Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Vật lý: Bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong dạy học nội dung "công, năng lượng, công suất" theo định hướng giáo dục Stem

Thiết kế công cụ đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong dạy học chủ đề giáo dục STEM “Kỹ sư Thuy điện"...--5c-cccccccserrrserrrreee 59 RET DUAN CHUON 2 initial 63 CH

BO GIÁO ĐỤC VA ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

BOI DUONG NANG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHE NGHIỆP

CUA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG

“CÔNG, NĂNG LƯỢNG, CÔNG SUÁT”

THEO ĐỊNH HUONG GIÁO DỤC STEM

Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí

Mã ngành: 7.140.211

TP Hồ Chi Minh, 04/2023

BO GIÁO ĐỤC VA ĐÀO TẠOTRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

BOI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHÈ NGHIỆP

CUA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG

“CONG, NĂNG LƯỢNG, CÔNG SUAT”

THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí

Mã ngành: 7.140.211 Sinh viên thực hiện: Võ Thị Vân Khánh

Mã số sinh viên: 4501 102040

Chủ tịch hội đồng Người hướng dẫn khoa học

(Kí và ghi rõ họ tên) (Kí và ghi rõ họ tên)

TS Mai Hoàng Phương

TP Hồ Chí Minh, 04/2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi để phục vụ

cho việc tốt nghiệp Các số liệu nêu trong khoá luận tốt nghiệp là trung thực khách

quan và chưa từng được công bồ trong bat kì công trình nghiên cứu của tác giả nào

khác.

Thành pho Hỗ Chí Minh, tháng 04, năm 2023

Tác giả khoá luận

Võ Thị Vân Khánh

LỜI CÁM ƠN

Dé hoàn thành khoá luận tốt nghiệp nảy, chúng tôi xin chân thành cảm ơn các

thay cô giảng viên trong Khoa Vật lí - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chi

Minh đã tận tình chỉ dạy chúng tôi trong suốt quá trình học tập tại trường đẻ chúng tôi có thê có đầy đủ kiến thức, tư duy dé thực hiện va hoàn thành khoá luận tốt nghiệp.

Đặc biệt, chúng tôi xin chân thành cam ơn TS Mai Hoàng Phương - Giang

viên khoa Vật lí - Trường Dai học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh đã tận tinh

hướng dẫn và giúp đỡ chúng tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành khoá luận.

Tôi xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Thục Uyên — Giáo viên môn Vật lí cùng

với các em học sinh lớp I0AI và 10A7 Trường Trung học phô thông Trần Khai

Nguyên đã dành thời gian và tạo những điều kiện tốt nhất dé tôi tiền hành khảo sát thực tiễn vả thực nghiệm sư phạm.

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân và các bạn Trần

Văn Hiểu, Nguyễn Võ Trung Hậu, Lê Nguyễn Minh Khôi và Bạch Cam Vân là sinh

viên ngành Sư phạm Vật lí - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chi Minh đãđộng viên, giúp đở tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt

nghiệp này.

Xin chân thành cảm ơn!

Thanh phố Hỗ Chi Minh, thang 04, năm 2023

Tac gia khoa luan

Võ Thị Vân Khánh

1.1 Giáo duc STEM ở trưởng trung học phô thong ecseecsseecsseecsstecsseecsseeesneeeens 7

1.1.1 Thuật ngữ STEÌM - cà HH HH HH HH HH HH HH Hit 7

11:2: iKháiinlÐm:ø1áo:¡dục STENÍ|;¡¡uootogioiioiiiigitiiii10101144104300ã181ããgã16 8

1.1.3 Mục tiêu giáo dục STEM ccccccsssessessssesesseseesecseseeseseeeeseseeseeaeseesesaesaesesaeeeeanes 9

1.1.4 Vai trò và ý nghĩa của giáo duc ŠTEM Ăcceeeeeiereree 10

1.1.5 Chủ đề giáo đục STEM 2 22-22222222 E222 ccrrrrrrrree HH

1.1:6./tivitfinhiđayiho6 STEMI:::::::::::::::c::iiig112112161101121611211656115036138359388653883936535532 12

1.2 Năng lực định hướng nghé nghiệp của học sinh ở trường phô thông trong day học

theo định hướng giáo dục STEM cv n1 gu l4

1.2.1 Khái niệm năng lực định hướng nghề nghiệp 555cc: 14

1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng năng lực định hướng nghé nghiệp - 15

1.2.3 Khái niệm đánh giá năng lực Án HH 1g 011 ky 16

1.2.4 Một số biện pháp phát triển năng lực định hướng nghé nghiệp 16 1.2.5 Cau trúc NL DHNN trong day học STEM ssssssssssssesssssesssssssessssesssesessseeens 17 1.2.6 Nguyên tắc đánh giá nang lực học sinh trong day học chủ đề STEM 19

1.2.7 Tiêu chi phân chia các mức độ biéu hiện hanh vi của năng lực định hướng

1.4.1 Tổ chức điều tra, khảo sắt 222222 22222 2222 26

VAUD: Kết quả điều tra, kRÃG SHE cocoo nhũ Hàn À HA 02110201000106144244840100121801866 27 KET LUẬN CHƯNG L (c9 91 915915919121 1111111111111111111 1111111111 11130 32

CHUONG 2.THIẾT KE VÀ TO CHỨC CHỦ DE STEM NỘI DUNG “CONG, NANG

LƯỢNG, CONG SUAT” - VAT LÍ 10 NHAM BOI DƯỠNG NANG LUC ĐỊNH HƯỚNG

2.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đẻ “Céng, năng lượng, công suất” theo định hướng

