DE STEM HANH VI GIA+
; — " - Quan sát.
Hoạt động 1: Xác định van de và tìm hiệu ; F
R - Phong van.
nganh nghe. l
- Phiều học tập.
. Pr l - Quan sát.
Hoạt động 2: Nghiên cứu kiên thức nén và Ề
X. 8 sa woe su . - Phong van.
đề xuât giải pháp thiết ke san pham. a
- Phieu học tap.
rw . - Quan sat.
Hoạt động 3: Bao vệ ban thiết ke san pham
ơ R - Phỏng vẫn
và nêu giá trị ngành nghề. NN 2.4 od ae
- Ban thiệt kê.
Hoạt động 4: Chê tao và thir nghiệm san - Quan sát.
phẩm. - Sản phẩm.
Hoạt động 5: Trình bày sản phâm và đánh - Sản pham.
giá ngành nghẻ. NN 3.2 - Phiéu hoe tap.
NN 3.3
1.5. Thực trạng vận dụng dạy học STEM trong quá trình day học Vật lý ở các
trường trung học phổ thông hiện nay nhằm bồi đưỡng năng lực định hướng nghề
nghiệp của học sinh.
1.5.1. Tổ chức điều tra, khảo sát
1.5.1.1. Mục đích điều tra
- Tìm hiểu thực trạng việc day học theo định hướng STEM ở trường THPT đặc biệt là việc tô chức day học môn Vật lý theo định hướng STEM nhằm bồi dưỡng NL
DHNN của HS.
- Tìm hiểu những khó khăn mà GV gặp phải trong việc xây dựng va thực hiện chủ dé dạy hoc STEM.
1.5.1.2. Doi tượng điều tra
Tiến hành thăm dò ý kiến của 130 HS THPT và 12 GV đang trực tiếp giảng day bộ môn Vật lý tại các trường THPT trong tại Thành phô Hỗ Chí Minh.
1.5.1.3. Nội dung điều tra
Sử dụng phiếu khảo sát (ở phụ lục 1 và 2) dé đánh giá thực trạng vẻ day học STEM thông qua các môn học nói chung va đặc biệt là môn Vật lý đề giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS THPT và đánh giá những khó khăn mà GV gặp phải trong
việc xây dựng và thực hiện các chủ dé day học STEM.
1.5.1.4. Phương pháp điều tra
Sử dụng phương pháp điều tra thông qua phiếu hỏi: Phương pháp sử dụng loạt các câu hỏi đã được chuẩn bị sẵn theo nội dung xác định, người được hỏi sẽ trả lời
bằng cách điền hoặc chọn đáp án phủ với bản thân mình. Phiếu khảo sát phát cho HS
và GV ở phân phụ lục.
1.5.2. Kết quả điều tra, khảo sát
1.5.1.1. Kết quả điều tra giáo viên
Kết qua phỏng van 12 GV giảng day tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh như sau:
s* Với câu hỏi “Thay (cô) hiểu gì về khái niệm dạy học STEM?” thì thu được biêu đồ kết quả như sau:
24
60,00% -—— s3 30%
50,00%
40.00%
& 30,00%x
= 20,00% 16.70% 16.70%
10,00% L | 8.30%
A B C D Cac phương án lựa chọn
Biểu đồ 1.1. Kết gud câu hỏi “Thay (cô) hiểu gì về khái niệm day học STEM?”
Từ biểu đề: 58,3% các GV được hỏi chọn phương án “A. Giáo dục STEM là
day học tích hợp liên môn các môn Khoa học, công nghệ, kĩ thuật và Toán”, 16.7%
các GV chọn phương án “B. Giáo dục STEM là định hướng giáo dục: bên cạnh định
hướng giáo dục toàn diện la thúc day giáo dục bốn lĩnh vực: Khoa hoc, Công nghệ.
