Tổ chức hoạt Động nghiên cứu khoa học kỹ thuật thuộc nội dung chuyên Đề mở Đầu về Điện tử học vật lí 11 nhằm bồi dưỡng năng lực Định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông

Tiến trình tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật theo hướng phát triển năng lực định hưởng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông 1.8.. Theo chỉ thị số 16/CT-TTy của thủ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TAO

TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

Nguyễn Quốc Thuận

TÓ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT THUỘC NỘI DUNG CHUYEN DE “MO DAU VE ĐIỆN TỬ HỌC”— VAT Li 11 NHAM BOI DUONG NANG LUC DINH HUONG NGHE NGHIEP CUA HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG

LUAN VAN THAC SI KHOA HQC GIAO DUC

Thanh phó Hồ Chi Minh-2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TAO

TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

Nguyễn Quốc Thuận

TỎ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT THUỘC NỘI DUNG CHUYEN DE “MO DAU VE ĐIỆN TỬ HỌC”— VAT Li 11 NHAM BOI DUONG NANG LUC DINH HUONG NGHE NGHIEP CUA HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Bộ môn Vật lí

Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGUOI HUONG DAN KHOA HỌC:

TS NGUYEN THANH NGA

Thanh phố Hồ Chí Minh - 2024

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riệng tôi Các số liệu nêu trong luận văn là trung thực khách quan và chưa từng được công bổ trong bất kỉ sông trình nghiên cứu của tác giả nào khác,

“Thành phố Hồ Chí Minh, tháng - năm 2024

“Tác giả luận văn Nguyễn Quốc Thuận

Để hoàn thành luận văn này, ôi xin chân thành cảm ơn các thẳy cô đã tận tỉnh chỉ day ching t6i trong thời gian học cao học Đặc biệt, tôi vô cùng cảm ơn TS.Nguyễn

p đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Khoa Vật Lí, Phòng Sau Đại học của Trường Đại học

Sư phạm Thành Phố Hỗ Chỉ Minh đã tạo điều kiện để tôi hoàn thành luận văn, Tôi in chân thành cảm ơn Ban giảm hiệu, GV nhà trường, tổ Vật í,cùng các em học sinh tong câu lạ bộ Vật Lí Sáng Tạo năm học 2022-2023 của trường THPT Phạm Van Sing, Héc Mén, Thành phổ Hồ Chỉ Minh đã dành thời gian giúp đỡ và tạo điều nhất để tôi tiền hành khảo sắt thực tiễn và thực nghiệm sư phạm

Thanh phé Hé Chi Minh, thing _ năm 2024

‘ie gid lun van

Nguyễn Quốc Thuận

1.1 Giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phố thông

12

Năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung hoc phé thong

12 Khái niệm năng lực

1.22, Khái niệm định hướng nghề nghiệp

1.2.3 Khai niệm năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phố thông

1.3 Yêu cầu cần đạt về năng lực định hướng nghề nghiệp

1.4, Một số con đường để phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học

sinh trung học phổ thông

L5 Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường trung học phổ thông

1.6 Quy tình thiết kế hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường trune học phố thông

17 Tiến trình tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật theo hướng phát

triển năng lực định hưởng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông

1.8 Đánh giả năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông

trong hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật

1.9 Thực rạng công ác tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật và hoạt động hướng nghiệp ở trường trung học phỏ thông

19.1 Mục đích khảo sát

1.9.2 Phương pháp khảo sắt

1.9.3, Đối trượng khảo sát

1.9.4, KẾt quả khảo sát

KẾT LI 'CHƯƠNG L

Chương 2 XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ

LÍ I1 NHÂM BÔI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỆ NGHIỆP CUA HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG

2.1 Phân tích yêu edu cin đạt nội dụng chuyên để * Mớ đầu về điện từ học” — Vật HI

hiểu về thiết bị điện tử, cảm biển

2.2.3, Phân loại các cảm bid

224 Xây dụng ÿ tưởng kết nối các cảm biển

-2.2.5 Xây dựng thuật toán điều khiển hoạt động cảm biển

23 Xây đựng một số dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật theo hướng tự động hóa

23.1 Dự én nghiên cứu khoa học kỹ thuật " ATM NƯỚC” 2:32, Dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật " Thiết bị cảnh báo a tử ngo 3.33, Dạ ấn nghiên cấu khoa học kỹ thuật Thi bị cảnh báo kh đ

2.3.4, Dy dn nghién cit khoa hoc kỹ thuật * Hệ thống tưới cây tự độn Kết luận chương 2

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mye dich thực nghiệm sư phạm

32

dụng thực nghiệm

3.3 Phương pháp thực nghiệm su phạm

3.4 Thời gian thực nại

3⁄5 Đối tượng thực nghiệm sư phạm

3.6 Phan tich dién biển tiến trình thực nghiệm sư phạm

36.1 Đối với dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật *ATM NƯỚC"

3,62 Đối với dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật "Thiết bị cảnh báo ta

từ ngoại”

3.6.3, Déi với dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật *Thiết bị cảnh báo khí độc"

364 Đối với dự án nghiên cửu khoa học kỹ thuật “Hệ thống tới cây

tự đội

3.7 Dánh giá định tính kết quả thực nghiệm sư phạm

3.7.1 Đối với dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật “ATM NƯỚC” (Dự án 1)

3.1.2 Đối với dự án nghiên cửu khoa học kỹ thuật “Thiết bị cảnh báo tia tử

3.7.3 Déi với dự án nghiên cứu khoa học kỹ thuật *Thiết bị cảnh báo khí độc" 3.8 Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm 38.1 Lượng hoá các mức độ biễu hiện hành vĩ

3.8.2 Đánh giá sự phát triển về năng lực định hướng nghề nghiệp của các học sinh

KÉT LUẬN VÀ KHUYỀN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO,

PHỤ LỤC

'Yêu cầu cần đạt về NL ĐHNN đổi với HS cắp THPT

Biểu hiện hành vi cia NL DHNN thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp

