Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Vật lý: Bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong dạy học nội dung "động lực học" - Vật lí 10 theo định hướng giáo dục Stem

Theo chỉ thị số 16/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 04 tháng 5 năm 2017 đã đưa ra giải pháp về mặt giáo dục: “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và day ng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

TP HO CHẾ MINH

QUÁCH TRÍ MINH

BOI DUONG NANG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHE NGHIỆP CUA

HỌC SINH TRONG DAY HỌC NOI DUNG “DONG LUC

HOC” - VAT LÍ 10 THEO ĐỊNH HUONG GIÁO DUC STEM

Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí

Mã ngành: 7.140.211

THÀNH PHO HO CHÍ MINH- 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

DAIHOC aa

sp

TP_HO CHẾ MINH

BOI DUONG NANG LUC DINH HUONG NGHE NGHIEP CUA

HỌC SINH TRONG DAY HỌC NOI DUNG “ĐỘNG LUC

HỌC” - VAT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIAO DUC STEM

Chuyén nganh: Su pham Vat li

Mã ngành: 7.140.211 Sinh viên thực hiện: Quách Trí Minh

Mã số sinh viên: 44.01.102.078

Chủ tịch hội đồng Người hướng dẫn khoa học

(Kí và ghi rõ họ tên) (Kí và ghi rõ họ tên)

TS Nguyễn Thanh Tú TS Nguyễn Thanh Nga

THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi dé phục vụ cho việc tốt nghiệp Các số liệu nêu trong khóa luận tốt nghiệp là trung thực khách quan

vả chưa từng được công bé trong bat kì công trình nghiên cứu của tác giả nào khác

Thành phố Ho Chí Minh, tháng 04, năm 2022

Tác giả khóa luận

Quách Trí Minh

LOI CAM ON

Dé hoàn thành khóa luận tốt nghiệp nay, trước tiên chúng tôi xin chân thành cam

ơn giảng viên của các bộ môn trong Khoa Vật lý — Trường Dai học Sư phạm Thành phố

Hồ Chi Minh đã tận tình chi dạy chúng tôi trong thời gian học tập tại trường dé chúng

tôi có thé trang bị đây đủ kiến thức, tư duy dé có thé thực hiện và hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp.

Đặc biệt, chúng tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thanh Nga - Giảng viên khoa Vật lý, trường Đại học Sư phạm Thành phó Hỗ Chí Minh đã tận tình hướng dẫn

va giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành khóa luận.

Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã

tạo điều kiện dé tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Tran Thị Ngọc ~ giáo viên dạy môn Công nghệ cùng các em học sinh lớp 10A1, trường Trung học cơ sở — Trung học phổ thông Hoa Sen đã đành thời gian giúp đỡ và tạo điều kiện tốt nhất dé tôi tiễn hành khảo sát thực tiễn và

thực nghiệm sư phạm.

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân và các bạn Lê Châu

Đạt, Chu Thụy Mỹ Uyên, Mai Hữu Tuấn và Mông Thị Bích Ngọc là sinh viên ngành

Sư phạm Vật lý Trưởng Đại học Sư phạm Thành pho Hỗ Chí Minh đã động viên, giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt nghiệp này.

Xin chân thành cam ơn!

Thành phố Hà Chi Minh, thang 04, nam 2022

Tác giả luận văn

k

Quách Trí Minh

DANH MỤC CÁC CHU VIET TAT Chữ viết đầy đủ

MỤC LỤC

LÔ CAME ĐUAN tưtteeeietooitcoiitoigit04001000501006160633403663136398639018660156036358005600030E ILỜI CẢM ƠN sssssssssssssassscsssnssssessssssosssscessnssscassssssoasssvsacascsceassessasssatnnnscesessssssncsisiseansates H

MỜ ĐẦU cúc: co: coctccnhoc nho GG2510015010320161G6631303116533566156388353885358388538855343853683838888384885338325338883588 1

NOU DUNG Quan gggỹÿỹgggangobtonniogtietotittiSiSg819850088068380680080SGssgsssssi 6

CHƯƠNG I1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VE DAY HOC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC

STEM NHAM BOI DUONG NANG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHE NGHIỆP CUA

H1 ETãTNH -ẽ-ẽ-ẽ ( case 7= ẽằằn 6

1.1 Dạy học theo định hướng giáo dục STEM ở trường trung học phô théng 6

PDE THUẬPHHGE GITENÍ:::ioitiaitiiiiiiitittiii41114111411123118513333144338848135134ã3ã331185:848483ã118418ãa531 6

Ï 1.2: Khúi niệm giáo GUC T.EÌNÍ: ;:-::::::::ccccssis2ti2311221355512311463355313833383315313835153838 7 PDS: Nụe diệu: Giáo ỤG STEM totcstoaiiostiia10111145118818865155158531335153353651588885859683588585355 7 ï.1.4 Vai trỏ và ÿ nghĩa của giáo đục STEM cciiiieiieiiree §

1.1.5 Chủ đề giáo đực STEM -ss- s22 SH TH n2 12x te re 9

1.1.6 Các hình thức tổ chức giáo dục STEM trong trường trung học phổ thông 10 1.1.7 Quy trình dạy học chủ dé STEM ở trường trung học phổ thông ll 1.2 Hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua mô hình giáo

1.2.4 Cau trúc năng lực định hưởng nghề nghiệp trong day học theo định hướng

MUO AUG PELE TT T1 TT TT TT nnn vn nớn 15

1.3 Tién trình xây dựng chủ dé STEM định hướng nghề nghiệp ở trường Trung

1.4 Đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong day học theo

định hướng giáo duc STEÌM co Gọi nọ n0 0g ng 06 19

1.4.1 Tiêu chí đánh giá NL DHNN cua HS trong day học theo định hướng giáo AUC STEM, tictiiittiittiiiti14115111021118131131165345613181)88518833585338511863155389519851586518545951588335836888 19

1.4.2 Ma trận đánh gia năng lực định hướng nghề nghiệp cua học sinh trong day học theo định hướng giáo duc ŠTIEM à - csScccSckeh Hs nu 22

1.5 Thực trạng vận dụng day hoc STEM trong quá trình day học Vật lý ở các

trường trung học phô thông hiện nay nhằm bồi dưỡng năng lực định hướng nghề

nghiệp của học sinh .o HH TH TH Họ TT TH g0 00 00801906 23

1.5.1 Tổ chức điều tra, khảo sát -©2<©eSt‡SSkeSEEESEEA CS cv 23

KETLEDINCGHUĐBNGI =—=—=-=—=—-=-.-. =—=-.- 32

CHƯƠNG 2 THIẾT KE VÀ TO CHỨC CHỦ DE STEM NOI DUNG “ĐỘNG LỰC

HỌC”— VẬT LÍ 10 NHAM BOI DUONG NĂNG LỰC ĐỊNH HUONG NGHÈ NGHIỆP

CA HOG SINH sississssssssassassssssinssassanssnssoaasnssissanssnasaassnssnscassansscasensanasanssnssanssassasazaasosees 33

2.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề “Động lực học” theo định hướng STEM

T0 ////////1/////1/////////////////////./1/////.4// 11/11/4 /1/1//////4//1-41/////////1//////////.1//////1// 1/111 11 33

2.1.1 Cấu trúc mạch nội GUNS “ĐỘNG LựC HO?” tuosassgissiiiaiiisiiiesilesiipsiissg5ssg0sesisec

2.1.2 Yêu cầu cần /A =Đ 33

2.1.3 Phân tích nội dung kiến thức “Động lực học " e 3Š

2.2 Phân tích kiến thức chương “Động lực học” gắn với một số ngành nghề 37

2.2.1 Một số ngành nghề chủ yếu cắn voi nội dung kién thite “Dong lực hoe’ 37

2.2.2 Một số chủ dé STEM gắn với nội dung kiến thức “Dong lực hoc” nhằm bồi

thường NL DENN Leil TÌỂ.:::.:::-:icciiisiicitsgsiig214613)41833585539536534653358351633339118358 65365538555 38

2.3 Xây dung chủ đề STEM “Kết nối đôi bo” nhằm hướng nghiệp trong day học

chương “Động lực HỌC ”” cm nh nh nh ưng nh ng ng ngu gen 40

2.4 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực định hưỡng nghề nghiệp của học sinh trong day học chủ đề giáo duc STEM “Kết nối đôi bờ "° « «©o«<cscsecse 66 KETDUANCHUONG Ô ca iraiiieeeioioarirriioorooiooeoorreoooironooosei 70