Kỹ thuật, Toán với mục tiêu định hướng và chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của các ngành nghề liên quan, nhờ đó nâng cao sức cạnh tranh của nên kinh tế", 16,7% GV chọn phương án “C. Giáo dục STEM là phương pháp tiếp
cận liên môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán trong day học với mục tiêu nang
cao hứng thú học tập, vận dụng kiến thức liên môn” và chỉ có 8,3% các GV chọn phương án “D. Cả ý B và C°. Như vậy, đa số các GV đã có được sự hiểu biết ban đầu về giáo dục STEM nhưng chưa thực sự hiéu đúng và chính xác về khái niệm này.
s* Với câu hỏi “Thây (cô) hiểu gì về khái niệm day học STEM?” thì thu được
biéu đồ kết quả như sau:
Bảng 1.4. Két qua câu hỏi “Thay (cô) hiểu gì về khái niệm day học STEM?”
kiên Tỉ lệ % Đảm bảo giáo dục toàn diện . 66.7%
Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM. 41.7%
Hình thành và phát trien nang lực, phâm chat cho HS. 33,3%
Kết nôi trường học với cộng dong. 33.3%
25
- Hướng nghiệp, phân luéng. | 50% |
Như vậy, đa số các thay cô cho răng ý nghĩa của việc day học theo định hướng STEM là “Dam bảo giáo dục toàn diện" (chiếm 66,7%) và “Hướng nghiệp. phân luéng” (chiếm 50%). Từ bảng số liệu, có thé thay rang hau hết các GV đã nhận thức
được ý nghĩa quan trọng của việc giáo dục theo định hướng STEM.
s* Với câu hỏi thì được thé hiện theo biéu đỗ sau:
= Không quan tâm ® Dang tìm hiểu # Đang nghiên cứu ® Đang giảng day
Biểu đồ 1.2. Két quả câu hỏi “Thay (cô) quan tâm đến STEM trong việc giảng day môn Uật lê nhự thé nào? ”.
Biểu đồ thê hiện tỉ lệ thay (cô) đang tìm hiểu (41,7%) và đang nghiên cứu (33,3%) về dạy học STEM trong môn Vật lý là khá cao, chỉ có 16,7% thầy (cô) hiện dang dạy và còn lại 8.3% thầy (cô) không quan tâm về STEM trong môn Vật lý. Từ
tỉ lệ trên, có thé thay tỉ lệ các thầy (cô) không quan tâm đến việc day học môn Vật lý theo định hướng STEM là rat it, phan lớn thay (cô) đang tìm hiéu và nghiên cứu, tuy nhiên tỉ lệ các thay (cô) hiện đang giảng dạy môn Vật lý theo định hướng STEM là chưa nhiều.
s* Các thay (cô) đã chia sẻ những khó khăn của mình khi thực hiện dạy học theo định hướng STEM ở trường THPT, được tổng hợp trong bảng sau:
Bang 1.5. Két qua khảo sat những khó khăn của GV khi thực hiện dạy học theo định
hưởng STEM ở trường THPT.
26
Ý kiến Ti lệ
Thời gian trên lớp quá ít dé thực hiện day học chú đề STEM.
Khó chọn lọc chủ dé phù hợp với nội dung bài day.
Không có nhiều nguồn tư liệu tham khảo.
Nội dung kiến thức quá nhiều nên không có điều kiện khắc sâu để dạy
học theo định hướng STEM.
Dạy học theo định hướng STEM không đem lại hiệu qua cao trong các 580 kì thi hiện nay.
Trình độ GV còn hạn chê.
Trình độ HS không đông đều. 30%
Thiệu thôn về cơ sở vật chat, không dam bảo điều kiện dé day học theo định hướng giáo dục STEM.
HS không hứng thú với việc học theo định hướng STEM. §.3%
Có thẻ thay, các GV đã gặp phải hau het các khó khăn được đưa ra, trong đó đa
số các GV cho rằng khó khăn lớn nhất là áp lực về thời gian trên lớp ít và nội dung kiến thức mà HS phải tiếp thu là rat nặng nên khó có điều kiện dé khắc sâu kiến thức
cho HS theo day học định hướng STEM.
s4 Với câu hỏi “Theo thay (cô) dạy học STEM có thé giáo dục định hướng nghề
16,7%
nghiệp cho HS không?” được thê hiện theo biểu đồ sau:
Biểu đồ 1.3. Kết qua câu hỏi “Theo thay (cô) dạy học STEM có thể giáo
dục định hướng nghề nghiệp cho
HS không?”
Kết quả của câu hỏi này là
83.3% GV có câu trả lời “Hoàn toan
có thé” chỉ có số ít GV trả lời
“Không thé” (chiếm 16,7%).
