Ứng dụng trắc nghiệm hướng nghiệp của jim barrett và geoff williams vào Định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

TOM TAT KET QUA NGHIEN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ Tên đẻ tài: LĨng dụng trắc nghiệm hướng nghiệp của lim Barrett va Geoff Williams vào định hướng nghề nghiện chủ học sinh t

BO GIAO DUC VA ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP HỖ CHÍ MINH

Đề tài nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp Bộ

Mã số : B 2005 23 67

ỨNG DỤNG TRẮC NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP

CUA JIM BARRETT VA GEOFF WILLIAMS VAO

ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chủ nhiệm để tài : Tiến sĩ TRẤN THỊ THU MAI

⁄IEM

TP HO CHI MINH — 2006

Tham gia thee hién dé tai:

Phó Gido su, Tiénsi DOAN VAN DIEU

Cử nhân VÕ THỊ TÍCH

Cử nhân NGUYÊN THỊ THIÊN KIM

Don vi phét hop chính:

Phòng Giáo dục Phổ thông, Sở Giáo duc — Dao tao TP HCM

Sinh viên các trường Đại học : Đại học Bách khoa TP HCM

Đại học Sư phạm TP, HCM

MỤC LỤC

Mử đầu

Bok be dv elven Ge tb (1+1 1

1,3 Nhiệt VỤ nghữH CỮU sua cán 8400001640800 02S8x040000x0n,80148801010t100% 12

L.Ã Bối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 13

Pees Ee ea Ps I OE BE crecsoeerosenorstksti-taredtelohiirkiogdrtaorzAdobErdidrrsitogrrikeinsri 13

Chuting [: Cơ sở lý luận và tổ chức nghiên cứu I4

LE teh sử vấn để:nghiÊn c[u -:¡:¿xz2x¡ci6á1á20ã4142066460xisaaauzw4 1.2 Cơ sở lý luận của vấn để nghiên cứu , SE a ie: 22 [2.1 Hưởng ee LẠC nh E4 HH CD 1014 kh ĐC te enanxrnser-tetrrẻ +2

1.2.3 Ứng At trắc nghiệm hướng nghiện vău định hướng nghề nghiệp 24

1.2.4 Đặc điểm lựa chọn nghệ nghiệp của học sinh trung học nhổ thông, 25

kã£16 thiết: nhi Ên CŨ: các 66ixgcctiptiiaaatotaillittsstgrGbiagt 26

Chương 3 - Kết qua nghiên cửu mm .11 1 1 2.1, Ket qua chung vẻ khách thể nghiện et CHỈ! ennceeennsecaenosrgstsizesssgsogeao 30 2.2 Thông số của các trắc nghiệm: hệ số tin cậy, độ khó, độ phân cách3 I 2.3 KếI quả vẻ các mức độ của các trắc nghiệm : 45 3.4 — Kết quả so sánh giới tỉnh về các mức độ của các trắc nghiệm 555

3.5 _ Tương quan giữa các điểm thi của các khối tuyển vào đại học với

l::KET|UầN:60200A00010001020(0AWG0I0ASSEHERRGIRLWEBSLSElstitgqtqlsckderauut 63

Phh THÊ cocenebseinbcieresaodsidttECA3ã8Di6 8810006 0t12131ix0022188301138.6sxsi TL

TOM TAT KET QUA NGHIEN CỨU

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ

Tên đẻ tài: LĨng dụng trắc nghiệm hướng nghiệp của lim Barrett va Geoff Williams vào định hướng nghề nghiện chủ học sinh trung học phổ thông

Mã số: B 2005, 23 67

Chủ nhiệm để tài: TS Trần Thị Thu Mai

Tel: IÄ —- 8308257 E-Mail: tranmai@ hemup,edu.va

Cũ quan chủ trì để tài: Trường Đại học Sư pham TP Ho Chi Minh

Cu quan và cá nhắn phối hựp thực hiện:

- Cd quan:

+ Phong Gido dục phổ thông - Sở Giáo dục và Đào tạo TP HCM

+ Trưững Đại học Bách Khou TP HCM

Cúc cá nhãn tham giá để tàn:

+ Phú Giáo sự, Tiến sĩ Đoàn Văn Điều - Khoa Tâm lý-Giáo dục,

Bại học Sư phạm TP HCM

+ Cử nhãn Võ Thị Tích-Viện Nghiên cứu Giáo dục,

Pai hoe Su pham TP, HCM

+ Cử nhân Neuyén Thi Thién Kim-Vién Nehién citu Giáo dục,

Bai bow Sar pham TP HOM

Thit gian thie én: Tirthang 05 nfm 2005 den thang 06 nam 2006

- Viet hoa bộ trắc nghiệm hướng nghiện của Jim Barrett va Geoff

Williams

Đánh giá kết quả lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học phổ

thông bằng trắc nghiêm hướng nghiệp

2 Mội đụng chính:

-_ Nghiên cứu lý luận vẻ lựa chọn nghế nghiệp, trắc nghiệm hướng nghiệp Khảo sát thực trạng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông bằng trắc nghiệm hướng nghiệp cia Jim Barrett va Geoff Williams,

Đánh giá sự phù hợp giữa kết quả lựa chọn nghẺ nghiệp bằng trắc

nghiệm hướng nghiện của lim Barreit và Geoff Williams và ngành học hiện tại của người được hướng nghiệp

3 Két qua chinh dat due: Nehién cứu được thực hiện trong hai giải

đoạn:

-_ Giai đoạn L: Từ (15/2005 đến 1/2005:

Bộ trắc nghiệm hướng nghiệp eva Jim Barrett va Geoff Williams duce cải hiện và định chuẩn sau dé due tién hành trên 420 thí sinh: Nam - F75 (41.7%), Nữ - 245 (58.3%) đã dư thi và trúng tuyển vào các trường Đại học

Bách khoa TP HCM và Đại học Sư pham TP HCM để tìm thông số của các

trắc nghiệm về hệ số tin cây, độ khó, độ phân cách

Kết quả nghiên cứu trên cho thấy: Các bài trắc nghiệm đều có hệ số tin cậy

cao, thông số về độ khó và độ phần cách của câu trong các trắc nghiệm tết

nhưng có sự dao động do có nhiều loại thí sinh dự thí vào các khối, ngành học

khác nhau và mỗi khối thi, ngành học có những yêu cầu về khả năng học nghề

khác nhau

Giai đoán 3: Từ 1/2005 đến 6/3006

Để đánh giá kết quả lựa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học nhổ

thông bằng trắc nghiệm hướng nghiệp chúng tôi sử dụng bộ trắc nghiệm đã

được định chuẩn để đánh giá mức đỗ phù hợp giữa khả năng và ngành học, khốt thí, giới tính của 420 thí sinh đã trúng tuyển vào Đại học Bách Khoa và