CHUONG 3 THỰC NGHIEM SƯ PHẠM SH Hee 71

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm ng ng ng 71 3.2 Nội dung thực nghiỆn! cọ HH TỦ THÍ TT ng 000 00088 08 71 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư pham ccecssessssesseesesnesserseeenseeeseeeeeeees 71 3.4 Thời gian thực nghiéM - << << 3.9 gọt 008800 8880.8 71

3.5 Đối tượng thực nghiệm sư Pham scccssecseecseecsecsseessecseesssessecesecesecssecenecenecene 7I 3.6 Phân tích diễn biến tiễn trình thực nghiệm sư phạm - -.« 72

3.7 Đánh giá định tính kết quả thực nghiệm sư phạm -.«- 5< 555552§03.8 Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm ««««s<<<<s« §2

3.8.1 Lượng hóa các mức độ biểu hiện hành vì 5c ccvcserscrrrcrreerees 82

3.8.2 Đánh giá mức độ NL DHNN của HS được bồi dhưỡngg 5c se cv: 84 RET DUAN CHƯƠNG 3 isscssesstssscssscssscsccsscssssssssssssscnasssssussassassssessssssssssssccssassasscsssesse! 92 KETEIHANVA IEIENN EU issisesscssencsorrrnennnnmninneammunnnuaaans 93

TAD LIỆU THAM KHAOScceieeeeeeeineeeieroeeoerooioioriiniioriiooooorsnosoad 95

000800/ÔÔÖÔỒÔ 95

DANH MUC BANG

Bang 1.1 Cấu trúc NL DHNN trong day hoc theo định hướng giáo duc STEM 16

Bang 1.2 Tiéu chí đánh giá NL DHNN của HS trong day học STEM 19 Bang 1.3 Ma trận đánh gia NL DHNN cua HS trong dạy học theo định hướng giáo duc

QITEÌMÍ.::::::::220221701211111123111231131610351938123355333633183539335395333978885635553559353323593552555735565523755257825 22

Bang 1.4, Kết qua câu hoi “Thay (cô) hiểu gì về khái niệm dạy học STEM?” 24

Bang 1.5 Kết qua khảo sắt những khó khăn của GV khi thực hiện day học theo định

NH0iE.STEM On TART: tiaiiiiaiiiitiiittiai1141185311251165155515885855655548565355815855182555538885885: 25

Bảng 1.6 Kết quả câu hỏi “Em thay việc học tập theo định hướng giáo duc STEM có ý

Th/1/7Ề/17/101/17 7: TAEEEIEEA.Saa 28

Bang 2.1 Cầu trúc mach nội Ging: “Đồng ít HD”: c:icccciiiiiiiiiasiiassssaigssspssgasasssasssai 33

Bảng 2.2 Yêu cau cần đạt của mach nội dung "Đồng lực học ” ccceccec 33

Bang 2.3 Mor số ngành nghề chủ yếu gan với nội dung kiến thức “Đồng lực hoc” 37

Bảng 2.4 Mor số chủ dé STEM gắn với nội dung kiến thức “Đồng lực học ” nhằm bôi

tiiững NL DHNN của HD: siscsssscssccassosssotassasscasscssicasssansseasssousionscorsesrscoassaissetsssasseaascaneces 38

Bang 2.5 Phân tích nội dung kiến thức cần đạt của chú đẺ ee- 522-2555: 43

B6 256 3 Wee fae CG DG scassssssseoernrceovikitt61003101610260398911939100910030867205304611082109510398029303/ 45

Bang 2.7 Ma tran các hoạt động của chủ đỀ ỏ0 5< SkSEEE HE S112 121112112511 102.11 2e xe 47

Bang 2.8 Đánh giá NL ĐHNN của HS trong dạy hoc STEM chủ đề “Kết nồi đôi bờ”,

Bi 22202227 22204923:3213 22923523 1231312012322222:02223202022149231331352023533:25:923912210283202305553552232131201912222255:22:0222227 66

Bang 3.1 Danh sách HS thực 1g ÏtÍỆ)H ST HH HH ngư72

Bang 3.2 Đánh giá mức độ biểu hiện hành vi NL ĐHNN qua chit để 82

Bang 3.3 Lượng hóa các mức độ dat được của từng hành vi NL DHNN của HS 82

Bang 3.4 Ti lệ phan trăm đánh giá các mức độ NL ĐHNN của HS 83Bang 3.5 Các mức độ HS đạt được ở năng lực thành Te se cv sec 84

Bang 3.6 Nhận xét, đưa ra nguyên nhân và dé xuất giải pháp từng HS nhằm bài dưỡng

NL ĐHNN của HS thông qua thành tổ năng lực thuứ Ì - -2c27sc55ssccssccssccssssee 85Bang 3.7 Các mức độ HS đạt được ở năng lực thành 10 Hite 2 -cccccccccccccscc¿ 86

Bang 3.8 Nhận xét, đưa ra nguyên nhân và dé xuất giải pháp từng HS nhằm bồi dưỡng

NL ĐHNN của HS thông qua thành tổ năng lực thứ 2 c5cccccccccccssrcsssee 87

Bang 3.9 Các mức độ HS dat được ở năng lực thành tổ thứ Ÿ scccccccccccec 88

Bang 3.10 Nhdn xét, đưa ra nguyên nhân và đề xuất giải pháp từng HS nhằm bôi dưỡng

NL ĐHNN của HS thông qua thành tổ năng lực thứ 3 222-22cs2cccccccccccseccee 89

Bang 3.11 Các mức độ HS dat được ở nắng lực DHINN, cccccccccceccseeseeeereeereetseesteeenees 90

DANH MỤC SƠ ĐÒ

Sơ đồ 1.1 Mure tiêu giáo dục SŠTEÀM 2- 72s 22x22 2112211121122 .Ererscvee 7

Sơ đồ 1.2 Tiêu chí của chủ dé giáo dục STEÌM St St cv ni 1212121 cve, 9

Sơ đồ 1.3 Quy trình day học chủ dé STEM -.5-©-sScSSEE 2x SucSscckercerree 12

Sơ đồ 1.5 Tién trình xây dựng chủ dé STEM PHNN ở trường THPT 17

Sơ đồ 2.1 Ý tưởng chủ dé “Kết nỗi đôi bờ ” sá- 5 5c St S111 211 1 se 41

Sơ đồ 2.2 Kiến thức STEM trong chủ dé “Kết nối đôi bờ ” ccccìcecscns cscsve2 42

DANH MỤC BIÊU DO

Biéu đồ 1.1 Kẻ qua cau hỏi “Thay (cô) hiểu gì về khái niệm day học STEM?” 24

Biêu đồ 1.2 Kết qua câu hỏi “Thay (cô) quan tâm đến STEM trong việc giảng dạy môn

780977/710/17.7 TRE â ẢẢ 25

Biểu đồ 1.3 Kết qua câu hoi “Theo thay (cô) day học STEM có thể giáo dục định hướng

REREIRRHISD-GNGIHSIPHDRG?”5: ca cai ca cttiinhtitt20001100215001080118961694801438336616463633383338203820333382) 26 Biểu đồ 1.4 Kết qua câu hỏi “Theo thay (cô) giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS

thông qua day hoc STEM đã dat được những mục tiêu cơ bản nào sau đây? ” 27

Biêu đồ 1.5 Kết qua câu hoi “Thay (cô) em đã day học theo định hướng giáo dục STEM

Biéu đồ 1.7 Két qua câu hỏi “Em có định hướng cho bản thân sẽ theo đuổi ngành nghề

liên quan đến lĩnh vực Vật lý trong tương lai không? ”” c-ccccccccccecseersriee 30

Biểu đồ 3.1 Phan trăm điểm số HS dat được ở năng lực thành tổ thứ Ì 84

Biêu đỗ 3.2 Phan trăm điểm số HS đạt được ở năng lực thành tổ thứ 2 - 86

Biểu đồ 3.3 Phan trăm điểm số HS đạt được & năng lực thành tô thứ 3 - 88

Biéu dé 3.4 Phần trăm điểm số HS đạt được ở năng lực ĐHNN 90

DANH MỤC HÌNH ẢNH Hinh Í:Í Bản vẽ nã Mite WIR cỳayanniannnniintiinrttiititististiisiiigiiiidinpsBiasgiasi0.Sunna80i 63 Hình 1.2 Bước 1: Ghép các que dé lưỡi thành để cầu .- 5c cccsccccscccssee, 63 Hình 1.3 Bude 2: Ghép các que đè lưỡi thành các nhịp cẳu - 64

