Đề tài nghiên cứu khoa học: Ứng dụng trắc nghiệm hướng nghiệp của Jim Barrett và Geoff Williams vào định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

Giai đoạn 2: Từ H/2005 đến 06/2006 Để đánh giá kết qua lựa chọn nghề nghiệp của hoe sinh trung hoc pho thong bằng trắc nghiệm hướng nghiệp, ching tôi sử dụng hộ trắc nghiệm đã được định

BỘ GIÁO DỤC VÀ DAO TAO

m ej #

TRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM TP HỖ CHÍ MINH

Đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp Bộ

Ma số : B 2005 23 67

ỨNG DỤNG TRẮC NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP

CUA JIM BARRETT VÀ GEOFF WILLIAMS VÀO

ĐỊNH HƯỚNG NGHE NGHIỆP CHO HOC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chủ nhiệm để tài : Tiến sĩ TRẤN THỊ THU MAI

⁄IE

TP HO CHI MINH — 2006

Tham gia thie hién để tài:

Phó Gido su, Tiến sĩ DOAN VAN DIEU

Cử nhãn VO THỊ TÍCH

Cử nhãn NGUYÊN THỊ THIÊN KIM

Don vi phối hop chính:

Phong Giáo dục Phổ thông, Sở Giáo dục — Dao tao TP HCM

Sinh viên các trường Đại học : Đại học Bách khoa TP HCM

Dai học Sư phạm TP HCM

MỤC LỤC

Trang

Md đầu

Bob bee dey cle GO the n6 P.ŒÄáẬậ|,H ẢÁẢ 10

Ld ~~ dich ee cứu cúu để tải SCE)2202000007E9208/ĐE00012560184 phases 12

1:3: - Đấi Lưng " cứu và khách thể nghiên ửI:4111020ãW081/AwwWE 13

1.6 Giới hạn nghiện cứu của để tài cen ne SS 7Ô 13

1.7 Phương nháp nghiên CỨU .à.-cscscccs srrsrrrrrerrrrrrrrrrrrrsrrrrrrrrrer 13

Chương ts Cơ sở lý luận và tổ chức nghiên cứu 14

1.E: tịch sử vấn để nghiÊn cẦM ccc

1.2 Cư số lý luận của vấn để nghiên COU , v 20226060200 22

1.2.1 Hướng nghiệ[ co or "1 22

1.3.3 Trắc nghiệm hướng nghiỆp ào ve 23

1.2.3 Ung dung trắc nghiệm hướng nghiệp vao định hướng nghề nhiếp, 24

1.2.4 Đặc điểm lựa chọn nghệ nghiệp của học sinh trung học phổ thing 25

I:3:TỔ chức nghiÊn GữN: wna aa 26

Pad l Kếi quid hung ¥ ve 'khách thể nghiên cứu 1Ñ

2.2 Thông số của các trắc nghiệm: hệ số tin cây, độ khó, độ phân cách3l

2.3 Kế! quả về các mức độ của các trắc nghiệm : 45

3.4 — Kết quả so sánh giới tinh về các mức độ của các trắc nghiém 555

3.5 _ Tương quan giữa các điểm thi của các khối tuyển vào đại học với

EKELiufu và kiểu HH eaaeiiaaenecsasieiiioaioereissegisessieeasoeeooas UE

1:.-KEL|UẬN::60670006VL0GGNWN0VGIAGSEWRRGIESWEESLSitixuttlBlbsdwdoouiil 63

So Riera ne hia iG a

Tải liệu tham Ki ou cccecseeencesesecsseeecscneesusetassesrnenetsreersceeeneeseseereseereersees OD

TÓM TẮT KẾT QUÁ NGHIÊN CỨU

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ

Tên dé tài: Ung dụng trắc nghiệm hướng nghiệp của Jim Barrett và Geoff

Williams vào định hướng nghề nghiện chủ học sinh trung học phổ thông.

Mã số: B 2005, 23 67

Chủ nhiệm để tài: TS Trin Thi Thu Mai

Tel: (8 — 8398257 E-Mail: tranmar@hemup,edu.vna

Cu quan chủ tri để tài: Trường Bai hoc Su pham TP Hỗ Chi Minh

Cu quan và cá nhắn phối hop thực hiện:

- Cd quan:

+ Phòng Giáo dục phổ thông — Sở Giáo duc và Dao tạo TP HCM

+ Trưởng Bai hoe Bách Khoa TP HCMI

Cúc cá nhãn tham gia để tân:

+ Phú Gido sự, Tiển sĩ Đoàn Văn Điều — Khoa Tam lý-Giáo dục,

Đại học Su phạm TP HCM

+ Cử nhãn Võ Thị Tich-Vien Nghiên cứu Chúa dục,

Bat hoc Sư pham TP, HCM+ Cử nhãn Nguyễn Thị Thiên Kim-Vién Nghiên cứu Giáo dục,

Bai hoe Sứ phan TP HCM

Thitt giám thực hiện: Từ tháng OS năm 20045 đến tháng 06 năm 2006

l Mure Liệu:

- Việt húa hộ trắc nghiệm hướng nghiện của Jim Barrett va Geoff

Williams.

Banh giá kết quả lưa chon nghề nghiện của học sinh trung hoe phổ

thông bằng trắc nghiệm hướng nghiệp.

2: Noi dung chính:

- Nghiên cứu ly luận vẻ lựa chon nghé nghiệp, trắc nghiệm hướng nghiệp

Khảo sát thực trạng lựa chọn nghề nghiệp của hoe sinh trung học phổ

thong bằng trắc nghiệm hướng nghiệp của lim Barrett và Geolf Williams,

Đánh giá sự phù hợp giữa kết quả lựa chọn nghẺ nghiệp bằng trắcnghiệm hướng nghiệp của Jim Barrett va Geoff Williams và ngành học hiện tại

của người được hướng nghiệp.

x Kết quả chính đạt được: Nehién cứu được thực hiện trong hai giải

doan:

- Giai đoạn 1: Từ 05/2005 đến 1/2005:

Bồ trắc nghiệm hướng nghiệp của Jim Barrett và Geotf Williams đượccủi hiện và định chuẩn, sau de được tiến hành trên 420 thí sinh: Nam - 175

(41.7%), Nữ - 245 (58.3%) đã dư thi và trúng tuyển vào các trường Đại học

Bách khoa TP HCM và Bai học Sử pham TP HCM để tim thông số của các

trắc nghiệm về hệ số tin cây, độ khú, đồ phân cách

Kết quả nghiên cứu trên cho thấy: Các bài trắc nghiệm đều có hệ số tin cậy

cao, thông số về độ khó và độ phan cách của cầu trong các trắc nghiệm tết

nhưng có sự dao động do có nhiều loại thí sinh dự thi vào các khối, ngành họckhác nhau và mỗi khối thi, ngành hoe có những yêu cầu về khả nang học nghề

khác nhau

Giai đoạn 2: Từ H/2005 đến 06/2006

Để đánh giá kết qua lựa chọn nghề nghiệp của hoe sinh trung hoc pho

thong bằng trắc nghiệm hướng nghiệp, ching tôi sử dụng hộ trắc nghiệm đã

được định chuẩn để đánh giá mức đô phi hợp giữa khả năng và ngành học, khốt thí, giới tỉnh của 420 thí sinh đã trúng tuyển vào Đại học Bách Khoa và

Bai boc Su pham năm 2005

Kết quả chỉnh thu nhận được như sau:

« Các mức độ dat được của các trắc nghiệm phan ánh đặc điểm các ngành

học Trac nghiệm dùng để do khả năng hoặc kỹ nang nào phù hop với

ngành học đó, thì người làm trắc nghiệm đạt được điểm cao hơn Khi so

sánh giữa giới tinh, kết quả cho thấy nam dat được điểm số của các bài

trắc nghiệm đ mức cao hơn so với nữ.

