DẠY HỌC TRỰC QUAN

PHÒNG GIÁO DỤC TP BUÔN MA THUỘT TRƯỜNG THCS HOÀ PHÚ     SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2009-2010 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG VIỆC DẠY TIẾNG VIỆT TRUNG HỌC CƠ SỞ Người thực hiện: Phan Thị Thương Tổ Ngữ văn BUÔN MA THUỘT 2010 A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Mục đích lý do chọn đề tài 1. Xuất phát từ nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học Cơ sở: Tích cực chủ động sử dung các phương tiện dạy học trưong đó các phương tiện trực quan góp phần đem lại hiệu quả thiết thực. 2. Xuất phát từ thực tiễn dạy học: Trong những năm qua bản thân đã sử dụng thành công phương pháp trực quan trong việc dạy tiếng việt. Do vậy việc thực hiện đề tài này là dịp để chia sẻ trao đổi kinh nghiệm dạy học. II. Nội dung nghiên cứu 1. Thực trạng việc dạy học tiếng Việt hiện nay ở nhà trường THCS 2. Vai trò ý nghĩa của phương pháp trực quan trong dạy học 3. Đề xuất các giải pháp ứng dụng phương pháp trực quan khi dạy học tiếng Việt THCS 4. Minh họa bằng một bài dạy cụ thể III. Phương pháp nghiên cứu: Khi triển khai đề tài, người viết sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 1- Phương pháp điều tra, thu thập dữ liệu: + Thu thập những dữ liệu qua thực tiễn dạy học tiếng Việt (Hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh qua giờ lên lớp, các bài kiểm tra) 2- Phương pháp phân tích ứng dụng: Sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp hệ thống, sử dụng sơ đồ biểu bảng minh họa ứng dụng khi dạy tiếng Việt, Phương tiện trình chiếu.   B.PHẦN NỘI DUNG I.Thực trạng việc dạy học tiếng Việt hiện nay trong nhà trường THCS: 1.Những dấu hiệu đổi mới việc dạy học tiếng Việt: + Mục đích chương trình Ngữ văn THCS (Phần tiếng Việt) giúp cho học sinh nắm được những hình thức và ngữ nghĩa của các đơn vị tiêu biểu cấu thành tiếng Việt (Đơn vị cấu tạo từ, đơn vị từ vựng, từ loại chính, kiểu câu thường dùng). Nắm được các tri thức và quy tắc sử dụng tiếng Việt chủ yếu là tri thức về ngữ cảnh, về ý định, mục đích, về hiệu quả giao tiếp và các quy tắc chi phối sử dụng tiếng Việt để giao tiếp trong nhà trường và xã hội và để viết các kiểu văn bản. Hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc viết tiếng Việt đúng chính âm chính tả, dùng từ, đặt câu, tạo lập văn bản đảm bảo tính chuẩn mực và nghệ thuật. Chương trình đã chú ý việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp + Trong những năm gần đây, giáo viên dạy đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. 