* Hoàn toản có thể # Không thé
27
% Với câu hỏi “Theo thay (cô] giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS thông qua day học STEM đã đạt được những mục tiêu cơ bản nào sau day?” được biêu điền
kết quả ở biểu đỗ sau:
90.00%
80.00%
70.00%
40,00%
30.00%
10,00%
0.00%
HS timdugc Đánh giá và Đánh giá và HS biết thêm HS tự tin khi niềm đam mẻ, phản tích được phan tíchđược théngtinvd quyết định chọn
sở thich vớilĩnh sở thích xu nănglựccúa nghề,yêu cẦu, nghề phù hợp
vựcnàeđó hướngnghề binthanHS đặc đểm cơ của bản thân bản của nghề
HS thông qua món
học
mấtđúng Không hoàn toản đúng Không ding
Biểu đồ 1.4. Két gua câu hỏi “Theo thay (cô) giáo dục định hướng nghề nghiệp cho
HS thong qua dạy học STEM đã đạt được những muc tiêu co bản nào sau day?”
Từ kết quả trên biéu 46 có thẻ thay các thay (cô) có những đánh giá rất tích cực về việc giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS thông qua dạy học STEM. Nó đạt được mục đích tốt như “HS tìm được niềm đam mê, sở thích với lĩnh vực nào đó” và
“HS biết thêm thông tin về nghé, yêu cau, đặc điểm cơ ban của nghề thông qua môn
học”.
s* Câu hỏi cuối cùng “Theo quỷ thay (cô) việc GV xây dung các chủ dé day học STEM trong chương trình Vat lý THPT nhằm bồi dưỡng năng lực định hướng
nghề nghiệp cho HS liện nay ở mức nao?” thì thu được kết quả là 100% các thay cô
cho rằng GV “Chua bao giờ" thực hiện.
Như vậy, có thé thay rằng phan lớn các GV đang tìm hiểu và nghiên cứu về day học STEM ở trường THPT và hâu hết các thầy (cô) đều cho rằng việc giáo dục định hướng nghé nghiệp cho HS thông qua day học STEM là hoàn toàn khả thi. Tuy nhiên, tỉ lệ các thây (cô) thực hiện dạy học theo định hướng STEM các môn học bac THPT
nói chung và môn Vật lý nói riêng còn khá ít.
1.5.1.1. Kết quả điều tra học sinh
28
Kết quả phỏng vấn 130 HS THPT tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh như sau:
“ Với câu hỏi “Thay (cô) em đã day học theo định hướng giáo duc STEM chưa? ” được thé hiện ở biểu đỗ sau:
# Chua bao giờ # Đã day một lần # Thinh thoảng # Thường xuyên
Biểu đồ 1.5. Kế: quả câu hỏi “Thay (cô) em đã day học theo định hướng giáo duc
STEM chưa? ”
Biểu đỗ thê hiện: 20% các HS trả lời rằng thay (cô) các em “Đã day một lần”
theo định hướng STEM, 80% còn lại HS trả lời rằng thay (cô) “Chua bao gid” day học theo định hướng STEM và không có HS nào trả lời răng thay (cô) “Thinh thoảng”
hay “Thuong xuyên” day học theo định hướng STEM. Có thé thay rang, chỉ có ti lệ ít HS được tiếp cận theo định hướng dạy học STEM.
Với những HS đã được học theo định hướng giáo dục STEM, chúng tôi yêu cầu các em tiếp tục trả lời những câu hỏi tiếp theo:
s* Cam nhận của HS về ý nghĩa của việc dạy học theo định hương câu hỏi “Em thấy việc học tập theo định hướng giáo dục STEM có ý nghĩa như thé nào? " thu được kết quả như sau:
Bảng 1.6. Kết gua câu hỏi “Em thấy việc học tập theo định hướng giáo dục STEM
có ý nghĩa như thể nào? ”.
29
| Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM. [ 333%
- Hình thành va phát triển năng lực, phẩm chất cho HS. | 33.3%
"Ket nỗi trường hoc với cộng đồng. 16,7%
‘Huong nghiệp, phân luồng... 7 47% -
STEM với quá trình học tập của mình, các em đều cho rằng khi dạy học theo định hướng STEM thì có thé đảm bảo giáo dục toàn diện HS và bên cạnh đó, nó còn có
vai trò quan trọng là hướng nghiệp, phân luéng cho HS.