= Tương quan giữa tổng điểm thi các khối với các trắc nghiệm cũng phản

ảnh tỉnh đặc thù của các ngành mà thí sinh đã trúng tuyển và theo học ở

Bar how,

Project Tithe: Applying Jim Barrett and Geoff Williams's Job Aptitude

tests to guide careers for high school students,

Code number: B, 2005, 23 67

Coordinator: Tran Thi Thu Mai Ph, D,

Implementing Institution: Hochiminh City University of Pedagogy

Cooperating Institution(s):

+ High School Department, Education and Training Service of

Hochiminh City,

+ Hochiminh City University of Technology,

Individuals to antlend the subject:

+ Đoan Van Bicu Assoc Prof.-Ph BD, — Faculty of Psychology and

Education, Hochiminh City University of Pedagogy, + Vo Thi Tịch BA-Institute of Education Research, HCMUE.

+ Nguyen Thi Thien Kim BA-institute of Education Research,

Huchiminh City University of Pedagogy.

Duration: From: May 20415 to June, 2014,

1 Objectives:

-Vietnanuzine the Jim Barrett and Geuff Williams's Job Aptitude tests.

- Evaluating the result of occupational cholce of high school students by vocational tests.

+ Main contents:

Studying theories an occupational chowe and vucationil tests.

Carrying oul the survey ol occupational choice of high school students by the

Jin) Barrett and Geall Williams's Job Aptitude tests.

- Appreciating the corresponding of the result of occupational choice by the Jim

Barrett and Geolf Williams's Job Aptitude tests and the current ology,

3 Results obtained: The researching made up in two periods:

1" period: From May, 2005 to October, 2005:

The Jim Barrett and Geoff Williams's Job Aptitude tests had been

adapted 420 candidates (men-175- 41.7%, women-245-58.3%), who had

taken national exams and had been admitted into the Hochiminh university

of technology and Hochiminh university of pedagogy, had been doing the

Jim Barrett and Geolf Williams's Job Aputude tests in order to find out

parameters of tests us the coefticent of confident, the difficulty of a test, the

discriminantion.

From the above finding, all the tests have a good the coefficent of

confident, the difficulty of a test and the discriminantion, but there was a

swing since the diffirent candidates had taken a national exams inte a

diffirent branches of a scrences and every branche of the sciences had got a

diffirent requirement ability in order to study a proffesion.

2TM period: From October, 2005 to June, 2006:

In order to evaluate the resuls of a proflesional choices of high school

students by vocational tests, we used the Jim Barrett and Geoff Williams's

Job Aptitude tests tor evaluaing the correspondence between the ability and

the proftesion, render of 420 candidates who had been admitted into the

Hochiminh universiy of technology and Hochiminh university of pedagogy.

The main results had got as follows:

« The levels of the achievement of the tests reflected the features of

the proffesions The using test to measure the ability of candidate’ s appropriate subject has got higher scores The men candidates have

got higher scores than women candidates,

© The correlation between the exam’scores and the lests’s scores

reflected the specific subjects.

+ =

MO ĐAU

Ll LÝ DO CHỌN DE TAI

Tại Đại hội Đăng toàn quốc lin thứ X, theo báo cáo của Ban Chap hành

Trung ương Đẳng khoả IX , ngày 10 thắng 04 năm 2006 về phương hưởng,

nhiệm vụ phát triển kinh tế — xã hội § năm 2006-2010, công tác giáo duc đào tạo được chỉ rũ: ", Hoàn chỉnh va On định lâu dai hệ thống giáo dục quốc dẫn;

chú trong nhân luỗng đảo tạo sau trung học cử sở; bao dim liên thong giữa các

cấp đào tạo Mở rong quy md day nghề và trung học chuyên nghiệp, hảo đảm tức độ tăng nhanh hơn đầu tạo đại học, cao đẳng, Quy mô tuyển sinh dạy nghề

dài hạn ting I7%/năm và trung học chuyên nghiệp tang hàng năm khoảng

15% Tang nhanh tỉ lệ học sinh tốt nghiệp phổ thông được học tiếp lên đại học,

cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề ”

Lựa chon nghề nghiệp là công việc khẩn thiết của học sinh trung họcpho thông Cuộc sống tưởng lai nhụ thuộc vào việc các em có biết lựa chon

nghé nghiện mot cách đúng dan hay không Đặc biệt trong thực tế ngày nay,

ngành nghé phong phú hơn, khoa hoe = kỹ thuật có nhiều bước đột pha hơn,

những yêu cầu công việc da dang hơn đôi hỏi phát hiện thiên hướng cá nhân

của mỗi học sinh để định hưởng nghẻ nghiệp đúng đắn hon

Ở Việt Nam hiện nay, bên cạnh Gnh trạng “cấu việc làm” lớn hơn rất

nhiều so với “cung việc làm” và "cầu hoe” lăn hơn nhiều so với “cung hoc” đã

và dang là nhổ biến: cơ cấu ngành nghẻ, trình độ, vùng miễn của học sinh, sinh

viên, rất bất hợp ly và chất lượng cũng như hiệu quả dao tạo nghề nghiệp

nhìn chung là thấn, Học sinh tốt nghiệp trung học pho thông chỉ muốn thi vào

Har hoe, Cac đẳng; nhiều học sinh vẫn cor việc vào hoe nghề công nhân như

là "hước đường cing” Kết quả điểu tra năm 2004 cho thấy chỉ có 8,1% số học

sinh trung học phố thông được điều tra dự định thi vào các trường trung cấphode di học nghẻ, 6.6% du định sau khi rời trường phổ thông sẽ tim việc đi làm

ngay: Ñ5,3% số con lại muốn thị vào Đại học hoặc Cau đẳng trong dé da số

muốn chờ năm sau thi lại nữu không đỗ Mội trong những nguyên nhân hết sức

quan trạng của tình trạng trên là học sinh nhổ thông chưa có định hướng nghề

nghiện rũ rang, chưa được tư vấn chọn nghé một cách phù hợp và có căn cứ.

|10 8|

Nhiệm vụ của tứ vấn nghé trong nhà trường nhổ thông không chi là chẩn

đoán những phẩm chất nghề nghiện cẩn thiết hiện có ở hoe sinh ma còn làm

sing tủ mức độ sin sang về tâm lý và thực tiễn của học sinh đối với nghề

nghiệp ma các em định chon cũng như kích thích các em tự giáo dục, rên luyện

và phát triển những pham chất con thiểu của bản thân Nhiệm vụ trên của tự

vấn nghề trong nhà trường phổ thông có thể thực hiện được thủng qua trắc

nghiệm hưởng nghiệp vì hiện nay nỗ công cu quan trong trong định hướng

nghé nghiệp ở cúc quốc gia phát triển trên thể giới và khu vực Vi vậy, ứng

dung trắc nghiệm hướng nghiệp vào định hướng nghẻ nghiệp cho học sinhtrung học phố thông là một trong những căn cử vững chắc để w vấn nghề

nghiệp chủ các em hiện may.