2.3 Thiết kế chủ đề STEM “Ky sư Thuy điện” trong dạy học nội dung “Cong, năng

lượng, công suất” nhằm bồi dưỡng NL ĐHNN cho HS 25222552cc5sc2 38

2.4 Thiết kế công cụ đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong dạy

học chủ đề giáo dục STEM “Kỹ sư Thuy điện" 5c-cccccccserrrserrrreee 59

RET DUAN CHUON 2 initial 63

CHUGNG 3) THUC NGHIEM SU' PHAM sssssississssssssssssssssassssvssassssssenssssessessasssovsvesessesse0ii 64

3:1 Mucidich thie nghiệm Se pHậT::::::::::::::::iccpiiiipodiiinadiniiiiiiiiiaitiiiiiiadaaaiad 64 3: NƠI QUIP CIS Oa CID - - - 22 2222 12.2.0020000122010 00030537 64 3.3 Phuong pháp thực nghiệm sư phạm Án ghe 64

Sa WING SIAM MTC DEMON ssassasscsisaraisaniinnnmimnummuimmnuninuninen 64

3:5, Đôitượng thie nghiệm set PASO ssisssssvasssvsssavssanvssavssnassaansearavssnassanavsanassanavsannnvas 64 3.6 Phan tích diễn biến tiến tình thực nghiệm sư phạm ssesssesssseesseessessseeeesees 65

3.7 Đánh giá định tính kết quả thực nghiệm sư phạm .25-55ccccccccccee 75

3.8 Đánh giá định lượng kết quả thực nhiệm sư phạm 22-©ccccccccce- 78

3.8.1.Lượng hoá các mức độ biểu hiện hành vi - 5-55 ccccccccsecccee 78

3.8.2.Đánh giá mức độ NL DHNN của HS được bồi dưỡng - : 79

KẾT LUAN CHUNG 3 :ooncoooanooanaioiiniiiiiniiidiiitiiidiittiiidiiBNN1018110100048100858488818888 88

EW UT AINE KINHNNG HH ccsscoczccssssascsoeoeeesevereccesnneeececncecccesssussssssvazssssoqooeersesreveesreneereet 89

TÀI LIEU THAM KHAO cccccccccccsscsscssessessessessessesuessessesuesscssessessessessessestesucsseaneeeceneeneene 91

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

DANH MỤC BANG

Bang 1.1 Cau trúc NL PHNN trong dạy học định hướng giáo duc STEM 18

Bang 1.2 Các mức độ NL DHNN trong day học theo định hướng giáo dục STEM 20

Bảng 1.4 Kết qua khảo sát những khó khăn của GV khi thực hiện dạy học theo định hướng

ĐỊT ÂM GIAN TE TT 4 424502621212141212922150231022222315130312131313129421191813132515939335451312141313141354813484518351 28

Bang 2.1 Cau tric mach nội dung *Công, nang lượng, công suất” - 33

Bang 2.2 Yêu cầu cần đạt mạch nội dung “Công, năng lượng, công suất” 33 Bang 2.3 Một số ngành nghề chủ yếu gắn với nội dung kiến thức “Céng, năng lượng và

Số " ớ ớ ớớẽaớẽaaố acc 36 Bang 2.4 Một số chủ dé STEM gắn với nội dung “Công, năng lượng, công suất” gắn với

(iBiEq0np nụNNingHIỂD 2 0 37 Bang 2.5 Phân tích nội dung kiến thức cần đạt của chủ đề 65c sec 40

Bảng 2.6 Mục tiêu chủ đề 22c 22221 22221122221112221112211112211112111112111112111122111 c1 4I Bang 2.7 Ma tran các hoạt động của chủ GE sc eecceccescsesssssessssssesssssseesassscsseessssneesuseneesseeneees 42 Bang 2.8 Thiết bị dạy học và học liệu của CHU đỀ sec nêu 43 Bang 2.9 Đánh giá NL DHNN của HS trong day học STEM chủ đề “K¥ sư Thuỷ điện" 59

Bang 3:1 Danh sách hoe sinh NGHỆ ‹::::::::::::iiitiiiiiiiiitiitiititiiti13138130351081313853536538537 65

Bang 3.2 Đánh giá mức độ biểu hiện hành vi NL DHNN qua chủ đề 77

Bang 3.3 Lượng hoá các mức độ đạt được của từng hành vi NL DHNN của HS 78

Bang 3.4 Ti lệ phan tram đánh giá các mức độ NL DHNN của HS 79

Bang 3.5 Các mức do HS đạt được ở nẵng lực thành tổ htt Ì ccccccccceererreee 79 Bang 3.6 Nhận xét, đưa ra nguyên nhân và dé xuất giải pháp từng HS nhằm bồi dưỡng NL DHNN của HS thông qua thành tổ năng lực thứ Ì -cccccccccccceccvererrerrrrerrrree 80

Bang 3.7 Các mức độ HS đạt được ở năng lực thành tố thứ 2 -cccccteccterxcrxerveee 81

Bang 3.8 Nhận xét, đưa ra nguyên nhân va dé xuất giải pháp từng HS nhằm boi đưỡng NL

