thái độ của phụ huynh học sinh trường thpt nguyễn thượng hiền đối với giáo dục giới tính

Trước sự phát triển về tâm lý thể chất của học sinh và sự phát triểnmạnh của các phương tiện thông tin đại chúng có những vấn đề về giới, giớitính, tình dục tình yêu, nên không thể để cá

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC

DƯƠNG THỊ NHƯ MƠ

THÁI ĐỘ CỦA PHỤ HUYNH HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN THƯỢNG HIỀN ĐỐI VỚI GIÁO DỤC GIỚI TÍNH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH CỬ NHÂN TÂM LÝ HỌC

Đà nẵng 2010

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, em đã nhận được rất nhiều sự

sự giúp đỡ của các thầy giáo, cô giáo, gia đình, bạn bè, và người thân

Trước hết, em xin bày tỏ lòng chân thành biết ơn đến các thầy giáo, côgiáo khoa tâm lý – giáo dục đã cung cấp cho các em kiến thức trong 4 nămhọc qua để em hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp

Em xin chân thành cảm ơn cô giáo – Thạc sỹ Lê Thị Phi – cô giáo trựctiếp hướng dẫn đã nhiệt tình dẫn dắt, tận tâm chỉ bảo em trong suốt quá trìnhlàm đề tài

Con cảm ơn ba mẹ đã sinh thành và nuôi dưỡng con, là điểm tựa vữngchắc cho con suốt năm tháng qua

Xin chân thành cảm ơn phụ huynh và các em học sinh THPT trườngNguyễn Thượng Hiền đã giúp em trong quá trình điều tra thu thập số liệu thựctiễn

Cảm ơn các bạn trong lớp đã giúp đỡ tôi trong thời gian học tập cũngnhư chia sẻ tài liệu, đóng góp ý kiến giúp tôi làm tốt đề tài của mình

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi sai sót, rất mong sự đónggóp ý kiến của thầy cô và các bạn để những công trình nghiên cứu tiêp theođược hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn !

Đà Nẵng, ngày 22/5/2010 Sinh viên thực hiện Dương Thị Như Mơ

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 1

3 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tượng khảo sát 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

NỘI DUNG Chương 1: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan các nghiên cứu về vấn đề “Thái độ của phụ huynh đối với giáo dục giới tính 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 8

1.2 Những khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài 10

1.2.1 Cơ sở lý luận chung về thái độ 10

1.2.1.1 Khái niệm thái độ 10

1.2.1.2 Đặc điểm của thái độ 13

1.2.1.3 Cấu trúc thái độ 13

1.2.1.4 Chức năng thái độ 15

1.2.1.5.Phân loại thái độ 15

1.2.2 Lý luận về học sinh THPT 16

1.2.2.1.Khái niệm về học sinh THPT 16

1.2.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT 16

1.2.3 Lý luận về giáo dục giới tính 18

1.2.3.1 Khái niệm về giáo dục giới tính 19

1.2.3.2 Nội dung của giáo dục giới tính 20

1.2.3.2.1 Khái niệm về giới tính và các mối quan hệ 20

1.2.3.2.2 Những thay đổi về tâm sinh lý của lứa tuổi THPT 22

1.2.3.2.3 Khái niệm về tình yêu 24

1.2.3.2.4 Khái niệm về tình dục và sức khỏe sinh sản 25

1.2.3.3 Giáo dục giới tính trong trường phổ thông 29

1.2.4 Vai trò của giáo dục giới tính đối với học sinh THPT 30

1.2.5 Những tác hại và nguyên nhân khi học sinh thiếu kiến thức về giáo dục giới tính 33

1.2.6 Những vấn đề lý luận về “Thái độ của phụ huynh học sinh trung học phổ thông trường THPT Nguyễn Thượng Hiền đối với giáo dục giới tính” 35

1.2.6.1 Khái niệm phụ huynh học sinh 35

1.2.6.2 Khái niệm thái độ của phụ huynh học sinh THPT Nguyễn Thượng Hiền đối với giáo dục giới tính 35

1.2.6.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của phụ huynh học sinh THPT Nguyễn Thượng Hiền về giáo dục giới tính 36

Chương 2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 2.1 Vài nét về khách thể nghiên cứu 39

2.2 Quy trình thực hiện phương pháp nghiên cứu 39

2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 39

2.2.2 Phương pháp phỏng vấn 45

2.2.3 Phương pháp thống kê toán học 46

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3.1 Thái độ của phụ huynh học sinh THPT trường Nguyễn Thượng Hiền đốivới giáo dục giới tính được thể hiện ở mặt nhận thức 483.1.1 Nhận thức của phụ huynh học sinh THPT trường Nguyễn ThượngHiền về biểu hiện khái niệm giáo dục giới tính cho học sinh 48 3.1.2 Nhận thức của phụ huynh về một vài nội dung của giới tính 51 3.1.3 Nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục giới tínhtrong gia đình 53 3.1.4 Nhận thức của phụ huynh học sinh về vai trò của giáo dục giới tínhđối với các em học sinh THPT 543.2 Thái độ của phụ huynh học sinh THPT trường Nguyễn Thượng Hiền đốivới giáo dục giới tính được thể hiện ở mặt xúc cảm 603.3 Thái độ của phụ huynh học sinh THPT trường Nguyễn Thượng Hiền đốivới giáo dục giới tính được thể hiện ở mặt hành vi 673.3.1 Hành vi ứng xử của phụ huynh trong cách giáo dục con cái 673.3.2 Hành vi giáo dục giới tính của phụ huynh trong gia đình 69

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng

1

Nhận thức của phụ huynh học sinh THPT trường Nguyễn

Thượng Hiền đối với giáo dục giới tính 48Bảng

Nhận thức của phụ huynh về vai trò của giáo dục giới tính

Bảng

7

Nhận thức của phụ huynh về việc đưa chương trình giáo

dục giới tính vào trong nhà trường 57Bảng

Xúc cảm của phụ huynh khi ở vào vị trí của người cha

người mẹ khi có con lỡ mang thai hay gây hậu quả cho

người khác có thai

65

Bảng

13

Tổng hợp mặt xúc cảm chung của phụ huynh học sinh

THPT trường Nguyễn Thượng Hiền đối với giáo dục giới

tính

66

Bảng Tổng hợp mặt xúc cảm chung của phụ huynh học sinh 67

Tìm hiểu thời điểm mà phụ huynh học sinh đã giáo dục giới

Bảng tổng hợp hành vi của phụ huynh về vấn đề giáo dục

Bảng

21

Tổng hợp hành vi của phụ huynh đối với giáo dục giới tính

Bảng

25 Tổng hợp mặt hành vi xét theo giới tính. 77

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, xã hội càng phát triển thì đời sống con người ngày càng

được cải thiện hơn với mục tiêu hình thành nên những thế hệ sau có sự pháttriển về thể chất và tinh thần một cách toàn diện, nhằm đào tạo nhân tài chođất nước, cho sự phát triển bền vững của xã hội

Một trong những mục tiêu phát triển toàn diện con người hướng vàothế hệ trẻ là giáo dục giới tính cho học sinh THPT nhằm nâng cao hiểu biết

giới, với hôn nhân và gia đình Giới tính, tình dục, tình yêu là vấn đề muônthuở của xã hội loài người như cơm ăn nước uống, một vấn đề tự nhiên cho sựphát triển của con người cho mọi quá trình sống khác như giao tiếp, lao động,nghỉ ngơi……Do vậy giáo dục giới tính có ý nghĩa xã hội quan trọng trên cảhai phương diện nâng cao chất lượng giống nòi và chất lượng cuộc sống.

Học sinh THPT là lứa tuổi đang trong quá trình phát triển mạnh mẽ vềtâm sinh lý Nhờ sự phát triển mạnh mẽ này làm các em có dáng vẻ người lớn,ghi dấu cho sự trưởng thành mà đặc điểm nổi bậc nhất là sự triển khai của quátrình phát dục Gắn liền với hiện tượng này là sự xuất hiện những nhu cầumới về tình bạn khác giới, tình dục và tình yêu

Trước sự phát triển về tâm lý thể chất của học sinh và sự phát triểnmạnh của các phương tiện thông tin đại chúng có những vấn đề về giới, giớitính, tình dục tình yêu, nên không thể để các em tự mò mẫm trong việc thỏamãn những nhu cầu mới nảy sinh của mình khi mà sự hiểu biết và kinhnghiệm còn quá ít ỏi, không thể để trẻ em tự phát thu nhận những vấn đề nhạycảm trên những phương tiện thông tin không phải lúc nào cũng đúng đắn và

có lợi Do vậy giáo dục giới tính là cần thiết cho các em

Một trong những nơi chiếm ưu thế cho việc giáo dục giới tính chính làgia đình Trong gia đình các em được thu nhận những tri thức, thái độ vàchuẩn mực đầu tiên quan trọng nhất về tất cả các mặt trong cuộc sống Nhữngquan hệ đạo đức trong gia đình là cơ sở gần gũi đầu tiên và quan trọng nhấtcủa việc giáo dục giới tính cho các em ở các độ tuổi khác nhau Cha và mẹ lànhững người có ưu thế đặc biệt trong giáo dục giới tính đối với con cái trongsuốt quá trình khôn lớn để trở thành con trai, con gái, đàn ông, đàn bà, theochuẩn mực của xã hội

Những vấn đề về giới tính là những vấn đề nhạy cảm, tế nhị, cho nêncác bậc phụ huynh là những người thân cận nhất với các em dễ dàng tiếp cận

và tâm sự với các em về những mối quan hệ bạn bè, tình yêu….và đưa ranhững sự hướng dẫn, những lời khuyên bổ ích cho con cái

Tuy nhiên một thực tế hiện nay cho thấy, ở các nước Á Đông, cụ thể

là Việt nam quan niệm về giới tính, tình dục, tình yêu còn rất hạn chế, có đôiphần khắt khe Nên các bậc cha mẹ thường ít hoặc không đề cập đến nhữngvấn đề nhạy cảm vì sợ làm hư con cái, là vẽ đường cho hươu chạy, với suynghĩ đến khi nào lớn các em sẽ tự biết Hoặc nếu có đề cập đến thì cũngchung chung không rõ ràng càng gây nhiều thắc mắc cho con cái những vấn

đề về giới tính tình bạn, tình yêu Trong khi đó chương trình giáo dục giớitính ở nhà trường chỉ giải quyết được phần nào thắc mắc ở lứa tuổi này

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn như vậy chúng tôi chọn vấn đềnghiên cứu “Thái độ của phụ huynh học sinh Trung học phổ thông trườngNguyễn Thượng hiền đối với giáo dục giới tính”

3 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tượng khảo sát.