“Cấu trúc NL ĐHNN của HS THPT trong hoạt động NCKHKT Rubric đánh giá năng lực ĐIINN của HS THPT trong hoat NCKHKT

`Yêu cầu cần đạt của nội dung chuyên để Mở đầu về điệ tử học"

"Đánh giá NL ĐHNN của HỆ trong dự án NCKHKT *ATM ~ NƯỚC" Đánh giá NL ĐHNN của HS trong dự án NCKHKT * Thiết bị cảnh báo tia tử ngoại"

Đánh gid NL DHNN cia HS trong dự án NCKHKT * Thiết bị cảnh

báo khí độc”

Đánh giá NL ĐHNN của HS trong dự án NCKHKT ° Hệ thông tưới cây tự động”

"Danh sách học inh thực nghiệm theo dự ấn

Đánh giá mức độ biểu hiện hành vĩ NL ĐHNN qua dự án Ì

Đánh giá mức độ biểu hiện hảnh vỉ NL ĐHNN qua dự án 2

Đánh giá mức độ biểu hiện hành vĩ NL BHNN qua dự án 3

Lượng hóa các mức độ đạt được của từng hành vi NL ĐHNN của HS

Ti lệ phần trăm đánh giá các mức độ NL ĐHNN của HS CCác mức độ HS đạt được ở năng lực thành tổ thứ Ï qua 3 dự án 'Các mức độ HS đạt được ở năng lực thành tổ thứ 2 qua ba dự án CCác mức độ HS đạt được ở năng lực thành tổ thứ 3 qua ba dự án Đánh giá tổng thể NL ĐHNN của HS qua ba dự án

18

106

quả khảo sát câu hỏi: Thấy/Cô bí

qua những nguồn nào?

Kết quả khảo sát câu hỏi: Thầy/Cô đã tổ chức hoạt động NCKHKT:

nghề nghiệp ở trường THPT 6 quan tong không”

Kết quả khảo sát câu hỏi:Ở trưởng, các thhafy/cô có thường xuyên

tham gia vào công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh không?

Kết quả khảo sát câu hồi: Thầy/Cô hãy đánh giá tính hiệu quả của giáo

dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua các con đường: DẠY HỌC

Kết quả khảo sát câu hồi: Thầy/Cô hãy đánh gi tính hiệu quả của gi đục hướng nghiệp cho học sinh thông qua các con đường: HOAT ĐỘNG NGOÀI GIỠ LÊN LỚP

Kết quả khảo sát câu hỏi: Thầy/Cô hãy đánh giá tính hiệu quả của giáo

dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua các con đường: THAM QUẦN HƯỚNG NGHIỆP, NGÀY HỘI TƯ VÁN TUYẾN SINH

Kết quả khảo sát câu hỏi: Theo thây cô có những khó khăn gì khi

thực hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua dạy học sắc môn học?

Kết quả khảo sát câu hỏi: Thầy/Cô Có đồng ý về tính khả thì của việ tích hợp giáo đục hướng nghiệp trong dạy học các môn học khi

"hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật không”

Kết quả khảo sát câu hỏi: Theo em thì công tác định hướng nghé

nghiệp ở trường THPT có quan trọng khong?

Kết quả khảo sát câu hỏi: Ở trường, các em có thường xuyên được

tham gia vào công tác định hướng nghê nghiệp không?

Kết quả khảo sát câu hỏi: Cúc em só hứng thú tham gia các hoạt

cđộng định hướng nghề nghiệp của giáo viên không”,

-m hứng thú với nội dung nào trong

Kết quả khảo sát cầu hoi: C

các nội dung của việc định hướng nghề nghiệp dưới đây? Kết quả khảo sát câu hồi: Em đã lựa chọn được nghề cho tương lai

chưa, Kết quả khảo sát câu hỏi Lí do em chọn ngành/ nghề đổ là gì?

Kết quả khảo sát câu hỏi: Các em cần gặp nhận ho khăn nào trong

quá trình lựa chọn nghề nghiệp cho bản than?

Kết quả khảo sít câu hỏi: Cúc em biết thông tin về hoạt động NCKHKT thông qua những nguồn nào” Kết quả khảo sát câu hồi: Các em đã từng được tham gia hoại động NCKHKT chưa?

Kết quả khảo sắt câu hồi: Trong trường học, em đã được tham gia những hoạt động ĐHNN như thể nào? Thông qua những liên hệ khỉ thầy cô bộ môn dạy học trên lớp, Kết quả khảo sắt câu hồi: Trong trường học, cm đã được tham gia những hoạt động ĐHNN như thể nào? Thông qua Các buổi ngoại

is, sinh ot, hướng nghiệp

Kết quả khảo sát câu hỏi: Trong trường học, em đã được tha

Kết quả khảo sát câu hỏi: Trong trường học, em đã được tham gia

những hoạt động ĐHNN như thể nào? Thông qua Tham quan hướng câu hỏi: Trong trường học, em đã được tham gia

nghiệp ngày hội tr vấn tuyển sinh

Kết quả khảo sát câu hỏi: Trong trường học, em đã được tham giả nghiệm

Kết quả khảo sắt câu hồi: Trong trường học, em đã được tham gia

những hoạt động ĐHNN như thế nào? Thông qua trải nghiệm hướng

nghiệp tại các xí nghiệp, công ty, cơ sở sản xuất 38

Kết quả khảo sát câu hỏi: Trong trường học, em đã được tham gia

những hoạt động DHNN như thể nào? Thông qua các hoạt động NCKHKT

Kit qua khio sát câu hỏi: BE bai đướng năng lực định hưởng nợi nghiệp, em muốn nhà trường tổ chức những hoạt động nào? 39