DHNN của HS thông qua thành t6 năng lực thứ 2 c5 cv cvvvvvvvcvvrcrrrrres 82

Bang 3.9 Các mức độ HS đạt được ở năng lực thành tố thứ 3 cccccccrrsrrsrrsres 83

Bang 3.10 Vhận xét, dua ra nguyên nhân và dé xuất giải pháp từng HS nhằm bồi dưỡng

NL ĐHNN của HS thông qua thành tổ năng lực thứ Ä cv cotton nnirie §4

Bang 3.11 Các mức độ HS dat được ở NL ĐHỈNN che, 86

DANH MỤC HÌNH VE

Hình 1.1 Mục tiêu giáo dục STEMS siscsissssisosscssssesssossssoasenssscsssossscssvossevosseossenssveszeess: 9

Hình 1.2 Tiêu chí của chủ dé giáo duc STEM -.2 -2¿- sec ccxeccvcee II

Hình 1.3 Quy trình day học chủ dé STEM dựa trên hoạt động thiết kế kỹ thuật 13

Hình 1.4 Tiến trình xây dựng chủ dé STEM ở trường TIIPT 2-2 24 Hình 2.1 Ý tường chủ dé *Kỹ sư thuỷ điện” 2 -ccscecsecs r BY Hình 2.2 Bản vẽ thiết kế mẫu mô hình nha máy thuỷ điện 2 52522 58 Hình 2.3 Mô hình nhà may thuỷ điện mau eee ceececeecsseceesceeseseeeeeeeceeceeeeenees 59 Hình 3.1 HS lớp 10A1 xem video giới thiệu ngành Kỳ thuật điện 65

Hình 3.2 HS tìm thông tin trên internet, vẽ sơ đồ tư duy vé ngành Kỹ thuật điện .66 Hình 3.3 Sơ đồ tư duy của nhóm 2 - 22-20 21 2222222012 12721223 112211112122 66 Hình 3445800it0dy iF ca aneaeaaaaoiaaaaaaeeoaneoaaeroi 67 Hình 3.5 Sơ đồ tư duy nhóm 4 22 22 S22S22222232111211221221211 11.211 1121.2222 67 Hình 3.6 Sơ đồ tư duy nhóm § - 22 01 2 200210222211 1 02112 1s 68 Hình 3.7 So đồ tư duy nhóm 6 .0 ceceeccesccssesssesseeseescessesssessecseeseesecesucssesseeseeeeeees 68 Hình 3.8 Nhóm 2 đang nghiên cứu kiến thre, - ccsccseessssesssseeesssecessesesnceeesnnecssees 69 Hình 3.9 Nhóm 5 đang nghiên cứu kiến thức -2-©2se sec Szxeccxvcc 69 Hình 3.10 Nhóm 6 đang nghiên cứu kiến thức -5¿-22522Sszccsccscrzccrree 69 Hình 3.11 Sản phâm của HS sau khi đã hoàn thành các phiéu học tập 70

Hình 3.12 Ban thiết kế mô hình nhà máy thuỷ điện của nhóm 2 70

Hình 3.13 Ban thiết kế mô hình nhà máy thuỷ điện của nhóm 3 7

Hình 3.14 Bản thiết kế mô hình nhà máy thuỷ điện của nhóm 4 71

Hình 3.15 Ban thiết kế mô hình nhà máy thuỷ điện của nhóm 5 - 72

Hình 3.16 Bản thiết kế mô hình nhà máy thuỷ điện của nhóm 6 72

Hình 3.17 Nhóm 2 báo cáo sản phẩm mô hình nha máy thuỷ điện 73

Hình 3.18 Nhóm 3 báo cáo sam phim mô hình nhà máy thuỷ điện 74

Hình 3.19 Nhóm 3 báo cáo sam phâm mô hình nhà máy thuỷ điện 74

Hình 3.20 Nhóm 5 báo cáo sam phẩm mô hình nhà máy thuỷ điện 75

Hình 3.21 Nhóm 6 báo cáo sam phâm mô hình nhà máy thuỷ điện 75

DANH MỤC BIEU ĐỎ

Biểu đồ 1.1 Kết quả câu hoi “Mức độ tô chức day học chủ dé STEM ở trường trung học pho thông của thay (cô) như thể nào'?” 25c 2222 22 3222221122211122111222111127111 2211 ccrre 27 Biểu đồ 1.2 Kết quả câu hỏi “Thay (cô) đánh giá như thé nào về sự can thiết của việc phát triển năng lực định hướng nghé nghiệp của học sinh ở trường pho thông?” 29

Biểu đồ 1.3 Kết quá câu hỏi “Hoạt động hướng nghiệp chi cần tập trung với khối 12, hai EhliiebnilEiiKhDnP(60n(HIET Su 60206120602000202200210020022100206021601212120/3201210623184212010301200120) 30

Biểu đồ 1.4 Kết quả câu hỏi “Theo Thay (C6) dạy học STEM có the phát triển nang lực

Biéu đồ 3.1 Phan trăm điểm số HS đạt được ở năng lực thành tố thứ 1 80 Biểu đồ 3.2 Phan trim điểm số HS đạt được ở năng lực thành tố thứ 2 - $2

Biểu đề 3.3 Phan tram điểm số HS đạt được ở năng lực thành a 84 Biểu đồ 3.4 Phản trăm điểm sé HS dat được ở NL ĐHNN co co 86

1 Lí do chọn đề tài

Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang dién ra và tác động vào mọi mặt của