Bai boc Su pham nam 2005

Kết quả chỉnh thu nhận được như sau:

* Cade mức độ đạt được của các trắc nghiệm phản ánh đặc điểm các ngành học Trấc nghiệm dùng để do khả năng hoặc kỹ nàng nào phù hợp với ngành học đó, thì người làm trắc nghiệm đạt được điểm cao hơn Khi so

sánh giữa giới tính kết quả cho thấy nam đạt được điểm số của các bài

trắc nghiệm ở mức cao hơn sa với nữ

« Tương quan giữa tổng điểm thì các khối với các trắc nghiệm cũng phản

ảnh tỉnh đặc thù của các ngành mà thí xinh đã trúng tuyển và theo học ở Đại học

SUMMARY

Project Tithe: Applying Jim Barrett and Geoff Williams's Job Aptitude

tests to guide careers lor high school students, Code number: B, 2005, 23 67

Coordinator: Tran Thi Thu Mai Ph, D,

Implementing Institution: Hochiminh City University of Pedagogy

Cooperating Institution(s}:

+ High School Department, Education and Training Service of

Hochiminh City

+ Hochiminh City University of Technology,

Individuals to anttend the subject:

+ Boan Van Bicu Assoc Prof.-Ph D, - Faculty of Psychology and

Edueation, Huchiminh City University of Pedagogy

+ Vo Thi Tich BA-Instiute of Education Research, HCMUP

+ Neuyen Thi Thien Kim BA-tnstitute of Education Research,

Hochiminh Cry University of Pedagogy

Duration: From: May, 20015 to June, 20h,

I Objectives:

-Vietnamizing the Jim Barrett and Geoff Williams's Job Aptitude tests,

- Evaluating the result of occupational choiwe of high school students by vieattonil tes1$,

AtUdying theores on oecupational choice and vocational tests

Carrying oul the survey ol occupational choice of high school students by the Jim Barrett and Geoll Williams's Job Aptitude tests

- Appreciating the corresponding of the result of occupational choice by the Jim

Barrett and Geoft Williams's Job Aptitude tests and the current ology,

3 Results obtained: The researching made up in two periods:

1" period: From May, 2005 to October, 2005:

The Jim Barrett and Geoff Williams's Job Aptitude tests had been adapted 420 candidates (men-175- 41.7%, women-245-58.3%), who had taken national exams and had been admitted into the Hochiminh university

of technology and Hochiminh university of pedagogy, had been doing the Jim Barrett and Geoff Williams's Job Aptitude tests in order tw find out

parameters of tests as the cocthicent of confident, the difficulty of a test, the

discriminantion

From the above finding, all the tests have a good the coefficent of

confident, the difficulty of a test and the discriminantion, but there was a

swing since the diffirent candidates had taken a national exams into a diffirent branches of a sciences and every branche of the sciences had gota diffirent requirement ability in order to study a proffesion

2™ period: From October, 2005 to June, 2006:

In order to evaluate the resuls of a proffesional choices of high school students by vocational fests, we used the Jim Barrett and Geoff Williams's Job Apnitide tests for evaluating the correspondence between the ability and the proftesion gender of 420 candidates who had been admitted into the

Hochimink universily of lechnology and Hochiminh university of pedagogy.

The main results had got as follows:

e The levels of the achievement of the tests reflected the features of

the proffesions The using test to measure the ability of candidate’ s appropriate subject has got higher scores The men candidates have got higher scores than women candidates,

© The correlation between the exam/’scores and the tests’s scores reflected the specific subjects

lũ

MỞ ĐẦU

Tại Đại hội Đăng toàn quốc lấn thứ X theo báo cáo của Ban Chap hành

Trung ương Đăng khoả IX, ngày LÍ thang 04 năm 2006 vẻ phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội 5 năm 2006-2010, công tác giáo dục đào

tạo được chỉ rõ: " Hoàn chỉnh và ổn định lâu đãi hệ thống giáo dục quốc dẫn;

chú trạng nhân luỗng đào tạo sau trung học cử sở; hảo đảm liên thông giữa các cấp đào tạo Mở rộng quy mô dạy nghề và trung học chuyên nghiệp, hảo đảm

tức độ tăng nhanh hơn đầu tạo đại học, cao đẳng, Quy mô tuyển sinh dạy nghề

dài hạn tăng I7%/năm và trung học chuyên nghiệp tăng hàng năm khoảng 5% Tăng nhanh tỉ lệ học sinh tất nghiệp phố thủng được học tiếp lên đại học,

cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề ”

Lựa chọn nghề nghiệp là công việc khẩn thiết của học sinh trung học phổ thông Cuộc sống tương lai nhụ thuộc vào việc các em có biết lựa chọn nghề nghiện một cách đúng đẩn hay không Đặc biệt trong thực tế ngày nay, ngành nghề phong phú hơn, khoa hục = kỹ thuật có nhiều bước đột nhá hơn,

những yêu cầu công việc đa đang hơn đôi hỏi phát hiện thiên hướng cá nhân

của mỗi học sinh để định hướng nghẻ nghiện đúng đắn hơn

Ở Việt Nam hiện này, bên cạnh tình trạng “cấu việc làm” lớn hơn rất nhiều so với “cung việc làm” và "cầu học” lớn hơn nhiều so với “cung học ” đã

và đang là nhổ biến: cơ cấu ngành nghề, trình độ, vùng miễn của học sinh, sinh viễn, rất bất hựp lý và chất lượng cũng như hiệu quả đầu tạo nghề nghiệp nhìn chung là thấn, Học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông chỉ muốn thí vào Đại hạc , Cao đẳng; nhiều hoe sinh vẫn coi việc vào học nghề công nhân như

l1

là "hước đường cùng” Kết quả điều tra năm 2004 cho thấy chỉ có 8,L% số học

sinh trung học phố thông dược điều tra dự định thì vào các trường trung cấp hoặc đi học nghẻ, 6.6% dự định sau khi rời trường phổ thông sẽ tìm việc đi làm ngay: Ñ5,3% số củn lại muốn thủ vậu Đại học hoặc Cau đẳng, trong dé da sé

muốn chử năm sau thì lại nếu không đổ Một trong những nguyên nhân hết sức quan trọng của tình trạng trên là học sinh phổ thông chưa cú định hướng nghé nghiện rũ ràng, chưa được tư vấn chọn nghẺ một cách phù hựp và có căn cứ