Hình 1.4 Bude 3: Ghép các que đè lưỡi thành các thanh nối các nhịp câu 64

Hình 1.5 Bước 4: Lấp ghép các bộ phận lại với nhau (Anh nhìn từ cạnh bên của cần) Hình 1.6 Bước 4: Lap ghép các bộ phan lại với nhau (Anh nhìn từ trên dinh câu) .65

Hình 1.7 Hình ảnh tổng quát cây Att ccccccscscsessssssssveesevssoesssesssvessessseessessnesssecssessiessves 66 D D =A ‘ - 4 2 2 oa 2 Hình 3.1 HS dang báo cáo nhiệm vụ xác định van dé can thực hiện trong chủ dé 72

Hình 3.2 HS nhóm | đang nghiên cứu VỀ cầu giao thÔng so c1 11c 2 73 Hình 3.3 HS nhóm 2 đang nghiên cứu về cầu giao thông e ce cccS- 73 Hình 3.4 HS nhóm 3 đang nghiên cứu về cầu giao thông - - -::55- 555v 5scsccsi 74

Hình 3.5 HS nhóm 4 đang nghiên cứu về cầu giao thông, -©c-eeccsee T4

Hình 3.6 HS nhóm I dang báo cáo bản vẽ cầu giao thông 2-552-55275522 75

Hình 3.7 HS nhóm 2 đang báo cáo ban vẽ câu giao tÌÔNg ác cv, 75

Hình 3.8 HS nhóm 3 đang báo cáo bản vẽ câu giao thông, 2 -52-5552s- 76 Hình 3.9 HS nhóm 4 dang báo cáo bản về cầu giao thông, c5 55222672552 76 Hình 3.10 HS nhóm 1 dang lắp ráp mô hình cau giao thông -e ce-52 77

Hình 3.11 HS nhóm 2 dang lắp ráp mô hình câu giao thông - :-5s:5552s: 77 Hình 3.12 HS nhóm 3 dang lắp ráp mô hình cầu giao thông -z -se- 78

Hình 3.13 HS nhóm 4 dang lắp ráp mô hình câu giao thông 5-52-552s- 78

Hình 3.14 Hình ảnh sản phẩm của nhóm 2, cccccscsssscsssecssessseesssesssessssessssssssssesssecssecssnes 79

Hình 3.15 Hình ảnh sản phẩm của nhóm Ÿ 5 52255222225 22E222EEcEEctkccrrre 79 Hình 3.16 /fình ảnh sản phẩm của nhóm 4 St 2 21122111211 C11 21002101121 cuc 80

MỞ DAU

1 Lý đo chọn đề tài

Từ cuối những năm cudi thé ky XX dau thé kỷ XXI, cục diện thé giới có nhiều

thay đôi, cách mạng khoa học và công nghệ thé giới tiếp tục phát trién với trình độ

ngày càng cao Trong bỗi cảnh của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang lan rộng

khắp thế giới, tốc độ phát triển và tác động của những đột phá trong công nghệ đã cónhững ảnh hưởng mạnh mẽ không chi làm biến đôi nền kinh tế mà còn biến đôi cả

văn hóa, xã hội một cách toàn diện Để bắt kịp xu thé của cuộc cách mạng công nghiệp

4.0, một trong những mục tiêu mà mỗi quốc gia, mỗi dân tộc cần hướng đến đỏ chính

là cải thiện nguồn vốn con người dé có thê đáp ứng được các yêu cau vẻ kiến thức và

kỹ năng liên tục thay đồi trong môi trường lao động mới Diều này đặt ra cho nền

giáo dục một sứ mệnh vô cùng to lớn là chuan bị day đủ đội ngũ nhân lực đáp ứng

nhu cau phát triển của đất nước

Việt Nam là một quốc gia đang phát trién, đang từng bước hoàn thiện mình trên

bản đỏ kinh tế, văn hóa, chính trị, xã hội của thé giới Việt Nam sẽ phải đôi mặt với

nhiều khó khăn khi nền giáo dục dang con quá nặng về trang bị kiến thức, kỹ năng

mà chưa hướng người học phát trién NL va PC Bên cạnh đó, việc thúc đây sự đổi

mới và sáng tạo cho người học còn bị hạn chế Đề từng bước đáp ứng những yêu cầu

của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, nước ta buộc phải thay đôi về nhiều mặt trong

đó giáo dục là quan trọng hơn cả.

Trong vai năm trở lại day, chúng ta có thé nhận thay giáo dục Việt Nam đã có

những bước chuyên mình theo hướng chú trọng phát triên NL và PC cho HS vận

dụng kiến thức vào giải quyết các vẫn đẻ có tính thực tiễn cho HS, thay vì chỉ họcthuộc nội dung tử sách giáo khoa Điều này thé hiện rõ qua quan điểm chi đạo đổimới giáo dục của Nghị quyết số 29- NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hànhTrung ương Dáng khóa XI là: “C: huyền mạnh quá trình giáo dục từ chit yếu trang bị

kiến thức sang phát triển toàn diện NL và phẩm chất người học Học đi đôi với hành;

lý luận gắn với thực tiền; giáo duc nhà trường kết hợp vớt giáo dục gia đình và giáo

đục xã hội” Trong đó nhắn mạnh mục tiêu cụ thé đối với GDPT là: “7ập trưng phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL công dan, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, ĐHNN cho HS".

Độ tuổi THPT, HS đang dan hoàn thiện về nhân cách, lối sống và hình thành

một số biéu hiện NL của người lao động thông qua việc xác định được sở trường và

ước mơ của bản thân Đây là giai đoạn quan trọng dé mỗi HS có những định hướng

đúng đắn về lựa chọn nghề phù hợp cho ban thân trong tương lai Do đó, việc dạyhọc các môn nói chung và môn Vật lí nói riêng ở THPT cần đề cao việc phát triển

NL ĐHNN cho HS Tuy nhiên trên thực tế, chất lượng, hiệu quả giáo dục DHNN còn

thấp so Với Yêu cầu Hệ thống giáo duc va đảo tạo của nước ta chưa chú trọng vàocông tác ĐHNN cho HS Đảo tạo còn thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản

xuất, kinh đoanh và nhu cầu của thị trường lao động Để hạn chế những tồn tại nói

trên, ngày 14 tháng 5 năm 2018 Thủ tướng chính phủ ban hành quyết định số:522/QĐ-TTg Phê duyệt dé án Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng HS

trong GDPT giai đoạn 2018 - 2025 Trong đó dé ra mục tiêu đến năm 2025 là “Phan dau 100% trường THCS và THPT có chương trình giáo dục hướng nghiệp gắn với

sản xuất, kinh doanh, dich vụ của địa phương `”

Theo chỉ thị số 16/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 04 tháng 5 năm 2017

đã đưa ra giải pháp về mặt giáo dục: “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung,

phương pháp giáo dục và day nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp

nhận các xu thé công nghệ sản xuất mới, trong đó can tập trung vào thúc day đào tạo

về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong

chương trình giáo duc phô thông ” Và đưa ra nhiệm vụ: “Thúc day triển khai giáo

duc vé khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) trong chương trình giáo

duc pho thông; tổ chức thí điểm tại một số trườn 2 pho thông ngay từ năm học 2017

— 2018” [3] Dé thực hiện mục tiêu trên, giáo dục STEM chính thức trở thành quan điểm giáo dục mới được chú trọng trong định hướng phát triển giáo dục chung của

cả nước nói chung và bộ môn Vật lí nói riêng.

Trong môn Vật lí ở cấp THPT, “Động lực hoc” là một kiến thức quan trọng và

mang nhiều ứng dụng trong đời song Những kiến thức đó góp phan hình thành ở HS

những hiểu biết cơ bản về cơ sở của động lực học với các định luật của Newton, hiểu

biết về các loại lực trong thực tiễn Những kiến thức cơ bản giúp HS có cái nhìn thực tế hơn về các ngành kỹ thuật, xây dyng, Tuy nhiên, các chủ dé day học định

hướng STEM trong nội dung *Động lực học” vẫn chưa được khai thác tối ưu dé đưavào day học, gây trở ngại lớn đỗi với HS phô thông khi tiếp cận những kiến thức này.