Đối tượng nghiên cứu: Thái độ của phụ huynh học sinh trường THPTNguyễn Thượng Hiền đối với giáo dục giới tính

Khách thể nghiên cứu : Phụ huynh học sinh trường THPT NguyễnThượng Hiền

Đối tượng khảo sát: Khảo sát trên 100 phụ huynh học sinh của trườngTHPT Nguyễn Thượng Hiền

4 Giả thuyết khoa học

Phụ huynh học sinh trường Trung Học Phổ Thông Nguyễn ThượngHiền có thái độ tích cực đối với giáo dục giới tính cho học sinh THPT Tuynhiên còn một số ít phụ huynh còn ngại ngùng và chưa có ứng xử hợp lýtrong giáo dục giới tính cho con em.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu các vấn đề lý luận chung về giáo dục giới tính và thái độcủa phụ huynh học sinh đối với giáo dục giới tính

Tìm hiểu thực trạng thái độ của phụ huynh học sinh THPT trườngNguyễn Thượng Hiền đối với giáo dục giới tính

Trên cơ sở đó đề xuất một biện pháp giúp cho phụ huynh học sinhtrường THPT Nguyễn Thượng Hiền có thái độ tích cực đối với giáo dục giớitính

6 Phạm vi nghiên cứu.

Do điều kiện hạn chế, trong phạm vi của đề tài chúng tôi chỉ nghiêncứu thái độ cha mẹ của học sinh THPT trường Nguyễn Thượng Hiền đối vớigiáo dục giới tính

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.

Để xây dựng hệ thống khái niệm làm cơ sở lý luận cho đề tài, chúngtôi sử dụng nhóm phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát về lý thuyết

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

Để khảo sát thực trạng thái độ của phụ huynh chúng tôi sử dụng hệthống các phương pháp sau:

a/ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (Angket)

Đây là phương pháp được sử dụng chủ yếu trong việc thu thập thôngtin về thái độ của phụ huynh học sinh THPT trường Nguyễn Thượng Hiền đốivới giáo dục giới tính

Bảng hỏi được xây dựng dựa trên cấu trúc của thái độ là: Mặt nhậnthức, mặt cảm xúc và mặt hành vi về vấn đề này.

b/ Phương pháp phỏng vấn

Sử dụng phương pháp này chúng tôi nhằm thu thập thông tin đầy đủ,chính xác hơn về thái độ của phụ huynh học sinh THPT trường NguyễnThượng Hiền đối với giáo dục giới tính bổ trợ cho quá trình điều tra bằngphương pháp bảng hỏi

c/ Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý số liệu thu được, nhằm đưa ra được những kết luận chínhxác, khách quan cho đề tài nghiên cứu, chúng tôi sử dụng phương pháp thống

kê trong toán học: Tính phần trăm và tính trung bình cộng

PHẦN NỘI DUNG Chương 1 NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

NGHIÊN CỨU1.1 Tổng quan các nghiên cứu về vấn đề “Thái độ của phụ huynh đối với giáo dục giới tính”.

1.1.1 Trên thế giới:

Mỗi một vùng, lãnh thổ, quốc gia khác nhau với những nền văn hóađặc trưng thì có những thái độ khác nhau về giáo dục giới tính

Theo như Ford và Baech, 1951 cho rằng: Các nền văn hóa rất khác biệtnhau trong việc giáo dục giới tính và chuẩn bị cho thanh niên về cuộc sốngtình dục Như trên đảo Ponape, trẻ em từ 4 đến 5 tuổi được người lớn giáodục tình dục một cách kỹ lưỡng và khuyến khích thực hành với nhau Trongtộc người Chewa ở Châu Phi bố mẹ cho rằng thực hành tình dục sẽ làm cho

cá nhân hoàn hảo, với sự đồng ý của bố mẹ trẻ trai và trẻ gái làm lều chơi trò

vợ chồng với nhau [3]

Hoặc theo như các hiện vật đời xưa để lại cho thấy ở Trung Quốc các

cô gái khi về nhà chồng thường được mẹ đặt trong rương quần áo, hay hộpcủa hồi môn những món quà quý giá nhất Đó là những quyển sách dạy làmtình, có mô tả hoặc thường là hình vẽ dạy các tư thế làm tình sao cho cả hai

vợ chồng đều đạt đến khoái cảm cao nhất (loại hình giáo dục giới tính cổ đại)

Ngược lại có một số nền văn hóa coi tình dục là vấn đề nghiêm cấm vànghiêm khắc đề nén những biểu hiện của tình dục, như trẻ em người Kwoma

ở New Guinea bị trừng phạt nếu như chơi trò chơi giới tính, và cấm chạm vàongười nhau[3]

Ngày nay giáo dục giới tính đã trở nên cần thiết cho con người nênmột số quốc gia như Tiệp Khắc, HungGaRi, Ba Lan đã đưa chương trình giáodục giới tính vào trong nhà trường bằng những chương trình bắt buộc Còncác nước phương Tây như Anh, Đan Mạch, Thụy Điển đã tiến hành giáo dụchọc sinh khá sớm (1966) Ở Pháp chương trình giáo dục nội dung này thựchiện từ năm 1973 Đặc biệt một số nước ở Châu Á, Phi Mỹ Latinh cũng đưachương trình giới tính vào trường phổ thông và đạt nhiều kết quả tốt Trungquốc tiến hành giáo dục giới tính cho học sinh từ năm 1974 và hiện nay làmột trong những nước có công trình nghiên cứu cũng như có sự phát triển cao

về khoa học về giới tính, nhằm cung cấp cho các em những kiến thức và kỹnăng liên quan đến sự phát triển về tâm sinh lý của bản thân.

Con người ngày càng hiểu rõ vai trò và tầm quan trọng của giáo dụcgiới tính nên đã có nhiều dự án, chương trình giáo dục về giới cho các em họcsinh Tùy vào điều kiện phát triển của từng vùng miền vào khả năng thựchiện nên có những chương trình riêng như việc nghiên cứu sức khỏe sinh sảngiáo dục dân số (1984, 1986), các hội nghị UNESCO khu vực đã làm sáng tỏnhững yêu cầu về giáo dục đời sống gia đình và giáo dục giới tính trong quátrình giáo dục dân số ở các nước khu vực Châu Á Thái Bình Dương Ở Châu

Mỹ La tinh đưa dịch vụ sức khỏe sinh sản cho thanh niên về tình dục, kếhoạch hóa gia đình, bệnh lây truyền qua đường tình dục và phá thai Châu Phihuấn luyện cán bộ giáo dục đồng đẳng để cải thiện sức khỏe sinh sản, tìnhdục Còn ở Châu Á giáo dục giới tính đã được đưa vào trong trường học nhưTrung Quốc, Thái Lan, Singapo Philipin…

Theo SIECUS, Hội đồng Thông tin và Giáo dục Giới tính Hoa Kỳ,93% người lớn được họ khảo sát ủng hộ giáo dục giới tính ở trường trung họcphổ thông và 84% ủng hộ nó tại các trường trung học cơ sở Trên thực tế,88% cha mẹ học sinh các trường trung học phổ thông và 80% cha mẹ họcsinh các trường trung học phổ thông tin rằng giáo dục giới tính trong trườnghọc khiến họ cảm thấy dễ dàng hơn khi trò chuyện với con mình về tình dục

Tuy nhiên một vài nơi trên thế giới giáo dục giới tính chưa được cácbậc phụ huynh quan tâm đúng mực Theo như Một nghiên cứu mới đây củaTrường Đại học Los Angeles phối hợp với một trung tâm sức khỏe sinh sản

(The Rand Center for Reproductive Health) chỉ ra rằng các bậc phụ huynh lại

thường chần chừ quá lâu Thậm chí đến khi họ quyết định mở miệng thì…sự

đã rồi

Một nghiên cứu tiếp sau đó lại cho kết quả khá trớ trêu là mặc dù bềngoài có vẻ dè dặt, sợ hãi, nhưng trẻ thực sự muốn được cha mẹ dạy về sex

Và những đứa trẻ được hướng dẫn lại có xu hướng quan hệ tình dục muộnhơn những đứa trẻ không được cha mẹ nói về vấn đề này