2. Một số hạn chế trong việc dạy học tiếng Việt THCS: 2 + Khi lĩnh hội tri thức tiếng Việt, học sinh tuy nắm vững lý thuyết khái niệm nhưng việc ứng dụng, thực hành làm bài tập vẫn còn hạn chế (Nhất là những nguyên tắc khái niệm tiếng Việt trừu tượng). + Việc tích hợp kiến thức tiếng Việt trong phân môn làm văn chưa triệt để Nguyên nhân: - Việc học sinh nắm khái niệm nguyên tắc tiếng Việt còn mơ hồ nếu như giáo viên thuần túy sử dụng phương pháp thuyết giảng. - Việc sử dụng phương pháp trực quan khi phân tích ngữ liệu hình thành khái niệm chưa thực sự linh hoạt. II. Vai trò ý nghĩa của phương pháp trực quan trong việc dạy tiếng Việt: 1.Vai trò ý nghĩa: 1.1.Phương pháp trực quan nhằm tái hiện lại kiến thức thông qua việc cho học sinh quan sát hình ảnh, ngôn ngữ, sơ đồ, biểu bảng để lĩnh hội kiến thức. Có thể sử dụng phương pháp này trong môn Ngữ văn, đặc biệt rất thiết thực cho tất cả các dạng bài dạy tiếng Việt ( Kiểu bài dạy lý thuyết, thực hành và ôn tập tiếng Việt) bởi những lý do sau: a- Tín hiệu ngôn ngữ là sự thống nhất giữa cái biểu đạt và cái được biểu đạt, nên khi dạy giáo viên luôn phải bảo đảm mối liên hệ giữa từ (cái biểu đạt) với hiện thực khách quan mà từ biểu đạt (Hình ảnh, sự vật trong cuộc sống) + Đối với bậc tiểu học: Dùng phương tiện trực quan như: tranh ảnh, vật thật để giải thích nghĩa của từ + Đối với bậc THCS: năng lực tư duy học sinh đã phát triển nên có thể dùng sơ đồ, biểu bảng để cắt nghĩa các khái niệm, quy tắc ngôn ngữ. b- Do chương trìnhNgữ văn thực hiện theo nguyên tắc tích hợp nên ngữ liệu thường rất dài, các bài tập rất phức tạp. Giáo viên sẽ gặp khó khăn trong việc ghi chép ngữ liệu và tình huống ngôn ngữ lên bảng. Việc sử dụng hình thức trực quan bằng bảng phụ hoặc máy chiếu là cần thiết để tiết kiệm thời gian. 1.2.Tính trực quan trong hoạt động dạy học tiếng Việt không chỉ thể hiện qua việc sử dụng các phương tiện trực quan như: Biểu bảng sơ đồ, tranh ảnh… mà còn thể hiện ở tính trực quan ngôn ngữ. Tính trực quan này thể hiện qua việc giáo viên cho học sinh quan sát ngôn ngữ thông qua hoạt động ngôn ngữ (Tính hành chức). Tài liệu trực quan trong giờ dạy tiếng Việt là các văn bản nghệ thuật ngôn từ sống động được cảm nhận bằng thị giác và thính giác. 2. Một số hình thức trực quan thường sử dụng khi dạy tiếng Việt: 2.1. Dùng bảng phụ cho học sinh quan sát phân tích mẫu ngữ liệu để hình thành khái niệm lý thuyết tiếng Việt. Khi dạy lý thuyết tiếng Việt, ngoài mẫu ngữ liệu trong sách giáo khoa, giáo viên có thể sử dụng bảng phụ để cung cấp thêm những mẫu ngữ liệu mới bổ sung để hoàn chỉnh việc quy nạp khái niệm. 2.2.Dùng sơ đồ, mô hình, biểu bảng khi dạy tiếng Việt: a. Biểu bảng, sơ đồ có ý nghĩa khái quát, tổng kết bài dạy, thuyết minh làm rõ những khái niệm trừu tượng bằng hình thức trực quan đảm bảo tính hệ thống. Phương tiện này thường sử dụng khi dạy tiếng Việt b-Một số loại thường sử dụng: + Biểu đồ hình khối : sử dụng để so sánh hoặc thuyết minh cho các khái niệm trừu tượng khó hiểu, kết hợp với việc thuyết minh phân tích bằng ngôn ngữ + Biểu đồ biểu bảng: thường sử dụng để ôn tập, hệ thống hoá kiến thức đã học. 3 + Sơ đồ: Giải thích khái niệm khó, hệ thống hoá kiến thức bài học (Thường sử dụng sơ đồ Graph - Hệ thống sơ đồ được cấu trúc phân chia cấp độ) Có thể sử dụng các phương tiện trình chiếu c-Một số yêu cầu khi sử dụng: + Xác lập những thông tin ngắn gọn, nêu bật các từ khoá, câu chủ đề, khoa học, mạch lạc, đầy đủ + Chữ viết rõ ràng, đẹp + Viết đậm và gạch chân những ý chính + Có thể sử dụng biểu bảng, sơ đồ câm để trống cho học sinh điền vào Ví dụ 1: Lập biểu bảng tổng kết kiến thức về từ loại tiếng Việt (khả năng kết hợp của danh từ, động từ, tính từ) Ý nghĩa khái quát của từ loại (Danh từ, động từ, tính từ) Khả năng kết hợp Phía trước Trung tâm Phía sau Danh từ: Chỉ sự vật (Người, vật, hiện tượng, khái niệm) Động từ: Chỉ hoạt động, trạng thái của sự vật Tính từ: Chỉ đặc điểm, tính chất của sự vật, hoạt động, trạng thái Ví dụ 2: Cấu trúc Sơ đồ về phân loại danh từ (Sơ đồ Graph) III. Minh họa ứng dụng phương pháp trực quan khi dạy một số kiểu bài tiếng Việt Trung học Cơ sở: 1. Dạy kiểu bài lý thuyết tiếng Việt: 1.1- Dạy kiểu bài lý thuyết từ ngữ: Mục đích dạy kiểu bài này nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội khái niệm, quy tắc sử dụng từ ngữ tiếng Việt. Khái niệm, quy tắc chỉ có thể tường minh thông qua việc thuyết minh bằng sơ đồ biểu bảng trực quan cụ thể. 4 DANH TỪ Danh từ chỉ sự vật Danh từ chỉ đơn vị Chỉ đơn vị tự nhiên Chỉ đơn vị quy ước Đơn vị chính xác Đơn vị ước chừng Ví dụ 1: Sau khi hình thành khái niệm từ đồng âm, giáo viên có thể cho học sinh quan sát các hiện tượng đồng âm trong từ Hán Việt qua sơ đồ sau: Ví dụ 2: Trước khi hình thành khái niệm quan hệ từ , giáo viên có thể dùng bảng phụ để học sinh phân tích ngữ liệu từ đó quy nạp thành khái niệm Ví dụ 3: Lập bảng tra cứu yếu tố Hán Việt 5 1.2-Dạy kiểu bài tri thức lý thuyết về ngữ pháp: (Hình thành khái niệm ngữ pháp) a- Khái niệm ngữ pháp là kết quả của hoạt động nhận thức, tư duy trừu tượng. Trong khái niệm đều chứa đựng một tập hợp các đặc trưng (dấu hiệu, thuộc tính). Vì thế khi hình thành khái niệm ngữ pháp cần chú ý một số yêu cầu sau: + Phân định những đặc trưng cơ bản của khái niệm và diễn đạt chúng một cách mạch lạc + Sắp xếp các đặc trưng đó theo một trình tự hợp lý + Thông qua các đặc trưng mà thể hiện sự giống nhau và khác nhau giữa các khái niệm hữu quan, các mối liên hệ trong hệ thống của chúng. + Nhận diện và phân tích được sự thể hiện của khái niệm trong thực tiễn. Vd: Khi dạy bài “Câu ghép” Khái niệm câu ghép có thể xác định thông qua những đặc trưng cơ bản sau: - Là những câu do 2 hoặc nhiều cụm Chủ-Vị không bao chứa nhau tạo thành. - Mỗi cụm Chủ-Vị này gọi là một vế câu Thông qua những dấu hiệu đặc trưng kể trên đề nhận diện sự khác nhau giữa câu ghép và câu đơn .Có thể lập bảng so sánh như sau: KIỂU CẤU TẠO CÂU VÍ DỤ Câu có một cụm C-V Câu có 2 cụm C-V trở lên Ví dụ: Sử dụng phương pháp trực quan trong các bước Dạy bài “Câu ghép’ 6 +Bước 1: Giới thiệu bài. GV hướng dẫn HS gợi nhắc lại kiến thức về câu ghép đã học ở tiểu học, giới thiệu nội dung kiến thức cần học: đặc điểm câu ghép và cách nối vế các vế câu ghép. +Bước 2: Hướng dẫn HS quan sát tìm hiểu phân tích ngữ liệu: GV sử dụng ngữ liệu lấy từ văn bản “Tôi đi học” của Thanh Tịnh để thực hiện tích hợp. Trong đoạn văn trích dẫn ở SGK, GV gợi ý HS chú ý những câu văn sau: Trình bày kết quả phân tích vào bảng: KIỂU CẤU TẠO CÂU CÂU CỤ THỂ Câu có một cụm C-V Tôi quên thế nào được…. cười giữa bầu trời quang đãng. Câu có 2 hoặc nhiều cụm C-V Cụm C-V nhỏ nằm trong cụm C-V lớn Mẹ tôi âu yếm nắm tay tôi dẫn đi trên con đường dài và hẹp Các cụm C-V không hàm chứa nhau Con đường này tôi đã quen đi lại lắm lần, nhưng lần này tự nhiên thấy lạ. + Bước 3: Giáo viên tiến hành quy nạp,trình bày định nghĩa về khái niệm câu ghép + Bước 4:Thực hành luyện tập GV hướng dẫn HS làm bái tập 1,2,3,4,5 trong SGK 2. Dạy kiểu bài thực hành tiếng Việt: 7 Câu ghép là những câu do 2 hoặc nhiều cụm Chủ-Vị không bao chứa nhau tạo thành. Mỗi cụm Chủ-Vị này gọi là một vế câu. Kiểu bài thực hành tiếng Việt thực hiện sau khi học lý thuyết có tác dụng giúp HS nắm vững củng cố kiến thức khái niệm lý thuyết, quy tắc sử dụng tiếng Việt. Thông qua hoạt động giải bài tập, HS có dịp phát hiện lại tri thức, vận dụng tri thức vào giải quyết các hiện tượng từ ngữ trong ngôn ngữ và lời nói. Khi thực hiện bài tập giáo viên có thể cho học sinh quan sát bằng bảng phụ (Nếu ứng dụng công nghệ thông tin trình chiếu thì càng hiệu quả) b- Các kiểu bài tập thực hành: + Bài tập nhận diện phân tích: Dạng bài tập đưa ra một mẫu lời nói (phát ngôn, đoạn văn, văn bản) có chứa đựng hiện tượng ngôn ngữ (Khái niệm hoặc kỹ năng), yêu cầu học sinh nhận diện và phân tích. Loại bài tập này có tác dụng làm sáng tỏ, củng cố khắc sâu mở rộng hiểu biết về tri thức ngôn ngữ đã học. Học sinh phải thông hiểu tri thức lý thuyết về hiện tượng ngôn ngữ vừa học để đối chiếu, so sánh với ngữ liệu mới và phát hiện và phân tích chúng. Ví dụ: Bài tập thực hành phân tích từ đồng nghĩa + Bài tập tái hiện: Bài tập này có mức độ cao hơn bài tập nhận diện vì không đưa ra các sự kiện từ ngữ có sẵn, tri giác được mà học sinh phải huy động vốn từ của mình để tái hiện Ví dụ: Tìm 5 từ tượng hình tả dáng đi của người (Ngữ văn 8) 8 Ví dụ 2: Tìm và giải thích các hiện tượng chuyển nghĩa + Bài tập sáng tạo: Dạng bài tập yêu cầu học sinh tự mình tạo ra một sản phẩm ngôn ngữ theo yêu cầu nào đó. Bài tập sáng tạo gồm nhiều dạng thức: Tạo lập theo mẫu, tạo lập tiếp sản phẩm theo yêu cầu nhất định. Ví dụ: Viết một đoạn văn, đoạn thơ sử dụng biện pháp nói quá (Ngữ văn 8) 3. Dạy kiểu bài ôn tập tiếng Việt: Kiểu