Vị tất cả những lý do nói trên, việc nghiên cứu để tài : “Ứng dụng trắcnghiệm hiding nghiệp của Jim Barrett và Geoff Williams vàn định hưởng nghề

nghiện chủ học sink trung hoc phd thang” là việc làm thiết thực và rất can

thiết,

1.2 MỤC DICH NGHIÊN CỨU CUA DE TÀI

1 Việt hod bộ trie nghiệm hướng nghiện của Jim Barrett và Geoff

Williams,

2 Đánh giá kết qua lựa chon nghé nghiệp của hoe sinh trung hoe phổthủng hằng trắc nghiệm hướng nghiệp,

1.4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CUU

I Cải biên và định chuẩn bộ trắc nghiệm hướng nghiệp của Jim Barrett và

Geoff Williams Từ đó tìm các thông số của các trắc nghiệm: hệ số tin cây, độ

khó, độ phần cách.

3 Kết quả về các mức độ của các trắc nghiệm hướng nghiệp

4 Tương quan giữa kết quả trắc nghiệm với các yếu tổ của học tập

1.4 GIÁ THUYẾT NGHIÊN CUU

1 BO trắc nghiệm hướng nghiệp đã được cải biên và định chuẩn, đảm

hảo những thông số kỹ thuật của một tric nghiệm khi dp dụng cho học sinh phổ

thông trung hoc lựa chọn nghé nghiệp

2 Có sự khác biệt ý nghĩa vẻ khả năng nghề nghiệp giữa các học sinhlựa chọn các ngành nghề khác nhau

3 Có sự khác biệt ý nghĩa vẻ khả năng nghề nghiệp giữa các học sinh

nam vũ học sinh nữ.

1.5 ĐÔI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VA KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

|, Đối tưởng nghiên cứu: các yếu tổ câu thành khả năng nghễ nghiện

thee bộ trắc nghiệm nghiệm hướng nghiệp của Jim Barrett và Geoff Williams

đã dutve dich thuật, cải biện,

2 Khách thể nghiên cứu:

- 420) học sinh đã tắt nghiệp trung học pho thông và là thí sinh trúng

tuyển đại học năm 2005.

1.6 GIỚI HAN NGHIÊN CỨU CUA ĐỂ TÀI

Khách thể nghiên cứu của nghiên cứu giới han là học sinh đã tốt nghiệp

trung học phố thông và là thí sinh trúng tuyển dai học năm 2005,

1.7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Những nhương pháp chỉnh được sử dung trong nghiễn cứu là : a) Phương phap tham khảu tần liên : doe và phần tích những tài liệu trong nước

và ngoài nước có liên quan đến trắc nghiệm hướng nghiệp

bị Phương nhấp chuyên gia: xin ý kiến các chuyên gia ve trắc nghiệm và thống

kế về cách chấm điểm trắc nghiệm và cách xử lý số liệu thống kê

¿ì Phương pháp toan thông kẻ: (inh hệ số tin cay theo cũng thức của Kuder

Richardsun tinh độ phản cách, độ khó, kiểm nghiệm Bartlett, kiểm nghiệm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

1.1 LICH SỬ VẤN DE NGHIÊN CỨU

1.1.1 SỰ PHAT TRIEN HƯỚNG NGHIỆP, TƯ VẤN NGHỀ NGHIỆP Ở

NƯỚC NGOÀI

Ciữa thể kỷ 19, các nhà Khoa hoe tiến bo và các nhà hoạt động xã hội

thee doi sự gia tăng của nên sản xuất đã đi đến kết luận rằng để con người có

thể làm được một công việc cụ thể không chỉ cin phải day hoe, mà còn can

phải có những năng lực phù hợp với nghề Do đó những thanh niên dang chon

nghệ cin được giúp dd môi cách thoả dang Nhu vậy, nhu cầu hướng nghiệp,

đặc biệt là tự vấn, tuyển chọn nghẻ, xuất hiện từ giữa thé kỷ 19 từ chính sự đòi

hỏi của cuộc sống

Lịch sử cho thấy, các nhà lãm lý học là những chuyên gia trước tiên

quan tầm tới việc xây dựng ly luận và nhưng phán hướng nghiệp: nim 18RÚ,

nhà tâm lý học Mỹ James M Catell là người dau tiên để nghị đưa nhương pháp

trắc nghiệm (test) vao tâm lý học thực nghiệm thì năm 1883, nhà tâm lý học Anh F, Galton lắn dau tiên sử dụng trac nghiêm để chẩn đoán nhẫn cách nhằm

mục đích uf vấn nghề Nam 1985 F Galton cùng với nhà tâm lý học Pháp A.Binet đã thành lắp trung tam tư vấn nghề, Đến đấu thể kỷ 20 các trung tâmdịch vụ tư vấn, hưởng nghiệp lin lượt ra đời ở Mỹ, Anh Tây Bite

Từ sau hội nghị quốc tế vẻ hướng nghiệp tổ chức tại Barcelona (Tay BanNha) nam 1938, hưởng nghiệp và tư vấn nghề bat đấu trở thành xu thế chung

rộng rãi trên thé giới.

K K Platonov và các nhà khoa học đã chia quá trình phát triển hướng

nghiệp, tự vấn nghé thành 3 gui dean chính như sau [ 14, tr 16-18]:

Giai doan |: (vao những năm 30-40 của thé kỷ 20) lệ) giai đoạn này, nổi

bat trước hết là hình thức "tư vấn trong việc chon nghề ”, trong lĩnh vực kinh tế,

Vấn để va các nhiệm vụ của việc chọn nghẻ trong những điều kiện nhiều nghề

cũ dang bi mai một, mất din và những nghề mới, những chuyên môn mới xuất

hiện Sự phân hod các yêu cầu nhụ thuộc vàu năng lực, đặc điểm nghề nghiệp,

tay nghẻ, trình độ học vấn và thể lực trong những điều kiện phổ cập văn hoá

phổ thông bắt bude đối với trẻ em

Ở giải doan này có khá nhiều công trình nghiên cứu các đặc điểm, tam

lý của con người nhục vụ cho việc tuyển chọn nghề Những công trình này

cùng với sự phat triển kỹ thuật nghiên cứu thực nghiện và kinh nghiệm (các

trắc nghiệm đánh giá năng lực nghệ nghiệp chung và chuyển biết, kỹ thuật chẩn đoán trong phòng thí nghiệm các bô trắc nghiệm tìm hiểu hứng thú, thế

giới quan, động cử và các phẩm chất nhãn cách v.v } đã cho thấy rằng nhữ sử

dụng các nhượng tiện này có thể giải quyết tối wu vấn để chon nghề từ góc độ đòi hỏi của sản xuất và có cân nhắc đến nhu cầu của cá nhân, nghĩa là vì lợi

ich của mỗi nhân cách nói riêng

Giai đoạn 2: của sự phát triển hệ thống tư vấn nghề và hướng nghiệp (vàn những năm 40.50 của thế kỷ XX) Đặc điểm của giai đoạn này là: vấn để

tuyển chọn nghệ rất được chủ trạng: khối lượng các công trình nghiên cứu về

tuyển chon nghé tăng lên, chất lượng của chúng được nang cao, vấn để tuyển

chon nghệ được xem xẻi trong toần bo tinh chất phức tạp và bẻ rộng của nó,

như chính cuốc sông đội hỏi, Mot mạng lưới các phòng tu vấn và hướng nghiệp

đước thành lap Các nhà khoa hoe cố gang hoàn thiên và nhát triển kỹ thuật

cúc phuting pháp nghiên cứu của các công trình nghiên cửu tầm lý.

