hay trình bày lại nội dung tìm hiểu HS thường tỏ lúng túng Phần đông em HS tiếp nhận kiến thức GV truyền đạt cách thụ động Để giúp HS thực làm chủ trình nhận thức, phát huy khả thân cần có thêm thời gian, cần có thêm hỗ trợ từ phía GV để HS tự học nhiều hơn, hiệu Đặc biệt, HS đầu cấp HS lớp 10 học chương trình vật lý nâng cao hỗ trợ để giúp em tự học cần thiết Với chương “Động lực học chất điểm”, chương học quan trọng đóng vai trò sở cho chương học sau đó, chương học có nhiều ứng dụng gần gũi đời sống Tuy nhiên vừa chuyển từ khối THCS sang khối THPT, lượng kiến thức cần tiếp thu, kỹ cần rèn luyện lúc em HS nhiều Nếu hỗ trợ từ chương học trở nên nặng nề em, với khó khăn định dễ dẫn đến tình trạng HS học vẹt, học đối phó Bên cạnh thực trạng trên, với phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin, phương tiện hỗ trợ cho giáo dục tăng lên mạnh mẽ Học tập không thiết phải đến lớp gặp trực tiếp với GV mà người hoàn toàn tíếp nhận một, nhiều lớp học trực tuyến lúc hệ thống Internet với hình ảnh, âm minh họa, hỗ trợ thiết thực từ công nghệ đại Thời gian học người học không bó gọn thời gian bốn mươi lăm phút tiết học mà kéo dài hơn, lúc nơi (có hệ thống Internet) họ cảm thấy thực nắm vững kiến thức Đó hình thức học elearning (học tập điện tử) Do đó, nghĩ cần thiết nên có một lớp học vật lý trực tuyến (LHVLTT) nhằm hỗ trợ cho việc tự học môn cho học sinh trung học phổ thông (THPT) theo hình thức e-learning Những thông tin cung cấp, trao đổi thông qua lớp học giúp cho HS cảm thấy tự tin hơn, hứng thú thực làm chủ trình nhận thức lớp với tiết học vật lý theo phương pháp trường phổ thông HS thật trở thành trung tâm tiết học Hơn nữa, sau làm quen với cách học với hỗ trợ từ thông tin mạng Internet, cảm thấy hứng thú với cách học với kết mà đem lại, người học, mà cụ thể HS chủ động tự học sau Chính lý trên, chọn đề tài : Xây dựng lớp học vật lý trực tuyến nhằm hỗ trợ học sinh tự học chương “Động lực học chất điểm” (Vật lý 10 Nâng cao) Mục đích nghiên cứu - Xây dựng nội dung LHVLTT nhằm hỗ trợ trình tự học HS - Đề xuất phối hợp LHVLTT với lớp học truyền thống - Đánh giá hiệu trình học tập môn vật lý lớp hỗ trợ LHVLTT Giả thuyết khoa học Nếu lớp học vật lý trực tuyến chương “Động lực học chất điểm” xây dựng đưa vào sử dụng thành công việc hỗ trợ học sinh tự học việc học học sinh chương trở nên hiệu hơn, đem lại kết tốt 4 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động học tự học HS THPT - Nội dung, mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương “Động lực học chất điểm” thuộc chương trình vật lý 10 nâng cao - Hình thức học e-learning dạng lớp học trực tuyến vai trò việc hỗ trợ trình tự học HS - Hệ thống xây dựng LHVLTT - Nội dung cho LHVLTT nhằm hỗ trợ trình tự học cho HS THPT Phạm vi nghiên cứu - Chương “Động lực học chất điểm” thuộc chương trình vật lý 10 Nâng cao - Đối tượng HS theo học chương trình vật lý 10 Nâng cao trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lý luận việc sử dụng CNTT dạy học môn vật lý - Hoạt động học tự học HS - Nội dung, cấu trúc, mục tiêu, yêu cầu tài liệu hỗ trợ dạy học chương “Động lực học chất điểm”, thuộc chương trình vật lý 10 Nâng cao - LHVLTT theo hình thức dạy học e-learning vai trò