vết nỗi cảm biến với bộ vi xử lí và các thiết bị 4

46

Giao điện lập trình Arduino 47

GV và HS cùng phân ích yêu cầu về ATM NƯỚC 9

Hs thảo luận, chế tạo ATM NƯỚC 95

HS thử nghiệm sản phẩm ATM NƯỚC %

HS tình bày sản phẩm ATM NƯỚC trong hội thì NCKHKT cấp

GY và HS cùng phân ích yêu cầu về thiết bị cảnh báo ỉatử ngoại 98

Hs thảo luận, chế tạ thiết bị cảnh báo ỉa từ ngoại

Hs chế tạo thiết bị cảnh báo khí độc

Hs trinh bày sản phẩm thiết bị cảnh báo Thiết bị cảnh bio thí NCKHKT cắp trường

phần trăm điểm số HS đạt ở NL, thành tổ thứ Ï qua 3 dự án

1 Lido chon đề tài

“Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (cồn gọi à cuộc cách mạng công nghiệp -.0) ra đời, kinh tế trí thức phát triển mạnh đem lại cơ hội phát triển vượt bậc nhưng ngành nghề truyền thống, thay vào đó sự xuất hiện ngày cảng phổ biển của công nghệ

tự động hóa, 1 8 thay th ức người trong quổ trình sản xuất, kếo theo như cầu tuyển dụng của một số ngành nghề về khoa học kỹ thuật tăng cao Để đón đầu thử ngây cing mạnh mẽ, thì yêu cầu đầu tiên của những nhà giáo đục là phải giấp học

sinh tìm hiểu vả có sự yêu thích đối với công việc khoa học kỹ thuật ngay từ sớm

Theo chỉ thị số 16/CT-TTy của thủ tướng

đưa ra giải pháp về mặt giáo dục: “ Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung,

ính phủ ngày 04 tháng 5 năm 2017 đã phương pháp giảo dục và dạy nghề nhầm tao ra nguén nhân lực có Khả năng tiếp

về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM), và ngoại ngữ, tin lọc trung

đối với ngành giáo dục là: “Thúc đẩy triển khai giáo dục về khoa học, công nghệ, kỹ

thuật và toán học (STEM) tong chương trình giảo dục phổ thông” (Thủ Tưởng Chỉnh Phủ, 2017) và công văn 3089/BGDĐT-GDTTH ngày 14 tháng 08 năm 2020 về “Tăng: cường áp dụng giảo dục STEM trong gio dục trung học nhằm góp phẫn thực hiện 2020) Do đổ việc áp dụng tổ chức dạy học chủ để STEM là cẳn thiết nhằm đáp ứng tiến, là bước đặt nỀn móng vững chắc cho sự phittrién giáo dục đất nước trong tương

Hi

Trong Thông tư số 32/2018 TT-BƠDĐT, chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học inh phát triển những phẩm chất năng lực cần thiết đối với học sinh, cảnh của bản thân Vậy quá tình học tập của học sinh không chỉ dừng lại ở mức độ

tiếp thụ kiến thức mà còn có thể vận dụng những kiến thức thủ được vào giải quyết trithức mới, hiểu biết mới, ĩ năng mới góp phần phát huytiềm năng sáng tạo và khả

năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và ngh nghiệp tương lai (Bộ Giáo Dục và Đào tạo, 2018)

số 522/QĐ-TTg Phê duyệt đề án Giáo dục hướng nghiệp vả định hướng phân luồng

học sinh trong GDPT giai đoạn 2018 - 2025 Trong đỗ để ra mục tiêu đến năm 2025

‹ghy Lá thng 5 năm 2018 Thủ tướng chính phủ ban hành quyết định

là “Phấn đấu 100% trường THCS và THPT có chương trình giáo dục hướng nghiệp 3018) Mới đây nhất, quyết định 146/QĐ-TTg về phê duyệt để ân "Nâng cao nhận

thức, phổ cập kỹ năng va phát triển nguồn nhân lực chuyển đổi số quốc gia đến năm

2035, định hướng đến năm 3030" và đưa mơ mục tiêu đến năm 225 cổ 50% cơ sở

(Thủ Tướng Chính Phù, 2022) và đến năm 2030

có “80% cơ sở giáo dục các cắp từ tu học đế trung học phổ thông có tổ chức các loạt động giáo dục STEM/STEAM và kỹ năng số" (Thủ Tưởng Chính Phù, 2022)

STEM đối với học sinh ở trường phỏ thông

“Trong thông tư 07/2022/TT-BGDĐT vẻ °quy định công tác tư vẫn nghề nghiệp

việc làm và hỗ trợ khởi nghiệp trong các cơ sở giáo dụe” đã nêu lên một số * Nhiệm

vụ của công tác tr vẫn nghề nghiệp việc làm” trong đó, đối với cắp trung học phổ trănh, lãnh đụo, lập kể hoạch tự học, giải quyễ vẫn đề (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, 2022\va “Té chite cho hoe sinh tìm hiểu, trải nghiệm thực tế đối với nhóm nghề

nghiệp, việc làm theo sở thích, nguyện vọng của học sinh và phù hợp với điều kiệm

cña nhà trường:" (Bộ Giáo Dục và Đảo Tạo, 2022) Đằng thi, thông tr này cũng đã đưa ra hình thức triển khai của công tác tư vấn nghề nghiệp, việc làm, trong đó, đối

với cắp trung học phổ thông là: *Tổ clưức cho học sinh tim hiểu yêu câu về phẩm chất,

cụ công cụ lao động, tài iệu về nghề nghiệp, việc làm.” (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo,

cho học sinh thông qua các hoạt động cu lạc bộ, hoại động ngoài giờ lên lớp và hiện nay, đa số các trường trung học phổ thông vẫn thường tổ chức các hoạt động

hướng nghiệp thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, thời gian tổ chúc các hoạt động

có thể trao đổi đầy đủ những lên thức cơ bản về các ngành nghề trong xã hội, cảng không có cơ hội cho học sinh có được trải nghiệm thực tế về nghề, chưa đáp ứng, giáo dục phổ thông 2018, giáo dục hướng nghiệp được thực hiện thông qua tắt cả các môn học và hoạt động giáo dục, được thực hiện thường xuyên và liên tục Đặc biệt là

trong môn vật, có ắt nhiều các ngành nghề khoa học kỹ thuật liên quan đến các nội dung kiến thức của bộ môn này Do đó, việc lồng ghép giáo dục định hướng nghề nghỉ

vào trong dạy học bộ môn vật lí sẽ bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông

“Tử năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục vả Đảo tạo đã tị khai hoạt động nghiên cứu khoa học và hàng năm hướng dẫn triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học và

các cuộc thi nhằm khu) nyễn khích học sinh trung học nghiên cứu khoa học, sáng tạo kĩ

thuật, công nghệ và vận dụng kiến thức của các môn bọc vào giải quyết những

đề thực tiễn Trong những năm qua, cuộc tỉ đã phát triển mạnh mẽ và thú hút được

ngành giáo dục,

về bồi đưỡng năng lực định hưởng nghề nghiệp của học sinh như: Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Ý Phụng (2018), "Tổ chức dạy học dự án một số

kiến thức vật li 10 THPT nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh" do TS Nguyễn

văn này, tác giả đã tổ chức dạy học dự án: cuộc đua kì thú, năng lượng tiềm ẩn, sa

bản trường em, cánh tay robot, hệ thống tưới nước cho vườn rau trường em nhằm, định hướng nghề nghiệp cho học sinh khối 10

Luận vẫn thạc sĩ của Nguyễn Thị Di (G020), "Phát tiễn năng lục định hướng nghề nghiệp của học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học chương

‘Chat rắn và chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lí 10” do TS Lé Thanh Huy, Trường Đại

11 theo định hướng giáo dục STEM” do T§ Phùng Việt Hải, Trường Đại Học Sư

Phạm- Đại Học Đà Nẵng hướng dẫn Trong luận văn này, tác giả đã thiết kế một số

hoạt động trải nghiệm STEM khi dạy học chuyên đề "Mở đầu vi

nti học” trong chương trình Vật í 11 nhằm hướng nghiệp cho học sinh trong lĩnh vực tự động hóa

“Tuy nhiên, vẫn chưa có để ti nào nghiên cứu bồi dưỡng định hưởng nghề nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với nội

dang chuyên đề “Mở đầu về điệ tứ học” rong chương nh Vật lỉ 11 'Với những lí do trên, chúng tôi lựa chọn để tài:“TÔ CHỨC HOẠT ĐỌNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT THUỘC NỘI DUNG CHUYÊN ĐÈ

ĐỊNH HƯỚNG NGHÈ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHÓ

THÔNG”

2 Mục Tiêu Nghiên Cứu

Xây dựng và tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trong nội dung chuyên đồ "Mở Đầu ví n từ học" ~ Vậtlí 11 nhằm bồi đường năng lực định hướng

nghề nghiệp sản xuất sản phẩm tự động hóa của học sinh trung học phổ thông

3 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tố chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật nội đung chuyên

“Mở đầu về điện tử học" ~ Vậtlí 1 theo hướng sản phẩm tự động hỗa thì sẽ bồi dưỡng được năng lực định hưởng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông

4 Đối tượng, phạm vỉ nghiên cứu

4a,

ối tượng nghiên cứu

~ Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường trung học phổ thông

~ Giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông 4.2 Phạm vĩ nghiên cứu

= Noi dung kiến thức huy:

sm sư phạm : Hoe sinh trường Trung Học Phổ Thông Phạm Văn

‘Sing — Huyện Hóc Môn - Tp Hỗ Chí Minh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

~ Xây dựng cơ sở lí luận cho để tải

+ Cơ sở luận về hoạt động nghiên cửu khoa học kỹ thuật ở trường trừng học phd thông

+ Cơ sỡ

luận về giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phỏ thông

+ Phin ích nội dung kiến thức chuyên để "Mở đầu về điện từ học” — Vật 11

~ Tìm hiểu về các ngành nghề tự động hóa sử dụng kiến thức Vật

š điện từ học

~ Xây dựng một số đề tài nghiên cứu khoa học kỹ thuật theo hưới s tự động hóa

~ Xây dựng công cụ đánh giá năng lực định hướng nghÈ nghiệp của học sinh trung học phổ thông,

~ Tiến hành thực nghiệm sư phạm

của từng đề tải

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1: Phương pháp nghiên cứu lí luận

~ Nghiên cứu cơ sở lí luận về hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường trung học phổ thông

~ Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phỏ

thông

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

“Thiết kế phiếu khảo sát, điều tra, phỏng vấn, quan sắt việc tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật và hoạt động hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

-T hành dạy thực nghiệm ở trường phổ thông,

~ Phương tiện: Dụng cụ trình chiểu, ghỉ hình, ghỉ chép

7 Cấu trúc của luận văn

Nee

cố 3 chương:

CHUONG 1 CO SO Li LUAN VA THUC TIEN VE HOAT ĐỘNG NGHIÊN

CUU KHOA HOC KY THUAT NHAM BOI DUONG NANG LUC BINH HUONG NGHE NGHIEP CUA HQC SINH TRUNG HOC PHO THONG

CHUONG 2 XAY DUNG HOAT BONG NGHIEN CUU KHOA HOC KY

THUẬT NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ *MỞ ĐẦU VỀ ĐIỆN TỪ HỌC - VẬT LÍ 1!

NHẰM BỘI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỆ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HOC PHO THONG

'CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

¡ phần mở đầu, kết hận, ti

Chương I

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN VẺ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HQC KY THUAT NHAM BOI DUONG NANG LUC BINH HUONG NGHE NGHIEP CUA HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG 1.1 Giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Theo nhóm tác giả (Trương Thị Hoa, 2014), GDHN là một tổ hợp các hoạt

động cña nhà trường, gia đình và xã hội rong đồ nhả trường đồng vai trồ chủ đạo lựa chọn nghễ phù hợp với năng lực, íh cch, sở tích, gi ịcủa bản thân, phù hợp

được thực hiện thông qua rất nhiều hoạt động, nhiều con đường khác nhau, với các

mục tiêu và nội dung khác nhau nhưng đều hưởng đến mục tiêu chung là giúp HS

shọn được nghề phù hợp,

Giáo dục THPT là một trong những bậc học có vị tr quan trọng trong hệ thống,

dục quốc dân Học xong THCS, HS mới có thể học tế lên THPT và đây cũng là bậc học quan trọng đẻ HS có thẻ tiếp tục học lên bậc ĐH Với vị trí và vai trò như vậy,