Giai đoạn 3; của sự phát triển tư vấn nghé và hướng nghiệp là từ sau

năm 1950 đến nay, Hướng nghiệp, tu vấn nghé và tuyển chọn nghề ở giai đoạnnày có các đặc điểm như sau:

Đặc điểm thứ nhất: hướng nghiệp hiện nay dat con người vào trung tâm

của sự chú ý Quan điểm nhân cách trong hướng nghiện khắc phục được cách

hiểu hẹp hồi về hoạt động tư van chỉ như là sự tác động rời rac đối với sự lựa

chon cá nhân Các vấn để chọn nghề, giáo dục phổ thông và giáo dục nghề

nghiệp cùng với các vấn để khác liên quan đến hoạt động sống của con người,

cẩn phải được nghiên cứu từ góc độ phát triển nhãn cách trong tổng thể, sao

chủ việc giải quyết các vấn để này đem lại lợi ích cho nhân cách, thúc đẩy sự

phát triển nhân cách phi hợp với yêu cầu phát triển xã hội.

Đặc điểm thứ hai của giải đoàn phát triển này của hưởng nghiệp hiệnnay là hau quả 1ừ đặc điểm thứ nhất, Đó là hướng nghiệp hiện nay có mục dichđịnh hướng vẻ mặt nhân cách và xã hội cho con người không chỉ trong thời kỹ

chon nghề, mà còn trong toàn bộ quá trình phát triển nghé nghiệp của

họ.Hướng nghiện mang tính chất giáo dục = hình thành(nói theo nghĩa chung

nhất của các từ này), bởi vind liên kết tác động day học = giáo dục và những mục đích tương lai của xã hội ở tất cả các mức đô, với việc tự giáo dục, tự học,

mong muốn tự khẳng định của nhân cách Nghĩa là, hướng nghiệp thúc đẩy sự thể hiện tính tích cực của cả nhẫn trong mỗi quan hệ hiện chứng của sự phát

triển xã hôi.

1.L2 TỔ CHỨC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG HỆ THONG GIÁO

DỤC NHÀ TRƯỜNG VIỆT NAM

Ở Việt nam khái niệm hướng nghiệp được nói đến từ những năm 60 của

thể ky XX Lý luận và thực tiễn hướng nghiệp ở Việt Nam được bất dau vàphat triển chủ vếu dựa trên cơ sở lý luận và kinh nghiêm thực tiễn hướngnghiện của Liên Xô (cũ), Thời kỳ đầu, quan niệm hướng nghiệp đi đôi với giáodục lao động, để định hướng nghệ nghiệp cho học sinh trước hết cẩn giáo dục

cho học sinh trước hết cắn giáo dục cho học sinh thai độ sẩn sang bước vào các

hoạt dong nghề nghiệp

Đến đầu những năm 8U, khi xuất hiện nhu cầu đẩy mạnh giáo dục lao

động, kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp nhằm chuẩn bị kỹ năng cho học sinh

pho thông di vào cuộc sống thì hưởng nghiệp mới thực sự được nhà nước chú

trạng đến Năm 1980 theo sang kiến của Bộ Giáo dục và được sự giúp đỡ của

UNICEF, các Trung tim kỹ thuật tổng hop hướng nghiện dau tiên được thành

lận Đến cudi năm hoe 1980-1981, đ Việt Nam đã xây dựng được 20 Trung tâm

kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp do UNICEF tài trợ về trang thiết bi Cac trung

tâm này có nhiệm vụ hướng nghiệp, day nghệ cho thanh niên, bối dưỡng giáo

viên, lim địch vụ khoa học kỹ thuật và nghiên cứu Khoa hoc kỹ thuật, (TừON1991, các Trung tim này được gọi là Trung tâm kỹ thuật tổng hop - hướngnghiệp - dạy nghề), Song, trên thực tế các Trung tim này tiến hành dạy nghề

cho thanh mến là chủ yếu, chứa quan tâm đến việc định hướng, tư vấn nghệ để

giúp thanh niên học sinh chon nghệ phù hợp với bản than,

Sau khi Hội dong Chính phủ ban hành Quyết định 126-CP và việc đẩy

manh công tác hướng nghiệp và sử dụng hựp lý học sinh tốt nghiệp phổ thông

(19-03-1981) thì công túc hướng nghiệp mdi được coi là nhiệm vụ của toàn xã

hồi, Cũng từ đó các nhàng truyền thông hướng nghiệp tại các trường pho thông

ra def, Hình thức hưởng nghiệp được các phòng hưởng nghiện phổ thông sử

dung là: trưng bay các tai liệu, hình ảnh, tổ chức các buổi thum quan, nói

chuyên, xuất bản cae sich báu giới thiệu chung ve nghề

Như vậy về mặt cử cấu tổ chức của công tác hướng nghiệp thi cho đến

giữa những năm 80 của thể kỷ XX, ở Việt Nam đã hình thành được mạng lưới

các nhòng hưởng nghiệp ở trường nhổ thông và một số lửn các Trung tam kỹthuật tổng hop hướng nghiệpnt đến tháng 10/1993 có 184 Trung tâm)

Từ nim 2005, mục tiểu của Giáo dục phổ thông theo điều 27 của Luật

Giáo dục 2005 là: “ Giáo dục Trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và

phát triển những kết quả của giáo dục tiểu hoc; có học vấn phổ thông ở trình

độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục

học trung hoe phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc di vàa cuộc sống lao

động Gido dục trung hoe pho thông nhằm giúp hoe sinh củng cỗ và phat triển

những kết quả của giáo dục trung học cơ sở; hoàn thiện học vấn phổ thông và

những hiểu biết thâng thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, cá điều kiện pháthuy năng lực cá nhân để lựa chon hưởng phat triển để tiễn tục học đại học,cao đẳng, trung cap, học nghề hoặc di vào cuộc sống lao động.”, Giáo dụchưởng nghiên trở thành một hộ phân cấu thành chương trình gián dục quan

trong trong cầu trúc chung của nội dung giáo dục thé hệ trẻ, cú nhiệm vụ, nội

dung và các hiện pháp tiện hành như sau:

Nhiệm vụ gido dục hưởng nghiệp:

Theo điều 28 của L.uãt Giáo dục 2005 trong yêu cầu về nội dung, phươngphip giáo dục phổ thông : * Giáo due trung học cử sở nhải cúng cổ, phát triển

những nội dung đã hoe ở tiểu học, đảm bao cho học sinh có những hiểu biết

it

phố thông cơ bản vẻ tiếng Việt, Toán, Lich sử din tộc: kiến thức khác vẻ khoa

học xã hội, khoa học tự nhiễn, pháp luật, tin học, ngoai ngữ; cá những hiểu biết

cần thiết tai thiểu về kỹ thuật và hưởng nghiệp

Giảa due trung học phổ thông phải củng cổ, phát triển những nội dung

đã học ở trung học cơ sd; hoàn thành những nội dung giáo dục phổ thông; ngoài

nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, co bản, toàn điện

và hướng nghiệp cho mọi học sinh con có nội dung nâng cao ở một sé môn

học để nhát huy năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh,

Nội dung của giáo dục hưởng nghiệp:

Với quan niệm giáo dục hưởng nghiệp phải tác động vào cả hai thời kỳ phát

triển nghé nghiệp của con người:

* Thời kỳ thứ nhất là chọn aghé: làm nảy sinh và hình thành khuynh hướng,

ding cơ, hứng thi, nguyện vọng nghề nghiệp, dưới ảnh hưởng của gia đình,

nhà trường và xã hỏi Việc chon nghề đánh dấu bước chuyển từ tuổi thiếu niên

sang độ tuấi sắp trưởng thành; Bối với đại da số hoe sinh, việc lựa chọn ấy

diễn ra ở nhà trưởng phố thẳng,

* Thời kỳ thử hai là thời kỳ thích ứng nghề, diễn ra ở bất kỳ loại trường

chuyên nghiên nào( Day nghề, Trung học chuyên nghiệp, Đại hoc) và tại cơ sd

sản xuất, nơi các em làm việc sau khi tất nghiệp Các chỉ tiêu tâm lý của giảiđoạn này là việc tự đánh giá vẻ quyết định của mình đổi với nghề đã chọn,

đồng thời hiểu thị tình thin tự giác học hỏi và say mé với nghề nghiệp

Nội dung chính của Giáo duc hướng nghiệp ở trường Phổ thông bao gằm:

- Lam cho hoc sinh và người thân của học sinh hiểu được điều kiện tâm, sinh

lý, hoan cảnh sống, sử trường nguyện vụng v.v của từng học sinh, để có thể

đánh giá dite đúng ban than, giip cho việc tự tư vấn huậc tứ vấn chon nghẺ,

rHu VIEN

Pall

- Học sinh hiểu được thé giới nghề nghiệp như:

+ Về dụnh mục các nghề của địa phương và của cả nước (có thể cả một

so nghề ở nưc ngoài có xuất khẩu lao đông).

+ Về dank mue cấu cự sở dao tạu ở dia phương và cả nước.

+ Đi sâu tim hiểu môi số đặc điểm của nghề phổ biến như : Vị trí kinh

tế, xã hội của nghề, đất tượng lao động, công cu lao động sản phẩm lao động, điều kiến lao đông, yêu cấu về tâm sinh lý và chống chỉ định y học của nghề.

- Tư vấn nghề chủ học sinh trên cơ sử các hiểu biết cá nhân học sinh và về thể

gidi nghề nghiệp Kết quả là học sinh chọn nghé phi hợp cho bước phát triển

tiếp theo

- Cho học sinh thử sức voi nghề định lựa chon và thử lựa chọn.

- Giáo dục làng yêu nghề sau khi học sinh đã chon nghề, học nghề

- Tiến hành tham gia dạy nghề cho học sinh một cách pha hợp.

Các hiện pháp tiến hành giáo dục hưởng nghiệp:

Đổi với hee sinh phổ thông thì nơi tiến hành công tác hướng nghiệp chủ yếulà: Trường Phổ thông, Trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp gia đình và

đoàn thể (Dodn thanh niên cộng san Hỗ Chỉ Minh, Đại thiểu niên tiễn phụng HỗChi Minh), Bất với hoe sinh trong các trường chuyên nghiện và đã ra sản xuấtthi cng tác hướng nghiệp tiển hành chủ yếu ở trường chuyên nghiệp và cơ sở

lim việc

Cac nhom hiện pháp chỉnh tiến hành piáo dục hướng nghiệp:

- Nhám I: Tiến hành các biện nhập nhằm định hưởng nghề nghiệp và tư vấn

nghề nghiệp

+ Giới thiệu vẻ thé mới nghề nghiệp qua tài liệu, tờ roi, bài nói chuyện, tranh

ảnh và băng hình.

+ Gti thiệu các co sở dao tau nghệ ở dia phương và củ nước (trường dạy nghề,trung tam day nghề

+ Tổ chức tham quan cơ sở sản xuất, dịch vụ thực tế

+ TO chức làm trắc nghiệm hướng nghiệp cho học sinh trong thời gian học phổ

thong.

+ Tổ chức sinh hoạt câu lạc bỏ; Học sinh, phụ huynh hoe sinh, đoàn thể về các

chủ để “Chọn nghề cho tương lai” hoặc “Hoc nghễ-Việc làm và lận nghiệp”,

+ Hình thành các tổ chức phù hep với nhà trường để tư vấn giáo dục và hướng nghiện cho hoe sinh (Vi dụ: Trưng tâm, ban hoặc tổi.

+ Hinh thành các chương trình về hướng nghiệp trên các kênh thông tin như:

Truyền thanh, truyền hình, báo chí, v.v để thực hiện các nội dung giáo dục

hướng nghiệp theo biện pháp từ xa cho quảng đại quan chúng nhân dẫn (trong

dé tủ học Sinh tà phụ laynh hee sinh].

- Nhám 2: Tiển hành các biện pháp tham gia việc giáo dục nghề nghiệp (Bao

gốm cả việc thử sức trong học nghề, dạy nghệ và thích ứng nghệ nghiệp).

+ Tổ chức tim hiểu về hoạt đông nghề nghiệp của một số nghề phổ biến ở

trường dạy nghề hoặc cơ sở sản xuất

+ Tổ chức dạy nghẻ pho thông ở tại trường phố thông hoặc tai các trung tâm kỹ

thuật tổng hop hướng nghiệp hoặc trung tâm gido dục thường xuyên.

+ Tổ chức triển lãm giới thiêu cúc sản phẩm nghề do học sinh (Phổ thăng hoặcchuyên nghiện] làm ra và các điển hình về học nghề hành nghẻ giỏi

+ Tổ chức cho hoe sinh thử xức trong các hoạt động nghề nghiệp tai trường

hoặc cử sử sản xuất dịch vụ, lắm cơ sở cho việc phi hop nghề

tra tai

+ Tổ chức việc tuyển chon nghề cho hoe sinh vào các trường chuyên nghiệpnhằm đảm bio phù hợp vẻ năng lực, khuynh hướng, nguyện vọng và phù hop

với đặc điểm tim, sinh lý của từng cá nhân và đòi hỏi về đặc trưng nghề

nghiện của nghe.