Các chuyên gia đã khảo sát 141 gia đình tham gia vào chương trình

Talking Parents, Healthy Teens của Đại học Los Angeles

Kết quả cuối cùng cho thấy, hơn một nửa số cha mẹ không nói chuyệnvới con về 14 trong 24 chủ để liên quan đến sex đúng trong thời điểm con cái

họ bắt đầu tiếp xúc vùng kín hoặc quan hệ bằng miệng với bạn khác giới,42% các em gái nói rằng các em không hề được bố mẹ nói về các biện pháptránh thai hiệu quả và 40% thừa nhận rằng họ không hề trò chuyện với bố mẹ

về vấn đề làm thế nào để từ chối quan hệ trước khi họ bắt đầu động chạm cácvùng nhạy cảm

Tiến sĩ Karen Soren, giám đốc khoa thanh thiếu niên, Bệnh viện trẻ

em Morgan Stanley ở New York cho biết: "Nhiều bậc cha mẹ cứ đinh ninhrằng họ đã trò chuyện với con, nhưng lũ trẻ lại không hề nhớ điều đó Cha mẹđôi khi chỉ nói bóng gió, qua loa vì họ không thấy thoải mái và họ nghĩ rằngnhư thế là con họ đã hiểu những thực tế bọn trẻ lại chẳng hiểu gì”

Ủy ban dân số và kế hoạch hóa gia đình, Trung tâm tư vấn về kếhoạch hóa gia đình và Trung tâm sức khỏe sinh sản của tỉnh Tô Châu, Trung

Quốc đã điều tra vấn đề “Thái độ của thanh niên và phụ huynh học sinh đối

với vấn đề giới tính”, mang lại kết quả sau: Có đến 19.37% phụ huynh cho

rằng không nên giáo dục giới tính cho con cái và 25% cho rằng nên Cuộcđiều tra cho thấy các bậc phụ huynh đang có sự lúng túng trong giáo dục giớitính với con cái, đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến sự thiếu hiểubiết của thanh niên về giới tính

1.1.2 Ở Việt Nam:

Do ảnh hưởng của tư tưởng phong kiến, quan niệm của người Việt vẫnxem tình yêu, nhất là tình dục là những điều cấm kị đối với con trẻ, tuyệt đốikhông được để cho tâm hồn trẻ em vẩn đục bởi những thứ ái tình lục dục,

thường thì lớn lên tự chúng sẽ biết theo cách nghĩ của người xưa Điều nàyđược thể hiện trong tục ngữ như “Nam nữ thụ thụ bất thân” Những lời nói, cửchỉ của con gái và con trai phải ý tứ, không được tùy tiện, nếu như có sự thắcmắc hay quan tâm đến vấn đề về giới thì không được cha mẹ hưởng ứng, tráilại còn bị xem là hư hỏng, không đoan chính.

Từ năm 1985 có rất nhiều công trình nghiên cứu về giới tính, tình yêu,hôn nhân gia đình đã được công bố Các tác giả Đặng Xuân Hoài, Trần TrọngThủy, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Thị Đoan……đã nghiên cứu nhiều vấn đềnhiều khía cạnh của chi tiết của giới tính và giáo dục giới tính Những côngtrình này đã nêu lên nhiều vấn đề phong phú đa dạng về giáo dục giới tính ởViệt Nam

Đặc biệt từ năm 1988, một đề án quy mô lớn nghiên cứu về giáo dụcđời sống gia đình và giới tính cho học sinh (gọi tắt là giáo dục đời sống giađình) có kí hiệu VIE/88/P09 (gọi tắt là đề án P09) đã được Hội đồng chínhphủ, Bộ giáo dục khoa học và đào tạo, Viện khoa học giáo dục Việt Namthông qua và cho phép thực hiện với sự tài trợ của UNFPA và UNESCO khuvực Do giáo sư Trần Trọng Thủy chỉ đạo nghiên cứu về những quan niệm vềtình bạn, tình yêu, hôn nhân, nhận thức về giới tính và giáo dục giới tính củagiáo viên, học sinh, phụ huynh trong cả nước để chuẩn bị tiến hành cho giáogiới tính cho học sinh phổ thông từ lớp 9 đến lớp 12

Từ khoảng năm 1990 đến nay, ở Việt Nam đã có nhiều dự án quốcgia, nhiều đề tài nghiên cứu với các nước, các tổ chức quốc tế nghiên cứu cácvấn đề về giới tính và có liên quan như: Giáo dục sức khỏe sinh sản, giới tính,tình yêu trong thanh niên, đời sống gia đình…

Thời nay các bậc phụ huynh đã chú ý đến nội dung giáo dục giới tínhbởi tính cấp thiết khi cung cấp cho các em trong thời buổi thông tin đa dạng

có nhiều ấn phẩm không phù hợp Họ lo ngại các em sẽ bị tiêm nhiễm lối

sống trụy lạc, không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, truyền thống của dântộc, và ảnh hưởng không chỉ bản thân các em mà cả gia đình dòng tộc.

Cũng một lý do nữa từ thực tế là những vụ học sinh nạo phá thai, quan

hệ tình dục bừa bãi phóng khoáng dẫn đến nhiều hậu quả đáng tiếc trong khicác em còn cả một tương lai phía trước, kết cục này cũng một phần lỗi ở cácbậc cha mẹ đã không quan tâm đến con cái trong thời kỳ phát triển mạnh mẽ

về tâm sinh lý, để hướng dẫn giải đáp kịp thời cho các em những thắc mắccủa tuổi dậy thì

Thái độ của phụ huynh đã có phần tích cực khi nhận xét các thông tintrên mạng, sách báo có phần kệch cỡm khi đưa vào các tờ báo như tiền phong,Việt NamExpress những thông tin như làm thế nào để đạt cực khoái, nhữngđiểm nàng thích … Ở dịch vụ nhắn tin GPRS nhan nhản khắp nơi, là một nỗi

lo chính đáng của các bậc cha mẹ Dù đã có thái độ tích cực hơn so với cácthế hệ trước nhưng các bậc phụ huynh vẫn còn lúng túng và không biết cáchtruyền thụ cho con cái những vấn đề rất đỗi bình thường như cơm ăn nướcuống hằng ngày[23] Đó chính là giáo dục giới tính

Theo công trình nghiên cứu tình dục của viện nghiên cứu phát triển xãhội Việt Nam cho thấy xã hội còn nhiều định kiến về giới tính và sex Côngtrình nghiên cứu được thực hiện ở Hà Nội, Cần Thơ và Hà Tây cũ, có 245người thuộc bốn thế hệ thuộc vào độ tuổi từ 15 đến 65 tuổi với mục đích tìmhiểu về thái độ của người Việt về tình dục trong vòng nửa thế kỷ qua từ năm

2004 – 2007 Đồng thời việc nghiên cứu này còn xuất bản cuốn sách nói về:Tình dục trong xã hội Việt nam hiện đại đang đối mặt với nhiều thử tháchnhằm thích ứng với môi trường kinh tế xã hội đang biến chuyển nhanh chóng.Một trong những thử thách đó là tình dục và sức khỏe sinh sản

Còn theo một nghiên cứu của Bộ Y tế, 66,7% nam giới hiện nay chấpnhận quan hệ tình dục trước hôn nhân, nhưng lại có tới 69,7% bố mẹ cho rằng

việc giáo dục giới tính không được nhắc đến trong gia đình vì lý do con cònnhỏ.

Quan điểm tình dục chỉ nên nói ở chốn riêng tư, không nên luận bàn ởnơi công cộng vẫn tồn tại Điều đáng nói là, chúng ta không thể hiện một cáchnghiêm túc trong giáo dục, nhưng thực tế thực hành tình dục lại được phơibày ở chốn công cộng

1.2 Những khái niệm cơ bản sử dụng trong đề tài.

1.2.1 Cơ sở lý luận chung về thái độ

1.2.1.1 Khái niệm thái độ

Thái độ là một hiện tượng tâm lý được nghiên cứu nhiều trong tâm lýhọc xã hội, ngay từ năm 1935 trong “sổ tay tâm lý học xã hội” Allport đã chorằng “ Thái độ có lẽ là khái niệm phân biệt nhất và quan trọng nhất trong tâm

lý học hiện đại xã hội Mỹ” Nhiều nhà khoa học đã định nghĩa thái độ xã hộithực tế là khoa học nghiên cứu các thái độ Có nhiều người cho rằng quanđiểm đó là thái quá Nhưng thực tế mấy chục năm qua đã chứng minh rằngtuyên bố của Allport có giá trị dự đoán Năm mươi năm sau, năm 1985 trongcuốn sổ tay tâm lý xã hội của tác giả Kiliam McGuir, ông đã tổng kết rằng “

Thái độ và sự thay đổi thái độ vẫn là một trong những đề tài được nghiên cứu nhiều nhất trong tâm lý học xã hội”.[8, tr 31]

Người đầu tiên sử dụng khái niệm thái độ như một đặc tính quan trọngcủa các vấn đề là Thomas và Zanicki – Hai nhà nghiên cứu Mỹ Trong nhữngnghiên cứu của mình về thái độ cho rằng: Thái độ là trạng thái tinh thần của

cá nhân đối với một giá trị

Allport lại coi nhân cách như là một tổ chức bên trong cơ động, mộtcái tôi siêu hình nào đó bao gồm các mục đích, thái độ được thực hiện hóa

bằng hành vi và tư duy Năm 1935 ông định nghĩa: “Thái độ là trạng thái sẵn sàng về mặt tinh thần và thần kinh được tổ chức thông qua kinh nghiệm sử dụng sự điều chỉnh hoặc ảnh hưởng năng động trong phản ứng của cá nhân

với tất cả các khách thể và tình huống và các mối quan hệ Thái độ là cách phản ứng của một người theo cách có lợi hoặc bất lợi với các đối tượng và

tình huống mà người đó gặp phải”.[8, tr 39] Định nghĩa này bao hàm cả nghĩa

thái độ là trạng thái sẵn sàng của hệ thần kinh cho hoạt động tâm sinh lý, thái

độ chuẩn bị, định hướng cho cá nhân với một hoạt động nào đó và thái độđiều chỉnh hành vi của con người