áo dục THPT hướng tới mục tiêu giúp LIS cũng cổ và phát iễn những kết quả của

1.2 Năng lực định hướng nghề nghiệ

1.2.1 Khái niệm năng lực

“Theo từ diễn tiếng Việ: Năng lực là khá năng, diỀukiệnchủ quan hoặc tự nhiên

của học sinh trung học phổ thông

sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lí và sinh lí

tạo cho con người khả năng hoàn thnh một loại hoạt động não đó với chất lượng cao Năng lực là một đặc tính có thể đo lường được của một người v kiến thức, kỳ

năng, thái độ ũng như các phẩm chất cẫn thiết để hoàn thành được nhiệm vụ Năng

là một trong những thước đo để đánh giá các cá nhân với nhau Năng lực bao gồm:

chất tự nhiên của cả nhân Tuy nhiên, năng lực phần lớn được hình thành, bỗi dip vi

có được qua quá trình học tập, rèn luyện tại cơ sở giáo dục, công sở: qua những trải

nghiệm thực ổ, nỗ lực học hỏi luyện tập, trau đồi kiến thức rong cuộc sống thường ngày

1.2.2 Khái niệm định hướng nghề nghiệp

Nghề nghiệp là một tĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tì thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm, vật chất hay nh thần nào đỏ, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội

Định hướng nghề nghiệp được hiểu là việc mà cá nhân mỗi người tự đặt ra

những lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai Những lựa chọn nảy cần đảm bảo phủ hợp ví

quan đến từng nghề nghiệp cụ th sở thích, khả năng, tính cách, điều kiện gia đình, và các yếu tổ khác liên

Trong CTGDPT tổng th, tháng 12 năm 2018 đã định nghĩa “Năng lực là rhuộc

c lựa chọn nghề nghiệp về xác định con đường giáo

tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tổ chất sẵn cổ và quả trành học tập, rên tinh cả nhân khúc như hứng thú, nintn,ÿ chỉ thực hiện thành công một lại hoạt

và Đảo tạo, 2018)

“Theo chương trình Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp định nghĩa “Năng lực

ĐHNN là lựa chọn được hướng học tập hoặc nghề nghiệp phù hợp với sở thích, hứng

thú, phẩm chất và năng lực củu bản thân dựa trên những hiỗu biết về nghề hoặc nhóm

nghề và có kể hoạch hoàn thiện bản thân để đáp ứng yêu cầu của ĐHANN " (Bộ Due va Đào tạo, 2018)

Theo (Lê Thi Duyén, 2020); “NL ĐHHNN là sự kắ: hợp của nhiều thành phẩm, nhiều xu tổ tuc tinh cả nhân (hiến thức, kỹ năng thi độ, giả trị, động cơ ) trong

của hoạt động lao động nghề nghiệp, như cẩu của xã hội với những điều kiện cơ thể

của bản thân nhằm giáp cá nhân đâp ứng được những yêu cầu của định hướng lựa

chọn nghề nghiệp và đảm bảo thực hiện hoạt động này một cách phù hợp, hiệu quả"

“Tổng hợp cúc định nghĩa trên vé ning lee DHNN, trong luận văn này, năng lực định năng nhận thúc về bản thân (sở thích, phẩm chất, năng lực ) và nhận thức về các ngành nghề (yêu cầu của ngành nghề, quy trình làm việc, triển vọng ), từ đó có sự yêu câu của ngành nghề Cần hiểu rằng, hướng nghiệp không chỉ là việc cung cấp, các thông tin về ngành nghề

HS kha năng đánh

để HS lựa chọn ngành nghề mà còn phải rèn luyện cho

á về ngành nghề, đánh giá bản thân, lập kế hoạch quản lí bản

thân và đề ra mục tiêu phát triển nghề nghiệp trong tương lai 1.8 Yêu cầu cần đạt về năng lực định hướng nghề nghiệp

“Theo chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong CTGDPT 2015,

(Bộ Giáo Dục và Đào tạo, 2018) năng lực ĐHNN gồm 3 năng lực thành tổ: (1) Hiểu

~ Giải thích được cúc điều kiện làm việc, công vige va vi Hiểu biết về nghề |ufviệc làm của các nghÈ"nhóm nghề nghiệp ~ Phân tích được yêu cầu về phẩm chất, năng lục của người lầm nghề

— Tình bảy được nhu cầu xã hội đổ với các nghệ và sự

phát tiển của các nghề đồ trong xã hội

~ Giới thiệu được các thông tin

trường cao đẳng, đại học, các trường trung cấp học nghề và các cơ sở đảo tạo nghề liên quan đến ĐHNN của bản thân

— Phân tích được vai trò của c

‘ong cụ của các ngành nghề, cách sử dụng an toàn, những nguy cơ tai nạn có thể xây ra và cách đảm bảo sức khoẻ nghề ngi

nghiệp Rèn luyện được các phẩm chất, năng lực cơ bản đáp,

ứng yêu cầu của nghề định lựa chọn và với các nghề khác nhau

~ Biết cách giữ an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp

— Tổng hợp và phân tích được các thông tin chủ quan,

Kĩ năng ra quyết định | khich quan liên quan đến nghề định lựa chọn

và lập kế hoạch học tập | — Ra được quyết định lựa chọn nghẺ, trường đảo tạo theo ĐHNN nghề `, hướng học tập nghề nghiệp,

Lập được kế hoạch họ tập và phát tiển nghề nghiệp

“Tác giả (Lê Thỉ Duyên, 2020) xác định trong ning lye DHNN ở HS gồm 5 năng

ựe thành tổ như sau: (1) NL nhận thức đặc điểm bản thân trong ĐHNN; (2) NL nhận

thu trong quá trình DHINNG (5) NL ra quyết định ĐHNN

1

Mật số con đường để phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông,

C6 rắt nhiều các biện pháp được thực hiện nhằm giúp cho HS hình thành và

phát triển NL ĐHNN Theo tác giả (Lê Thi Duyên, 2020), các biện pháp đó có thể là

xây dựng các chương trình, dự án

hướng nghiệp: hoặc thực hiện đa dạng các hình thức hướng nghiệp khác nhau như tư vấn hướng nghiệp: trải nghiệm nghề hoặc tích hợp GD hướng nghiệp trong các môn học hoặc kế hoạch hoại động tại nhà trường