1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VẤN DE NGHIÊN CỨU

1.2.1 HUONG NGHIỆP

Hưởng nghiệp là hoạt động định hướng nghề nghiệp của các nha su phạm cho hoe sinh nhằm giúp họ chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực của cá nhãn và yêu cầu nhắn lực của xã hội [18, 170]

Dưới gúc độ giáo dục học, hướng nghiệp là : ” một hoạt động của tậpthể sư phạm, cán bộ thuộc các cơ quan nhà nước khác nhau, được tiến hành với

mục dich giúp hoe sinh chọn nghề đúng din, phù hop với năng lực, sở thích,

thể lực và tâm lý cá nhãn và với cả nhủ cầu của xã hội, Hướng nghiệp là một

hỗ nhận cấu thành của quá trình giáo dục học tập trong nhà trường” [Theo &,23|

Theo các nhà Tâm lý học, hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp

tam lý sư nhạm và y học giúp cho thể hé trẻ chon nghẻ có tinh đến nhu cau xãhội và nang lực bản than [Theo 8, 23|

Trong những năm gắn đây, hướng nghiệp được quan niệm là một hoạt động giáo đục được tiến hành kéo dài trong suốt quả trình phát triển nghề

nghiện của con người, ở tất cả các giải đoạn của nó có tính đến những ảnh

hưởng của tiến bộ khoa hoe công nghề Có thể gom vào 2 giải đoạn [Theo 12,

BỊ:

- Thời kỳ chon nghề: hướng nghiệp ở trường pho thông.

- Thời kỳ thích ứng nghe: hưởng nghiệp ở các loại trường chuyên nghiép

day nghề, trưừng cao đẳng, đại học và tai các cơ sử sản xuất, cơ quan

Hướng nghiện trong trường phổ thông, có bốn nhám ý kiến khác nhau

- Nghiên cứu học sinh.

- Hướng nghiệp ở trường phổ thông chỉ gốm giáo dục nghề và tư vấn

nghề

Cấu trúc hưởng nghiệp trong trường phố thông và các thành phần cấu

trúc của nó phải nhằm thực hiện tất nhiệm vụ hình thành nhân cách nghề nghiện

cho học sinh, trên cơ sử đủ tự tấn giáp họ chon nghề phủ hap Theo đó, cấu trúc

hướng nghiện trong trưởng pho thông gói có bon thành nhẫn:

- Giảu duc và tuyển truyền nghệ (cho hoe sinh lam quen với các ngànhnghe của nén kinh tế quốc dẫn và với các nghẻ phổ biến)

- Chuẩn bi cho học sinh có ý thức chọn nghé,

- Tiến hành tư vấn nghé cho hoe sinh

- Nghiên cứu học sinh (trước hết là nghiên cứu nhân cách nghề nghiệp)

1.3.2 TRẮC NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP

Tu vấn nghề là mốt hệ thong các biện pháp trước hết là về mat tâm lý —giáo duc để phải hiện và đánh giá những nhẩm chal, năng lực về nhiều mattiúp cho người lựa chọn nghệ có co sở lập luận về hứng thi khả năng và như

cầu xã hội ma ho lựa chọn

Trac nghiệm hướng nghiệp là loại trắc nghiệm xác định những đặc điểmcủa mỗi cá nhân và phân tích được sư tưởng hop của những đặc điểm đó vớinhững yêu cầu của nghề [14, 34[Từ đó cho lời khuyên cá nhân nên đi học

nghề nào, làm nghẻ não thi tốt hơn và không nên học, hành nghé nao, vi sao

1.2.3 ỨNG DỤNG TRẮC NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP VÀO ĐỊNH HƯỚNG

NGHE NGHIỆP

Trắc nghiệm hưởng nghiện thưởng được sử dụng trong củng lắc định

hướng nghẻ nghiệp cho thanh thiếu niên và tuyển chọn về mat tâm lý trong

tuyển chon nghề, Trắc nghiệm hướng nghiện dùng để xác định mức độ phd hợpcủa những đặc điểm tầm lý cá nhãn với yêu cẩu hoc, hành nghe | L4, 36]

Khi sử dụng trắc nghiệm hướng nghiệp vào định hướng nghé nghiệp

phải tuân theo các nguyên tắc chung co ban sau đây: [ L4, 36]

- Nguyễn tắc “hoạt động = nhân cách”, nồi day đủ đó là nguyên tắc tương

quan giữa hoạt đồng nghề nghiện và đặc điểm nhãn cách Nguyên tắc này đòihỏi khi nghiên cứu phù hop nghề, thiết kế các công cụ trac nghiệm và quá trình

trắc nghiệm phan tích kết quả phải thấy mỗi tương quan, biện chứng giữanhững yêu cầu khách quan của hoạt đông nghề nghiệp và điểu kiện chủ quan

của chủ thể hoạt đồng đối với nghề đó,

- Nguyên tắc “ed bản và tối thiểu”, tức là xác định những đặc điểm (yêu cầu) tâm sinh lý cơ ban nhất và cẩn thiết nhất để đưa ra trắc nghiệm.

Nguyên tắc tỉnh khách quan: cũng cu đo cũng như cách tiến hành phải

thể hiện tính khách quan, Kết quả trắc nghiệm phải được lượng hod để cú thể

tính tudn, sử sánh môi cách khách quan,

- Nguyên tắc tính phù hep và khả thí: Nghĩa là hộ cũng cụ phải sát hợp

vi tính đặc thi của mỗi ngành nghé và điều kiện thực tế để có thể án dung dễ

dùng.

1.2.4 ĐẶC ĐIỂM LUA CHỌN NGHE NGHIỆP CUA HỌC SINH TRUNG

HỌC PHO THONG (15 tuổi đến 18 tuổi)

Theo lý thuyết chon nghề của Donald Super (1976, 1980) khái niệm cáitôi và khát vụng nghề nghiệp hay sự nhận dang là tic động chính trong chonnghề của trẻ vị thành niên Nhận dang của học sinh trung học phổ thang (15tuổi đến 18 tuổi] thuộc giải đoạn (Kết tinh) : Bat dau 13, 14 tuổi đến 18 tuổi,trẻ vị thành niên sử dung nhân dang dang nổi bat của mình như một nguồnquan điểm đầu tiên vẻ nghề nghiệp, Trong những năm này trẻ vị thành nién

hất dau sử dung quan điểm của minh về tài nắng và quan tâm của chính mình

để thu hẹp nghề tiém năng có thể chọn | lí, 342|

Việc lua chon nghề nghiệp đã trở thành công việc khẩn thiết của họcsinh trung học phổ thông Càng cuối cấp học (lớp 12) các em càng hiểu rằng

cuộc sống tưởng lai phụ thuộc vao việc mình có hiết lựa chọn nghề nghiệp một

cách chính xác hay không Dong cơ chọn nghề của các em đã có sự tham gia

của hứng thủ, nang lực trí thức và cảm xúc; sư kết hop chat chẽ giữa xu hướng

xã hội và động cơ cá nhân; nhân sinh quan quan điểm cuộc sống, kinh nghiệm

riéng của titng người và giới tính

Hiện nay học sinh trung học pho thông con định hướng một cách phiến

điện, đại da số các cm hưởng vào cúc trường đại học hơn là vio ede trường

the, Cac cm có su hưởng chon trình đỗ trước, rất mới xác định chuyển mỗn sẽ

hoe Tâm the lựa chen trình độ như thể dễ có ảnh hưởng tiêu cực đổi với các

em, khi các em không thức hiện được hoài bão đó Điều dé cũng cho thấy các

em không chú ý đến mức độ đầu tạo của các nghẺ và yêu cầu sử dụng của xãhội đối với các ngành nghệ mà các em sẽ chọn |7 8l]

1.3 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

Bẻ tai tiến hành qua 2 giải đoạn:

Giai đoạn |: Việt hoá bộ trắc nghiệm hướng nghiệp của Jim Barrett

vũ Geoff Williams,

Giai đoạn 2: Đánh giá kết quả lựa chon nghề nghiệp của học sinh

trung hoc phổ thông hằng trắc nghiệm hướng nghiệp

1.3.1 Giai doan 1:

Mục đích:

Cải biên và định chuẩn bộ trấc nghiệm hướng nghiệp của Jim Barrett và

Geoff Williams, Từ dé tim các thông số của các trac nghiệm: hệ số tin cây, độ

khó, độ nhân cách.