|1ö 8|

Nhiệm vụ của tứ vấn nghẻ trong nhà trường nhổ thông không chỉ là chẩn

đoán những phẩm chất nghể nghiện cẩn thiết hiện có ở học sinh mà còn làm sắng tỏ mức độ sẩn sàng vẻ tâm lý và thực tiễn của học sinh đối với nghé

nghiệp mà các em định chọn cũng như kích thích các em tự giáo dục, rèn luyện

và phát triển những phẩm chất củn thiểu của bản thản Nhiệm vụ trên của tư

vấn nghề trong nhà trường pho thing có thể thực hiện được thông qua trắc

nghiệm hưởng nghiệp vì hiện này nỗ công cH quản trong trong định hưởng

nghẻ nghiệp ở các quốc gia phát triển trên thể giới và khu vực Vì vậy, ứng

dung trắc nghiệm hướng nghiệp vào định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông là một trong những căn cứ vững chắc để tư vấn nghề

nghiệp chủ các em hen nay

Vị tất cả những lý do nói trên, việc nghiên cứu để tài : “Ứng dụng trắc

nghiệm hưởng nghiệp của Jim Harrelt và (7eofƑ Wiliams vàn định hướng nghề

nghiện cho học vinh trung học phổ thông" là việc làm thiết thức và rất cần thiết,

23

13 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CUU CUA DE TAI

1 Việt huá bộ trắc nghiệm hing nghi¢p cla Jim Barrett va Geoff

Williams,

2 Đánh giá kết quả lưa chọn nghề nghiệp của học sinh trung học phổ

thủng hằng trắc nghiệm hướng nghiệp,

1.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

I Cải biên và định chuẩn bộ trắc nghiệm hướng nghiệp của lim Barrett va Geoff Williams Từ đó tìm các thông số của các trắc nghiệm: hệ số tin cây, độ khó, độ phần cách

3 Kết quả về các mức độ của các trắc nghiệm hướng nghiệp

3 Tương quan giữa kết quả trắc nghiệm với các yếu tố của học tẩp

14 GIÁ THUYẾT NGHIÊN CỨU

1 BO trắc nghiệm hướng nghiện đã được cải biên và định chuẩn, đẳm hảu những thông số kỹ thuật của một trắc nghiệm khi áp dụng cho học sinh phổ

2 Có sự khác biệt ý nghĩa vẻ khả năng nghề nghiệp giữa các học sinh lựa chọn các ngành nghề khác nhau

3, Có sự khác biệt ý nghĩa vẻ khả năng nghề nghiệp giữa các học sinh

nam vũ học sinh nữ:

là

1.5 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

|, Đối tưởng nghiên cứu: các yếu tổ câu thành khả năng nghề nghiệp

thee bộ trắc nghiệm nghiệm hướng nghiệp của lim Barrett va Geoff Williams

đã đưc dịch thuật, cải biến,

3 Khách thể nghiên cứu:

- 430 học sinh đã tắt nghiện trung học phố thông và là thí sinh trúng

tuyển đại học năm 3005

1.6 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Khách thể nghiên cứu của nghiên cứu giới han là học sinh đã tốt nghiệp trung học phổ thông và là thí sinh trúng tuyển đai học năm 2005,

1.7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Những phương pháp chính được sử dung trong nghiễn cứu là :

a) Phung phap tham khâu tài liệu : đục và phần tích những tài liệu trong nước

và ngoài nước có liên quan đến trắc nghiệm hướng nghiếp

bị Phương nhấp chuyên pìa: xn ý kiến các chuyên gia về trắc nghiêm và thống

kế về cách chấm điểm trắc nghiệm và cách xử lý số liệu thống kẽ

ve) Phương pháp Loắn thông kẻ: tính hế số tin cậy theo công thức của Kuder Richardsun, tính độ phản cách, độ khó, kiểm nghiệm Bartlett, kiểm nghiệm Tu

Ciữa thể kỷ 19, các nhà khua học tiến bộ và các nhà hoạt động xã hội

thee dõi sự pia tăng của nén sản xuất đã đi đến kết luận rằng để con người có

thể làm đưựớc một công việc cụ thể không chỉ cẩn phải dạy học mà còn cẩn phải có những năng lực nhù hợp với nghề Do đó những thanh niên đang chọn

nghệ cắn được giúp đữ một cách thoả đáng Như vậy, nhụ cầu hưởng nghiệp, đặc hiệt là tư vấn, tuyển chọn nghẻ xuất hiện từ giữa thế kỷ 19 từ chính sự đòi

hỏi của cuộc sống

Lịch sử cho thấy, các nhà lãm lý học là những chuyên gia trước tiên

quan tầm tới việc xây đưng lý luận và phượng pháp hướng nghiệp: năm I88U,

nhà tâm lý học Mỹ James ML Catell là người đầu tiên để nghị đưa nhương pháp trắc nghiệm (test) vio lim lý học thực nghiệm thì năm 1R83, nhà tâm lý học

Anh E, Galten lấn đấu trên sử dụng trắc nghiệm để chẩn đoán nhẫn cách nhằm

mục đích tư vấn nghẻ Năm 1985 F Galton cùng với nhà tâm lý học Pháp A Binet đã thành lập trung tâm tư vấn nghệ, Đến đấu thể kỷ 2 các trung tâm dịch vụ tư vấn hiñ?ng nghiệp lắn lượt ra đời ở Mỹ, Anh Tây Bite

Từ sau hội nghị quốc tế vẻ hướng nghiệp tổ chức tại Barcclona (Tây Ban

Nha) nam 1938, hướng nghiệp và tư vấn nghề bất đầu trở thành xu thế chung

rang rai tren the gidi

Lễ

K K Platonov va các nhà khoa học đã chía quá trình phát triển hướng nghiệp, tư vấn nghệ thành 3 giai đoàn chính như sau [ 14, tr b6-18]:

Giai đuan 1: (vàn những năm 30-40 của thể kỷ 20) Ga giai đoạn này, nổi

hắt trước hết là hình thức “tư vấn trong việc chọn nghề ”, trang lĩnh vực kinh tế Vấn để và các nhiễm vụ của việc chọn nghẻ trong những điều kiện nhiều nghề

cũ đang hị mái môi, mất dẫn và những nghề mới, những chuyên môn mới xuất

hiện Sự phân hoá các yêu cầu phụ thuộc vàu năng lực, đặc điểm nghề nghiệp, tay nghề, trình độ học vấn và thể lực trong những điều kiện phổ cập văn hoá

phổ thông hắt buộc đổi với trẻ em

Ở giải đoan này có khá nhiều công trình nghiên cứu các đãc điểm, tâm

lý của con người nhục vụ cho việc tuyển chọn nghề Những công trình này

cùng với sự phát triển kỹ thuäất nghiên cứu thực nghiệm và kinh nghiệm (ede

trắc nghiệm danh gia nang lực nghề nghiệp chưng và chuyển biết, kỹ thuật

chẩn đoán trong phòng thí nghiệm, các bộ trắc nghiệm tìm hiểu hứng thú, thể

giới quan, động cơ và các phẩm chất nhãn cách v.v ) đã chủ thấy rằng nhữ sử

dụng các phương tiện này có thể giải quyết tối ưu vấn để chụn nghề từ góc độ

đòi hỏi của sản xuất và có cân nhắc đến nhu cầu của cá nhân, nghĩa là vì lợi ích của mỗi nhẫn cách nồi riểng

Giai đoạn 2: của sự phát triển hệ thống tư vấn nghề và hướng nghiệp (vàu những năm 40-50 của thế ký XX) Đặc điểm của giải đoạn này là: vấn để

tuyển chọn nghẻ rất được chú trọng: khối lượng các công trình nghiên cứu về tuyển chọn nghẻ tang lên, chất lượng của chúng được nẵng cao, vấn để tuyển chon nghề dude xem xét trong toàn bộ tính chất phức tạp và bể rộng của nó,

như chính cuộc sàng đốt hội, Môi mạng lưới các phòng tự vấn và hướng nghiệp

La

đước thành lầp Các nhà khoa học cố pắng hoàn thiên và nhát triển kỹ thuật

cúc phương phát nghiÈn cứu của các công trình nghiên cứu tầm lý

Giải đoạn 3; của sư phát triển tư vấn nghế và hướng nghiệp là từ sau năm |95Ú đến này, Hướng nghiệp, tư vấn nghẻ và tuyển chọn nghẻ ở giai đoạn này có các đặc điểm như sau:

Đặc điểm thứ nhất: hướng nghiên hiện nay đặt con người vào trung tâm của sự chú ý Quan điểm nhãn cách trong hướng nghiệp khắc phục được cách

hiểu hẹp hỏi về hoạt động tư vấn chỉ như là sự tắc động rời rạc đối với sự lựa

chon cá nhân.Các vấn để chon nghề, giáo dục phố thông và giáo dục nghé nghiệp cùng với các vấn để khác liên quan đến hoạt động sống của con người, cẩn phải được nghiên cứu từ góc độ phát triển nhãn cách trong tổng thể, sao

chủ việc giải quyết các vấn để này đem lại lựi ích cho nhân cách, thúc đẩy sự phái triển nhân cách phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội

Đặc điểm thứ húi của giải đoạn phát triển này của hướng nghiệp hiện nay là hâu quả từ đặc điểm thứ nhất, Đó là hướng nghiệp hiện này có mục đích định hưởng vẻ mặt nhắn cách và xã hội chủ còn người không chỉ trong thời kỹ chon nghé, ma con trong toàn bộ quá trình phát triển nghể nghiệp của họ.Hướng nghiện mang tính chất giáo dục = hình thành(nói theo nghĩa chung nhất của các từ này), bởi vì nó liên kết tác động day học - giáo dục và những mục đích tương lai của xã hội ở tất cả các mức độ, với việc tự giáo dục, tự học,

màng muốn tự khẳng định của nhãn cách Nghĩa là, hướng nghiệp thúc đẩy sự

thể hiện tính tích cực của cả nhẫn trung mỗi quan hệ hiện chứng của sự phát

triển xã hôi

1.12 TỔ CHỨC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRÔNG HỆ THỐNG GIÁO

DỤC NHÀ TRƯỜNG VIỆT NAM

Ở Việt nam khái niệm hưởng nghiệp được nói đến từ những năm 6 của thể kỷ XX Lý luận và thực tiễn hướng nghiệp ở Việt Nam được bất đầu và

phái triển chủ vếu đưa trên cử sở lý luận và kinh nghiêm thực tiễn hướng

nghiện của Liên Xö (cũ), Thửi kỳ đầu, quan mềm hướng nghiệp đi đôi với giáo

dục lao động, để định hưởng nghệ nghiệp cho học sinh trước hết cần giáo dục

cho học sinh trước hết cần giáo dục cho học sinh thái độ sẵn sang bước vào các

hoạt động ngh nghiệp

Đến đầu những năm RÚ, khi xuất hiện nhụ cầu đẩy mạnh giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp và hướng nghiệp nhằm chuẩn hị kỹ năng cho học sinh

pho thang di vac cuộc song thi hưởng nghiện mới thực sự được nhà nước chủ

trạng đến Năm 1980 theo sáng kiến của Bộ Giáo dục và được sư giúp đỡ của UNICEF, các Trung tâm kỹ thuật tổng hợp hưởng nghiệp đầu tiền được thành lận Đến cuối năm học 1980-1981, đ Việt Nam đã xây dựng được 2Ú Trung tâm

kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp do LINICEE tài trợ vẻ trang thiết bị, Các trung

tâm này có nhiệm vụ hướng nghiệp, dạy nghệ cho thanh niên, bồi dưỡng giáo viên, lãm dịch vụ khoa học kỹ thuật và nghiên cứu khoa học kỹ thuật, (Từ R/IU91, các Trung tâm này được gọi là Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghẻ), Sung, trên thực tế các Trung tầm này tiến hành dạy nghề

chủ thanh niên là chủ yếu, chưa quan tầm đến việc định hướng, tư vấn neghẻ để

iúp thanh niền học sinh chụn nghẻ phù hợp với bản thân

Sau khi Hỏi đồng Chính phú bạn hành Quyết định 126-CP và việc đẩy manh công túc hướng nghiệp và sử dụng hựp lý học sinh tốt nghiệp phổ thông

(19-03-1981) thi cGng túc hưởng nghiệp mái được cốt là nhiệm vụ của toàn xã

1k

hỏi, Cũng từ đỏ các phong truyền thông hướng nghiệp tại các trường pho thong

ra ditt, Hình thức hướng nghiện được các phòng hướng nghiệp nhổ thông sử

đụng là: trưng bảy các tài liệu, hình ảnh, tổ chức các buổi tham quan, nói

chuyên, xuất bản các sách báu giới thiệu chung về nghề

Như vậy vẻ mặt cử cấu tổ chức của công tác hướng nghiệp thì cho đến

giữa những năm 8ũ của thể kỷ XX, ở Việt Nam đã hình thành được mạng lưới các nhòng hướng nghiệp ở trường phố thông và một số lớn các Trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp( đến tháng 10/1993 có 184 Trung tâm)