“+ Với câu hỏi khảo sát “Em được học môn Vat lý định hướng giáo due STEM
chwa?” thu được kết quả sau:
= Chưa bao giờ = Chỉ một lân # Thỉnh thoảng ® Thường xuyên
Biểu đồ 1.6. Két quả câu hoi “Em được học môn Vat ly định hướng giáo dục STEM
chưa?”
Như vậy hau hết HS đều lựa chọn phương án “Chua bao giờ” được học môn
Vật lý theo định hướng STEM (83%), chỉ có số ít HS chọn phương án “Chi một lan”
được học Vật lý theo định hướng STEM (27%) và không có HS nào chọn phương án
"Thường xuyên” hay “Thinh thoảng” được học Vật lý theo định hướng STEM. Có
thé thay răng, tỉ lệ HS được tiếp cận theo định hướng giáo dục STEM còn rất ít đối
với các môn học nói chung va đôi với môn Vật lý nói riêng.
30
Đối với những HS đã được tiếp cận với môn Vật lý theo định hướng STEM.
chúng tôi tiếp tục yêu câu các em trả lời những câu hỏi về cám nhận của các em sau khi được học môn Vật lý thông qua những chủ đề STEM như sau:
s* Với cầu hỏi “Em có yêu thích món Vật lý hơn không” ” thì 100% HS được
hỏi đều trả lời là “C6”. Qua đó, ta thay được sự hứng thú và yêu tích của học sinh đối
với môn Vật lý đều tăng lên nêu được học tập với các chủ dé STEM.
% Dé khảo sát về mức độ hiểu biết ngành nghề liên quan đến Vật lý của các em thông qua những giờ học theo chủ dé STEM chúng tôi có đặt câu hỏi “Em có biếr
thêm ngành nghề liên quan đến lĩnh vực Vật lý không?” và kết quả thu được như sau:
Tat cả 100% HS đều có câu trả lời là “C6”. Như vay, ta có thẻ nhận định rằng, thông qua những chủ dé dạy học STEM, HS có thêm hiểu biết về ngành nghẻ liên quan đến
môn học.
s* Câu hỏi cuối cùng “Em có định hướng cho ban thân sẽ theo đuổi ngành nghề liên quan đến lĩnh vực Vật lý trong tương lai khong?” kết qua thu được ở biểu đô sau:
Có ®Dang suynghĩ = Không
Biểu đồ 1.7. Két qua câu hỏi “Em có định hướng cho bản thân sẽ theo đuổi ngành nghệ liên quan đến lĩnh vực Vật lý trong tương lai không?”
Biểu đỗ thê hiện rằng: 33,3% HS “C6” định hướng cho ban thân sẽ theo đuôi ngành nghè liên quan đến Vật lý, 41,7% HS “Đang suy nghĩ" về van dé này và 25%
HS chọn đáp án là “Không”. Từ đây ta thấy rằng. sau khi được trải nghiệm học tập
với những chủ đề day học STEM môn Vật lý thì các em cũng đã có động cơ dé định
31
hướng cho bản thân sẽ theo đuôi ngành nghề liên quan đến Vật lý, một số HS cũng đang trong quá trình suy nghĩ, cân nhắc và số còn lại có thé các em đã có những định
hướng riêng cho bản thân. Nhìn chung với việc dạy học theo định hướng STEM cũng
đã tạo cho các em động cơ dé theo đuôi ngành nghè phù hợp với bản thân.
Qua kết quả khảo sat ở trên chúng ta thay nhìn chung các GV đều nhận thay tam
quan trọng của việc day học theo định hướng STEM trong các môn học nói chung và
với môn Vật lý nói riêng, tuy nhiên, đề thực hiện được nó thì các GV còn gặp nhiều khó khăn va hạn chế. Vậy van dé đặt ra là làm thé nào dé thông qua các chủ dé dạy học STEM môn Vật lý GV không chỉ giáo đục HS phát triển toàn điện mà còn giúp giáo dục định hướng nghé nghiệp cho các em.
32