việc hỗ trợ hoạt động tự học HS - Xây dựng cấu trúc nội dung cụ thể LHVLTT - Đề xuất hướng sử dụng phối hợp LHVLTT nhằm hỗ trợ cho trình tự học HS - Thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi hiệu mà đề tài đem lại 7 Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học nhằm tìm hiểu định hướng đổi dạy học, sở lý luận việc tự học, giúp phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS - Nghiên cứu tài liệu hoạt động học tự học HS - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách GV, sách tập, sách tham khảo chuyên môn để xác định nội dung cấu trúc logic lớp học - Nghiên cứu tài liệu hình thức học e-learning, lớp học trực tuyến tác dụng việc hỗ trợ trình tự học HS - Nghiên cứu, tìm hiểu, lựa chọn hệ thống xây dựng LHVLTT với chức phù hợp  Điều tra tìm hiểu - Tìm hiểu thực tế dạy học chương “Động lực học chất điểm” thuộc chương trình vật lý 10 Nâng cao cách trao đổi trực tiếp với GV tổ vật lý trường Phân tích kết ban đầu, nhận định nguyên nhân đưa hướng khắc phục - Phát phiếu điều tra khả sử dụng máy vi tính truy cập Internet HS lớp 10 trường THPT Nguyễn Khuyến Q.10 - Phát phiếu điều tra tìm hiểu tác dụng mà hỗ trợ LHVLTT đem lại cho HS  Nghiên cứu thực nghiệm - Nghiên cứu thiết kế nội dung cụ thể có LHVLTT, cách thức sử dụng LHVLTT nhằm hỗ trợ cho việc tự học vật lý HS có kết tốt - Nghiên cứu tìm cách thức tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động học thực nghiệm sau có hỗ trợ từ LHVLTT  Thực nghiệm sư phạm - Tiến hành dạy lớp hỗ trợ từ LHVLTT - Ghi nhận, so sánh, phân tích diễn biến khác biệt HS lớp thực nghiệm (TN) HS lớp đối chứng (ĐC) học cụ thể  Xử lí số liệu phân tích kết - Đánh giá kết đạt Phân tích ưu, nhược điểm đề xuất hướng phát triển đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Cung cấp nguồn tài liệu học tập, giúp HS chuẩn bị, củng cố, mở rộng kiến thức trình tự học - Đưa công nghệ đại vào trường học, tập cho HS thói quen tự sử dụng Internet hỗ trợ việc học tập - Góp phần nâng cao dần khả tự học, tự đánh giá, tự tìm kiếm thông tin cần thiết cho HS - Góp phần nâng cao chất lượng học tập môn vật lý trường phổ thông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG LỚP HỌC TRỰC TUYẾN HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH - 1.1 Mục tiêu giáo dục giai đoạn Trước phát triển ngày nhanh đất nước, để đáp ứng nhu cầu ngày phong phú đa dạng xã hội, thực tiễn giáo dục nước ta có bước đổi tất mặt Trong mục tiêu giáo dục, kim nang cho hoạt động đổi dạy học, theo điều Luật Giáo dục có nêu “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bào vệ Tổ quốc” [61] Đối với giáo dục phổ thông, theo Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, mục 4.2.b mục tiêu giáo dục phổ thông có nêu “Thực giáo dục toàn diện trí, đức, thể, mỹ Cung cấp học vấn phổ thông bản, hệ thống có tính hướng nghiệp; tiếp cận trình độ phát triển nước khu vực Xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống” [8] Để thực mục tiêu cần có cải cách đáng kể mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa phương pháp giáo dục (PPGD) mà PPGD vấn đề xem trọng tâm Theo Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, mục 5.2 đổi đại hoá PPGD ghi rõ “Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tích