Dung cụ do lường: Dung cụ do ling là hồ trắc nghiêm hướng nghiệp

của Jim Barrett và Geoff Williams pom có 7 bài trắc nghiệm hưởng nghiệp sau:

1 Trắc nghiệm khả năng lý luận ngén nga:

Bài trắc nghiệm đo lường khả năng lý luận bằng ngũn ngữ gdm có 42 câu

hỏi trắc nghiệm 04 lựa chọn, Nội dung chính của các câu hỏi đo khả năng hiểu

nghĩa của từ, tim từ đẳng nghĩa tim từ khác nghĩa so sánh các từ ngữ va tìmnguon gốc của từ ngữ (Xem Phu lục 3)

2 Trắc nghiệm khả năng lý luận vũ hoe:

Bai trắc nghiêm do lường khả ning lý luận số hoe g6m có 21 dãy số, mỗi

day số có 5 chữ số được sap xếp theo mot trat tư lũ gic nhất định Người làm

trắc nghiệm phải tìm chữ số tiếp theo của trật tự dãy số (Xem Phu lục 2)

3 Trắc nghiệm kỹ năng chính xác:

Trang hài trắc nghiệm có hai phan trắc nghiệm; kỹ năng chính xác về tinhtoán và kỹ nâng chính wắc về ngũn ngữ Trắc nghiệm kỹ nâng chính xác về

tính todn gắm 35 phép tinh công, trữ, nhân, chia (Xem Phụ lục 3)

Trắc nghiệm kỹ nang chính xác về ngôn ngữ gốm có 70 hàng từ, mỗi hàng

từ có 3 từ, người làm trắc nghiệm phải tìm xem từ nao phải đứng trước những

từ khác trong thứ tự A,B, C (alphabetical order) (Xem: Phụ lục 2).

4 Trắc nghiệm khả năng suy luận không gian:

Trắc nghiệm này khám phá khả năng có thể nhận biết và vận dụng các hình

dáng và hình ảnh trong không gian ở mức đồ nào Bài trắc nghiệm gồm có 75cầu hỏi với hai loại hài trắc nghiệm;

Loại |: Xác định mỗ hình được tạo ra từ các sự đồ (Xem Phụ lục 2, }

- Loại 2: Xác định phan còn lại (hiệu số} của hai hình (Xem Phụ lục 2)

$ Trắc nghiệm kha năng suy luận co khi:

Trắc nghiệm này để tìm hiểu khả năng “nhạy cảm” với sự vật cơ khí và kỹ

thuật Bài trắc nghiệm gồm có 33 cầu khám phá khả nang có thấy dé dang

hiểu sự vật hoạt động và vận hành đ người làm trắc nghiệm hay không (Xem

Phu lục 2),

6 Trac nghiệm kha năng suy luận hình tượng:

Bài trắc nghiệm xem xét khả nang người làm trắc nghiệm có thể suy luận

bằng ký hiểu và hình dáng ở mức độ nào Bài trắc nghiệm gồm có 35 câu hỏi

với năm loại cầu hỏi về suy luận ký hiệu và hình đáng(Xem Phu lục 2)

7, Trắc nghiệm kha năng phần tích:

Bài trắc nghiệm này xem xét cách mà người làm trắc nghiệm nhân tích

thủng tin và đưa ra những kết luận logic Bài trắc nghiệm gom có 31 câu hỏi

wih hint loại cầu lui:

- Loat |; Người làm trắc nghiệm được cho những thông un và được yêu cầu

trả lời chủ cầu hỏi đỏ (Xem Phụ lục 2).

- Loai2: Tit một lời phát biểu in dim va bến dữ kiện, người làm trắc nghiệm

phải chọn hai dữ kiện cần thiết để tạo nên lời phát biểu đúng (Xem Phụ lục 2)

1.3.3 Giai đoạn 2:

Mục dich:

- Kết qua về các mức độ của các trắc nghiêm hướng nghiệp

- Tưng quan giữa kết quả trắc nghiệm với các yếu tố của học tân

Chúng tôi sử dụng cụ đã được cải hiện và định chuẩn ở giải đoạn | để

tiến hành trắc nghiệrm chủ thí sinh theo mau đã trình bày ở phan trên

* Cách chấm điểm:

Cả 7 bài tric nghiệm đều giống nhau về cách chấm điểm Mỗi

câu được tinh | điểm nếu làm đúng, nếu làm sai được tính 0 điểm, Nếu hoe

sinh không lam câu nào hoặc làm sai déu không được tinh điểm, Như vậy điểm

túi da của mỗi bài trắc nghiém hằng số cầu hải của bài trie nghiệm đó và tối

thiểu là 0 điểm, (Xin xem mẫu bai tric nghiệm ở phẩn phụ lục 2),

* Cách tiến hành trắc nghiệm:

Chúng tôi sắp xến | thí sinh | ban để han chế tối da kha năng các em

xem kết quả của nhau Chúng tôi hướng dẫn cách làm bai theo từ mẫu, cách

phí kết qua mỗi cảu, thời gian làm bài tuỳ bài trae nghiệm, Mỗi lượt làm traenghiệm khoảng 5U thí sinh ngôi vào 2 phòng

CHƯƠNG 2

KẾT QUÁ NGHIÊN CỨU

2.1 KẾT QUA CHUNG VỀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

2.2 THONG SO CUA CÁC TRAC NGHIỆM: HE SỐ TIN CAY, ĐỘ KHÓ,

ĐỘ PHAN CÁCH

2.2.1 TRAC NGHIỆM KHẢ NĂNG LÝ LUẬN NGÔN NGỮ

Hệ số tin cây của bài trắc nghiêm là: 0.388 Đây là mức tin cây có thể

chấp nhân được

Bang 1 Độ khó câu của trắc nghiệm khả năng lý luận ngôn ngữ

“Câu Độkhú (Câu )ô khó gã Bế Câu aa

Qua kết quá của bang | chủ thay

- Những cẩu củ trị số độ khỏ cao hen độ khó trung bình của câu (0,625): CL,

City”, Cl: C1I3.€16,CIT,CII, C2, C20, C21 C24, C25, C29, C3, C30, C31,

C32 C33, C35, C36, C37, C38, C40, C5, Có, Cả, C9; (là những câu dễ su với

kha nang của nhằm nghiên cứu}

- Những câu cỏ trị số độ khé thấp hon độ khó trung bình của câu: C15, C14,

C22, C42, C7, C34, C11, C39, C23, C41, CIB, C26, CIR, C27, C4 (là những

cau khó so với khả năng của nhóm nghiên cứu]

Bang 2 Độ phân cách (PC) câu của trắc nghiệm khả năng lý luận ngân ngữ

(0217 | CH)

H26 | C22

Qua kết quả của bảng 2 cho thấy:

- Tất cá những câu có trị số độ phân cách trung bình trở xuống nên đô phân

cách câu trong trắc nghiêm khả năng lý luận ngôn ngữ là kém Điều này có

nghĩa là các câu trắc nghiệm không phân biết được khả nang lý luận ngôn ngữ

của nhóm agluén cứu Nói cách khác, khả năng lý luận ngôn ngữ của nhóm

nghiên cứu là đồng đều

2.2.2 TRẮC NGHIỆM KHẢ NĂNG LÝ LUẬN SỐ HỌC:

Hệ số tin cậy cúa bài trắc nghiệm là: 0.6135, Đây là mức tin cây chấp nhận

được.