bài ôn tập tiếng Việt thường thực hiện sau khi học xong một phần, kết thúc học kỳ nhằm hệ thống hoá những kiến thức đã học. Mục đích ôn tập: kết hợp việc củng cố kiến thức lý thuyết và rèn luyện kỹ năng sử sụng từ ngữ. Định hướng phương pháp dạy: + Đảm bảo nguyên tắc tích hợp dọc trong quá trình ôn tập: kiến thức đồng tâm từ dễ đến khó. Giờ ôn tập không nặng về lý thuyết mà tăng cường thực hành luyện tập để củng cố kiến thức 9 + GV cần sử dụng đa dạng hoá các hình thức ôn tập: ôn tập cá nhân kết hợp với thảo luận trao đổi nhóm. Tăng cường các phương tiện dạy học khi ôn tập: sử dụng sơ đồ, biểu bảng củng cố kiến thức (có thể sử dụng sơ đồ câm). Ví dụ 1: Dùng sơ đồ để ôn tập phân loại từ Ví dụ 2: Sơ đồ Ôn tập hiện tượng chuyển nghĩa của từ IV. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Việt - Công cụ, phương tiện trực quan hiện đại hữu hiệu: 1. Định hướng quan niệm sử sụng cong nghệ thông tin trong dạy học Ngữ văn: 1.1- Cần hình thành quan niệm đúng về CNTT trong dạy học Ngữ văn: 10 [...]... Tiếng Việt – NXB Văn học – 2002 MỤC LỤC  NỘI DUNG TRANG Mục đích lý do chọn đề tài, phương pháp nghiên cứu 1 Thực trạng việc dạy học tiếng Việt hiện nay trong nhà trường THCS 2 13 Vai trò ý nghĩa của phương pháp trực quan trong việc dạy tiếng Việt 3 Minh họa ứng dụng phương pháp trực quan khi dạy một số kiểu bài tiếng Việt Trung học Cơ sở Dạy kiểu bài lý thuyết tiếng Việt 4 Dạy kiểu bài thực hành... đối với học sinh 5 Giáo viên có thể gợi ý học sinh thiết kế các sơ đồ để phát huy năng lực tư duy sáng tạo của các em Đây cũng là dịp để kiểm tra việc hiểu biết nắm vững tri thức tiếng Việt của học sinh sau khi học xong lý thuyết  C.PHẦN KẾT LUẬN Sáng kiến sử dụng phương pháp trực quan trong việc dạy tiếng Việt THCS là những chia sẻ bước đầu của bản thân góp phần đổi mới phương pháp dạy học Nếu sử... ý: 1 Để sử dụng phương pháp trực quan khi dạy tiếng Việt đạt hiệu quả đòi hỏi giáo viên khi chuẩn bị sơ đồ biểu bảng cần xác định ý tưởng thiết kế, mục đích sử dụng, thời điểm sử dụng như thế nào cho phù hợp để tránh sự lạm dụng không cần thiết hoặc sử dụng chỉ thuần tuý để cho giờ dạy có giáo cụ trực quan, còng hiệu suất thế nào thì không quan tâm đến 2 Phương pháp trực quan chỉ đạt hiệu quả nếu kết...+ Không nên quan niệm sử dụng CNTT chỉ ứng dụng thành công trong các môn khoa học tự nhiên, còn môn Ngữ văn sử dụng sẽ làm giảm sút khả năng cảm thụ văn chương Thực tế dạy học Ngữ văn cho thấy nếu sử dụng đúng mục đích, phương pháp, CNTT sẽ phát huy hiệu quả cao trong việc cảm thụ tác phẩm, nắm vững tri thức tiếng Việt, làm văn CNTT là phương tiện trực quan hữu hiệu làm cho bài dạy thêm sinh động... thuyết giảng, đàm thoại phát vấn học sinh Giáo viên cần cho học sinh phân tích sơ đồ, thuyét minh cấu tạo sơ đồ biểu bảng ( Tốt nhất nên sử dụng sơ đồ động) 3 Phương pháp