Từ năm 2005, mục tiêu của Giáo duc phổ thông theo điều 27 của Luật

Giáo dục 2005 là: “ Giáo dục Trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình

độ cơ sử và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiện để tiến tục

học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao

động Cháu dục trung học phố thông nhằm giúp học sinh củng cổ và phát triển

những kết quả của giáo dục trung học cơ sở; hoàn thiện học vẫn nhổ thông và

những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, cá điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hưởng phát triển để tiếp tục học đại học,

cao đẳng, trung cẩn, học nghÈ hoặc dĩ vào cuộc sống lao déng.”, Gido dục hưởng nghiên trở thành một hộ phân cấu thành chương trình giáo dục quan trong trong cầu trúc chúng của nội dung giáo dục thể hệ trẻ, củ nhiệm vụ, nội dụng và các hiện pháp tiễn hành như sau:

Nhiệm vụ giáu dục hướng nghiệp:

Theo điều 28 của Luẫt Giáo dục 2005 trang yêu cầu về nội dụng, phương

phip giáo dục phổ thông :* Giáo dục trung học cử sử nhải củng cố, phát triển

những nội dụng đã học ở tiểu học, đảm hảo cho học sinh có những hiểu biết

it}

phố thông cơ bản vẻ tiếng Việt, Toán, Lịch sử đân tộc: kiến thức khác vẻ khoa

học xã hội, khúa học tư nhiền nhân luật, tín học, ngiÌ ngữ; cả những hiểu biết

cần thiết tôi thiểu về kỹ thuậi và hưởng nghiệp

Giáo dục trung học phố thông phải củng cổ, phát triển những nội dung

đã học ở trung học cơ sở; hoàn thành những nội dung giáo dục phổ thông; ngoài

nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức nhổ thông, cơ bản, toàn điện

và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để nhát huy năng lực, đắp ng nguyện vọng của học sinh

Nội dung của giáo dục hướng nghiệp:

Với quan niệm wiáo dục hướng nghiện phải tác động vào cả hai thời kỳ phát

triển nghề nghiệp của cun người:

* Thửi kỳ thứ nhất là chọn nghẻ: làm nảy sinh và hình thành khuynh hướng, đồng củ, hứng thú, nguyện vọng nghề nghiệp, dưới ảnh hưởng của gia đình,

nhà trường và xã hỏi Việc chọn nghề đánh đấu hước chuyển từ tuổi thiếu niên sang độ tuổi sắp trưởng thành; Đi với đại đã số học sinh, việc lựa chọn ấy

diễn ra ở nhà trường phủ thông

* Thời kỳ thử hai là thời kỳ thích ứng nghề, diễn ra ở bất kỳ loại trường chuyên nghiệp nào( Day nghề, Trung học chuyên nghiệp, Đại hạc] và tại cơ sử sản xuất, nơi các em làm việc sau khi tốt nghiệp Các chỉ tiêu tâm lý của giai

đoạn này là việc tự đánh giá vẻ quyết định của mình đối với nghề đã chọn,

đồng thời hiểu thị tình thần tự giác học hỏi và say mê với nghề nghiệp

Nội dung chính của Giáo duc hướng nghiệp ở trường Phổ thông bao gằm:

- Lam cho học sinh và người thân của học sinh hiểu được điều kiện tâm, sinh

lý, hoàn cảnh sống, sử trường, nguyễn vụng v.v của từng học sinh, để có thể

* ce 3 ' m 4 = 4 es „" a

đánh giá đước đúng bạn thần, giin chỉ việc tự te vain hode tf vin chon nehé,

Tr#1LJƒ kvIEi

zl}

- Học xinh hiểu được thể giới nghề nghiệp như:

+ Về dụnh mục các nghẻ của địa phương và của cả nước (có thể cả một

sũ nghề ở nước ngoài có xuất khẩu lao đông)

+ Về tình mục cấu cự sở đâu tạu cd dia phường và cả nước

+ Bi sâu tim hiểu môi số đặc điểm của nghề phổ biến như : Vị trí kinh

tế, xã hội của nghề, đấu tượng lao đồng, công cụ lao động, sản phẩm la động,

điều kiên lao đồng, yêu cầu về tâm sinh lý và chống chỉ định y học của nghề

- Tư vấn nghề chủ học sinh trên cơ sử các hiểu biết cá nhân học sinh và về thể giới nghề nghiệp Kết quả là học sinh chọn nghẻ nhì hợp cho bước phát triển

tiếp theo

- Chủ học sinh thử sức vữi nghệ đình lựa chọn và thử lựa chọn

- Giáo dục làng yêu nghề sau khi học sinh đã chạn nghề, học nghề

- Tiến hành tham gia dạy nghề cho học sinh một cách nhủ hợp

Các hiện pháp tiến hành giáo dục hưởng nghiệp:

Bối với học sinh phổ thông thì nơi tiến hành công tác hướng nghiệp chủ yếu

là: Trường Phổ thông, Trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp, gia đình và đuận thể ( Đuan thanh miền cộng xắn Hỗ Chỉ Minh, Đại thiểu niên tiễn nhúng Hỗ

Chí Minh] Đối với học xinh trong các trường chuyên nghiệp và đã ra sản xuất thi công tác hướng nghiệp tiến hành chủ yếu ở trưởng chuyên nghiệp và cơ sở

làm việc

Các nhằm Biện pháp chính tiến hành táo dục hướng nghiệp;

- Nhóm 1: Tiến hành các biện pháp nhằm định hưởng nghề nghiệp và tư vấn nghề nghiệp

+ Giới thiệu vẻ thế giới nghề nghiệp qua tài liệu, tờ rữi, bài nói chuyện, tranh ảnh và băng hình

+ Ciúi thiêu các cơ sở đão tạu nghề ở địa nhường và củ nước (trường dạy nghề,

trung tâm dạy nghẺ |

+ Tổ chức tham quan cơ sở sản xuất, dịch vụ thực tế

+ Tổ chức làm trắc nghiệm hướng nghiện cho học sinh trong thời gian học phổ thủng f

+ Tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ: Học sinh, phụ huynh học sinh, đồn thể về các

chủ để “Chọn nghệ chủ tương lại” hoặc “Học nghễ-Việc làm và lận nghiệp”,

dé co hoe xinh tà phụ huynh hạc sinh)

- Nháắm 3: Tiển hành các hiện nháp tham gia vige gido duc nghề nghiệp (Bao gốm cả việc thử sức trong học nghề, dạy nghệ và thích ứng nghề nghiện)