đời sống kinh tế, chính trị và xã hội một cách sâu sắc, trong đó không thé không kếđến ngành giáo dục Sự bùng nỗ và phát triên vé công nghệ thông tin nói chung vakhoa học công nghệ nói riêng đã thúc day sự phát triển của tat cả các ngành nghềtrong xã hội Trong bối cảnh đó, Dang và nhà nước ta đã xác định “Giáo duc là quốcsách hàng đâu đầu tư cho giáo duc chính là dau tư cho sự phát triển ” Đề phù hợp

với xu hướng phát triển chung của xã hội trong thời kì công nghiệp hoá hiện đại hoá

đất nước, nếu muốn việc dạy học theo kịp cuộc sông thì chúng ta nhất thiết phải đôi

mới căn bản phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng các công nghệ mới, các cách

giáo dục mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động của người học đề nâng cao chất

lượng dạy và học (Nguyễn Quý Thanh & Tôn Quang Cương, 2018).

Theo chỉ thị số 16/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 4 tháng 5 năm 2017

đã đưa ra giải pháp về mat giáo dục: “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách nói dung.

phương pháp giáo dục về dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp

nhận các xu thé công nghệ sản xuất mới, trong dé can tập trung thúc day đào tạo về

khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong chương

trình giáo dục phổ thong” với nhiệm vụ “Thức day trién khai gido duc vé khoa hoc, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) trong chương trình giáo dục phô thông; tô chức thí điểm tại một số trường pho thông ngay từ năm học 2017-2018” Căn cứ vào tinh hình thực tiễn, Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đảo tạo cũng đã đưa ra chỉ thị sé

2699/CT-BGDDT vào ngày 8 tháng 8 năm 2017 cho toàn ngành giáo dục nhằm quán

triệt phương hướng vả tập trung thực hiện các nhóm nhiệm vụ trong đó có “Nghiên

cứu dự báo nhu câu thị trưởng lao động, đặc biệt trong bởi cảnh của cuộc cách mang

công nghiệp 4.0 dé tăng dan quy mô các chương trình đào tạo chat lượng cao đã

được triển khai và kiểm định, phát triển các ngành khoa học co bản, các ngành liên

quan đến khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) và những ngành thị

trường có nhu câu tuyển dung cao” Giáo duc STEM đã và đang được nhiều quốc

gia quan tâm, được đưa vào chương trình giảng day chính khoá cũng như ngoại khoá

ở các trường phô thông Có thê nói giáo dục STEM đáp ứng rất tốt việc dạy học theo

định hướng phát triển NL — cũng là mục tiêu mà chương trình giáo dục phố thông

muốn hướng tới Phương thức giáo dục STEM được biết đến như 1a một giải pháp

hiệu quả trong day học phát triển tư duy, phát triển phẩm chất và các NL cần thiết,

can tăng cường tìm hiểu, học hỏi thêm về giáo dục STEM và mạnh đạn đưa vào thực

tiễn giảng dạy vì đây một xu thé tat yeu và đáp ứng yêu cầu mà chương trình giáo dục phô thông đặt ra.

ĐHNN ở trường trung học phô thông có vai trò quan trong, là một hoạt động không thẻ thiếu được ở các trường phô thông nhằm giúp HS nâng cao sự hiểu biết về

nghề nghiệp và chính bản thân HS dé có thé định hướng đúng đắn va đưa ra quyếtđịnh chọn ngành, chọn nghề nghiệp phù hợp Theo chỉ thị số 1112/CT-BGDDT ngày

18 tháng 8 năm 2022 dé ra nhiệm vụ trọng tâm năm học 2022 — 2023, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu toan ngành Giáo dục thực hiện nội dung: “Xây dung ké

hoạch vẻ giáo dục hướng nghiệp va định hướng phân lung HS trong giáo dục phốthông theo hướng mở; đổi mới nội dung, hình thức giáo dục hướng nghiệp gan với

thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội và nhu câu của thi trường lao dong” Đề HS có

thê thích ứng với những thay đôi trong bối cảnh toàn cầu hoá công nghiệp mới, ngoàiphat trién những phẩm chất, NL can thiết thì trong các hoạt động day va học cần chútrọng vào NL DHNN của HS Độ tuôi của HS THPT là tudi đang dan hoàn thiện cũngnhư 1a người đưa ra quyết định tương lai sau nay HS can phải hiểu rõ được sở trường

sở thích và NL của mình thông qua các hoạt động thực tế, tiệp cận gần hơn với cácngành nghề dé có thé tự lựa chọn một cách phù hợp cho bản thân, trở thành những

người công dân có ích cho gia đình và xã hội hiện đại.

Theo quyết định 522/QĐ-TTg đã có đưa ra nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu: “Chit

trong đưa nội dung giáo dục hướng nghiệp tích hop trong chương trình các môn hoc

va hoạt động giáo dục tích hợp khoa học — công nghệ - kỳ thuật — toán (giáo duc

STEM) trong chương trình phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghệ của quốc

gia, đáp ứng thị trường lao động, chuẩn bị điều kiện đào tạo nhân lực dap ứng yêu

cau cuộc cách mạng công nghiệp lan thứ 4” Có thé thay việc giảng day kết hợp với

giáo dục STEM là đúng với mục tiêu đặt ra của ngành giáo dục, hoạt động giáo dục

tích hợp là một việc cần thiết để có thể hình thành nên những phẩm chất, NL của HS

và đặc biệt là NL định hướng của HS gắn với thực tiễn, giúp các em HS tiếp cận với

thế giới xung quanh và hiệu hơn về bản thân mình.