* Con đường tư vấn hướng nghiệp (TVHN) cho HS trong nhà trường: Các nghiên cứu đều cho rằng hình thức TVHN sẽ giúp cho HS được trợ giúp một cách

tích cực và hiệu quả nhất trong BHNN Tai Vigt Nam, trong những năm gần đây cũng

cỏ rất nhiều các công trình nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động TVHN

nhầm hình thành NL TVHN cho HS, TVHN cho HS ở trường phổ thông là một trong những biện pháp hiệu quả nhẳm

h thành và phát tiển NL ĐHINN cho HS

* Phối hợp các cơ số, lực lượng giáp người học trải nghiệm nghề nghiệp: Ngay từ năm 1986, ce tie gid H.Frankiewier; Berd Rothe; U.Viets; B.Germer, D

Marschneider đã đưa ra các phương thức: “Phối hợp, cộng tác chặt chẽ giữa trung

tâm giáo dục kĩ thuật tổng hợp và các trường phổ thông trong việc lập kế hoạch thực

tập cho HS THPT” Các tác giả Rodrigu

công trình nghiên cứu về phương thức tổ chức cho HS THPT thực tập ở các nhả mấy, es, Guest, Budjanoveanin (2013) đã có những

xí nghiệp, các cơ sở kinh doanh, dịch vụ, đã khẳng định: Hoạt động day học, lao động

— kĩ thuật - kính tế hông chỉ mang tính quan trọng đối với ác môn khos học khác,

mà còn là bộ phận cấu thành cơ bản của giáo dục THPT, bởi vì nó đã tạo điều

cho HS phát triển thành những con người trưởng thành trong cuộc sống lao động ~

xã hội (Trương Thị Hoa, 2014)

Hình thức trải nghiệm nghề nghiệp dựa trên tỉnh thin xã hội hóa trong quá trình

GD, diy là hình thúc mới đang được chú trọng quan tâm tổ chức ở nước ta, đặc biệt

là trong những năm gần đây

* Con đường tích hợp GDHN trong các chương trình, hoạt động dạy học ở nhà trường: Tác gid Schmidt, J.) Roger D Herring (1996) khuyển khích các GV phối

động tập thể hoặc các sự kiện đặc biệt như đi dã ngoại, lựa chọn sách, phim, clip, và các phương tiện đại chúng khác Với IIS THPT, có nhiều chương trnh sự kiện đặc biệt về nghề sẽ giúp HS hiểu được mỗi tương tác giữa những tri nghiệm của bản

thân với những ước mơ, khát vọng thành công trong tương lai Tại Việt Nam đây

cũng là hướng nghiền cứu đang phát triển và ong phạm vỉ luận văn nấy, tôi sẽ sử

dụng con đường tích hợp GDHN trong dạy học Môn Vật lí ở trường THPT (Trương Thị Hoa, 2014)

1.5 Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường trung học phổ thông

“Theo chúng tôi, khoa học kỹ thuật là các ngành khoa học liên quan tới việc phát

tiển kỹ thuật và thiết kế các sản phẩm trong đồ có ứng dụng các kiển thức khoa học

tự nhiên

Trong quá trình đổi mới căn bản, toàn điện giáo đục và đào tạo, công tác nghiên cứu khoa học là hoạt động không thể thiểu trong trường phổ thông Đây là một hoạt động giúp học sinh áp dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống, học đi đôi với hành; đồng thỏi là cách tiếp cận, làm quen với phương pháp, kỹ năng nghiên cứu,

khoa học, rèn luyện cách làm việc độc lập, làm việc nhóm và phát huy tính tích cực,

chủ động, tạo hứng thú trong học tập và sinh hoại Từ đó, phát hiện các tài năng, là

cơ sở để xây dựng và phát triển đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho xã hội

nghiên cứu thực nghiệm, ren luyện kỹ năng giao ếp, kĩ năng ngôn ngữ, kĩ năng tin học, công nghệ

Khi tham gia NCKHKT, học sinh có cơ hội được tận mắt chứng kiến các công trình

'NCKHKT, học được cách chấp nhận mạo hiểm , khả năng vượt khỏ, học được cách thức

truyỄn đạt ý tưởng khoa học Học sinh đạt giải sẽ được tưởng thưởng, nhận được học

bồng, cơ hội nghề nghiệp được nâng lên, trở thành công dân có năng lực

Hoạt động NCKHIKT của học inh đã có từ lâu với các cuộc hỉ sắng tạo kỹ thuật các cấp Tuy nhiên, những năm học gần đây, phong trảo học sinh tham gia nghiên cứu

Khos học bắt đầu có sự antôs mạnh mẽ, trong đồ nhiễu ý trồng, sng tạ cổ ý nghĩa thiết thực Những sản phẩm của hoạt động nghiên cứu khoa học Ấy không chỉ l việc hiện thực hóa ý tưởng của các em học sinh, mà còn thấp lên ngọn lửa đam mê khoa

Bước 1 ~ Xây dựng ý tưởng để tài

“Xuất phát từ bối cảnh cụ thể ( các vấn để nảy sinh trong đời sống, học tập ), giáo

viên hoặc học sinh đặt ra đề cần giải qu

Khi hướng dẫn học sinh tìm kiếm ý tưởng để tải, giáo viên có thể khuyến khích học

sinh nghĩ về chủ đề mã các em quan tâm và tự xem xét những cât hồi sau: Tình huồng như vậy là như thể nào? Tại sao lại xảy ra hiện tượng như vậy? Liệu một sự can thiệp

như vậy có thể thay đồi tình hình hiện tại của vấn để không? Tắt cả nó có nghĩa gì?