chủ động, tích tự chủ HS trình học tập …”[8] 1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.2.1 Chủ đề năm học 2008 – 2009 : “Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin” Riêng năm học 2008 – 2009, nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục nhấn mạnh "Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đổi quản lý tài triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" có đề cập đến việc “đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ đổi phương pháp dạy học” [7] Ngay sau Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân định chọn chủ đề năm học 2008-2009 “Năm học đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin”, phóng viên Cổng thông tin điện tử Chính phủ vấn ông Quách Tuấn Ngọc - Cục trưởng Cục Công nghệ thông tin (CNTT)–Bộ GDĐT, bước đột phá ngành Giáo dục lĩnh vực thời gian qua công tác triển khai đạo Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân năm học 2008-2009 phạm vi toàn quốc Để có nhìn rõ việc ứng dụng công nghệ thông tin đặc biệt e-learning xin trích số phát biểu ông Quách Tuấn Ngọc buổi trao đổi với phóng viên sau Về chuẩn bị cục CNTT, ông Tuấn Ngọc cho biết “Năm học 20082009 bước ngoặt lớn lịch sử Internet Việt Nam nói chung giáo dục nói riêng Ngày 4/1/2008, Tổng công ty Viễn thông Quân đội Viettel ký văn hợp tác với Cục CNTT triển khai mạng giáo dục Theo đó, Viettel cung cấp dịch vụ kết nối Internet băng thông rộng, kết nối kênh thuê riêng (leased line) qua đường cáp quang… nhằm giải tình trạng học sinh, sinh viên, giáo viên người cần dùng Internet lại gặp khó khăn giá thành cao, tốc độ kết nối chậm” Khi nói việc năm học 2008 – 2009 ứng dụng công nghệ thông tin nào, ông nói rõ “Năm học ứng dụng CNTT tạo bước ngoặt việc làm giảng điện tử theo công nghệ e-learning Trong năm qua, Cục CNTT xây dựng website e-learning http://el.edu.net.vn để tuyên truyền phổ cập công nghệ, nghiên cứu thử nghiệm tuyển chọn phần mềm e-learning thích hợp, Việt hoá phần mềm mã nguồn mở Moodle đến có khoảng 70 trường ĐH, CĐ sử dụng Cục CNTT tổ chức chuyển giao phần mềm công cụ tạo giảng đạt chuẩn quốc tế, phù hợp với yêu cầu Việt Nam cho Sở Bộ Giáo dục đào tạo (Cục CNTT chủ trì) tổ chức thi giáo viên làm giảng điện tử theo công nghệ e-learning, giáo viên dạy giỏi ứng dụng CNTT, nhằm mục đích khuyến khích động viên giáo viên tiếp cận công nghệ chia sẻ kinh nghiệm Khẩu hiệu là: Nếu giáo viên góp năm giảng e-learning, có triệu giảng điện tử năm giảng soạn thêm tiếng Anh, chia sẻ với bạn bè giáo viên nước khác công nghệ làm giảng e-learning Cục CNTT tổ chức tuyển chọn phần mềm dạy học khác để phổ biến tinh thần tiết kiệm, hợp chuẩn quốc tế, dễ sử dụng khai thác Tại lại phải công nghệ e-learning? Đó e-learning có chuẩn công nghệ SCORM, AICC giới công nhận, nên chia sẻ giảng nước với nhau, có nhiều công cụ xây dựng giảng hợp chuẩn, đáp ứng nhu cầu học tập nơi, lúc cách mềm dẻo, học trực tuyến qua Internet, học ngoại tuyến qua đĩa CD Đổi lại, tận dụng nguồn giảng nước khác” [58] Như vậy, qua nội dung vấn ta thấy không riêng ngành giáo dục mà xã hội quan tâm đến việc ứng dụng CNTT giảng dạy Các chủ trương, sách điều kiện sở vật chất hình thành nhằm tạo điều kiện để