Trong những năm gần đây, đã có nhiều công trình nghiên cứu va tài liệu về

bồi dưỡng NL DHNN cũng như về mạch nội dung “Céng, năng lượng công suất` cụ

thể như:

- Quách Trí Minh (2022) “Boi dưỡng NL DHNN của học snh trong dạy hoc

nội dung “Động lực học” — Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM”.

- Võ Thị Phương Thư (2022) “Thiét kế và tô chức chủ dé STEM tích hợp hướng

nghiệp trong chuyên dé Vật lí với giáo duc về bảo vệ môi trường Vật lí 10”.

- Trương Vy Nhã (2021) *Tô chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nội dung “Nang lượng và sự biến đôi” — môn khoa học tự nhiên nhằm phát trién NL tìm hiểu tự nhiên”.

- Bùi Nguyễn Vân Anh (2021) *Tổ chức day học nội dung kiến thức “Công

năng lượng, công suất” theo hướng trải nghiệm — Vật lí 10”,

Từ những van đề trên và từ những nghiên cứu đã đạt được thành quả đáng kê

như trên thì qua tìm hiéu chúng tôi nhận thay chủ đề “Céng, năng lượng, công suất" trong chương trình Vật lí 10 định hướng NL nghề nghiệp của HS và tìm hiểu các ngành nghề vẫn chưa có dé tài cụ thé và vẫn còn tính mở Nội dung “Công, năng

lượng, công suất" là một chủ dé gan gũi, liên quan đến nguồn tài nguyên mà chúng

ta đang sử dụng vi vậy ma nó liên quan trực tiếp đến cuộc sông của mỗi chúng ta nói

riêng và của cả xã hội nói chung Mỗi quốc gia đều cô gắng vận dụng các kĩ thuật

khoa học công nghệ tim nguôn tai nguyên xanh và sạch thay thé các nguồn năng

lượng gây ô nhiễm cho môi trường nhằm đảm bảo cân bằng sinh thái, nâng cao sức

khoẻ con người Do đó cần giáo dục cho người học hình thành NL bảo vệ môi trường,

tự khám phá NL của ban thân từ đó lựa chọn ngành nghé tương lai

Với những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài: “Bồi dưỡng năng lựcđịnh hướng nghề nghiệp của học sinh trong dạy học nội dung “Công, năng lượng,

công suất” theo định hướng giáo dục STEM”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Thiết kế và t6 chức đạy học theo định hướng giáo dục STEM trong dạy học nội dung “Công, năng lượng, công suất" — Vật lí 10 nhằm bồi đưỡng NL DHNN của HS.

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận về việc bồi dưỡng NL ĐHNN cho HS thông qua tô

chức day học STEM trong day học Vật lí ở trường THPT.

- Tìm hiểu thực trạng tình hình thực tế việc bồi đưỡng NL DHNN thông qua việc tô chức dạy học STEM trong dạy học Vật lí ở tường THPT.

- Phân tích nội dung '*Công, năng lượng, công suất" — Vật lí 10 (CT 2018) trên

cơ sở kết hợp với ngành nghề liên quan.

- Thiết kế tiến trình day học chủ đề STEM bồi đường NL DHNN của HS với

- Đưa ra đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm đề kiếm chứng giả thuyết khoahọc của dé tải vả rút ra kết luận.

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy và học môn Vật lí 10 chương trình phô thông 2018 cấp THPT.

5 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức day hoc theo định hướng giáo dục STEM thuộc nội dung "Công,

năng lượng, công suất” thì sẽ bồi đưỡng được NL DHNN cho HS.

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu thực tiền

- Thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp thông kê

7 Đóng góp mới của đề tài

- Xây dựng một số chủ dé STEM gắn với nội dung kiến thức “Công, nănglượng, công suất” nhằm bồi dưỡng NL DHNN của HS

- Xây dựng và thiết kế bảng tiêu chí đánh giá NL DHNN.

- Phân tích và đánh giá thực trạng của việc dạy học và học tập tại các trường THPT theo định hướng giáo dục STEM.

- Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm.

8 Cấu trúc của luận văn

Chương I Cơ sở lí luận về dạy học theo định hướng giáo dục STEM bồi

dưỡng NL DHNN của HS.

Chương II Thiết kế và tô chức chủ dé STEM nội dung “công, năng lượng,

công suatTM - vật lí 10 nhằm bồi đưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp của học

sinh.

Chương III Thực nghiệm sư phạm.

NỘI DUNG

CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VE DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DUC STEM NHAM BOI DUONG NĂNG LUC DINH HUONG NGHE NGHIEP CUA HOC SINH

1.1 Giáo dục STEM ở trường trung hoc phổ thông

1.1.1 Thuật ngữ STEM

STEM là cách viết lay chữ cái đầu tiên trong tiếng Anh của các từ: Science,

Technology, Engineering, Maths, được hiéu như sau (Nguyễn Thanh Nga et al.,

n.d.-a)

Science (Khoa hoc): gồm các kiến thức về Vật lí, Hóa học, Sinh học và Khoa

học trái đất nhằm giúp HS hiểu về thé giới tự nhiên và vận dụng kiến thức đó dé giải quyết các vấn đẻ khoa học trong cuộc sống hàng ngày.

Technology (Công nghệ): phát triển kha năng sử dung, quản lý, hiéu và đánh giá công nghệ của HS, tạo cơ hội đẻ HS hiểu về công nghệ được phát triển như thế

nào, ảnh hưởng của công nghệ mới tới cuộc sông.