Xuat phát từ những van dé trên cho thay việc hình thành và phát trién NL DHNN thông qua định hướng giáo dục STEM đổi với các môn học nói chung và môn Vật lí

nói riêng là van dé hết sức thiết thực và mang tính thời sự trong giáo dục hiện nay

Chính vì thé tôi quyết định chọn dé tài: “Boi đưỡng NL DHNN của HS trong day

học nội dung 'Động lực hoc’ — Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM”.

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng và tô chức đạy học một số chủ đề giáo dục STEM trong dạy học nội

dung “Động lực học" — Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng NL DHNN của HS

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề đạt được mục đích nghiên cứu của đề tài, tác giả thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở lý luận cho đẻ tài:

Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc bồi đưỡng NL DHNN thông qua tô chức day

học theo định hướng STEM cho HS trong dạy học Vật lí phô thông.

- Nhiệm vụ 2: Xây dựng cơ sở thực tiễn cho dé tài:

Tìm hiéu thực trạng bồi dưỡng NL DHNN thông qua tô chức day học STEM

trong day học Vật lí ở trường THPT.

- Nhiệm vụ 3: Xây dựng các nội dung, bao gồm:

+ Phân tích cầu trúc nội dung và thành phan kiến thức nội dung "Động lực hoc”

Vật lí 10, làm cơ sở cho việc thiết kế và xây dựng các hoạt động dạy học theo định

hướng STEM.

+ Lựa chọn và sắp xếp các nội dung kiến thức hợp lý, đúng định hướng giáo

dục STEM, đảm bảo tính khoa học của chủ dé.

+ Xây dựng các tiến trình đạy học phù hợp với từng phần nội dung kiến thức

của các chủ dé

+ Xây dựng hệ thông phiêu học tập, phiéu theo dõi, thông tin bô sung và các

công cụ hỗ trợ cho HS thực hiện chú đẻ

+ Xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá kết quả học tập, NL

DHNN của HS lớp 10 THPT.

- Nhiệm vụ 4: Tiến hành thực nghiệm sư phạm:

Tô chức thực nghiệm sư phạm ở trường THPT trên địa bàn, xây dựng công cu

đánh giá, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm dé kiểm chứng giả thuyết khoa học

của dé tài và rút ra các kết luận cần thiết.

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu

Quá trình đạy học Vật lí ở trường THPT.

b Pham vi nghiên cứu

- Không gian: Tổ chức dạy học Vật lí tại mốt trường THPT trên địa bàn

TP.HCM.

- Thời gian: Từ tháng 9/2021 đến tháng 4/2022

- Nội dung: Tô chức day học theo định hướng STEM nhằm bồi đường NL

DHNN trong nội dung “Động lực học” — Vat lí 10.

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và tỏ chức day học một số chủ đề giáo dục STEM thuộc nội dung

“Động lực học` thì sẽ boi dưỡng được NL DHNN cho HS.

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học theo định hướng STEM.

- Nghiên cứu kiến thức phan “Động lực hoc” và các tai liệu khoa học có liên

quan.

- Nghiên cứu các ứng dụng thực tiễn sử dụng kiến thức “Động lực học”

6.2 Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn

Điều tra thực trạng day học STEM chương “Động lực học” — Vật lí 10 và những hiểu biết của GV về giáo dục STEM tại một số trường trung học trên địa bàn Thành

phố Hồ Chí Minh.

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Tiên hành dạy học thực nghiệm các chủ dé STEM ở trường THPT theo quy

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Dùng thông kê mô tả

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

- Xây dựng hệ thông kiến thức về “Động lực học” ở cấp THPT theo định hướng

STEM.

- Xây dựng được một số chu dé STEM liên quan đến kiến thức "Động lực học”

- Vật lí 10 nhằm phát triển NL DHNN cho HS.

- Cung cấp số liệu và thông tin khoa học về thực trạng của việc dạy học định

hướng STEM tại một số trường THPT dé có những định hướng nhân rộng mô hình

giáo dục STEM, phục vụ cho HS tại trường phô thông.

- Góp phần khuyến khích phương pháp dạy học môn Vật lí ở cắp phô thông theo

tỉnh thần dạy học hiện đại, sáng tạo.

§ Cấu trúc khóa luận

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VE DAY HOC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO

DỤC STEM BÒI DƯỠNG NL ĐHNN CỦA HS

CHUONG 2 THIẾT KE VÀ TO CHỨC CHỦ DE STEM NỘI DUNG “ĐỘNG LỰCHỌC” - VAT LÍ 10 NHAM BOI DƯỠNG NANG LUC ĐỊNH HƯỚNG NGHE

NGHIỆP CỦA HỌC SINH

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIEM SU PHAM

NOI DUNG

CHƯƠNG 1 CƠ SO LY LUẬN VE DAY HỌC THEO ĐỊNH

HUONG GIAO DUC STEM NHAM BOI DUONG NANG LUC

DINH HUONG NGHE NGHIEP CUA HQC SINH

1.1 Dạy học theo định hướng giáo duc STEM ở trường trung học pho thông

1.1.1 Thuật ngữ STEM

STEM là cách viết lay chữ cái đầu tiên trong tiếng Anh của các từ: Science,

Technology, Engineering, Maths.

Science (Khoa học): gồm các kiến thức về Vật lý, Hóa học, Sinh học và Khoa

học Trái đất nhằm giúp HS hiểu về thé giới tự nhiên và vận dụng kiến thức đó đề giảiquyết các vấn để khoa học trong cuộc sống hàng ngày

Technology (Công nghệ): phát trién khả năng sử dụng, quan lý, hiểu và đánh giá công nghệ của HS, tạo cơ hội dé HS hiệu về công nghệ được phát triển như thé

nào, ảnh hưởng của công nghệ mới tới cuộc sống.

Engineering (Kỳ thuật): phat triền sự hiểu biết ở HS về cách công nghệ đang

phát triển thông qua quá trình thiết kế kỹ thuật, tạo cơ hội dé tích hợp kiến thức của

nhiều môn hoc, giúp cho những khái niệm liên quan trở nên dé hiểu Kỹ thuật cũng

cung cấp cho HS những kỹ năng dé vận dụng sáng tạo cơ sở Khoa học và Toán học

trong quá trình thiết kế các đối tượng, các hệ thông hay xây dựng các quy trình sảnxuất

Maths (Toán học): là môn học nhằm phát triển ở HS khả năng phân tích, biện

luận và truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả thông qua việc tính toán, giải thích các

giải pháp giải quyết các van dé toán học trong các tình hudng đặt ra

Thuật ngữ STEM được dùng trong hai ngữ cánh khác nhau đó là ngữ cảnh giáo

- Đối với ngữ cảnh nghệ nghiệp, STEM được hiệu là nghề nghiệp thuộc các lĩnh

vực Khoa học, Công nghệ Kỹ thuật và Toán học.