Tiếp cận dưới quan điểm tâm lý học nhân cách Guilford (1964) đã chorằng nhân cách là cấu trúc độc đáo, có cấu trúc gồm khía cạnh (nhu cầu, hứngthú, khí chất, năng lực, giải phẫu, hình thành, thái độ) để đưa ra khái niệm vềthái độ Theo ông thái độ là những cử chỉ, phong thái, ý nghĩ, liên quan đếnnhững hoàn cảnh xã hội Ở khái niệm này ông đã chỉ ra rằng thái độ của conngười có mối quan hệ chặt chẽ với những hoàn cảnh xã hội cụ thể

Theo Newcome thì thái độ của cá nhân đối với một khách thể nào đó

là: “Thiên hướng hành động, nhận thức, tư duy, cảm nhận của anh ta với

khách thể liên quan” Đó là sự sẵn sàng phản ứng, những gì mà chúng ta tin

là đúng và có một thái độ nhất định về một khách thể nào đó hay một nhómnào đó sẽ đóng vai trò hiển nhiên trong sự quy định sẵn sàng phản ứng theomột cách thức nhất định của chúng ta Tuy nhiên định nghĩa này chưa baohàm một thực tế rằng trong nhiều trường hợp, quá trình này diễn ra phức tạphơn nhiều

Tác giả Philipkotkie thì cho rằng: Thái độ là sự đánh giá tốt hay xấu của

cá thể được hình thành trên tri thức hiện có và bền vững về một khách thể haymột ý tưởng nào đó quy định phương hướng hành động Định nghĩa này chỉ ra

sự đánh giá của cá nhân với một sự vật hiện tượng nào đó trong cuộc sống,chính sự đánh giá là tốt hay là xấu này quy định thái độ của cá nhân đối với

sự vật hiện tượng đó

Như vậy các định nghĩa trên của các nhà tâm lý học được diễn đạt bằngnhiều hình thức khác nhau nhưng đều chung một quan điểm là nghiên cứu

thái độ theo quan điểm, chức năng thái độ định hướng hành vi ứng xử các vấn

đề xã hội

Ở Việt Nam cũng có nhiều tác giả đề cập đến khái niệm thái độ

Theo từ điển tâm lý học của Nguyễn Khắc Viện thì trước một đốitượng nhất định, nhiều người thường có phản ứng tức thì, tiếp nhận dễ dànghay khó khăn, đồng tình hay chống đối như đã có sẵn, có những cơ cấu tâm lýtạo ra định hướng cho việc ứng phó Từ những thái độ có sẵn, tri giác về đốitượng cũng như tri thức bị chi phối về vấn đề thì thái độ gắn liền với tâm thế

Trong từ điển tâm lý học (Vũ Dũng – chủ biên ) thì lại cho rằng; Thái

độ là những phản ứng tức thì, tiếp nhận dễ dàng hay khó khăn, đồng tình haychống đối như có sẵn những cơ cấu tâm lý ra định hướng cho việc ứng phó

Trong tâm lý học xã hội thái độ là sự sẵn sàng ổn định của cá nhân đểphản ứng với lại tình huống gắn liền với một cá nhân đó Và đối với một sốnhà tâm lý học Việt Nam thái độ thường biểu hiện bởi tính cách Thái độchính là phản ứng của con người trước thực tiễn môi trường sống, thái độ đó

có thể là tiêu cực hoặc tích cực tùy thuộc vào nhận thức cũng như xúc cảmcủa cá nhân trước sự việc đó như thế nào

Trên thế giới và ở Việt Nam đã có nhiều định nghĩa về thái độ vớinhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng đều có những điểm chung về khái niệmthái độ Qua việc phân tích các khái niệm khác nhau của các tác giả, nắm bắtđược những nội hàm cơ bản trong khái niệm thái độ, tôi lựa chọn khái niệmthái độ làm khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài của mình như sau: “ Thái độ

là trạng thái tinh thần có tính đặc trưng của con người, đó là sự sẵn sàng phảnứng với một đối tượng nào đó liên quan đến chủ thể và nó được tổ chức thôngqua kinh nghiệm, sự hiểu biết của con người Thái độ có tác dụng điều chỉnh,ảnh hưởng hoặc tác động tới hành vi hoặc tình huống hoặc khách thể mà nótham gia Sự đánh giá thái độ là sự đánh giá theo hướng cụ thể là thái độ tiêucực hoặc tích cực, không có thái độ một cách chung chung không rõ ràng

1.2.1.2 Đặc điểm của thái độ

Năm 1957 G.W.Allport đã rút ra 5 đặc điểm của thái độ:

Thái độ là trạng thái tinh thần của hệ thần kinh

Thái độ là sự sẵn sàng phản ứng

Thái độ là trạng thái có tổ chức

Thái độ là được hình thành trên cơ sở kinh nghiệm của quá khứ

Thái độ là điều khiển và ảnh hưởng tới hành vi

Ngoài ra, thái độ còn có những đặc điểm:

Tính phân cực: Được biểu hiện bằng sự đồng tình hay phản đối, thíchhay không thích, tích cực hay không tích cực

Tính ổn định: Thể hiện ở thời gian tồn tại của thái độ, mối quan hệ giữa

ba thành phần thái độ Hệ thống thái độ ở người trưởng thành đó là thuộctính tâm lý khá bền vững

Cường độ: Là sự thể hiện mạnh hay yếu của thái độ

Mức độ: Sự thể hiện nhiều hay ít, cùng một tính chất nhưng mức độ biểuhiện có thể là không giống nhau

Như vậy trong những tình huống, hoàn cảnh, điều kiện cụ thể thì thái độtồn tại như một trạng thái, một tâm thế chủ quan, chi phối sự định hướng,quyết định hành vi phản ứng của cá nhân được biểu hiện ở hành vi, cử chỉ,ngôn ngữ ở bên ngoài hay những cảm xúc bên trong cá nhân Vì vậy chúng tavừa có cái nhìn khoa học, vừa linh hoạt khi nghiên cứu và đánh giá về thái độcủa con người

+ Yếu tố nhận thức:

Nhận thức là kiến thức của cá nhân về đối tượng của thái độ, cho dù kiếnthức của cá nhân có tương ứng hay không tương ứng, tức là có đúng haykhông

Nhận thức là yếu tố tiền đề, đầu tiên của thái độ, là khi đứng trước mộtđối tượng nào đó người ta sẽ không có thái độ nếu như không biết gì về đốitượng đó Con người có thể đạt đến những mức độ nhận thức khác nhau Mức

độ thấp là nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác, tri giác, ở mức độ cao lànhận thức lý tính bao gồm tư duy, tưởng tượng Hai mức độ này có mối quan

hệ chặt chẽ với nhau, bổ xung cho nhau, chi phối lẫn nhau cùng hoạt độngthống nhất của con người

Nhận thức trong cấu trúc của thái độ thể hiện chủ yếu ở những quanđiểm, những đánh giá của chủ thể về đối tượng của thái độ Đặc biệt mộttrong những yếu tố quan trọng nhất là trong nhận thức của thái độ là quanđiểm và đánh giá về mối quan hệ mà đối tượng của thái độ có được đối vớimục đích quan trọng nào đó

Nhận thức là một quá trình lĩnh hội tri thức kinh nghiệm, nhờ có tri thức

có được về đối tượng mà chủ thể có cảm xúc và có khả năng đánh giá đốitượng

Xúc cảm tình cảm thúc đẩy con người hoạt động, giúp họ vượt qua khókhăn trở ngại trong cuộc sống, thúc đẩy và tạo điều kiện cho cá nhân nhậnthức về đối tượng Chính xúc cảm tình cảm đã làm tư duy về đối tượng tốthơn và ảnh hưởng trực tiếp tới hành vi của họ Vì vậy yếu tố xúc cảm tìnhcảm được xem như một chỉ báo quan trọng khi nghiên cứu về thái độ.