Engineering (Kỹ thuật): phát triển sự hiểu biết ở HS về cách công nghệ dang

phát triển thông qua quá trình thiết kế kỹ thuật, tạo cơ hội đẻ tích hợp kiến thức của nhiều môn học, giúp cho những khái niệm liên quan trở nên dé hiệu Kỹ thuật cũng cung cấp cho HS những kỹ năng dé vận dụng sáng tạo cơ sở Khoa học và Toán học trong quá trình thiết kế các đối tượng các hệ thông hay xây dựng các quy trình sản xuất.

Maths (Toán hoc): là môn học nhằm phát triển ở HS khả năng phân tích, biện luận và truyền đạt ý tưởng một cách hiệu quả thông qua việc tính toán, giải thích, các giải pháp giải quyết các van đẻ toán học trong các tinh huồng đặt ra.

Thuật ngữ STEM dược dùng trong hai ngữ cảnh khác nhau đó là ngữ cảnh

giáo duc và ngữ cảnh nghệ nghiệp.

- Đối với ngữ cảnh giáo dục, STEM nhắn mạnh đến sự quan tâm của nền giáodục đối với các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật va Toán học Quan tâm đến việctích hợp các môn học trên gắn với thực tiễn dé nâng cao NL cho người học Giáo dụcSTEM có thể được hiểu và diễn giải ở nhiều cấp độ như: chính sách STEM, chương

trình STEM, nhà trường STEM, môn học STEM, bai học STEM, hoạt động STEM.

- Đối với ngữ cảnh nghề nghiệp, STEM được hiéu là nghề nghiệp thuộc các

lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỳ thuật và Toán học.

1.1.2 Khái niệm giáo dục STEM

Có ba cách hiểu chính về giáo dục STEM trong sách Giáo dục STEM trong

nhà trường phố thông” như sau:

- Giáo duc STEM là sự quan tâm đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật

và Toán học Đây cũng la quan niệm về giáo dục STEM của Bộ giáo dục Mỹ giáo dục STEM là một chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học ở tiểu học và trung học cho đến bậc sau đại học Đây là nghĩa rộng khi nói về giáo dục STEM Với cách hiểu nay cứ t6 chức day

học các môn thuộc lĩnh vực STEM thì có nghĩa là giáo dục STEM.

- Giáo dục STEM là định hướng tích hợp (liên môn) của bốn lĩnh vue Khoa

hoc, Công nghệ, Kỹ thuật va Toán học Tác gia Tsupros định nghĩa “Giáo dục STEM

là một phương pháp học tập tiếp cận liên ngảnh, ở đó những kiến thức hàn lâm đượckết hợp chặt chẽ với các bài học thực tế thông qua việc HS được áp dụng những kiếnthức Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học vào trong những bối cảnh cụ thétạo nên sự kết nối giữa nhà trường cộng đồng và các doanh nghiệp cho phép ngườihọc phát triển những kĩ năng STEM và tăng khả năng cạnh tranh trong nên kinh tếmới" Với cách hiểu nảy người ta có thê phải dùng thuật ngữ dài hơn để diễn tả là

“giáo dục tích hợp STEM”.

- Giáo dục STEM là tích hợp ít nhất hai lĩnh vực về Khoa học, Công nghệ Kỹ

thuật và Toán học trở lên Theo quan điểm này, tác giả Sanders định nghĩa “Gido dục

STEM là mô hình giáo đục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng các kiến

thức khoa hoc, công nghệ kỹ thuật va toán học vào giải quyết một số van dé thựctiễn trong bồi cảnh cụ thé.” (Nguyễn Văn Biên et al., n.đ.-a).

1.1.3 Mục tiêu giáo dục STEM

Dựa trên quyền „Thiết kế và tô chức chủ dé giáo dục STEM cho HS THCS

va THPTTM (Nguyén thanh Nga et al., n.d.-a) Mục tiêu giáo dục được trình bay như

hình sau:

sinh

Đó là những kiến thức, kỹ năng liên quan đến các môn học Khoa học, Côngnghệ, Kỹ thuật và Toán học Trong đó HS biết liên kết các kiến thức Khoa học, Toánhọc dé giải quyết các van đẻ thực tiễn HS biết sử dụng, quản lý và truy cập Côngnghệ HS biết về quy trình thiết kế và chế tạo ra các sản phẩm

- Phát triển các năng lực cốt lõi cho học sinhGiáo dục STEM nhằm chuẩn bị cho HS những cơ hội cũng như thách thứctrong nên kinh tế cạnh tranh toàn cau của thé ky 21 Bên cạnh những hiểu biết về cáclĩnh vực Khoa học, Công nghệ Kỹ thuật, Toán học, HS sẽ được phát triển tư duy phê

phan, kha năng hợp tác dé thành công.