đưa ứng dụng CNTT vào hỗ trợ cho việc giảng dạy nhằm nâng cao hiệu ngành giáo dục Trong số ứng dụng CNTT hình thức dạy học e-learning quan tâm nhiều Vậy đâu mà CNTT, đặc biệt mạng Internet với ứng dụng hình thức học e-learning, cụ thể lớp học trực tuyến lại quan tâm nhiều đến vậy? 1.2.2 Vai trò máy vi tính (MVT) Internet dạy học Đầu tiên ta xét đến phương tiện quan trọng hiệu giúp người tiếp cận với nguồn thông tin vô tận nhân loại, máy vi tính (MVT) MVT phương tiện kỹ thuật quan trọng, phục vụ cho nhiều hoạt động lĩnh vực khác người Hiện nay, MVT sử dụng rộng rãi dạy học phương tiện dạy học đại hiệu 1.2.2.1 Máy vi tính đóng vai trò làm phương tiện dạy học Hiệu mà MVT đem lại cho hoạt động dạy học, cụ thể dạy học môn vật lý nhờ vào số chức bật sau :  Chức lưu trữ, xử lý cung cấp thông tin MVT có khả lưu trữ hiển thị lại lượng thông tin lớn nhiều hình thức khác từ đơn giản văn bản, hình ảnh, âm thanh, … hình thức phức tạp video, hoạt hình Khả xử lý thông tin nhanh chóng MVT đem lại tiện lợi, nhanh chóng cho người dùng MVT với phần mềm hỗ trợ tích cực giúp cho GV tạo giảng đa dạng, sinh động thu hút tập trung người học [17]  Chức điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra luyện tập Việc học tập MVT có tính cá biệt cao Người học có khả tự chọn, tự điều chỉnh thời gian học, nội dung học theo trình độ khả thân Người học lặp lại trình học tập nội dung cụ thể vô số lần tùy thích Hơn nữa, với phát triển nhanh chóng phần mềm phục vụ cho nhu cầu người dùng với khả lưu trữ lớn, MVT có khả lưu trữ kết học tập người học để từ kịp thời đưa thông tin phản hồi giúp cho người học kiểm tra lại kiến thức, tự điều chỉnh trình học tập thân.[14]  Chức minh hoạ, trực quan hoá mô Đối với trình dạy học môn vật lý nói riêng môn học khác nói chung, muốn cho HS hiểu vấn đề cách sâu sắc phải xây dựng khái niệm, thuyết, định luật từ quan sát trực tiếp Tuy nhiên, điều kiện sở vật chất hạn chế, số tượng vật lý quan sát trực tiếp giác quan thông thường lúc phương tiện trực quan cần thiết Các phương tiện cung cấp cho HS hệ thống kiến thức bền vững, xác mà giúp HS kiểm tra tính đắn kiến thức lý thuyết, sửa chữa, bổ sung, đánh giá lại chúng không phù hợp với thực tiễn Có thể nói, trực quan hoá cầu nối giới tự nhiên bên trang nhận thức người Trong đa số phương tiện dạy học khác khó trực quan hoá hầu hết tượng MVT với phần mềm đồ hoạ PhotoShop,CorelDraw, 3DStudioMax, … hay phầm mềm diễn hoạt Macromedia Flash, phần mềm lập trình Visual Basic, Visual C, Turbo Pascal, … lại giúp ích nhiều cho GV GV dễ dàng tạo sản phẩm mô hình tĩnh hay động dùng để mô lại tượng thực tế giúp cho việc dạy học dễ dàng nhiều.[14]  Chức hỗ trợ thí nghiệm MVT có khả hỗ trợ cho thí nghiệm nhiều thể qua chức cụ thể : [14] - MVT đóng vai trò thiết bị đo, lưu trữ xử lý kết - MVT dùng để trình bày lại thí nghiệm chụp ảnh quay phim - MVT dùng để mô đối tượng thực 1.2.2.2 Vai trò chức Internet dạy học Internet hệ thống mạng thông tin máy tính liên kết với phạm vi toàn giới, nhờ người sử dụng liên lạc với để trao đổi, dùng chung khai thác thông tin mạng Các nhà khoa học sử dụng Internet để tìm kiếm tài liệu thảo luận với GV HS tìm kiếm tài liệu, phần mềm phục vụ cho việc dạy học, giải trí Các nhà kinh