Tuy nhiên trong mối quan hệ với đối tượng, xúc cảm luôn mang sắc tháichủ quan của cá nhân Dựa vào tình cảm người ta thường gán cho đối tượngnhững thuộc tính mà đối tượng không có, tạo nên sự nhận thức sai lệch về đốitượng “Yêu nên tốt, ghét nên xấu”, phản ánh rõ ràng ảnh hưởng của tình cảmvới nhận thức

+ Yếu tố hành vi:

Hành vi được coi như một cấp độ biểu hiện của thái độ, đó là những biểuhiện ra bên ngoài hay xu hướng hoạt động của cá nhân với đối tượng của thái

độ và được chia ra làm hai loại hành vi tích cực và hành vi tiêu cực

Hành vi có thể biểu hiện ra bên ngoài và được người khác đánh giá, cònthái độ bên trong đối với hành vi của bản thân được thể hiện ở sự tự đánh giátheo chuẩn mực mà chủ thể đã cảm nhận

Ba yếu tố trên có quan hệ mật thiết với nhau Trong thực tế yếu tố tìnhcảm được thường chứa đựng yếu tố ý thức và hành vi có các khía cạnh củayếu tố tình cảm Có nghĩa là một người nào đó thích đối tượng của thái độ(yếu tố tình cảm) thì tin rằng đối tượng sẽ dẫn đến một điều gì đó tốt đẹp,(yếu tố ý thức) và có xu hướng hành động một cách tích cực với đối tượng, cónhững hành vi mang tính tích cực nhiều (yếu tố hành vi) Tùy theo tình huống

mà một thành phần nào đó chiếm vị trí chủ đạo chi phối hành vi cá nhân Cấutrúc ba thành phần là cơ sở cho việc xây dựng các thang đo thái độ khi nghiêncứu

1.2.1.4 Chức năng thái độ

Tổng kết những ý kiến của các nhà nghiên cứu chúng ta có một sốchức năng chủ yếu sau:

- Chức năng thích nghi: Tùy vào những trường hợp cụ thể mà con ngườithay đổi do tác động của môi trường xung quanh nhằm đạt được mục đích đềra

- Chức năng nhận thức: Nhờ thái độ mà chủ thể biết cách ứng xử như thếnào trong các tình huống khác nhau một cách đơn giản, tiết kiệm thời gian,sức lực, năng lực thần kinh

- Chức năng biểu hiện: Thái độ là phương tiện giúp con người biểu lộcảm xúc, đánh giá, hoạt động và thể hiện nhân cách của mình

- Chức năng tự bảo vệ: Giúp con người tìm cách tự bào chữa, tìm lý do

giải thích, hợp lý hóa hành vi của mình, giảm bớt xung đột nội tâm

1.2.1.7 Phân loại thái độ

Từ các quan điểm khoa học khác nhau, các nhà tâm lý học đã có sựphân loại thái độ theo các cách khác nhau Chẳng hạn: dựa vào tính chất củathái độ, V.N.Miasixev đã chia thái độ thành các loại là thái độ tích cực, thái

độ trung tính, phân cực Biểu hiện của nó có thể là phản ứng hoặc đánh giáthích hay không thích, đồng ý hay không đồng ý

B.Ph.Lomov lại dựa vào tính chi phối của thái độ để chia thái độ thànhhai loại là thái độ chủ đạo hay thứ yếu Các loại thái độ chủ đạo(hay chi phối)

là các loại thái độ có liên quan đến mục đích sống và động cơ chủ đạo của cánhân, chi phối toàn bộ hệ thống thái độ

Dựa vào cách phân loại trên, chúng tôi xác định trong đề tài của mình,thái độ được phân thành 3 loại như sau: Thái độ tích cực, thái độ chưa tíchcực, thái độ tiêu cực Cụ thể:

Thái độ tích cực (loại A) thể hiện : Nhận thức đúng, thái độ cảm xúcphù hợp, hành vi phản ứng tích cực

Thái độ chưa tích cực (Loại B) thể hiện : Nhận thức đúng, thái độ cảmxúc phù hợp nhưng hành vi phản ứng chưa đúng.

Thái độ tiêu cực (loại C) thể hiện : Nhận thức sai, thái độ chưa phùhợp, hành vi phản ứng chưa đúng

1.2.2 Lý luận về học sinh THPT

1.2.2.1 Khái niệm về học sinh THPT

Trong tâm lý học lứa tuổi người ta định nghĩa tuổi thanh niên là giaiđoạn phát triển từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn Theođịnh nghĩa này thì tuổi thanh niên là thời kì từ 14, 15 đến 25 tuổi Còn từ 14,

15 tuổi đến 17, 18 tuổi là giai đoạn đầu thanh niên (lứa tuổi học sinh THPT)

1.2.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT

 Sự phát triển thể chất:

Từ 14, 15 - 17, 18 tuổi là giai đoạn phát triển thể chất của con ngườivào giai đoạn hoàn chỉnh được thể hiện ở chỗ sự gia tăng chiều cao giảm dần,con gái khoảng 16, 17 tuổi, con trai khoảng 17,18 tuổi(+ 13 tháng) Điều nàygiúp hình thành một cơ thể cân đối, đẹp khỏe của người thanh niên

Trọng lượng cơ thể phát triển nhanh, mạnh, cân nặng của thanh niên đạtgấp đôi tuổi 11, 12 tuổi Các tố chất về thể chất sự dẻo dai được tăng cường.Đây cũng chính là thời kỳ trưởng thành về giới tính, là giai đoạn của namthanh nữ tú Chấm dứt giai đoạn khủng hoảng của thời kỳ phát dục để chuyểnsang thời kỳ ổn định hơn, cân bằng hơn xét về tất cả các mặt hoạt động hưngphấn, ức chế của hệ thần kinh cũng như các mặt phát triển khác về thể chất

 Sự phát triển về đời sống xúc cảm, tình cảm của học sinh đầutuổi thanh niên:

Đời sống tình cảm, xúc cảm của thanh niên rất phong phú và đa dạng.Điều đó được quy định bởi các mối quan hệ giao tiếp của thanh niên về phạm

vi đặc biệt phát triển về mặt chất lượng Trong đó nổi bật nhất là mức độ càngngày càng bình đẳng, độc lập trong sự giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng

tuổi Đó là một trong những yếu tố quan trọng tạo nên bộ mặt nhân cách củathanh niên Những đặc điểm nổi bật về tình cảm của lứa tuổi này biểu hiện tậptrung ở các điểm sau.

Tình bạn tuổi THPT có cơ sở, bền vững hơn tuổi thiếu niên Ở đây nổibật là tình bạn trong bạn bè cùng độ tuổi, cùng giới phát triển mạnh Nhu cầuchọn được bạn thân là nhu cầu tất yếu của thanh niên Việc chọn bạn khôngcòn cảm tính mà được xem xét ở mức độ hứng thú, cảm thông Tình bạn cóthể kéo dài trong cuộc sống của thanh thiếu niên

Đối với người lớn và các bậc cha mẹ nói chung trong tình cảm của họcsinh ở độ tuổi này ,thường biểu hiện tính tự lập, nét riêng độc đáo của cái tôitương đối tự do Họ cho rằng người lớn không hiểu họ nên có xu hướng xalánh, lạnh nhạt để tìm sự đồng cảm của bạn bè Việc duy trì được bầu khôngkhí tình cảm, ấm áp và hiểu biết lẫn nhau giữa cha mẹ và con cái phụ thuộcrất lớn đối với những con người trẻ tuổi, vào thái độ ân cần và ứng xử tế nhịcủa người lớn

Học sinh đầu tuổi thanh niên cũng bắt đầu bộc lộ những tình cảm đạođức như khâm phục kính trọng những con người dũng cảm, kiên cường coitrọng những giá trị đạo đức cũng như lương tâm

Một loại tình cảm rất đặc trưng ở lứa tuổi này là tình yêu trai gái Dễquan sát thấy những biểu hiện ở sự phải lòng, thậm chí có sự xuất hiện củanhững mối tình đầu đầy lãng mạn Những biểu hiện của loại tình cảm này rấtphức tạp, không đồng đều Theo những nghiên cứu về giới tính người ta thấyrằng những em gái bộc lộ sớm hơn các em trai, ít lúng túng hơn và cũng ítxung đột hơn Sự không đều còn thể hiện ở chỗ trong khi một số em bộc lộmạnh mẽ với người khác giới thì nhiều em khác vẫn tỏ ra thờ ơ, không quantâm Điều này phụ thuộc vào yếu tố phát dục trưởng thành mà phụ thuộc vào

kế hoạch đời người của cá nhân người trẻ tuổi, phụ thuộc vào điều kiện giáodục của gia đình, nhà trường và xã hội

Một điều rất rõ mà khoa học là thực tiễn cuộc sống đã khẳng định là ở

độ tuổi này sự chín mùi về sinh lý, tình dục đã đi trước một bước, còn sựtrưởng thành về tâm lý xã hội, kinh nghiệm sống chậm hơn nhiều Bởi vậynhững điều kiện cần và đủ cho cuộc sống tình yêu trai gái ở độ tuổi này chưađược hội tụ Đó cũng chính là lý do giải thích tại sao nhiều mối tình đầu ởgiai đoạn này dễ bị tan vỡ, dễ trở thành bi kịch Trong điều kiện gia đình, nhàtrường và xã hội là những môi trường lành mạnh trong sáng, những biểu hiệncủa tình yêu, trai gái ở độ tuổi ban đầu trở thành kỷ niệm đẹp một sự tập dượtnhẹ nhàng cho một mối tình đằm thắm, sâu sắc sau này cho cuộc sống củahọc sinh [3]

1.2.3 Lý luận về giáo dục giới tính

1.2.3.1 Khái niệm về giáo dục giới tính

Giáo dục giới tính là một lĩnh vực phức tạp, có nhiều quan niệm vànhiều ý kiến khác nhau về vấn đề này

Có một số ý kiến nhầm lẫn cho rằng giáo dục giới tính là giáo dục tìnhdục, tình yêu, nhưng thực chất những loại hình này chỉ là một bộ phần củaGDGT Sự thu hẹp phạm vi như vậy sẽ dẫn đến tác dụng phản biện hoặc hạnchế hiệu quả của GDGT

Có một số người cho rằng không nên GDGT, vì như thế là làm hoen ốtâm hồn thanh cao của các em, là vẽ đường cho hươu chạy, thiếu tế nhị vàkhông phù hợp với môi trường sư phạm

I.U.I Kusniruk và A.P Serbakov đã nhận xét về quan niệm đó: “Trước đây trong một thời gian dài, có một số ý kiến cực kỳ sai lầm, cho rằngcon người có khả năng tự định hướng một cách tự nhiên và hầu như tự độngtrước vấn đề thuộc quan hệ thầm kín giữa nam và nữ; rằng việc thảo luận rộngrãi và toàn diện đề tài này, việc tuyên truyền những kiến thức dù trên cơ sởkhoa học chăng nữa, cũng đều là thiếu đạo đức, dung tục va có khả năng đưa

đến những quan tâm không lành mạnh về vấn đề quan hệ nam nữ và đưa đếntình trạng suy đồi đạo đức.”.