- Định hướng nghé nghiệp cho học sinhGiáo dục STEM sẽ tạo cho HS có những kiến thức, kỹ năng mang tính nền

táng cho việc học tập ở các bậc học cao hơn cũng như cho nghề nghiệp trong tương

lai của HS Từ đó, góp phan xây dựng lực lượng lao động có NL, phẩm chat tốt, đặcbiệt là lao động trong lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng và phát triểnđất nước

Tăng cường trang bị cho HS phổ thông những kỹ năng về STEM, tăng cường

số lượng HS sẽ theo đuôi và nghiên cứu chuyên sâu về các lĩnh vực STEM

Quá trình sáng tạo có thé được nuôi dưỡng trong HS nhưng phải cần thời gian

và HS cân được nhúng trong môi trường và không gian đặc thù đẻ kích thích sự sáng tạo Do vậy, tiếp cận giáo dục STEM phải là tiếp cận mang tính liên ngành đề tạo ra

sự kết hợp hài hòa giữa các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán họcnhằm mang đến cho HS những trải nghiệm thực tế thực sự có ý nghĩa

1.1.4 Vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM

Việc đưa giáo dục STEM vao trường phô thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù

hợp với định hướng đôi mới giáo dục phô thông Cụ thẻ là:

Đảm bảo giáo duc toàn điện: Triển khai giáo dục STEM ở nha trường, bên

cạnh các môn hoc đang được quan tâm như Toán, Khoa học, các lĩnh vực Công nghệ.

Kỹ thuật cũng sẽ được quan tâm, dau tư trên tat cả các phương diện vẻ đội ngũ GV,

chương trình, cơ sở vật chất.

Nang cao hứng thú học tập các môn học STEM: Các dự án học tập trong giáo

dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn dé giải quyết các van dé thựctiễn, HS được hoạt động, trải nghiệm và thấy được ý nghĩa của tri thức với cuộc sống,

nhờ đó sé nang cao hứng thú học tập của HS.

Hình thành và phát triển NL, phẩm chất cho HS: Khi trién khai các dự án học

tập STEM, HS được hợp tác với nhau, chủ động và tự lực thực hiện các nhiệm vụ học tap, được làm quen với hoạt động có tính nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu

trên góp phân tích cực vào hình thành và phát triển phẩm chất, NL cho HS.

Kết nổi trường hoc với cong dong: Dé dam bảo trién khai hiệu qua gido duc STEM, cơ sở giáo dục phô thông thường kết nối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp,

đại học tai địa phương nhằm khai thác nguồn lực về con người, cơ sở vật chất triển

khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phô thông cũng hướng

tới giải quyết các van dé có tính đặc thù địa phương

Hướng nghiệp, phân luéng: Tô chức tốt giáo dục STEM ở trường phô thông,

HS sẽ được trải nghiệm trong các lĩnh vực STEM, đánh giá được sự phù hợp, nắng

khiếu, sở thích của bản thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM, các ngành nghề

có nhu cau cao về nguồn nhân lực trong cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư

1.1.5 Chủ đề giáo dục STEM

Dựa trên quyên “Thiét kế và tô chức chủ dé giáo dục STEM cho HS THCS

va THPTT (Nguyễn thanh Nga et al., n.d.-a) Chủ dé giáo duc STEM được chia như

sau:

Hình 1.2 Tiêu chí của chủ dé giáo dục STEM

- Chủ dé STEM hướng tới giải quyết các vẫn đề trong thực tiễn

Vận dụng kiến thức STEM đẻ giải quyết các vấn đẻ thực tiễn chính là mục tiêu

của day học theo quan điểm giáo dục STEM Do vậy, chủ dé STEM không phải là đểgiải quyết các vấn dé mang tính tưởng tượng và xa rời thực tế mà nó luôn hướng đếngiải quyết các van dé các tình hudng trong xã hội, kinh tế, môi trường trong cộngdong địa phương của họ cũng như toàn cau

- Chủ dé STEM phải hướng tới việc HS vận dụng các kiến thức trong lĩnh vựcSTEM dé giải quyết vẫn đề

Tiêu chí này nhằm đảm bảo theo đúng tỉnh thần giáo dục STEM, qua đó mới phát triển được những NL chuyên môn liên quan.

- Chủ dé STEM định hướng thực hành Định hướng hành động là một tiêu chí của quan điểm giáo dục STEM nhằm

hình thành va phát trién NL kết hợp lý thuyết và thực hành cho HS Điều này sẽ giúp

HS có được kiến thức từ kinh nghiệm thực hành chứ không phải chỉ từ lý thuyết.

Băng cách xây dựng các bài giáng theo chú dé và dựa trên thực hành, HS sẽ hiểu sâu

về lý thuyết, nguyên lý thông qua các hoạt động thực tế.

- Chủ dé STEM khuyến khích làm việc nhóm giữa các HS

Trên thực tế có những chủ dé STEM van có thê triên khai cá nhân Tuy nhiên, làm việc theo nhóm là hình thức làm việc phù hợp trong việc giải quyết các nhiệm vụ

phức hợp gắn với thực tiễn Làm việc theo nhóm là một kỹ năng quan trọng trong thể

ki 21, bên cạnh đó khi làm việc theo nhóm HS sẽ được đặt vào môi trường thúc đây

các nhu cầu giao tiếp chia sẻ ý tưởng và cùng nhau phát triển giải pháp

1.1.6 Quy trình day học STEM

Cụ thé hoá quy trình dựa trên hoạt động thiết kế kỹ thuật trong tài liệu tập huấnxây dựng và tô chức thực hiện chủ đẻ giáo dục STEM trong trường trung học của Bộ

Giáo dục và Đào tạo có đề xuất quy trình tổ chức hoạt động STEM theo các bước

sau:

Hình 1.3 Quy winh dạy học chu đè STEM dựa trên hoạt động

thiết ké kỳ thuật.