doanh sử dụng Internet phương tiện quảng cáo, giao dịch thương mại, mua bán hàng hóa [16] Một yếu tố cần thiết nhằm nâng cao hiệu dạy học môn vật lý việc tìm kiếm nguồn thông tin, tư liệu, hình ảnh, phần mềm phù hợp để bổ sung, mở rộng nội dung đề cập đến SGK Internet nguồn tư liệu vô tận cho GV HS Hiện nay, loại thông tin, liệu âm hình ảnh chuyển dạng kỹ thuật số để máy tính lưu trữ, xử lý gửi chuyển tiếp cho nhiều người Internet hệ thống mạng thông tin MVT liên kết với phạm vi toàn giới, nhờ người sử dụng liên lạc với để trao đổi, dùng chung, khai thác thông tin mạng  Về dung lượng thông tin Hiện Internet trở thành kho thông tin khổng lồ phong phú lịch sử nhân loại với hàng trăm triệu website liên quan đến tất lĩnh vực đời sống người Số website với lượng kiến thức mà cung cấp ngày tăng lên nhanh chóng khả chia sẻ gần tuyệt đối Internet [17]  Về khả truy cập Ngoại trừ số thông tin bảo vệ người dùng sử dụng Internet dù đâu truy cập thông tin có Internet Với MVT nối mạng Internet người dùng có hội tiếp xúc với kho tàng kiến thức đồ sộ nhân loại [17]  Về loại hình Internet có khả cung cấp thông tin nhiều dạng khác văn bản, âm thanh, hình ảnh, video, … Khả cho phép người dùng tiếp cận nguồn tư liệu phong phú đa dạng nhiều so với loại phương tiện thông tin khác [17]  Về nội dung Với công cụ tìm kiếm có sẵn Internet Google, Yahoo, Altavista, …, GV dễ dàng tìm kiếm, chọn lọc trang web có nội dung cần thiết cách dễ dàng [17] 1.2.3 Ưu điểm dạy học sử dụng CNTT [4] Khi có hỗ trợ CNTT vào dạy học, ta nhận thấy số ưu điểm rõ rệt - HS học không thụ động, có nhiều thời gian để đào sâu suy nghĩ - Sử dụng phần mềm dạy học làm phương tiện hỗ trợ hỗ trợ dạy học cách hợp lí cho hiệu cao, lẽ sử dụng phần mềm dạy học giảng sinh động hơn, tương tác hai chiều thiết lập Tính xác, khoa học phần mềm giúp giải phóng HS khỏi việc thủ công, tốn nhiều thời gian, dễ nhầm lẫn, nên có điều kiện sâu vào chất học - Hai công nghệ đại ứng dụng có hiệu giáo dục – đào tạo công nghệ đa phương tiện Multimedia công nghệ mạng Networking, đặc biệt mạng Internet Hai công nghệ giúp cho người thực hiệu học nơi, học lúc, học suốt đời dạy cho người với trình độ khác - Khi ứng dụng CNTT dạy học, vai trò người GV HS thay đổi GV người hướng dẫn HS không đơn người “rót” thông tin vào đầu HS HS tiếp xúc nguồn thông tin đa dạng phong phú, nên em cần biết cách đánh giá, lựa chọn thông tin phù hợp HS tận dụng hiệu mà phương pháp dạy học có hỗ trợ CNTT đem lại hay không tùy thuộc vào khả đánh giá, lựa chọn xử lí thông tin mà em cung cấp, mà cụ thể luận văn nguồn thông tin đưa lên sẵn lớp học trực vật lý trực tuyến Để làm rõ điều này, ta tiếp tục tìm hiểu phát triển trí tuệ hoạt động học tập HS THPT, đối tượng mà đề tài hướng đến 1.3 Sự phát triển trí tuệ hoạt động học tập HS THPT [15] Bước vào năm đầu cấp THPT lúc đồng thời HS phải tiếp nhận nhiều thay đổi mẻ Sự thay đổi bắt nguồn từ thân em, từ lứa tuổi thiếu niên bước sang giai đoạn niên, điều kiện học tập, xã hội gây ảnh hưởng phát triển hoàn thiện nhân cách cá nhân 1.3.1 Đặc điểm phát triển trí tuệ HS THPT Lứa tuổi HS THPT, tuổi niên lớn, tính chủ định phát triển mạnh tất trình nhận thức Tri giác có mục đích đạt đến mức cao Quan sát trở nên có