1.1.2 Khái niệm giáo dục STEM

Có ba cách hiểu chính về giáo dục STEM như sau:

a Quan tâm đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học

Đây cũng là quan niệm vẻ giáo dục STEM của Bộ giáo dục Mỹ, giáo dục STEM

là một chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ tăng cường, giáo dục Khoa học Công

nghệ, Kỹ thuật và Toán học ở tiêu học và trung học cho đến bậc sau đại học Đây là nghĩa rộng khi nói về giáo đục STEM.

b Tích hợp của bon lĩnh vực Khoa học, Cong nghệ, Kỹ thuật và Toán học

Kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chẽ với các bai học thực tế thông qua việc

HS được áp dụng những kiến thức Khoa học, C ông nghệ, Kỹ thuật và Toán học vào

trong những bối cảnh cụ thé nhằm tạo nên một kết nối giữa nhà trường, cộng đông và

các doanh nghiệp.

ce Tích hợp từ hai lĩnh vực về Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học trở

lên

Giáo dục STEM là phương pháp tiếp cận, khám phá trong giảng dạy và học tập

giữa hai hay nhiều hơn các môn học STEM, hoặc giữa một chủ dé STEM và một hoặc

nhiều môn học khác trong nhà trường

1.1.3 Mục tiêu giáo dục STEM

Phát triển NL đặc thù

STEM Phat triển NL cốt lãi ĐHNN

Sơ đồ 1.1 Àfựe tiéu giáo dục STEM

- Phát triển các NL đặc thù của các môn học thuộc về STEM cho HS

Đó là những kiến thức, kỹ năng liên quan đến các môn học Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học Trong đó HS biết liên kết các kiến thức Khoa học, Toán

học dé giải quyết các van đề thực tiễn HS biết sử dụng, quan lý và truy cập Công

nghệ HS biết về quy trình thiết kế và chế tạo ra các sản phẩm

- Phát triển các NL cốt lõi cho HS

Giáo dục STEM nhằm chuẩn bị cho HS những cơ hội cũng như thách thức trongnên kinh tế cạnh tranh toàn cầu của thế ky 21 Bên cạnh những hiểu biết về các lĩnh

vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học, HS sẽ được phát triển tư duy phê

phan, kha năng hợp tác dé thanh cong

nước Tăng cường trang bị cho HS phô thông những kỹ năng vé STEM, tăng cường

số lượng HS sẽ theo đuôi và nghiên cứu chuyên sâu về các lĩnh vực STEM.

Quá trình sáng tạo có thé được nuôi dưỡng trong HS nhưng phải cần thời gian

và HS cần được nhúng trong môi trường và không gian đặc thù đẻ kích thích sự sáng tạo Do vậy, tiếp cận giáo dục STEM phải là tiếp cận mang tính liên ngành đề tạo ra

sự kết hợp hài hòa giữa các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán họcnhằm mang đến cho HS những trải nghiệm thực tế thực sự có ý nghĩa

1.1.4 Vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM

Việc đưa giáo dục STEM vào trường phô thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù

hợp với định hướng đôi mới giáo dục phô thông Cụ thê là:

Dam bao giáo dục toàn điện: Triên khai giáo dục STEM 6 nhà trường, bên cạnh

các môn học đang được quan tâm như Toán, Khoa hoc, các lĩnh vực Công nghệ Ki

thuật cũng sẽ được quan tâm, đầu tư trên tất cả các phương điện về đội ngũ GV,

chương trình, cơ sở vật chất

Vang cao hứng thú học tap các món học STEM: Các dự án học tập trong giáo

dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn dé giải quyết các van dé thựctien, HS được hoạt động, trải nghiệm và thấy được ý nghĩa của tri thức với cuộc sống,

nhờ đó sé nang cao hứng thú học tập của HS.

Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chat cho HS: Khi triển khai các dự án

học tập STEM, HS được hợp tác với nhau, chủ động vả tự lực thực hiện các nhiệm

vụ học tap, được lam quen với hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt

động nêu trên góp phân tích cực vào hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho

HS.

Kết nỗi trường học với cộng đồng: Dé đảm bao triển khai hiệu quả giáo dụcSTEM, cơ sở giáo dục phô thông thường kết nói với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp

đại học tại địa phương nhằm khai thác nguồn lực về con người, cơ sở vật chất triển

khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo duc STEM phố thông cũng hướng

Hướng nghiệp, phan luồng: Tô chức tốt giáo dục STEM ở trường phỗ thông,

HS sẽ được trải nghiệm trong các lĩnh vực STEM, đánh giá được sự phù hợp, năng

khiếu, sở thích của bản thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực hiện tốtgiáo dục STEM ở trường phô thông cũng la cách thức thu hút HS theo học, lựa chon

các ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, các ngành nghề có nhu cầu cao về nguồn nhânlực trong cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư

1.1.5 Chủ đề giáo dục STEM

Sơ đồ 1.2 Tiêu chí của chi dé giáo dục STEM

- Chủ dé STEM hướng tới giải quyết các van đề trong thực tiễn

Vận dụng kiến thức STEM dé giải quyết các vấn đề thực tiễn chính là mục tiêu

của day học theo quan điểm giáo dục STEM Do vậy, chủ đề STEM không phải là dé

giải quyết các vấn đề mang tính tưởng tượng và xa rời thực tế mà nó luôn hướng đến

giải quyết các van đề các tinh huéng trong xã hội, kinh tế, môi trường trong cộng

đồng địa phương của họ cũng như toàn cau.

- Chủ dé STEM phải hưởng tới việc HS vận dụng các kiến thức trong lĩnh vựcSTEM để giải quyết vẫn để

Tiêu chí này nhằm đảm báo theo đúng tinh than giáo dục STEM, qua đó mới

phát trién được những NL chuyên môn liên quan.

- Chủ dé STEM định hướng thực hành

Định hướng hành động là một tiêu chí của quan điểm giáo dục STEM nhằm hình thành và phát triển NL kết hợp lý thuyết và thực hành cho HS Điều này sẽ giúp

HS có được kiến thức từ kinh nghiệm thực hành chứ không phải chỉ từ lý thuyết

Bằng cách xây dựng các bài giảng theo chủ đề và dựa trên thực hành, HS sẽ hiểu sâu

về lý thuyết, nguyên lý thông qua các hoạt động thực tế.

- Chủ dé STEM khuyến khích làm việc nhóm giữa các HS Trên thực tế có những chủ đề STEM vẫn có thẻ triển khai cá nhân Tuy nhiên,

làm việc theo nhóm lả hình thức lam việc phủ hợp trong việc giải quyết các nhiệm vụ

phức hợp gắn với thực tiễn Làm việc theo nhóm là một kỹ năng quan trọng trong the

ki 21, bên cạnh đó khi làm việc theo nhóm HS sẽ được đặt vào môi trường thúc đây

các nhu cau giao tiếp chia sẻ ý tưởng và cùng nhau phát triển giải pháp

1.1.6 Các hình thức tổ chức giáo dục STEM trong trường trung học phố

thông

- Dạy học các môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM

Đây là hình thức tô chức giáo dục STEM chủ yếu trong nhà trường Theo cách

này, các bài học, hoạt động giáo dục STEM được triển khai ngay trong quá trình day

học các môn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chú dé, bài học, hoạt động STEMbám sát chương trình của các môn học thành phan Hình thức giáo dục STEM này

không làm phát sinh thêm thời gian học tập.

- Tổ chức các hoạt động trai nghiệm STEM

Trong hoạt động trai nghiệm STEM, học sinh được khám pha các thí nghiệm,

ứng dụng khoa học, ky thuật trong thực tien đời sống Qua đó, nhận biết được ý nghĩa

của khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học doi với đời sống con người, nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM Đây cũng là cách thức để thu hút sự quan tâm

của xã hội tới giáo dục STEM.

Đẻ tô chức thành công các hoạt động trải nghiệm STEM, cần có sự tham gia, hợp tác của các bên liên quan như trường trung học, cơ sở giáo dục nghé nghiệp, các

trường đại hoc, doanh nghiệp.

Trái nghiệm STEM còn có thé được thực hiện thông qua sự hợp tác giữa

trường trung học với các cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Theo cách này, sẽ kết hợp được thực tiễn phd thông với ưu thế về cơ sở vật chat của giáo đục

đại học và giáo dục nghé nghiệp Các trường trung học có thé triển khai giáo dục

STEM thông qua hình thức câu lạc bộ Tham gia câu lạc bộ STEM, học sinh được

học tập nâng cao trình độ, triển khai các dự án nghiên cứu, tìm hiểu các ngành nghề

thuộc lĩnh vực STEM Đây là hoạt động theo sở thích, năng khiếu của học sinh

- Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kỳ thuật

Giáo dục STEM có thé được triên khai thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học và tô chức các cuộc thi sáng tạo khoa học kỹ thuật Hoạt động này không mang

tính đại trà mà dành cho những học sinh có năng luc, sở thích và hứng thú với các

hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải quyết các van đẻ thực tiễn.

Tô chức tốt hoạt động câu lạc bộ STEM cũng là tiền dé phát triển hoạt

động sáng tạo khoa học kỹ thuật và triển khai các dự án nghiên cứu trong

khuôn khé cuộc thi khoa học kỳ thuật đành cho học sinh trung học Bên cạnh đó, tham gia câu lạc bộ STEM và nghiên cứu khoa hoc, kĩ thuật là cơ hội dé học sinh thay được sự phù hợp vẻ năng lực, sở thích, giá trị của bản thân với nghé nghiệp thuộc

lĩnh vực STEM (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2019).