trực quan hiệu quả nhất là biết ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học (Sử dụng phần mềm Power Point, Violet) để trình chiếu sống động 4 Khi sử dụng sơ đồ biểu bảng cần chú ý thiết kế đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mỹ tránh việc... môn học có thể sử dụng công nghệ thông tin có nhiều lợi thế và hiệu quả Tất cả các kiểu bài như dạy lý thuyết, thực hành luyện tập đều có thể vận dụng + Khi dạy kiểu bài lý thuyết tiếng Việt, giáo viên có thể sử dụng Power Point để trình chiếu các ngữ liệu có chứa đựng hiện tượng ngôn ngữ cần dạy cho học sinh quan sát, phát hiện, từ đó quy nạp khái quát thành khái niệm lý thuyết + Sử dụng Power Point... bản thân góp phần đổi mới phương pháp dạy học Nếu sử dụng năng động và sáng tạo sẽ tránh được lối dạy chay thuần túy, giờ học trở nên sinh động 12 hấp dẫn hơn Tuy nhiên để sử dụng tốt phưong pháp này đòi hỏi giáo viên phải mất nhiều công sức và thơì gian chuẩn bị Nên chăng việc thiết kế các phương tiện trực quan có thể tiến hành trong tổ bộ môn cùng nhau hợp tác thực hiện và sử dụng chung cho cả khối... phương pháp trực quan khi dạy một số kiểu bài tiếng Việt Trung học Cơ sở Dạy kiểu bài lý thuyết tiếng Việt 4 Dạy kiểu bài thực hành tiếng Việt 8 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Việt - Công cụ, phương tiện trực quan hiện đại hữu hiệu 11 Kết luận – Tài liệu tham khảo 13 14 ... trình chiếu Power Point bằng hình ảnh quá nhiều biến giờ dạy thành việc xem phim thuần túy 1.2- Một số nguyên tắc ứng dụng CNTT trong dạy Ngữ văn: + Trong môn Ngữ văn việc ứng dụng phải linh hoạt phù hợp theo từng phân môn cụ thể bởi lẽ mỗi phân môn có tính đặc thù khác nhau khi ứng dụng - Phân môn tiếng Việt và làm văn: ứng dụng nhiều hơn cả Các bài học lý thuyết về từ vựng, ngữ pháp, văn bản thường khái... sẽ đem lại hiệu quả cao trong rèn luyện kỹ năng dụng tiếng Việt, giờ dạy trở nên sinh động hấp dẫn + Trình chiếu phân tích ngữ liệu văn bản phục vụ cho việc dạy lý thuyết về các kiểu văn bản, sự đan xen của các yếu tố như miêu tả, tự sự, biểu cảm, lập luận trong bài làm văn 11 + Giáo viên có thể xây dựng dàn ý bài văn sau khi đã cho học sinh thảo luận và trình chiếu trên phần mềm PowerPoint Ví dụ: Dùng . pháp dạy học Ngữ văn Trung học Cơ sở: Tích cực chủ động sử dung các phương tiện dạy học trưong đó các phương tiện trực quan góp phần đem lại hiệu quả thiết thực. 2. Xuất phát từ thực tiễn dạy học: . Vai trò ý nghĩa của phương pháp trực quan trong dạy học 3. Đề xuất các giải pháp ứng dụng phương pháp trực quan khi dạy học tiếng Việt THCS 4. Minh họa bằng một bài dạy cụ thể III. Phương pháp. hiện ở tính trực quan ngôn ngữ. Tính trực quan này thể hiện qua việc giáo viên cho học sinh quan sát ngôn ngữ thông qua hoạt động ngôn ngữ (Tính hành chức). Tài liệu trực quan trong giờ dạy tiếng Việt