Trong khi đó “chính việc thiếu kiến thức về vấn đề giới tính, cũnggiống như tình trạng dốt nát khác, lại là điều nguy hiểm và có phương hại đếntâm lý và đạo đức con người.”[24]

Gần đây việc nghiên cứu về giáo dục giới tính đã được xã hội quantâm nhiều và được tiến hành một cách hệ thống khoa học Dần dần vấn đề nàyngày càng đánh giá đúng đắn và đầy đủ hơn

Theo A.G Khrivcova, D.V Kolexv, “ Giáo dục giới tính là một quátrình hướng vào việc vạch ra những nết, những phẩm chất những đặc trưngcũng như khuynh hướng phát triển của nhân cách, xác định thái độ xã hội cầnthiết của con người đối với người khác.”[24]

Theo giáo sư Trần Trọng Thủy, giáo sư Đặng Xuân Hoài cho rằnggiáo dục giới tính có phạm vi rất rộng lớn, tác động toàn diện đến đạo đứctâm lý con người, “ là hình thành tiêu chuẩn đạo đức của hành vi có liên quanđến lĩnh vực thầm kín của đời sống con người, hình thành những quan niệmđạo đức lành mạnh giữa em trai và em gái, thanh nam thanh nữ, giáo dụcnhững sự “kiềm chế có đạo đức”, sự thuần khiết và tươi mát về đạo đức trongtình cảm của các em.”.[24]

Theo TS tâm lý Huỳnh Văn Sơn thì giáo dục giới tính (GDGT) hiểutheo nghĩa rộng bao gồm nhiều nội dung: Giáo dục giới tính của mình vớingười khác, giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân, giáo dục về giới tính tuổidậy thì, giáo dục về tình bạn - tình yêu, tâm sinh lý hôn nhân,…

Còn theo PGS.TS Bùi Ngọc Oánh nội dung GDGT bao gồm 4 vấn đềchủ yếu sau: Những tri thức và tâm sinh lý người trong đó có những đặc điểm

về sinh lý tính dục Những đặc điểm giới tính về đạo đức, về xã hội thẫm mỹNhững quan hệ về bạn khác giới và tình yêu nam nữ Những vấn đề về hôn

nhân và đời sống gia đình như bản chất của hôn nhân, điều kiện để có mộtcuộc hôn nhân hạnh phúc, sự chuẩn bị của cuộc sống gia đình.

Tuy là mỗi người có một quan điểm khác nhau về GDGT nhưng chungquy lại có các khía cạnh chính mà chúng ta cần quan tâm khi đề cập đến việcGDGT đó là: “Giáo dục giới tính là quá trình giáo dục con người (Thanhthiếu niên) nhằm làm cho họ có nhận thức đầy đủ, có thái độ đúng đắn về giớitính và quan hệ giới tính, có nếp sống văn hóa giới tính, hướng hoạt động của

họ vào việc rèn luyện để phát triển nhân cách toàn diện phù hợp với giới tính,giúp cho họ biết tổ chức tốt nhất cuộc sống riêng cũng như xây dựng gia đìnhhạnh phúc, xã hội phát triển.”.[24]

1.2.3.2 Nội dung của giáo dục giới tính

Nội dung giáo dục giới tính bao gồm nhiều vấn đề khác nhau, chúng ta

có thể chung quy lại những vấn đề như:

1.2.3.2.1 Khái niệm về giới tính và các mối quan hệ

a/ Giới và giới tính

Theo như định nghĩa của một vài tác giả về giới và giới tính là [11,tr.49]:

Giới là những ý tưởng, kỳ vọng, mong đợi hay chuẩn mực của gia đình

và xã hội về con trai con gái, nam giới và nữ giới Đó là kỳ vọng về đặc điểm

và khả năng nữ tính và nam tính điển hình (ví dụ như con gái thì nhẹ nhàngdịu dàng, con trai thì mạnh mẽ quyết đoán….), và kỳ vọng về cách cư sử củacon trai, con gái, là đàn ông hay đàn bà trong những hoàn cảnh khác nhau.Giới tính là những sự khác biệt về cơ thể giữa hai giới (con trai códương vật, con gái có âm đạo ), về chức năng sinh lý như phụ nữ có thể sinhcon, nuôi con bằng sữa trong khi đó đàn ông có tinh trùng và cả nam và nữđều có hệ hocmon riêng Các đặc điểm giới tinh được quy định từ trong bàothai không thể thay đổi trừ phi phẫu thuật Tùy vào sự phát triển của hoàncảnh lịch sử xã hội mà quan niệm về giới thay đổi theo

+ Mối quan hệ bạn khác giới: Do đặc điểm giới tính mà mối quan hệkhác giới khác với mối quan hệ bạn đồng giới, và trở thành nhu cầu trong tìnhcảm con người Tình bạn khác giới có thể tồn tại lâu dài và cũng có thểchuyển hóa thành tình yêu

+ Mối quan hệ tình yêu, tình dục: Hai giới có thể nảy sinh mối quan hệ

về tình yêu và tình dục Tình yêu và tình dục là hai mặt hỗ trợ nhau song song

và không tách rời

+ Mối quan hệ hôn nhân: Hôn nhân là hiện tượng xã hội, trong đó xahội thừa nhận hai người khác giới được chung sống với nhau, bị ràng buộtnhau bởi luật pháp Xã hội quy định hai người phải có trách nhiệm với nhau,cùng có trách nhiệm đối với xã hội và bình thường xã hội quy định chỉ cónhững người khác giới mới được kết hôn với nhau

1.2.3.2.2 Những thay đổi về tâm sinh lý của lứa tuổi THPT

Trong nội dung này cần giúp cho các em nhận biết được những biến

đổi của cơ thể trong thời kỳ dậy thì cả nam và nữ đối với các vấn đề như [2, tr22]:

Đối với các em gái: Điển hình nhất là sự thay đổi ở vú và kinh nguyệt.Một hai năm trước khi có kinh lần đầu ở các em gái xương chi phát triển theochiều dài, nên chiều cao cơ thể phát triển nhanh chóng Hệ cơ phát triển lông

mu lông nách bắt đầu xuất hiện, trứng cá ở mặt, cổ tay chân Tiếng nói cũngthay đổi do thanh quản rộng ra

Kinh nguyệt đầu tiên xuất hiện vào lúc 13 – 15 tuổi, có khi muộn hơn,kinh nguyệt thường xuất hiện sau khi tuyến vú phát triển hai năm Khi có kinhnguyệt sẽ kéo theo có những biến đổi các dấu hiệu phụ như: Âm hộ phát triểnrộng thêm và chúc xuống dưới môi lớn, môi bé phân hóa rõ rệt hơn, lông mu

và lông nách phát triển nhiều và xoăn, khung chậu phát triển theo chiều rộng

và chiều ngang, tạo điều kiện cho mang thai và sinh đẻ

Ở giai đoạn này, hệ tim mạch có sự phát triển không đồng đều, máulên nuôi não không kịp thời, dẫn đến hiện tượng thiếu máu cục bộ trên vỏ não

và đôi khi làm rối loạn chức năng hoạt động của hệ tim mạch như: Tm đậpnhanh, chóng mặt, nhức đầu

Những biến đổi này do một sô tác dụng của một số kích thích tốhoocmon của tuyến yên, tuyến thượng thận, tuyến giáp trạng gây nên, đặc biệt

do tác dụng của kích thích tố sinh dục của buồng trứng Oxtrogen

Đối với các em trai:

Chiều cao tăng nhanh và xuất hiện các đặc điểm sinh dục phụ nhưtăng kích thước của tinh hoàn, bìu dái, gần tới thời kỳ đầu của sự phát triểntinh hoàn, ở bộ phận sinh dục bắt đầu mọc lông, đó là thứ lông tơ mọc thưa,sau đó đen vì có nhiều sắc tố, sau một năm thì lông đen và xoăn hơn

Hiện tượng xuất tinh lần đầu tiên vào ban đêm(mộng tinh) đánh dấu

sự dậy thì chính thức, thường xảy ra lúc 15 – 17 tuổi: Đây là dấu hiệu quantrọng nhất, kéo theo đó là sự tăng trưởng về kích thước của dương vật, bìu dáiđồng thời tuyến tiền liệt, túi tinh và tinh hoàn cũng phát triển

Do thanh quản phát triển, nên giọng nói của em trai thường trầm hơn,lông nách, lông cơ thể, ria mép mọc sau thời gian lông mọc ở bộ phận sinhdục Tuyến mồ hôi, tuyến bã hoạt động mạnh nên thường xuất hiện mụn trứng

cá Hệ cơ phát triển hình thể nở nang Tần số và dung tích hô hấp tăng Hệthần kinh hoạt động mạnh, hưng phấn mạnh có khả năng lấn át ức chế

Các hiện tượng trên đều do kích thích tố nam Textôxtêrôn do tinhhoàn tạo ra, chất này kích thích sự phát triển của cơ thể trước hết là hệ cơ vàxương, làm xuất hiện những dấu hiệu sinh dục phụ và tác động đến hoạt độngtình dục của nam giới.