1.1.7 Quy trình dạy học chủ đề STEM ở trường trung học phô thông

Cu thẻ hoá quy trình dựa trên hoạt động thiết kế kỹ thuật, trong tải liệu tập huấn

của Vụ giáo dục trung học có đề xuất quy trình tô chức hoạt động STEM theo các

bước như sau:

trong trường trung học, Bộ Giáo dục va Dao tao, 2019}

- Hoạt động 1: Xác định van dé hoặc nhu cầu thực tiền

Trong hoạt động này, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập chứa đựng

van dé, trong đó học sinh phải hoàn thành một sản phẩm học tập cu thê với các tiêu

chí đòi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức mới trong bài học đẻ dé xuất, xây dựng

giải pháp và thiết kế nguyên mẫu của sản pham cân hoàn thành

- Hoạt động 2: Nghiên cứu kién thức nên và dé xuất giải pháp

Trong hoạt động này, học sinh thực hiện hoạt động học tích cực, tự lực dưới sự

hướng dẫn của giáo viên Trong bải học STEM sẽ không còn các "tiết học" thôngthường mà ở đó giáo viên "giảng dạy" kiến thức mới cho học sinh Thay vào đó, học

sinh tự tìm tỏi, chiếm lĩnh kiến thức dé sử dụng vảo việc đẻ xuất, thiết kế san phamcần hoàn thành Kết quả là, khi học sinh hoàn thành bản thiết kế thì đồng thời họcsinh cũng đã học được kiến thức mới theo chương trình môn học tương ứng

- Hoạt động 3: Thống nhất, lựa chọn giải pháp

Trong hoạt động này, học sinh được tỏ chức đẻ trình bày, giải thích và bảo vệ

bản thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức mới học va kiến thức đã có):

đó là sự thê hiện cụ thê của giải pháp giải quyết vấn đề Dưới sự trao đôi, góp ý của các bạn và giáo viên, học sinh tiếp tục hoàn thiện (có thẻ phải thay đôi để bảo dam

kha thi) bản thiết kế trước khi tiến hành chế tao, thử nghiệm

- Hoạt động 4: Chế tạo mau, thir nghiệm và đánh giá

Trong hoạt động này, học sinh tiễn hành chế tạo mau theo bản thiết kế đã hoànthiện sau bước 3; trong quá trình chế tạo đồng thời phải tiến hành thử nghiệm và đánh

giá Trong quá trình này, học sinh cũng có thé phải điều chính thiết kế ban đầu đẻ bảo

đảm mẫu chế tạo là khả thi

- Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

Trong hoạt động này, học sinh được tô chức đề trình bảy sản phẩm học tập đã hoàn thành; trao đôi, thảo luận, đánh giá dé tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện (Bộ Giáo

dục và Đào tạo, 2019).

1.2 Hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông thông qua mô hình giáo

đục STEM

Hướng nghiệp hay DHNN là việc rat quan trọng và cần thiết đối với tất cả mọi

người, đặc biệt là với những HS cấp THPT Đề hình thành và phát triển NL DHNNcan đưa ra khái niệm NL DHNN và xác định các thành phan và cau trúc của chúng

1.2.1 Khái niệm năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh

NL là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tổ chat sẵn có và quá

trình học tập rèn luyện, cho phép con người huy động tông hợp các kiến thức, kĩ

năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, v.v thực hiệnthành công một loại hoạt động nhất định đạt kết qua mong muốn trong những điều

kiện cụ thể.

ĐHINN lả việc cung cấp thông tin hiểu biết về ngành nghề cũng như những kinh

nghiệm, kỹ năng và điều kiện cần thiết dé lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu thị trường, xã hội va NL, sở thích cúa chính ban thân mỗi người.

Như vậy, theo chúng tôi có thé hiểu NL DHNN là khả năng xác định và lựa

chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với bản thân, dựa trên cơ sở hiểu biết về nghề

nghiệp, đánh giá được NL, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhân lực của thị trường

lao động.

1.2.2 Khái niệm béi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh

Thuật ngữ "bồi dưỡng” (fostering) là một thuật ngữ được sử dụng khá rộng rãi

trong nhiêu lĩnh vực khác nhau Thuật ngữ bồi dưỡng còn được gọi là đảo tạo lại hoặc

tái đào tạo Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tốt hơn, giỏi hon”.

Trong giáo dục va đào tao, có thé hiểu bồi dưỡng là quá trình bồ sung sự thiếuhụt về tri thức, NL chuyên môn, cập nhật những cái mới dé hoàn thiện hệ thông trithức, NL chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động Bồi dưỡng làmột khâu tiếp nối quá trình đào tạo

Từ khái niệm về NL ĐHNN và khái niệm về “bôi đưỡng"” được nhắc ở trên, chúng tôi đưa ra khái niệm về bồi dưỡng NL DHNN của HS như sau: “Boi đưỡng NL

PHNN cho HS THPT là quá trình tác động có mục đích, có hệ thong của nhà GD

đến người được GD thông qua các biện pháp, con đường khác nhau nhằm bồ sung

sự thiếu hut về NL ĐHNN; giúp người được GD tìm hiểu, đối chiếu, so sánh những yêu câu về đặc điểm tư chất và yêu cầu của hoạt động lao động n ghê nghiệp, nhu cầu

của xã hội với những điều kiện cơ thé của bản thân từ đó đáp ứng được những yêu

câu của ĐHNN và đảm bảo thực hiện hoạt độn g này một cách pha hợp, hiệu qua”

1.2.3 Một số con đường để phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của

học sinh trung học phô thông

- Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh thông qua dạy học

chủ dé STEM trong các môn khoa học ở trường THPT

Mục tiêu môn Vật lý, Hoá học, Sinh học ở bậc THPT là DHNN cho HS, nội

dung kiến thức khoa học có nhiêu cơ hội dé thiết kế thành các chủ dé STEM gắn vớithực tiễn một số ngành nghè Khi đạy học theo chủ đề STEM với nội dung ĐHNN,

HS được trải nghiệm một số thao tát, công đoạn, quy trình trong hoạt động nghé

nghiệp Qua đó, HS cảm nhận được giá trị của ngành nghé và đưa ra lựa chọn ngành

nghề cho tương lai tốt hơn

- Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh thông qua hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp tại các cơ sở sản xuất

Phối hợp giữa nha trường và các cơ sở sản xuất, tạo điều kiện cho HS được tham

quan các cơ sở lao động sản xuất, được trái nghiệm nghề nghiệp thực tế dé hiểu biết

rõ hơn vẻ nghề qua đó giúp phát trién NL DHNN của HS.

- Phát triển năng lực định hướng nghệ nghiệp của học sinh thông qua hoạt động

tư van hướng nghiệp trong nhà trường

Tư vẫn hướng nghiệp là hoạt động nhằm giúp cho các cá nhân nâng cao nhận

thức vẻ đặc điềm nghề, nhu cau xã hội đối với nghề và hiểu biết về đặc điểm tâm lý

ban thân dé lựa chọn nghề phù hợp (Trương Thị Hoa, 2014) Nội dung của tư van

hướng nghiệp chính là: Tư van dé HS nhận thức đặc điềm ban thân trong DHNN;Cách thức giúp HS nhận thức thông tin về nghè thị trường lao động nghé; Hướngdan HS ra quyết định và hình thành những kĩ năng ra quyết định DHNN; Xây dựngmục tiêu nghề nghiệp tương lai

- Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh thông qua tích hợp

trong dạy học các môn học ở nhà trường

Tích hợp trong day học các môn học ở nha trường được hiéu là sự sự kết hợp giữa mục tiêu của hoạt động với mục tiêu, nội dung phát triên NL DHNN cúa HS.

Thông qua đó vừa đạt được mục tiêu day học môn học đặt ra, vừa phat triên được NL

ĐHNN.

- Phát triển năng lực định lưỡng n ghé n ghiép cho hoc sinh trung hoc phé théng

qua day học môn công nghệ

Thông qua dạy và học môn công nghệ giúp HS làm quen với những nội dung

cơ bản vẻ kĩ thuật, công nghệ, khoa học, quy trình sản xuất trong thực tế Từ đó giúp

HS phát triển được NL DHNN (Lê Thị Duyên, 2020).