hệ thống toàn diện Ở lứa tuổi này, ghi nhớ chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Các em không học vẹt, học thuộc lòng cách máy móc mà biết cách sử dụng phương pháp ghi nhớ tóm tắt ý chính, so sánh, đối chiếu, … Đặc biệt so với lứa tuổi THCS em tạo tâm phân hoá ghi nhớ Các em bước đầu biết tài liệu cần nhớ câu, chữ, nội dung cần hiểu mà không cần nhớ Sự phát triển cấu trúc, chức não, hoạt động tư HS giai đoạn có thay đổi quan trọng Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo đối tượng quen biết học chưa học trường Tư em chặt chẽ hơn, có quán Đồng thời tính phê phán tư phát triển Những đặc điểm tạo điều kiện cho HS thực thao tác tư phức tạp, phân tích nội dung khái niệm trừu tượng nắm mối quan hệ nhân tự nhiên xã hội Nét bật phát triển nhân cách lứa tuổi THPT tự ý thức phát triển mạnh mẽ Quá trình phong phú phức tạp Các em nhu cầu đánh giá người khác mà có nhu cầu đánh giá thân cách sâu sắc Đây đặc điểm phù hợp cho giáo viên giúp học sinh hình thành kĩ tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh kĩ tranh luận cho HS THPT 1.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập HS THPT Sự phát triển trí tuệ HS cấp THPT dẫn đến việc nội dung tính chất hoạt động học tập em khác so với hoạt động học tập HS THCS Sự khác không dừng việc nội dung mà em phải học ngày sâu hơn, mà chỗ hoạt động học tập HS THPT đòi hỏi tính động tính độc lập mức độ cao nhiều Đồng thời chương trình học, mà cụ thể SGK cấp học không đơn giản tài liệu thông báo kiến thức có sẵn mà tài liệu giúp HS tự học, tự phát giải vấn đề để chiếm lĩnh vận dụng kiến thức cách linh hoạt, chủ động sáng tạo Điều đòi hỏi cần có khả tư độc lập nhiều Các em ý thức cần học tập Ý thức thái độ em học tập ngày phát triển Thái độ học tập HS cấp THPT thúc đẩy động học tập có cấu trúc khác với lứa tuổi trước Lúc này, điều có ý nghĩa em động thực tiễn (ý nghĩa thực tiễn môn học cá nhân, khả tiếp thu môn học em), động nhận thức, sau ý nghĩa xã hội môn học Tuy vậy, số HS, HS đầu cấp THPT, đạt mức tư đặc trưng cho lứa tuổi chưa nhiều Nhiều em chưa ý phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm tính Để phát triển lực nhận thức em cần có hướng dẫn khoa học GV Sự hướng dẫn, hỗ trợ không giới hạn thời gian lớp, mà cần biết cách tận dụng khoảng thời gian để hướng em đến việc phát huy lực, nâng cao hiệu học tập Với đặc điểm phát triển trí tuệ hoạt động học tập HS THPT lứa tuổi phù hợp để hướng dẫn em cách tự học hỗ trợ lớp học trực tuyến Vậy hoạt động học tự học HS gì? Những điều kiện cần thiết cho việc tự học? Vai trò GV việc hướng dẫn HS tự học gì? 1.4 Hoạt động học tự học HS 1.4.1 Tìm hiểu hoạt động học tập học sinh 1.4.1.1 Hoạt động học tập ([27], [38]) Học trình định hướng người dạy (người thầy, GV), người học (HS) tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh thao tác trí tuệ tay chân, nhằm hình thành cấu trúc tâm lý để biến đổi nhân cách theo hướng hoàn thiện Như vậy, ta nhận thấy học trình tự biến đổi thông tin bên thành tri thức bên người, thông qua hoạt động tái tạo cá nhân để hình thành kĩ năng, kĩ xảo, sử dụng tri thức giải vấn đề học tập đặt Hơn nữa, hoạt động học hướng đến việc tiếp thu phương pháp dành lấy tri thức, cách học Hoạt động học