Ngoài sự thay đổi về sinh lý thì tâm lý của các em cũng biến chuyểntheo như xúc cảm giới tính: Các em sẽ có những cảm xúc giới tính đối vớibạn khác giới, các em ý thức rõ rệt về giới của mình, những rung cảm này đôikhi lướt qua một cách nhanh chóng, nhưng cũng có khi kéo dài Những rungcảm này chứa biết bao tâm trạng buồn sầu, nhớ nhung Đây là những rungcảm trong sáng và mọi sự can thiệp thô bạo cá nhân sẽ làm cho các em tổnthương về mặt tình cảm Xúc cảm giới tính là cơ sở để hình thành nên tìnhbạn khác giới cho nên các em cần được định hướng rõ ràng để xây dựng tìnhbạn khác giới trong sáng Tránh hành động suồng sã hay gán ghép làm mất đi

ý nghĩa của tình bạn khác giới

Đồng thời trong quá tình phát triển mạnh mẽ của cơ thể sẽ làm cơ thểmất cân bằng tạm thời giữa tâm lý và tình cảm Các em dễ nổi nóng hơn khókiềm chế được cảm xúc, dễ có những phản ứng vô cớ, hành vi bất thường

1.2.3.2.3 Khái niệm về tình yêu

Tình yêu là một chủ đề rất được sự quan tâm của giới trẻ, tuy nhiên khó

ai có thể định nghĩa được tình yêu bởi vì mỗi người có một quan niệm khác

và cách mô tả cũng khác Do vậy đưa ra khái niệm tình yêu là gì không thực

sự cần thiết bằng việc giúp các em nhận ra mối quan hệ bản chất trong mốiquan hệ giữa hai người yêu nhau

Tình yêu là một loại tình cảm đặc biệt, hấp dẫn tôn trọng, chăm sóc vàhiểu biết nhau sâu sắc Tình yêu thúc đẩy hai người đi đến hòa nhập với nhau

về tâm hồn, thể xác và cả cuộc đời Với mọi người, tình yêu có vai trò và giátrị khác nhau Tình yêu lành mạnh làm con người hạnh phúc và trở nên thanhcao hơn, nhân ái và giàu sức sáng tạo hơn

Tình yêu có rất nhiều lý lẽ khác nhau để tồn tại quan trọng là các embiết cách nhìn nhận cũng như ứng xử phù hợp với mối quan hệ trong tình yêu

để có được hạnh phúc và tránh bị tổn thương cho các em về thể chất lẫn tinhthần [11, tr 81]

Khi giáo dục về tình yêu thì có những vấn đề sau như:

+ Mối tình đầu: Thường gợi lên cho các em học sinh sự háo hức củamột cuộc sống yêu đương hạnh phúc Nhiều mối tình đầu đã phát triển thànhtình yêu sâu sắc và đưa đến hôn nhân hạnh phúc Tuy nhiên các em học sinhchưa có nhiều kinh nghiệm trong cuộc sống lại quá lý tưởng hóa tình yêu, nênkhông ít có sự đổ vỡ, để lại những thương tổn về tình cảm cho các em Dovậy giáo dục là hình thành cho các em những nhận thức về về giá trị cao đẹpcủa tình yêu đối với hạnh phúc của bản thân và người mình yêu, có thái độtrân trọng đối với tình yêu, trên cơ sở đó tự xây dựng những hành vi đúng đắnnghiêm túc khi bước vào lĩnh vực này

+ Sự phải lòng(si mê): Thường thì các bạn trẻ khó có thể biết đượcđang yêu ai đó một cách thực sự hay không tim cũng dồn đập, cũng thấy hồihộp, và mê mẩn trước bóng dáng cháng hay nàng nào đó Và nhiều người cóthể nghĩ đó là tình yêu, những nếu người đó biết đôi chút về người đó thìnhững cảm xúc ban đầu biến mất Đó là sự si mê phải lòng

+ Sự hấp dẫn giới tính: Là không thể thiếu trong tình yêu nhưng nhưngkhông phải sự hấp dẫn giới tính nào cũng dẫn đến tình yêu Khi các em biết

về sự hấp dẫn giới tính các em sẽ nhận diện được tình yêu là sự hiểu biết,thông cảm cho nhau, yêu thức nhau cả về hình thức và tính cách Đôi khi sựhấp dẫn giới tính quá mạnh khiến cho người ta bị cuốn vào dòng tình cảm,không thực sự nhận thấy mình có hiểu con người đó không , có yêu con người

đó không, và tình yêu không chỉ có thể xác mà cả tinh thần

+ Tầm quan trọng tiến tới quan hệ yêu đương: Tình yêu mang lại hạnhphúc cho những con người mong muốn tìm thấy một người đồng điệu với

mình Tình yêu làm con người ta thay đổi và sống tốt hơn Tình dục là mộtphần quan trọng của tình yêu và tùy vào nhận thức của đôi bên mà quyết địnhnhững cách thức tình dục khác nhau.

+ Chia tay trong tình yêu: Tình yêu không phải là luôn luôn trường tồn,cảm xúc được yêu có thể đến rất nhanh và đi cũng rất nhanh Do đó chia taytrong tình yêu là một điều bình thường đối với con người Mỗi người trongtừng thời điểm khác nhau sẽ có những cảm xúc khác nhau và họ có thể nhận

ra mình không còn yêu nhau thì giải pháp chia tay là tốt nhất cho cả hai Thờigian có thể rất khó khăn nhưng các em khi nhận ra được bản chất của vấn đề

sẽ có những định hướng tốt hơn cho tương lai của chính bản thân mình

1.2.3.2.4 Khái niệm về tình dục và sức khỏe sinh sản

* Khái niệm về tình dục

Theo một vài định nghĩa thì: Tình dục là nhu cầu có khoái cảm với một

ai đó Phát triển xúc cảm tình dục là một vấn đề rất phức tạp Nó không chỉ là

sự thay đổi về hình dáng, kích thước cơ thể, chức năng và khả năng thỏa mãn

Nó còn bao gồm việc học hỏi, khám phá về sự thân mật thông qua quan hệvới bạn bè, vai trò của cá nhân trong các mối quan hệ, điều chỉnh cảm giác bịkích thích và các trải nghiệm, về các chuẩn mực về cách bày tỏ cảm xúc tìnhdục và hiểu về quá trình sinh sản Việc phát triển một cách nhìn nhận đúngđắn về tình dục sẽ bao gồm việc kết hợp tất cả các lĩnh vực nói trên [5]

Tình dục là một vấn đề nhạy cảm khá tế nhị nên những chuyện về tìnhdục thì khó cởi mở trong khi trò chuyện Chính điều này sẽ dẫn đến sự mập

mờ khó hiểu đối với các em học sinh đang ở độ tuổi phát triển mạnh mẽ vềmặt sinh lý, từ việc thiếu kiến thức hiểu biết đúng về tình dục sẽ là một trongnhững nguy cơ làm các em dễ bị lợi dụng và thiệt thòi trong cuộc sống saunày

Do vậy giáo dục tình dục cho các em là một việc hoàn toàn nghiêm túc

và quan trọng cho chính sự phát triển lành mạnh của các em Giáo dục về tìnhdục là giáo dục cho các em biết về các mặt như [12]:

+ Thiên hướng tình dục: Là việc mà người ta cảm thấy rung động với

ai Đa số mọi người có thiên hướng là thích và quan tâm tới bạn khác giới,hoặc có những người lại rung động tình cảm với người đồng giới thường gọi

là đồng tính luyến ái Điều này là hoàn toàn bình thường và chúng ta nên tôntrọng họ Ngoài ra trong mỗi thời điểm của con người chúng ta thấy có sự hấpdẫn đối với một người nào đó thì cũng là điều tự nhiên, quan trọng là bạn phảibiết tạo dựng một mối quan hệ lành mạnh với mục đích ví điều tốt đẹp nhấtcho cả đôi bên

+ Quan hệ tình dục: Bao gồm các hành vi tình dục từ ôm ấp vuốt veđến giao hợp Quan hệ tình dục chỉ là một trong những cách thức thể hiệncảm xúc tình dục và nó chỉ mang lại cảm giác vui sướng hạnh phúc khi cả haiđều thoải mái và tự nguyện

+ Tình dục an toàn: Là bao hàm tất cả các hoạt động tình dục giúp cácbạn giảm bớt nguy cơ lây truyền các bệnh qua đường tình dục, HIV/AIDS vàtránh có thai ngoài ý muốn, ví dụ như ôm hôn, sử dụng bao cao su Quan hệtình dục phải có văn hóa và trách nhiệm thể hiện ở việc cả hai người đều dựatrên sự hiểu biết và tôn trọng lẫn nhau

+ Quyền tự quyết có hay không quan hệ tình dục: Những quyết địnhnày dựa trên cơ sở sự giao tiếp chân thành thẳn thắn Có nghĩa là bạn muốn

gì, không muốn gì, lý do tại sao Đồng thời bạn cũng phải biết lắng nghenhững suy nghĩ và mong muốn của người yêu mình Nhằm mang lại điều tốtđẹp nhất cho những người yêu nhau