Trong khóa luận này, chúng tôi tiếp cận theo con đường dạy học theo chủ đềSTEM dé phát triển NL ĐHNN của HS

1.2.4 Cấu trúc năng lực định hướng nghề nghiệp trong dạy học theo định

hướng giáo dục STEM

Từ việc tham khao Chương trình GDPT môn Vật lí năm 2018, kết hợp với tham

khảo Chương trình GDPT - Hoạt động trai nghiệm và Hoạt động trải nghiệm hướng

nghiệp được ban hành kèm theo TT số 32 và tham khảo một số bài báo của các tác

2.1 Tìm hiểu một SỐ sản phâm của ngành nghề trên thị trưởng.

2.2 Đề xuất ý tưởng về sản pham cua nganh nghé,

2.3 Lap được bản thiết kế sản phẩm đó.

2.4 Tìm kiểm nguyên vật liệu cho sản phẩm.

2.5 Chê tạo sản phâm.

2 Trái nghiệm

nghé

2.6 Van hanh san pham.

3.1 Trinh bày được giá trị của ngành nghề.

3.2 Phân tích được yêu câu về an toàn đôi với ngành nghề.

3 Đánh giá

nghề 3.3 Đánh giá sự phù hợp của ngành nghề đôi với bản thân

3.4 Lập được ke hoạch phát triên nghé nghiệp.

1.3 Tiến trình xây dựng chủ đề STEM định hướng nghề nghiệp ở trường Trung

học pho thông

Nhu cầu ngành nghề

- Xuất phát từ nội dung kiến thức của môn học, bài học, kết hợp với nhu cầu

ngành nghé của thị trường lao động và nhu cầu nghề nghiệp của HS Từ đó, GV hình

thành ý tưởng chủ dé STEM phát triển NL DHNN cho HS

3 Muc tiéu

GV xác định mục tiêu yêu cầu can đạt, phâm chất định hướng nghé nghiệp, năng

lực định hướng nghề nghiệp cần hình thành cho HS trong day học chủ dé STEM

+ Năng lực định hướng nghề nghiệp : Tập trung các biểu hiện hành vi của năng

lực thành tổ DHNN Bên cạnh đó, đưa ra một đến hai biểu hiện lành vi rõ nét của

năng lực chung có liên quan đến nội dung bài học.

4 Nội dung

- GV xác định nội dung kiến thức khoa học mà HS cân hình thành,huy động vàhành động của HS trong cha đề nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phâm chất và năng

lực.

5 Thiết bị day học và học liệu

- GV dự kiến thiết bị dạy học và học liệu dé tô chức dạy học chủ đề STEM ĐHNN (chuẩn bị của GV, chuẩn bị của HS).

+ Thiết bị đạy học và học liệu cần xuất phát từ thực tế trưởng học va địa phương

+ Chuan bị của GV can ưu tiên danh mục thiết bị tối thiêu được trang bị cho

nhà trường, nếu không có trong danh mục tối thiêu thì nên là các thiết bị đơn giản, dékiếm, gần gũi với cuộc sống và chi phí tiết kiệm

+ Chuẩn bị của HS cần chú ý đến tính an toàn, đơn giản, đễ kiếm và mang tính

giáo dục tích hợp trong trường phô thông (giáo dục tích hợp bảo vệ môi trường giáo

duc tích hợp tài chinh, ).

+ Nếu thiết bị day học và học liệu đáp ứng và kha thi thì tiền hành thiết kế tiến

trình dạy học, nếu thực tế không đáp ứng thì quay lại ý tưởng ban dau của chủ dé dé

điều chỉnh kịp thời và phù hợp

- GV thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá đáp ứng yêu cầu phát triển pham chat

va nang lực DHNN của HS (Rubric, bảng kiêm, bài kiêm tra NL ) Đánh giá NL

DHNN của HS theo bảng 1.2.

1.4 Đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong day học theo

định hướng giáo dục STEM.

1.4.1, Tiêu chí đánh giá NL DHNN cua HS trong day học theo định hướng giáo dục STEM.

Bang 1.2 7iéu chỉ đánh giá NL ĐHNN của HS trong day học STEM.

cầu xã hội đối

và sự phát triển của các nghề

đó trong tương lai, chưa đưa ra

và sự phát triển của các nghề

đó trong tương

thị

ngành trên

trên thị trường dưới sự gợi ý của GV,

2.2 Đề xuất Không dé xuat

được ý tưởng | được ý tưởng

của GV.

Không tìm được nguyên

để thực hiện

pháp nhưng không giải

để thực hiện

giải pháp, chỉ

ra được ưu

điểm của

3 Đánh

giá nghề

21

điểm nguyên vật liệu lựa chọn.

của nguyên vật liệu

được.

Không bày được giá trị

nêu những

yêu cầu về an

toàn nghiệp.

Không đánh giá được sự phù hợp của

than đối với

nghề dự định

lựa chọn.

| huynh, người |

3.4 Lập được | Không ra được Ra được quyet Ra được quyết

kế hoạch phát | quyết định lựa định lựa chọn định lựa chọn

nghiệp kế hoạch học hoạch học tập

Hoạt động 2: Nghiên cứu kiên thức nén và Ề

X 8 sa woe su - Phong van.

đề xuât giải pháp thiết ke san pham a

- Ban thiệt kê.

Hoạt động 4: Chê tao và thir nghiệm san - Quan sát.

phẩm - Sản phẩm.

Hoạt động 5: Trình bày sản phâm và đánh - Sản pham.

giá ngành nghẻ NN 3.2 - Phiéu hoe tap

NN 3.3

1.5 Thực trạng vận dụng dạy học STEM trong quá trình day học Vật lý ở các

trường trung học phổ thông hiện nay nhằm bồi đưỡng năng lực định hướng nghề

nghiệp của học sinh.

1.5.1 Tổ chức điều tra, khảo sát

1.5.1.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu thực trạng việc day học theo định hướng STEM ở trường THPT đặc

biệt là việc tô chức day học môn Vật lý theo định hướng STEM nhằm bồi dưỡng NL

DHNN của HS.

- Tìm hiểu những khó khăn mà GV gặp phải trong việc xây dựng va thực hiện chủ dé dạy hoc STEM.

1.5.1.2 Doi tượng điều tra

Tiến hành thăm dò ý kiến của 130 HS THPT và 12 GV đang trực tiếp giảng day

bộ môn Vật lý tại các trường THPT trong tại Thành phô Hỗ Chí Minh.

1.5.1.3 Nội dung điều tra

Sử dụng phiếu khảo sát (ở phụ lục 1 và 2) dé đánh giá thực trạng vẻ day học

STEM thông qua các môn học nói chung va đặc biệt là môn Vật lý đề giáo dục định

hướng nghề nghiệp cho HS THPT và đánh giá những khó khăn mà GV gặp phải trong

việc xây dựng và thực hiện các chủ dé day học STEM.

1.5.1.4 Phương pháp điều tra

Sử dụng phương pháp điều tra thông qua phiếu hỏi: Phương pháp sử dụng loạt các câu hỏi đã được chuẩn bị sẵn theo nội dung xác định, người được hỏi sẽ trả lời

bằng cách điền hoặc chọn đáp án phủ với bản thân mình Phiếu khảo sát phát cho HS

và GV ở phân phụ lục.

1.5.2 Kết quả điều tra, khảo sát

1.5.1.1 Kết quả điều tra giáo viên

Kết qua phỏng van 12 GV giảng day tại các trường THPT trên địa bàn thành

phố Hồ Chí Minh như sau:

s* Với câu hỏi “Thay (cô) hiểu gì về khái niệm dạy học STEM?” thì thu được biêu đồ kết quả như sau:

Cac phương án lựa chọn

Biểu đồ 1.1 Kết gud câu hỏi “Thay (cô) hiểu gì về khái niệm day học STEM?”