đạt kết cao người học biết phương pháp học Kết trình học tập không tập thể sư phạm đánh quan trọng đánh giá xã hội, môi trường thực tiễn để người học thể hiện, vận dụng học Vì vậy, để tránh sai lầm đáng tiếc học cần có hướng dẫn, tổ chức đạo người thầy Hoạt động học cần diễn mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy thầy Mối quan hệ diễn trực tiếp gián tiếp tùy thuộc vào hoàn cảnh lực tự học người học 1.4.1.2 Hoạt động tự học Học thực chất trình tiếp nhận xử lý thông tin, công việc người học, người học, không thay có người học thay đổi Vì học hàm chứa tự học Tuy nhiên, tự học thường hiểu học người thầy bên cạnh Cách hiểu hẹp Ngay có người thầy bên cạnh thầy hướng dẫn, giảng giải, uốn nắn trực tiếp học thay người học Lúc này, thầy đóng vai trò ngoại lực tác động đến người học Ngoại lực phải tạo cộng hưởng nội lực cố gắng học tập trò Sự cố gắng học tập tự học thực Nó tồn với “học” hình với bóng [20] Hay tự học hiểu trình học tập người học với người khác thực định cần thiết để đáp ứng nhu cầu người học Học cốt lõi tự học, trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị người cách thu nhận xử lý thông tin lấy từ môi trường sống xung quanh [65] Tự học xem hướng cho giáo dục, tuyệt đối tiêu chuẩn Quá trình tự học diễn với hình thức khác tuỳ thuộc vào HS khác thay đổi theo chủ đề mà HS quan tâm khả HS môn học [65] Hiệu hoạt động tự học thấy qua sơ đồ lưu giữ thông tin trí nhớ HS sau [24] Sau ngày Sau 10% Lời nói 30% 20% Hình ảnh 60% 70% Lời hình 80% 80% Lời, hình hành động 90% 90% Tự phát 99% Hình 1.1 Sơ đồ lưu giữ thông tin trí nhớ HS Qua sơ đồ ta nhận thấy việc HS tiếp thu thông tin qua việc GV dùng lời nói diễn đạt (GV thuyết trình lớp) dễ dàng nhanh chóng sau lượng thông tin lưu lại 30%, sau ngày giảm 10% Điều cho thấy cách dạy thuyết trình đem lại hiệu không cao, HS nhanh chóng quên phần lớn kiến thức truyền thụ Việc kết hợp lời nói, hình ảnh hành động nhằm tác động trực tiếp đến cảm giác, tri giác HS đem lại kết cao sau HS khả lưu giữ đến 90% kiến thức Nhưng kiến thức GV cung cung cấp nên sau ngày khả lưu giữ giảm xuống 80% Vậy làm cách để HS lưu giữ thông tin lâu dài nhằm sử dụng lượng thông tin cách hiệu nhất? Đó HS tự phát kiến thức Mỗi HS cá thể hoàn thiện, kiến thức thật dạng kinh nghiệm việc có từ trước, HS có cách tiếp nhận kiến thức riêng Khi HS tự trải nghiệm, tự [...]... cách tự học dưới sự hỗ trợ của lớp học trực tuyến Vậy hoạt động học và tự học của HS là gì? Những điều kiện nào là cần thiết cho việc tự học? Vai trò của GV trong việc hướng dẫn HS tự học là gì? 1.4 Hoạt động học và tự học của HS 1.4.1 Tìm hiểu về hoạt động học tập của học sinh 1.4.1.1 Hoạt động học tập ([27], [38]) Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy (người thầy, GV), người học. .. nội lực cố gắng học tập của trò Sự cố gắng học tập này mới đúng là tự học thực sự Nó tồn tại với học như hình với bóng [20] Hay tự học còn được hiểu như là quá trình học tập trong đó người học cùng với những người khác thực hiện các quyết định cần thiết để đáp ứng các nhu cầu của người học Học cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm... đáng tiếc thì học cần có sự hướng dẫn, tổ chức và chỉ đạo của người thầy Hoạt động học cần được diễn