+ Quấy rối và xâm hại tình dục: Giúp các em nhận biết được nhữnghành vi và nguy cơ của quấy rối và xâm hại tình dục có thể xảy ra để phòngngừa và bảo vệ cho bản thân Theo một điều tra về những trẻ vị thành niên khi

bị quấy rối và xâm hại tình dục cho thấy 48.8% các em sợ hãi, 14.29 cămphẫn, 19.7 hổ thẹn, 14.29 tuyệt vọng, 42% bất cần đời Và theo thống kê của

Bộ lao động thương binh và xã hội thì 68.7% vụ xảy ra ở nông thôn, vùngsâu, vùng xa, 31.% các vụ xảy ra ở thành phố Những con số trên cho chúng

ta thấy thực tế đáng lo ngại cho bản thân các em cũng như gia đình và xã hội,nên cần có cách thức chỉ giáo dục để phòng tránh cho các em chống lại quấyrối và xâm hại tình dục [24, tr 47]

* Khái niệm về sức khỏe sinh sản

Chương trình hành động của hội nghị quốc tế về dân số và phát triển tổchức tại Caro tháng 9 năm 1994 đã định nghĩa: SKSS là một tình trạng hoànhảo về thể chất, tinh thần và xã hội, không chỉ đơn thuần là bệnh tật, ốm đau,trong mọi vấn đề liên quan đến vộ máy sinh sản cũng như các chức năng vàquá trình của hệ thống này.(Nguồn UNFPA Tình trạng dân số thế giới năm2003)

Như vậy SKSS nghĩa là mọi người có khả năng về một cuộc sống tìnhdục thoải mái, khỏe mạnh, an toàn và có quyền sinh sản, được tự do quyếtđịnh sinh sản Điều đó thể hiện ở quyền nam giới và phụ nữ được thông tin vàtiếp cận các biện pháp kế hoạch hóa an toàn, hiệu quả, đủ chấp nhận tựnguyện mức sinh phù hợp theo sự lựa chọn của họ, không trái với pháp luật;quyền được tiếp cận các dịch vụ chăm sóc SKSS phù hợp giúp phụ nữ an toàn

từ mang thai đến khi sinh nở Đồng thời đem lại cho các cặp vợ chồng những

cơ hội may mắn nhất và tốt nhất để sinh đứa con khỏe mạnh [6]

Nội dung của SKSS gồm có các lĩnh vực sau:

+ Làm mẹ an toàn: Là những biện pháp bảo đảm sự an toàn cho mẹ vàthai nhi với mục đích là giảm tử vong và bệnh tật suốt từ khi mang thai trongkhi sinh và trường hợp sau đẻ

+ Kế hoạch hóa gia đình: Bao gồm sử dụng các biện pháp tránh thai,khống chế gia tăng dân số, nâng cao sức khỏe phụ nữ và chất lượng cuộcsống.

+ Phá thai an toàn: Không phải là biện pháp kế hoạch hóa gia đình, làbiện pháp chấm dứt thai nghén trước 22 tuần tuổi Phá thai nên được thựchiện ở các bác sĩ có chuyên môn cũng như tuân theo các chỉ dẫn về yêu cầucủa bác sĩ Phá thai nhiều sẽ ảnh hưởng đến sức khỏe cũng như tâm lý củaphụ nữ

+ Sức khỏe sinh sản vị thành niên: Giúp các em tìm hiểu về sinh lý sinhsản, thụ thai và các biện pháp tránh thai Giáo dục về phòng tránh các bệnhlây qua đường tình dục, nhiễm khuẩn đường sinh sản như phòng tránh HIV,AIDS hay khuyến khích sử dụng bao cao su phòng tránh các bệnh lây truyềnqua đường tình dục Điều trị sớm các bệnh nhiễm khuẩn đường sinh sản (vôsinh, ung thư sinh học như cổ tử cung, tuyền liệt tuyến….)

1.2.3.3 Giáo dục giới tính trong trường phổ thông

Giáo dục giới tính có vai trò quan trọng khi trang bị cho học sinhnhững kiến thức về giới tính và giáo dục về nhận thức, ý chí để chiến thắngbản thân Tâm lý tuổi mới lớn bao giờ cũng muốn khám phá sự thay đổi bấtngờ, kỳ lạ của bản thân

Do đó, giáo dục giới tính học đường cần phải nói về vấn đề thật rõràng, không úp mở để học sinh khỏi phải thắc mắc, trở lại tìm hiểu dựa trênnhững thông tin sai lệch Sự phân tích tâm lý ở từng độ tuổi là cần thiết,không nên ức chế bản năng

Với tầm quan trọng và ý nghĩa của giáo dục giới tính nên đã có nhiềuchương trình giáo dục giới tính đã được lồng ghép giảng dạy trong chươngtrình học của học sinh Như giáo trình hành trình tuổi hồng do trường ĐạiHọc Sư phạm kêt hợp với trường THPT Hoàng Hoa Thám tiến hành thử

nghiệm [25] Bước đầu mang lại những thay đổi mới trong nhận thức của họcsinh và phụ huynh.

Chương trình “Hành trình tuổi hồng gồm có những nội dung chính sau:+ Những thay đổi của cơ thể khi dậy thì

+ Xúc cảm tuổi vị thành niên

+ Tình bạn và mối quan hệ với gia đình

+ Giới và quyền

+ Mang thai với bạn trai và bạn gái

+ Các viêm nhiễm lây truyền qua đường tình dục và HIV/AISD

+ Quấy rối và quan hệ tình dục

Thực tế hiện nay ở trường THPT Nguyễn Thượng Hiền là một trongnhững trường có thành tích trong giáo dục, tuy nhiên ở trường vẫn chưa cómột chương trình chính thức về giáo dục giới tính cho học sinh, có chăng chỉđơn thuần giáo dục giới tính lồng ghép trong những tiết sinh hoạt của trườngvẫn chưa thể đáp ứng đủ nhu cầu của các em học sinh THPT

1.2.4 Vai trò của giáo dục giới tính đối với học sinh THPT

a/ Trong gia đình.

Chúng ta đã biết, gia đình là môi trường xã hội hoá đầu tiên của conngười, trong đó bố mẹ là những người có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến sựphát triển nhân cách của con cái Cách cư xử giữa bố - mẹ là bài học sớm nhấtđối với trẻ về cách ứng xử giới tính giữa một người nam và một người nữ Trẻ

sẽ tiếp thu dần dần những kiến thức giới từ chính gia đình mình Từ đó dầntheo năm tháng hình thành những hành vi, thái độ mang tính chất giới namhay nữ được mọi người và xã hội chấp nhận

Gia đình được tạo lập trên cơ sở hôn nhân và huyết thống, quan hệgiữa các thành viên trong gia đình là quan hệ ruột thịt, tin cậy và yêu thương.Mọi người tác động qua lại với nhau bằng tình cảm, những liên hệ tình cảmqua lại giữa các thành viên trong gia đình có sức mạnh thuyết phục trong quá

trình hình thành ý thức, thói quen hành vi đúng đắn mà không ai có thể làmthay được, đặc biệt trong lĩnh vực hết sức tế nhị là giáo dục giới tính Nếukhông có sự gần gũi tin cậy lẫn nhau của những người thân trong gia đình thìtrẻ xẽ không giải bày những băn khoăn thắc mắc có tính thầm kín để cha mẹgiải đáp kịp thời, tránh cho trẻ những hiểu lầm, có thể dẫn đến nguy hiểm [21,

tr 6] Nhờ sự giao tiếp thường xuyên với các em mà cha mẹ có thể phát hiệnkịp thời đỡ những biểu hiện giới tính của con cái, để giúp đỡ hay tư vấn, đảmbảo sự phát triển giới tính đúng hướng cho con em

Cha mẹ là người thầy đầu tiên về nét nữ tính, nam tính về mẫu ngườiđàn ông , đàn bà và quan hệ qua lại giữa hai giới Cha mẹ có thể trở thành tấmgương giáo dục giới tính sinh động đối với trẻ trong quan hệ hàng ngày Trẻ

có thể học được từ cha mẹ hình mẫu quan hệ khác giới mang tính đạo đức,văn hóa cao về tình bạn, tình yêu, sự bình đẳng tôn trọng lẫn nhau, quan hệyêu thương trách nhiệm trong quan hệ vợ chồng và cả vai trò, chức năng làm

mẹ, làm cha trong từng tình huống cụ thể của cuộc sống gia đình Không chỉbằng tấm gương của mình, ở các gia đình có cả con trai và con gái, cha mẹcần phải tổ chức quan hệ mang ý nghĩa giáo dục giới tính giữa anh trai và emgái, hoặc chị gái em trai trong cuộc sống gia đình

Thái độ tích cực của cha mẹ sẽ giúp trẻ tránh được sai lầm Hướngdẫn, giải thích, chứ không răn đe, kết tội hay lẩn tránh Nên biết, một khi thắcmắc chưa được giải tỏa thì trẻ sẽ tự đi tìm nguồn thông tin khác (sách báo,tranh ảnh, bạn bè) và những nguồn thông tin này có thể thiếu chính xác vàkhông lành mạnh Dần dần, trẻ không còn tin tưởng ở cha mẹ nữa, trở nênkhép kín và phạm sai lầm một cách đáng tiếc Người lớn nên ứng dụng thực tế

để ứng xử và định hướng cho trẻ thay vì phải lệ thuộc vào phong tục tập quántruyền thống Tạo cho trẻ những thói quen lành mạnh, rút tỉa kiến thức từ giađình mình để đủ tự tin vượt qua giai đoạn khó khăn ở tuổi dậy thì