Từ biểu đề: 58,3% các GV được hỏi chọn phương án “A Giáo dục STEM là

day học tích hợp liên môn các môn Khoa học, công nghệ, kĩ thuật và Toán”, 16.7%

các GV chọn phương án “B Giáo dục STEM là định hướng giáo dục: bên cạnh định

hướng giáo dục toàn diện la thúc day giáo dục bốn lĩnh vực: Khoa hoc, Công nghệ

Kỹ thuật, Toán với mục tiêu định hướng và chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu

ngày càng tăng của các ngành nghề liên quan, nhờ đó nâng cao sức cạnh tranh của

nên kinh tế", 16,7% GV chọn phương án “C Giáo dục STEM là phương pháp tiếp

cận liên môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán trong day học với mục tiêu nang

cao hứng thú học tập, vận dụng kiến thức liên môn” và chỉ có 8,3% các GV chọn phương án “D Cả ý B và C° Như vậy, đa số các GV đã có được sự hiểu biết ban đầu

về giáo dục STEM nhưng chưa thực sự hiéu đúng và chính xác về khái niệm này

s* Với câu hỏi “Thây (cô) hiểu gì về khái niệm day học STEM?” thì thu được

biéu đồ kết quả như sau:

Bảng 1.4 Két qua câu hỏi “Thay (cô) hiểu gì về khái niệm day học STEM?”

kiên Tỉ lệ % Đảm bảo giáo dục toàn diện 66.7%

Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM 41.7%

Hình thành và phát trien nang lực, phâm chat cho HS 33,3%

Kết nôi trường học với cộng dong 33.3%

- Hướng nghiệp, phân luéng | 50% |

Như vậy, đa số các thay cô cho răng ý nghĩa của việc day học theo định hướng

STEM là “Dam bảo giáo dục toàn diện" (chiếm 66,7%) và “Hướng nghiệp phân

luéng” (chiếm 50%) Từ bảng số liệu, có thé thay rang hau hết các GV đã nhận thức

được ý nghĩa quan trọng của việc giáo dục theo định hướng STEM.

s* Với câu hỏi thì được thé hiện theo biéu đỗ sau:

= Không quan tâm ® Dang tìm hiểu # Đang nghiên cứu ® Đang giảng day

Biểu đồ 1.2 Két quả câu hỏi “Thay (cô) quan tâm đến STEM trong việc giảng day

môn Uật lê nhự thé nào? ”.

Biểu đồ thê hiện tỉ lệ thay (cô) đang tìm hiểu (41,7%) và đang nghiên cứu

(33,3%) về dạy học STEM trong môn Vật lý là khá cao, chỉ có 16,7% thầy (cô) hiệndang dạy và còn lại 8.3% thầy (cô) không quan tâm về STEM trong môn Vật lý Từ

tỉ lệ trên, có thé thay tỉ lệ các thầy (cô) không quan tâm đến việc day học môn Vật lýtheo định hướng STEM là rat it, phan lớn thay (cô) đang tìm hiéu và nghiên cứu, tuy

nhiên tỉ lệ các thay (cô) hiện đang giảng dạy môn Vật lý theo định hướng STEM là

chưa nhiều

s* Các thay (cô) đã chia sẻ những khó khăn của mình khi thực hiện dạy học

theo định hướng STEM ở trường THPT, được tổng hợp trong bảng sau:

Bang 1.5 Két qua khảo sat những khó khăn của GV khi thực hiện dạy học theo định

hưởng STEM ở trường THPT.

Ý kiến Ti lệ

Thời gian trên lớp quá ít dé thực hiện day học chú đề STEM.

Khó chọn lọc chủ dé phù hợp với nội dung bài day.

Không có nhiều nguồn tư liệu tham khảo.

Nội dung kiến thức quá nhiều nên không có điều kiện khắc sâu để dạy

học theo định hướng STEM.

Dạy học theo định hướng STEM không đem lại hiệu qua cao trong các 580

kì thi hiện nay.

Trình độ GV còn hạn chê.

Trình độ HS không đông đều 30%

Thiệu thôn về cơ sở vật chat, không dam bảo điều kiện dé day học theo

định hướng giáo dục STEM.

HS không hứng thú với việc học theo định hướng STEM §.3%

Có thẻ thay, các GV đã gặp phải hau het các khó khăn được đưa ra, trong đó đa

số các GV cho rằng khó khăn lớn nhất là áp lực về thời gian trên lớp ít và nội dungkiến thức mà HS phải tiếp thu là rat nặng nên khó có điều kiện dé khắc sâu kiến thức

cho HS theo day học định hướng STEM.

s4 Với câu hỏi “Theo thay (cô) dạy học STEM có thé giáo dục định hướng nghề

16,7%

nghiệp cho HS không?” được thê hiện theo biểu đồ sau:

Biểu đồ 1.3 Kết qua câu hỏi “Theothay (cô) dạy học STEM có thể giáodục định hướng nghề nghiệp cho

HS không?”

Kết quả của câu hỏi này là

83.3% GV có câu trả lời “Hoàn toan

có thé” chỉ có số ít GV trả lời

“Không thé” (chiếm 16,7%)

* Hoàn toản có thể # Không thé

% Với câu hỏi “Theo thay (cô] giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS thông

qua day học STEM đã đạt được những mục tiêu cơ bản nào sau day?” được biêu điền

kết quả ở biểu đỗ sau:

sở thich vớilĩnh sở thích xu nănglựccúa nghề,yêu cẦu, nghề phù hợp

vựcnàeđó hướngnghề binthanHS đặc đểm cơ

của bản thân bản của nghề

HS thông qua món

học

mấtđúng Không hoàn toản đúng Không ding

Biểu đồ 1.4 Két gua câu hỏi “Theo thay (cô) giáo dục định hướng nghề nghiệp cho

HS thong qua dạy học STEM đã đạt được những muc tiêu co bản nào sau day?”

Từ kết quả trên biéu 46 có thẻ thay các thay (cô) có những đánh giá rất tích cực

về việc giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS thông qua dạy học STEM Nó đạtđược mục đích tốt như “HS tìm được niềm đam mê, sở thích với lĩnh vực nào đó” và

“HS biết thêm thông tin về nghé, yêu cau, đặc điểm cơ ban của nghề thông qua môn

học”.

s* Câu hỏi cuối cùng “Theo quỷ thay (cô) việc GV xây dung các chủ dé day

học STEM trong chương trình Vat lý THPT nhằm bồi dưỡng năng lực định hướng

nghề nghiệp cho HS liện nay ở mức nao?” thì thu được kết quả là 100% các thay cô

cho rằng GV “Chua bao giờ" thực hiện.

Như vậy, có thé thay rằng phan lớn các GV đang tìm hiểu và nghiên cứu về day

học STEM ở trường THPT và hâu hết các thầy (cô) đều cho rằng việc giáo dục địnhhướng nghé nghiệp cho HS thông qua day học STEM là hoàn toàn khả thi Tuy nhiên,

tỉ lệ các thây (cô) thực hiện dạy học theo định hướng STEM các môn học bac THPT

nói chung và môn Vật lý nói riêng còn khá ít.

1.5.1.1 Kết quả điều tra học sinh

Kết quả phỏng vấn 130 HS THPT tại các trường THPT trên địa bàn thành phố

Hồ Chí Minh như sau:

“ Với câu hỏi “Thay (cô) em đã day học theo định hướng giáo duc STEMchưa? ” được thé hiện ở biểu đỗ sau:

# Chua bao giờ # Đã day một lần # Thinh thoảng # Thường xuyên

Biểu đồ 1.5 Kế: quả câu hỏi “Thay (cô) em đã day học theo định hướng giáo duc

STEM chưa? ”

Biểu đỗ thê hiện: 20% các HS trả lời rằng thay (cô) các em “Đã day một lần”theo định hướng STEM, 80% còn lại HS trả lời rằng thay (cô) “Chua bao gid” dayhọc theo định hướng STEM và không có HS nào trả lời răng thay (cô) “Thinh thoảng”

hay “Thuong xuyên” day học theo định hướng STEM Có thé thay rang, chỉ có ti lệ

ít HS được tiếp cận theo định hướng dạy học STEM.

Với những HS đã được học theo định hướng giáo dục STEM, chúng tôi yêu cầu các em tiếp tục trả lời những câu hỏi tiếp theo:

s* Cam nhận của HS về ý nghĩa của việc dạy học theo định hương câu hỏi “Em

thấy việc học tập theo định hướng giáo dục STEM có ý nghĩa như thé nào? " thu được

kết quả như sau:

Bảng 1.6 Kết gua câu hỏi “Em thấy việc học tập theo định hướng giáo dục STEM

có ý nghĩa như thể nào? ”.