Bang 3 Độ khó câu của trắc nghiệm khả năng lý luận xố học

C8 O91 | CỊ3

Qua kết quả của bảng 3 cho thấy:

- Những cầu có trị số đô khó cao hơn đô khó trung bình của câu (0.625): C1,

Cid, Cl), C12 C13 C14, C16, CI7, C18, C109, C2, C21, C3, C4, C5, Có, C7,

C8, C9: (là những cầu dễ so với khả năng eda nhóm nghiên cứu)

- Những câu có trị số độ khó thấp hơn độ khó trung bình của câu: C15, C20, (là

những câu khó xo với khả năng của nhóm nghiên cứu)

Bang 4 Độ phân cách (PC) câu của trắc nghiệm khả năng lý luận số học

trong trắc nghiệm khả năng lý luận số học là tốt: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7,

C8, C9, C10, CH, C12, C13, C14, C15, C16, C17, C18, C19, C21; (các câu trắc

nghiệm này phan biệt được khả năng lý luận số học của nhóm nghiên cứu).

- Câu có trị số đô phân cách nhỏ hơn mức trung bình nên độ phân cách câutrong trắc nghiêm khả năng lý luận số học là kém; C20 (câu trắc nghiệm này

không phân biệt được khả năng lý luận số hoc của nhóm nghiên cứu).

kết quả dat được gần như tuyết đối Vì thể, nhóm nghiên cứu chỉ phan tích trắc

nghiệm kỹ năng chính xác vẻ ngôn ngữ.

Hệ số tin cây của bài trắc nghiệm là: 0.917 Đây là mức tin cậy cao.

Bang 5 Độ khó câu của trắc nghiệm kỹ năng chính xác về ngôn ngữ

(98 | C21 094 | C49 | 092

Soe slow Pom few a fo or

Ler| am [eas] was | cỡ | 08 [er wa | eo om

Qua kết quả của bảng 5 cho thấy:

- Những cau có trị sổ đồ khó cao hơn đề khó trung bình của cầu (0,625): CỊ,

C2, C3, C4, C5, Có, C7, CK, C9, C10, CHL, C12, C13, C14, CLS, C16, C17, C18.

C19, C20 C21, C22 C23 C24, C25, C26 C27, C28, C29, C30, C31 C32 C33,

- Cầu có trị số đã khó nhủ hein độ khó trung bình của câu: C40 (là cầu khó so

với khả năng của nhóm nghiên cứu}

Bảng 6 Độ phan cách (PC) câu của trắc nghiệm

fof a af

es fen e fea | o foe o

Qua kết quả của bảng 6 cho thấy:

- Những cầu có trị xô độ phân cách ở mức trung bình trở lên nên đô phân cách

câu trong trấc nghiệm kỹ nàng chính xác vẻ ngôn ngữ là tốt: C1, CIO, CI.

C13, C13, C14, C15, C16, C17, C18, C19, C2, C20, C21, C22, C23, C24 C26,

C27, C28, C29, C30, C31, C32 C33, C34, C35, C36, C37, C38, C39, C4, C4I,

C42, C43, C45, C46, C47, C48, C49, C5, C50, C51, C52, C53, C55, C56, C57,

C58, C59, Có, C60, C61, C62, C64, C65, C66, C67, C68, C69, C7, C70, C8, CY,

C54; (các câu trắc nghiệm này phân biết được kỹ năng chính xác về ngôn ngữ

của nhóin nghiên cứu).

- Câu có trị số độ phân cách nhỏ hơn mức trung bình nên độ phân cách câu

trong trắc nghiệm là kỹ năng chính xác về ngôn ngữ là kém: C25, C3, C40, C44, C63 (các câu trắc nghiệm này không phan biệt được kỹ năng chính xác về

ngôn ngữ của nhóm nghién cứu ),

2.2.4 TRẮC NGHIỆM KHẢ NĂNG SUY LUẬN KHÔNG GIAN:

Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm là: 0.8001 Day là mức tin cay khá

cao.

Qua kết quả của bing 7 cho thay:

- Những câu có trị số độ khó cao hơn độ khó trung bình của câu (0.75): C2

- Cau có trị xô độ khó nhỏ hơn đô khó trung bình của câu: C11, C14, C17, C18,

C21, C3, C33, C43, C5, C55, C63, C65, C68, C73 (là những câu khó so với khả

nang của nhóm nghiên cứu)

Bang 7 Độ khó câu của trắc nghiệm khả năng suy luận không gian

Câu Đồ khó Câu | Đô khó | Câu | Độ khó [HA

0.16 | C16) 072 ! C46 | 049 | Cot | 037

-e [oor [er en [ or pew [or oa for a

Lọ nw[eN| ars [| 0m |SM| 8m [e0 | am.

remy wø [es [eas [ es | ng [es [ars

fear was [om [ose [es [ome [ eae [0m

Bang 8 Độ phân cách (PC) câu của trắc nghiệm

khả năng suy luận không gian

U204 C47 | 0,404

i Gd

er [on [eis [eae [ea [oe [eo [oe | oor [oa

Sel ed ee Ne en el id [se [ea [ee a [oa [eat [ was | oes [oi

G SSS LO Lr |

0.124 | 0.100 É C43 Tá C58 | 0,269

0.343 0311

Qua kết quả của bảng 8 cho thay:

- Những câu có trị số độ phân cách với mức trung bình trở lên nên độ phân

cách câu trong trắc nghiệm khả năng suy luận không gian là tốt: C4, C6, C64,

C66, C47 C69, C19 C27, CIS, C54, C26, C74, C22, Col, C30, C40, C20, C5,

C72 C6) C53 Cl: tcác cau trắc nghiệm này phần biét duce khả năng suy luân

không gian của nhóm nghiện edu),

- Câu ed trị số độ nhân cách nhủ hen mức trung bình nên đồ phân cách câu

trong trắc nghiệm là kha nang suy luận không gian là kém: C36, C23, C75,

TRAC NGHIỆM KHẢ NANG SUY LUẬN CƠ KHÍ:

Hệ số tin cây của bai trắc nghiệm là: 0,6954 Đây là mức tin cậy chấp

nhăn được.

Bảng 9 Độ khó câu của trắc nghiệm khả năng suy luận cơ khí

U66 | C20

c721I 040 | C28

Qua kết quả của bang 9 cho thấy:

- Những cầu có trị số đồ khú cau hen độ khó trung bình của câu (0.625): C7,

C4 C13, CỊ7, C12 C22, C2, Cá, C16, C19, Cs: (là những câu dễ so với khảnăng via nhà nghiển cửu).