+ Tổ chức tìm hiểu về hoạt đơng nghề nghiệp của một số nghề phổ biến ở

trường dạy nghệ hoặc cơ sở sản xuất

+ Tổ chức dạy nghẻ nhổ thơng ở tại trường phố thơng hoặc tại các trung tâm kỹ

thuật tổng hựp hướng nghiệp hoặc trung tâm giảu dục thường xuyên

+ Tổ chức triển lãm giới thiêu các sản phẩm nghề do học sinh (Phổ thăng hoặc chuyên nghiệm] làm ra và các điển hình về học nghề, hành nghẻ giỏi

+ Tổ chức cho húc sinh thử xức trang các hoạt động nghẺ nghiệp tại trường lộc cơ sở sản xuất dịch vụ, lắm cơ sở cho việc phù hợp nghề

+ Tổ chức việc tuyến chun nghề cho học sinh vào các trường chuyên nghiệp

nhằm đảm hảo phù hợp vé năng lực, khuynh hướng, nguyện vọng và phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý của từng cá nhân và đôi hỏi về đặc trưng nghề

của cá nhân và yêu cầu nhân lực của xã hội [18, 170]

Dưới góc độ giáo dục học, hướng nghiệp là : ” một hoạt động của tập thể sư phạm, cán bộ thuộc các cơ quan nhà nước khác nhau, được tiến hành với mục đích giúp hoe sinh chon nghề đúng đẩn, phù hựp với năng lực, sở thích, thể lực và tâm lý cá nhân và với cả như cầu của xã hội, Hướng nghiệp là một

hộ phận cấu thành của quả trình giáo dục học tập trong nhà trường” [Theo R,

23)

Theo các nhà Tâm lý học, hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp

tăm lý sư nhạm và y học giún cho thể hè trẻ chòn nghẻ có tính đến như cầu xã

hội và năng lực bản thân [Theo &, 23]

Trong những năm gắn đây, hướng nghiệp được quan niệm là một hoạt động giáo dục được tiến hành kéo dài trong suốt quả trình phát triển nghề nghiệp của con người, ở tất cả các giải đoạn của nó có tính đến những ảnh hưởng của tiến bộ khoa học công nghệ Có thể gom vào 2 giải đoạn [Theo 12,

HI:

- Thời kỳ chan nghề: hướng nghiệp ở trường nhế thông

- Ngoài việc giáo dục nghề, tuyên truyền nghề, tư vấn nghề, hướng

nghiệp ở trường phổ thông phải hao gấm cả tuyển chọn nghề sử bộ,

- Nguài việc giáo dục nghề, tuyên truyền nghề, tư vấn nghề, tuyển chọn nghệ sở bộ củn thêm cả thích ứng nghề

- Nghiên cứu học sinh

- Hướng nghiệp ở trường phổ thông chỉ gốm giáo dục nghề và tư vấn nghề

Cấu trúc hưởng nghiệp trong trường phố thông và các thành phẩn cấu

trúc của nó phải nhằm thực hiện tất nhiệm vụ hình thành nhân cách nghề nghiện chủ học sinh, trên cơ sỉ đủ tư tấn gián họ chạn nghệ phù hấp Theo đó, cấu trúc

hướng nghiện trong trường phố thông góin có hốn thành nhân:

- Giảu dục và tuyên truyền nghề (cho học sinh làm quen với các ngành nghề của nên kinh tế quốc dẫn và với các nghẻ phổ biến)

- Chuẩn hị cha học sinh có ý thức chọn nghề,

- Tiến hành tư vấn nghé cho hoe sinh

- Nghiên cứu học sinh (trước hết là nghiên cứu nhân cách nghề nghiệp)

1.3.2 TRẮC NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP

Tư vấn nghề là mút hệ thông các biện pháp trước hết là về mặt tâm lý —

giáo dục để phái hiện và đánh giá những phim chất, năng lực về nhiều mặt

tiúp cho người lựa chọn nghề củ cơ sở lập luận về hứng thú khả năng và nhụ

a = as ®

câu xã hội mũ hú lựa chon

Trắc nghiệm hướng nghiệp là loại trắc nghiệm xác định những đặc điểm của mỗi cá nhân và phân tích được sự tưởng hợp của những đấc điểm đó với

những yêu cấu của nghề [14 34|Từ đó cho lời khuyên cá nhân nên đi học nghề nào, làm nghề não thì tốt hơn và không nên học, hành nghẺ nào vì sao

1.2.3 UNG DUNG TRAC NGHIEM HƯỚNG NGHIỆP VÀO ĐỊNH HƯỚNG

NGHỀ NGHIỆP

Trắc nghiệm hưởng nghiệp thường được sử dụng trong công tác định

hướng nghẻ nghiệp cho thanh thiếu niên và tuyển chọn về mãi tâm lý trong

tuyển chụn nghề Trắc nghiệm hưởng nghiệp dùng để xác định mức độ phd hợp

của những đặc điểm tâm lý cá nhãn với yêu cầu học, hành nghẻ | 14, 36]

Khi sử dụng trắc nghiệm hưởng nghiện vào định hướng nghề nghiệp phải tuân theo các nguyên tắc chung cơ hẳn sau đây: [ L4, 36]

- Nguyễn tắc “hoạt động - nhãn cách”, nồi đẩy đủ đó là nguyên tắc tương quan giữa hoạt đồng nghề nghiện và đặc điểm nhãn cách Nguyên tắc này đồi hỏi khi nghiền cứu phù hựn nghề, thiết kế các công cụ trắc nghiệm và quá trình

trắc nghiệm phần tích kết quả phải thấy mỗi tương quan, biện chứng giữa

những yêu cầu khách quan của hoạt đông nghề nghiệp và điều kiện chủ quan

của chủ thể hoạt đông đối với nghề đó,

- Nguyên tắc "cơ bản và tối thiểu”, tức là xác định những đặc điểm (yêu cầu) tâm sinh lý cd bản nhất và cần thiết nhất để đưa ra trắc nghiêm

Nguyên tắc tỉnh khách quan: cũng cụ đo cũng như cách tiến hành phải

thể hiện tính khách diuan, Kết quả trắc nghiệm phải được lượng huá để có thể

tính trần, sử sánh mi cách khách cuan

“1

- Nguyên tắc tính phù hợp và khả thị: Nghĩa là hộ cũng cụ phải sát hợp

vi tính đặc thủ của mỗi ngành nghẺ và điều kiện thực tế để có thể án dụng dễ

ng

1.3.4 ĐẶC ĐIỂM LỰA CHỌN NGHỆ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG

HOC PHO THONG (15 tuổi đến I8 tuổi)

Theo lý thuyết chọn nghề của Donald Super (1976, 1980) khái niệm cái tôi và khát vụng nghề nghiệp hay sự nhận dạng là tíc động chính trong chọn

nghề của trẻ vị thành niên Nhãn đang của học sinh trung học phổ thông (15

tuổi đến LR tuổi) thuộc giải đoạn (Kết tỉnh) : Bất đầu 13, L4 tuổi đến 18 tuổi,

trẻ vị thành niên sử dung nhãn dang dang nổi bất của mình như một nguén

quan điểm đầu tiện vẻ nghề nghiệp, Trong những năm này trẻ vị thành niên hất đầu sử dụng quan điểm của mình về tài nẵng và quan tâm của chính mình

để thu hẹp nghề tiểm nâng có thể chọn.{ lí, 342|

Việc lưa chọn nghề nghiệp đã trở thành công việc khẩn thiết của học

sinh trung học phổ thông Càng cuối cấp học (lớp 12} các em cảng hiểu rằng cuộc sống tưởng lai phụ thuộc vàu việc mình có hiết lựa chọn nghề nghiệp một

cách chính xác hay không Đông cơ chọn nghề của các em đã có sư tham gia

củu hứng thủ, năng lực tri thức và cảm xúc; sư kết hựp chặt chẽ giữa xu hướng

xã hôi và động cơ cá nhần: nhãn sinh quan quan điểm cuộc sống, kinh nghiệm riểng của từng người và giới tỉnh

Hiện này học sinh trung học nhố thông củn định hướng một cách phiến

điện, đại đa số các cm hướng vào cúc trường đại học hơn là vào các trường the, Cúc cm cỏ xu hưởng chụn trình đỗ trước, rút mới xác định chuyên môn sẽ

học Tâm thể lựa chụn trình độ như thể dễ có ảnh hưởng tiêu cực đối với các

3

“đủ

em, khi các em không thức hiện được hoài bão đó, Điều đá cũng cho thấy các

em không chú ý đến mức đã đầu tạo của các nghẺ và yêu cầu sử dụng của xã

ax ats * a + 3 4 - -

hội đỗi với các ngành nghẺ mà cic em sé chon [7.81]

I.3 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

Bẻ tải tiến hành qua 2 giải đoạn:

Giai đoạn L: Việt hoá bộ trắc nghiệm hướng nghiệp của lim Barrett

vi Geoff Williams,

Giai đoạn 2: Đánh giá kết quả lựa chọn nghề nghiệp của học sinh

trung học phổ thông hằng trắc nghiệm hưởng nghiệp

Dựng cụ đa lưỡng: Dung cụ đa lường là hồ trắc nghiêm hướng nghiệp

cla Jim Barrett va Geoff Williams gom e6 7 bai trắc nghiệm hưởng nghiệp sau:

1 Trắc nghiệm khả năng lý luận ngũn ngữ:

Bài trắc nghiệm đo lường khả năng lý luận bằng ngôn ngữ gẩm có 42 câu

hỏi trắc nghiệm 04 lựa chọn Nội dụng chính của các câu hỏi đo khả năng hiểu

nghĩa của từ, tim tit dong nghĩa, tìm từ khác nghĩa, so sánh các từ ngữ và tim

nguẫn ốc của từ ngữ (Xem Phụ lục 3)

2 Trắc nghiệm khả năng lý luận vỡ hục:

Tỉ

Bai trắc nghiêm đù lường khả năng lý luận số học gắm có 21 dãy số, mỗi day số có 5 chữ số được sắp xếp theo mội trất tư lũ giìc nhất định Người làm trắc nghiệm nhải tìm chữ số tiếp theo của trật tự đầy số (Xem Phụ lục 2)

3 Trắc nghiệm kỹ năng chính xác:

Trang hài tric nghiệm có hai phẩn trắc nghiệm: kỹ năng chính xác về tính toán và kỹ nâng chính xác về ngũn ngữ Trắc nghiệm kỹ nâng chính xác về

tinh todn gém 35 phép tính công, trữ nhân, chia (Xem Phụ lục 2),

Trắc nghiệm kỹ nang chính xắc về ngôn ngữ gẩm có 70 hàng từ, mỗi hàng

từ có 3 từ người làm trắc nghiệm phải tìm xem từ nàu phải đứng trước những

ti khac trong thi we A, B,C (alphabetical order) (Xem Phu lục 2)

4 Trắc nghiệm khả năng suy luận không gian:

Trắc nghiệm này khám phá khả năng có thể nhận biết và vận dụng các hình dáng và hình ảnh trong không gian ở mức đỗ nào Bài trắc nghiệm gồm có 75

cầu hỏi với hai loại hài trắc nghiệm:

Loại |: Xác định mỗ hình được tạo ra từ các sử đồ (Xem Phụ lục 2, }

~- Loại 2: Xác định nhẫn củn lại (hiệu số} của hai hình (Xem Phụ lục 2)

$ Trắc nghiệm khả năng suy luận cơ khí:

Trắc nghiệm này để tìm hiểu khả năng “nhạy cảm” với sự vật cơ khí và kỹ

thuật Bài trắc nghiệm gồm có 33 câu khám phá khả năng có thấy dễ dang

hiểu sự vật hoạt động và vận hành ở người làm trắc nghiệm hay không (Xem Phu lục 2]

6 Trắc nghiệm khả năng suy luận hình tượng:

Bài trắc nghiệm xem xét khả năng người làm trắc nghiệm có thể suy luận hằng ký hiệu và hình dáng ở mức độ nào Bài trắc nghiệm gốm có 35 cầu hỏi với năm loại câu hỏi về suy luận ký hiệu và hình đáng(Xem Phụ lục 2)

7, Trắc nghiệm khả năng phần tích:

Bài trắc nghiệm này xem xét cách mà người làm trắc nghiệm phân tích thủng tin và đưa ra những kết luận logic Bài trắc nghiệm gốm có 31 câu hỏi

vữn Hi loại cầu hỏi:

-_ Luai |; Người làm trắc nghiệm được cho những thông tin và được yêu cầu

trả lửi chủ câu hỏi đó (Xem Phụ lục 2)

- Loai2: Từ một lời phát biểu in dam và bốn dữ kiện, người làm trắc nghiệm

phải chọn hai dữ kiện cần thiết để tạo nên lời phát biểu đúng (Xem Phụ lục 2)

1.3.2 Giai doan 2:

Mục đích:

- Kết quả về các mức độ của các trắc nghiệm hướng nghiệp

- Tương quan giữa kết quả trắc nghiệm với các yếu tố của học tập

Chúng tôi sử đụng cu đã được cải biên và định chuẩn ở giải đoạn L để

tiến hành trac nghiém chủ thí sinh theo mẫu đã trình bày ở phân trên

CHUONG 2

KET QUA NGHIEN CUU

21 KẾT QUÁ CHUNG VỀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU + Tổng số: 430

ĐỘ PHÂN CÁCH

2.2.1 TRAC NGHIEM KHẢ NẴNG LÝ LUẬN NGON NGU

Qua ket qua cua bing | chủ thấy

- Những cầu có trị số độ khủ cao hứn độ khó trung binh của câu (0,635): CI,

Ci Cla CS C16, CIT, CI, C2, C20, Cal C24, C25, C29, C3, C30, C31, C32, C33, C35, C36, C37, C38, C40, C5, C6, C8, C9; (1a những câu dễ so với

khả năng của nhữm nghiên cứu}

- Những câu có trị số độ khủ thấp hưn độ khó trung hình của câu: C15, C14, C22, C42, C7, C34, CII, C39, C23, C41, C28, C26, CIR, C27, C4 (là những câu khó so với khả nãng của nhầm nghiên cứu]

Hàng 32 Độ phân cách (PC) câu của trắc nghiệm khả năng lý luận ngân ngữ

- Tất cá những câu có trị xố độ phân cách trung bình trở xuống nên đô phân cách câu trong trắc nghiệm khả nâng lý luận ngôn ngữ là kém Điểu này có của nhóm nghiên cứu, Nói cách khác, khả năng lý luận ngôn ngữ của nhóm nghiên cứu là đồng đều

2.2.2 TRAC NGHIEM KHẢ NĂNG LÝ LUẬN SỐ HỌC:

Hệ xố tún cây của bài rắc nghiệm là: 06135, Đây là mức tin cây chấp nhân được

Bang 3 Độ khó câu của trắc nghiệm khả năng lý luận số học

(Qua kết quả ca bằng 3 cho thấy

- Những cầu có trị số đô khó cao hơn độ khó trung bình của câu (0,625): C1,

(C4 C9: (la nhdny cu 90 vt Kh ning eda nh nghiền cứu)

~ Những câu có trị xố độ khó thấp hơn độ khó trung bình cũa câu: C15, C20 (là những câu khó so với khả năng của nhóm nghiên cứu) Bằng 4 Độ phân cách (PC) câu của trắc nghiện khả năng lý luân số học

Độ PC

- Những câu có rị số độ phân cách trung bình trở lên nên độ phân cách câu trong trắc nghiệm khả năng lý luận xố học là tốt: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8, C9, C10, CH, C12, C13, C14, C15, C16, C17, C18, C19, C21; (các câu trắc nghiệm này phân biệt được khả năng lý luận xố học của nhóm nghiên cứu) 'Câu có trị số độ phân cách nhỏ hơn mức trung bình nên độ phân cách cầu trong trắc nghiêm khả năng lý luận số học là kẻm: C20 (cầu trắc nghiệm này

không phân biệt được khả năng lý luận số học của nhóm nghiên cứu)

2.2.3 TRAC NGHIEM KỸ NẴNG CHÍNH XÁC

Trong phần trắc nghiệm có hai rắc nghiệm: kỹ năng chính xác vế tỉnh

toán và kỹ năng chính xác vỀ ngôn ngữ Do các bài toần đo về kỹ năng chính

xác về tính toán khá đơn giản xo với trình độ của sinh viên năm thứ nhất, nên

nghiệm kỹ năng chính xác về ngôn ngữ

Hệ số ún cây của bài trắc nghiệm là: 0.917 Đây là mức tin cây cao Bang 5 Độ khó câu của trắc nghiệm kỹ năng chính xác về ngôn ngữ

- Câu có trị số đủ khó nhủ hứn độ khó trung hình của câu: C40 (là câu khó so

với khả năng của nhóm nghiên cứu)

Bang 6 D6 phan cach (PC) cau cua trắc nghiệm

C131 | 0210 [C27 | 0444 | CẠI | 0592 | C5S | 0490 | C69 | 0589

Cl4ÌÍ 0426 |C2§ | 0514 | C43 | 0450 | C56 | 0303 | C70 | 0445

~ Những câu có tị xổ dd phan cách ở mức trung bình tử lên nên độ phân cách

ct Kelme C27, C2B, C29, C30, C31, C32 C33, C34, C35, C36, C37, C34, C39, Cả, CAI,

C5, C50, CS1, C52, C53, C55, C56 C57,

„ C60, Có|, C63, C64, C65, C66, C67, C68, C69, C7, C70, C8, C9,

ngữ

cl C14, C15, C16, C17, C18, E19, C23 C24 C26, C4, C43, C45, C46, C47, C48, C49,

2.2.4 TRAC NGHIEM KHẢ NANG SUY LUẬN KHÔNG GIAN:

Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm là: 0.8001 Đây là mức tin cậy khá (Qua ket qui của bằng 7 chủ thấy

- Những câu có tị số độ khó cao hún độ khó trung bình của cầu (0.15): C2

ộ khó nhỏ hún đô khó trung bình của câu: C11, C14, C7, CIR,

- Câu cú tị xã

C21, C3, C33, C43, C5, C55, C63, C65, C68, C73 (là những cầu khó so với khả

‘nang cia nhóm nghiên cứu)

Bang 7 D6 khô câu của trắc nghiệm khả năng suy luận không giam

Ï Độ khó Ï Câu

c6

on [CA

025 | Cñ | 0A7 oat [€1

”

Bang 8 Độ phâm cách (PC) câu của trắc nghiệm

“Ähả năng suy luận không gian

đủ

- Câu có trị số độ nhãn cách nhủ hưn mức trung bình nên đồ phân cách câu

trong trac nghiệm là khả năng suy luận không gian là kém: C36 C23, C75,

C35, C59, C62, C58, C18, C39, C50, C9, C14, C70, C68, C10, C57, C45, C42,

CS1, C7, Cos, C43, C52, C44, C29, C32, CTL, C37, C34, CSS, C12, C38, C2,

Cll, C25,.C33, Cal, C46, CHL, C49, C16, C13, C56, C28, C24, Ck, C73, C3,

C7, C63, C48 C21, C67 (ede câu trắc nghiệm này không phần biệt được khả

năng suy luận không gian của nhóm khách thể nghiên cứu),

2.2 TRAC NGHIEM KHA NANG SUY LUAN CO KHI:

Hệ số tin cây của hài trắc nghiệm là: 0,6954 Bây là mức tin cậy chấn