GV cin nghiêm túc tiếp nhận các ý tưởng của học sinh đồng thời HS cin

nghiêm túc xem xét các góp ý của GV Để hiệu quả hơn, giáo viên hướng dẫn cần

tham khảo chuyên gia để đảm bảo rằng ý tưởng nghiên cứu có tỉnh sáng tạo; có tỉnh

tính khả thì tương ứng về thực tiễn thời gian,

cho cộng đồng và xã hội

qua rong, không quả tổng quát nhưng cũng không nên quá hẹp Giáo viên và học sinh có thể tham khảo các ý tưởng từ những cuộc thi khoa học kỹ thuật trước đây trong nước và quốc tế, tìm hiểu từ thực tiễn và nhủ cầu của đặc biệt hữu ích nếu có thể gắn bó với

"hay chính nhủ cầu của học sinh

Bước 2 — Xác định mục tiêu của đề tài

(Gv cùng HS xác định mục đích nghiên cứu chính, sau đó xác định mục tiêu nghiên bám sắt vào mục đích nghiên cứu

Bước 3 - Xác định nội dung nghiên cứu

(GV cần xem xét, lựa chọn nội dung kiến thức phủ hợp với chương trình giá

sung thêm nguồn kiến thức thông qua các bài báo khoa họ từ các cơ sở dữ liệu chỉnh

“THPT thì kiến thức KHKT cin phi hợp với chương tình mã học inh đang được học gắn liền với thục tế cuộc sống và mục đích của để tải

Bước S— Đặt tên đề tài

(v hướng dẫn học inh tên đề ti Tên để tải cần phải ngắn gọn và phải thể

hiện được vấn để học sinh đang định nghiên cứu tên để tài phải thể hiện đầy đủ đổi

tượng, phạm vi, chủ thể, khách thể, thời gian, không gian nghĩ

Bước 6 Xây dựng đề cương nghiên cứu

Gv cẩn hướng dẫn hs xây dưng đỀ cương nghiên cứu bao gồm những nội dung sau

= Dat vin dé

-Phạm ví nghiên cứu

= Phuong pháp nghiên cứu

~ Câu hỏi nghiên cứu,

= Các giả thuyết

~ Kết cầu đề tài

- Nguồn số iệu, ải iệu tham khảo

Sau khi xây dựng để cương nghiên cứu và GV hướng dẫn chỉnh sửa, góp ý, hs bắt đầu thực hiện nghiên cứu để tôi

1.7 Tiến trình tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật theo hướng phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông,

“Từ vấn để nghiên cứu đã được xác định ban đầu, học sinh thực hiện nghiên cứu

cơ sở lí thuyết, kiến thức khoa học liên quan của đề tài đồng thời tìm hiểu các giải phấp kỹ thuật khả dì để thực hiện đề tài

giải quyết

S phải trả lời được câu hỏi đặt ra về yêu đối với sản phẩm

~ Gy hỗ trợ hs xây dựng các tiêu chí đánh giá sản phẩm kỹ thuật

Bước 2 — Lựa chọn giải pháp KHKT:

Hs lựa chọn giải pháp khoa học tôi tu để thực hiện đề ải

‘Gy hug dẫn hs lựa chọn giải pháp cằn đáp ứng những yêu cầu sau: + đảm bảo tính khoa học;

+ đảm bảo tính kỹ thuật;

+ phù hợp với công nghệ hiện tại;

-+ phù hợp với điều kiện kinh tế bản thân

Hs nhận xét các ưu điểm và bạn chế đối với các giải pháp được đưa ra từ đó lựa

chọn giải pháp được xem là tối ưu,

Bước 3~ Thực hiện giải pháp KHKT

Hs thực hiện chế tạo sản phẩm theo giải pháp đã được lựa chọn

GV hỗ trợ học sinh trong quá trình chế tạo sản phẩm, kịp thời hướng dẫn hs giải

quyết các vấn để phát sinh trong quá trình chế tạo sản phẩm; đồng thời, đề xuất

sử dạng các công cụ, thiết bị phủ hợp cho thì,

Buse 4— Đánh giá giải pháp KHKT

Khi sản phẩm hoàn thánh, hs cần đánh giá sản phẩm có phủ hợp với các tiêu chỉ đánh giá ban đầu hay không

Gy hi rợ he đánh giá

iấp he tìm hiển yế tổ không phù hợp, đồng thời hướng dẫn h giải uyết các tiêu chỉ sản phẩm, nễu sản phẩm không phủ hợp thỉ cằn

vấn đề đó, hoặc lựa chọn giải pháp khác,

Bước 5 ~ Hoàn thiện sản phẩm

Đối với sản phẩm đã đạt yêu cẳu, hs hoàn thiện sản phẩm theo hướng đảm bảo tính thẳm mĩ, tính tiện dụng

Học sinh cần trình bảy được các kết quả nghiền cửu của đề từ, dự ăn dưới dụng

và Đào Tạo, 2018), chúng tôi cụ thể hoá các yêu

ví có thể biểu hiện thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật theo bảng I.2 Bảng 1 2 Biểu hiện hành vi của NL ĐHNN thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, 2018)

Hiểu biết về nghề Nêu được khái về nghề mà chủ để hướng tới,

nghiệp ứng dụng của nghề trong các lĩnh vục đời sống

~ Nêu được các Vị tí iệc làm của nghÈ/ nhóm nghề

ˆ~ Nêu được những phim chat cần có của người làm nghề ~ Nêu được những kỹ năng mà người làm nghề cằn có

~ Nêu được những kiến thức mà người học nghề! làm nghề cân nắm

~ Trình bảy được những vị trí của công việc và những lĩnh

môn xét tuyển, điểm chuẩn các năm, học phí, vị trí,

Xê được các mấy móc, thiết bị, công cụ được sử dụng rong ngh và nêu được cách sử dụng