ra trong mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy của thầy Mối quan hệ này có thể diễn ra trực tiếp hoặc gián tiếp tùy thuộc vào hoàn cảnh và năng lực tự học của người học 1.4.1.2 Hoạt động tự học Học thực chất là quá trình tiếp nhận và xử lý thông tin, là công việc của người học, do người học, không... dạy học sử dụng CNTT [4] Khi có sự hỗ trợ của CNTT vào dạy học, ta có thể nhận thấy một số các ưu điểm rõ rệt - HS học không thụ động, có nhiều thời gian để đào sâu suy nghĩ - Sử dụng các phần mềm dạy học làm phương tiện hỗ trợ hỗ trợ dạy học một cách hợp lí sẽ cho hiệu quả cao, bởi lẽ khi sử dụng phần mềm dạy học bài giảng sẽ sinh động hơn, sự tương tác hai chiều được thiết lập Tính chính xác, khoa học. .. và chỉ có người học mới có thể thay đổi chính mình Vì thế học luôn hàm chứa sự tự học Tuy nhiên, tự học thường được hiểu là học không có người thầy bên cạnh Cách hiểu như vậy là hơi hẹp Ngay cả khi có người thầy bên cạnh thì thầy cũng chỉ có thể hướng dẫn, giảng giải, uốn nắn trực tiếp chứ không thể học thay người học Lúc này, thầy đóng vai trò là ngoại lực tác động đến người học Ngoại lực này phải tạo... có khả năng lưu trữ kết quả học tập của người học để từ đó kịp thời đưa ra những thông tin phản hồi giúp cho người học kiểm tra lại kiến thức, tự điều chỉnh quá trình học tập của bản thân.[14]  Chức năng minh hoạ, trực quan hoá bằng mô phỏng Đối với quá trình dạy học môn vật lý nói riêng và các môn học khác nói chung, muốn cho HS hiểu vấn đề một cách sâu sắc thì phải xây dựng các khái niệm, các thuyết,... những phần mềm hỗ trợ tích cực có thể giúp cho GV tạo ra những bài giảng đa dạng, sinh động thu hút sự tập trung của người học [17]  Chức năng điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra và luyện tập Việc học tập trên MVT có tính cá biệt khá cao Người học có khả năng tự chọn, tự điều chỉnh thời gian học, nội dung học theo trình độ và khả năng của bản thân Người học còn có thể lặp lại quá trình học tập một nội... được những hiệu quả mà phương pháp dạy học có sự hỗ trợ của CNTT đem lại hay không là tùy thuộc vào khả năng đánh giá, lựa chọn và xử lí các thông tin mà các em được cung cấp, mà cụ thể trong luận văn này chính là nguồn thông tin được đưa lên sẵn trên lớp học trực vật lý trực tuyến Để làm rõ điều này, ta tiếp tục tìm hiểu về sự phát triển trí tuệ và hoạt động học tập của HS THPT, là đối tượng mà đề... tạo điều kiện để đưa những ứng dụng của CNTT vào hỗ trợ cho việc giảng dạy nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả của ngành giáo dục Trong số các ứng dụng của CNTT thì hình thức dạy học e-learning đang được quan tâm khá nhiều Vậy vì đâu mà CNTT, đặc biệt là mạng Internet với một trong những ứng dụng của nó là hình thức học e-learning, cụ thể là lớp học trực tuyến lại được quan tâm nhiều đến vậy? 1.2.2 Vai... năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính Để phát triển năng lực nhận thức của các em cần có sự hướng dẫn khoa học của GV Sự hướng dẫn, hỗ trợ này không chỉ giới hạn ở thời gian trên lớp, mà cần biết cách tận dụng mọi khoảng thời gian để hướng các em đến việc phát huy năng lực, nâng cao hơn nữa hiệu quả học tập Với các đặc điểm về sự phát triển trí tuệ và hoạt động học