~ Nêu được những rủi ro về ai nạn và sức khoẻ có th có khi làm nghề

= Nau được biện pháp đảm bảo sức khoẻ và an toàn lao động khi làm nghề

- Trình bày được sở thích và hứng thú với nghề nghiệp

của bản

~ Có thái độ hào húng, nhiệttình, năng n, có trách nhiệm

khi thực hiện nhiệm vụ

~ HS có nguyện vọng tham gia các hoạt động có iên quan

trong tương lai

Xie đình được những phẩm chất và năng lực của bản thân như tụ nhược điểm môn học có thể mạnh, kỹ năng năng khiếu,

~ Xác định được những phẩm chất, năng lực của bản thân phù hợp hoặc chưa phủ hợp với ngành nghề hoặc nhóm ngành nghề mà chủ để hưởng đến

~ Tham gia vào quá tình giải quyết vẫn đề, thực hiện nhiệm vụ mà chủ đề đỀ ụ, bao gồm + Xác định được vấn đề

Năng lực Bidu hign hinh vi cia NL DHNN thông qua thành phần hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp

+ Sur dung kiến thức nền để nêu phương án giải quyết vẫn

~ Ra được quyết định chọn/ không chọn ngành nghẻ mà

chủ đỀ hướng đến

~ Nêu được ngành nghề mà bản thân quan tâm

~ Xác định được trường đại học/ trường nghề có đào tạo

và 12 chỉ sổ hành v như bảng 3 sau:

Í Năng lực thành tổ —””TChisổhành vicủa HS vỀNL.ĐHNN trong hos

động NCKHKT

1-1 Nếu được các ni

1 Nhận thức nghề 12 Trình bây được nhu cầu của thị trường lo động mà bản thân quan tâm

hiện tạ và tương lai

* Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric) đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông trong hoạt động nghiên cứu khoa học

kỹ thuật

Dựa vào khái niệm đánh giá theo năng lực, đặc điểm, nguyên tắc, tiêu chí phân

chia các mức độ biểu hiện hành vi, các biểu hiện NL ĐIINN của HS, kết hợp với tong hoạt động nghiên cứu khoa học kỷ thuật (gồm 3 năng lục thành tổ và 13 chỉ số hành vi, đã nêu ở trên) và phân các mức đánh giá như bảng 1-4 sau:

Nộu được một

số thông tin eo bản về

lao động hiện tại

sẵu xã hội đổi

ở hiện tại và sự

phát triển của trong tương hủ

nghiệm — |sản phẩm của | được mẫu mã,| mẫu mã, giá cả| hiểu được mẫu nghề ngành nghề trên (giá cả sản |sản phẩm của thị trường, phẩm — của ngành = nghề|phẩm — của lá cả sản

kỹ thuật

Tự tìm được nguyên vật liệu

nhưng Không

điểm — của

Không để xuất được ý tưởng sửa — ngành nghề Không tự lập

được bản thiết

kế, cần có sự hỗ trợ của GV,

Không tìm được nguyên vật liệu để thực hiện giải pháp

Nẵng lực Chỉ số hành ví "Mức độ biểu hiện

Vật liệu lựa| nguyên vậtliệu

25 Chế tạo sản ( Chế tạo được | Chế tạo được | Không chế tạo phẩm sản phẩm dựa | sản phẩm dưới | được sẵn phẩm trên bản vẽ đã | sự gợi ý của thiết kế,

26 Vận hành Sản phẩm sau im sau| Sản phẩm sau sản phẩm khi chế tạo |khichếtạohoạt|khi chế tạo duge, đúng | dung không ổn | động, sử dụng nguyên lí, ôn | định được định

3 Dinh giá |31.Quiđịnh về Nên được| Nêu được các| Không nêu nghề an toàn đối với những - nguy | qui định về an | được những qui

định vỀ an toần nghề nghiệp Không nu được giá tị của nghề

Năng lực

Khảo sắt thực trạng tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật và thực tế công tác giáo dục hướng nghiệp cho HS tại trường THPT Pham Van Sáng, H Hóc

tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật ở trường THPT, 1.9.2 Phuong pháp khảo sát

Sử dụng các phiều khảo sát online đưới dạng Google Eorm, và phỏng vấn trực tiếp 1.9.3, Dối trượng khảo sát

- GV các môn tại trường THPT Phạm Văn Sáng, H Hóc Môn, TP Hé Chi Minh

- HS khối 10, I1 ại trường THPT Phạm Văn,

áng, H Hóc Môn, TP Hỗ Cl

í Minh

“Chúng tôi tiến hành khảo sắt lấy ÿ kiến của 39 GV và 199 HS tại trường THPT Phạm Văn Sáng, H Hóc Môn, TP Hồ Chí Minh, Kết quả khảo sắt thực trạng hoạt thuật nhằm bồi dưỡng năng lực ĐHNN của học sinh THET Phạm Văn Sáng, H Hóc

Môn, TP Hồ Chí Minh được trình bày như sau:

khoa học kỹ thuật rất đa dạng, phổ biến và hoạt động hiệu quả

Bên cạnh đồ, đa số giáo viên tham gia khảo sắt rằng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật sẽ giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực hợp tác, tự học, lực của học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 Có rit it ¥ kién cho

trung lĩnh hội iến thức và làm HS bị điểm kém khi làm bài kiểm tra, Như vậy, việc hướng dẫn học sinh NCKHKT sẽ đem lại những tác động tích cực cho HS Tuy nhiên,

6 dén 48,7% Giáo viên tham gia khảo sắt "Biết về hoại NCKHIKT nhưng chưa từng

nghiên cửu về hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật nhưng chưa từng áp dụng

hướng dẫn học nghiên cứu khoa học kỹ thuật", hay ni cách khác, cĩ đến 79.506 giáo thuật nhưng "chưa từng áp dụng hướng dẫn học nghiên cứu khoa học kỹ thuật" Theo

thời gian, cơng sức, kinh phí, Và nguyên nhân sâu xa là do giáo viên chưa được

tập hoắn về quy trình ổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh NCKHKT

~ Khi khảo sát về Thực trạng giáo dục hướng nghiệp trong trường THPT,, chúng

tơi thụ được kết quả như hình như sau

"Hình 1.7, Kết quả khảo sát câu hự:Ở trường, các thhafy/eơ cĩ thường xuyên tham