(Nguồn: Tài liệu tập huấn xây dựng và tô chức thực hiện chủ dé giáo dục STEM

trong trường trung học, Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2019)

- Hoạt động 1: Xác định vấn dé hoặc như câu thực tienTrong hoạt động này, GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa dung van dé,trong đó HS phải hoan thành một sản phẩm học tập cụ thê với các tiêu chí đòi hỏi HSphải sử dụng kiến thức mới trong bài học đề đề xuất, xây dựng giải pháp và thiết kếnguyên mẫu của san phẩm cần hoàn thành

- Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nên và dé xuất giải pháp

Trong hoạt động này, HS thực hiện hoạt động học tích cực, tự lực dưới sự

hướng dan của GV Trong bài học STEM sẽ không còn các “tiết học“ thông thường

mà ở đó GV “giảng day” kiến thức mới cho HS Thay vào đó, HS tự tìm tòi, chiếmlĩnh kiến thức dé sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm cần hoàn thành Kết

quả là, khi HS hoàn thành bản thiết kế thì đồng thời HS cũng đã học được kiến thức

mới theo chương trình môn học tương ứng.

- Hoạt động 3: Thông nhất, lựa chọn giải pháp Trong hoạt động này, HS được tô chức đẻ trình bày, giải thích và bảo vệ bản

thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức mới học và kiến thức đã có); đó là

sự thể hiện cụ thé của giải pháp giải quyết van dé Dưới sự trao đôi, góp ý của các

ban và GV, HS tiếp tục hoàn thiện (có thé phái thay đỗi để bảo đám kha thi) bản thiết

kế trước khi tiễn hành chế tao, thử nghiệm.

- Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giaTrong hoạt động này, HS tiến hành chế tạo mẫu theo bản thiết kế đã hoản thiệnsau bước 3; trong quá trình chế tạo cần phải tiền hành thử nghiệm và đánh giá Trongquá trình này, HS cũng có thé phải điều chỉnh thiết kế ban đầu dé đảm bảo mẫu chế

tạo là khả thi.

- Hoạt động 3: Chia se, thao luận, điều chính Trong hoạt động này, HS được tô chức đê trình bảy sản phẩm học tập đã hoàn thành; trao đôi, thảo luận, đánh giá đẻ tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện (Bộ Giáo dục

va Dao tao, 2019).

1.2 Nang lực định hướng nghề nghiệp của học sinh ớ trường phỗ thông trong

day hoc theo định hướng giáo dục STEM

1.2.1 Khái niệm năng lực định hướng nghề nghiệp

Theo Lê Thị Duyên “Năng lực ĐHNN là sự kết hợp của nhiều thành phần, nhiều yếu tô thuộc tính cá nhân (kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị động cơ ) trong quá

trình tìm hiểu, đối chiếu, so sánh những yêu cau vẻ đặc điểm tư chất và yêu cau củahoạt động lao động nghề nghiệp, nhu cầu của xã hội với những điều kiện cơ thé của

bản thân nhằm giúp cá nhân đáp ứng được những yêu cầu của định hướng lựa chọn nghé nghiệp va đảm bảo thực hiện hoạt động nay một cách phủ hợp hiệu qua” (Lê

Thị Duyên, 2020).

Theo chương trình giáo dục phô thông — hoạt động trải nghiệm và hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp: “Nang lực DHNN là khả năng ra quyết định lựa chonhướng học tập nghé nghiệp hoặc lựa chọn công việc nghề nghiệp phù hợp với sở

thích, hứng thú, phẩm chat và năng lực của bản thân dựa trên những biểu biết vẻ nghề

hoặc nhóm nghề và có kế hoạch hoàn thiện bản thân đề đạt được mục tiêu phát triển

nghé nghiệp” (Bộ Giáo dục và Dao tạo, 2018)

Như vậy, năng lực DHNN có thé được hiểu là kha năng lựa chọn nghề nghiệp

phù hợp với năng lực, phâm chất, cơ sở hiểu biết về nghề nghiệp của bản thân và nhucâu nhân lực của thị trường

1.2.2 Khái niệm bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp

Thuật ngữ “boi đưỡng” (fostering) là một thuật ngữ được sử dụng khá rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau Thuật ngữ bôi đưỡng con được gọi là dao tạo hoặc tái đào tao Theo Đại tir điện Tiếng việt: "Bồi dưỡng là làm cho tốt hơn, giỏi hon”.

Trong giáo dục và dao tạo, có thẻ hiểu bồi đưỡng là quá trình bé sung sự thiểu hụt về tri thức, NL chuyên môn, cập nhật những cái mới dé hoàn thiện hệ thống tri

thức, NL chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động Bồi dưỡng là

một khâu tiếp nối quá trình dao tạo.

Từ khái niệm về NL DHNN và khái niệm về “bồi dưỡng” được nhắc ở trên,

khái niệm về bồi dưỡng NL DHNN của HS được đưa ra như sau: “Bồi dưỡng NL

ĐHNN cho HS THPT là quá trình tác động có mục đích, có hệ thong của nhà giáo dục đến người được giáo dục thông qua các biện pháp, con đường khác nhau nhằm

bô sung sự thiểu hụt về NL DHNN; giúp người được giáo dục tìm hiệu, đối chiếu, so

sánh những yêu cầu về đặc điểm từ chất và yêu cầu của hoạt động lao động nghé

nghiệp, nhu cầu của xã hội với những điều kiện cơ thé của bản thân từ đó đáp ứng

được những yêu cầu của ĐHNN và đảm bảo thực hiện hoạt động này một cách phù

hợp vả hiệu quả”.

1.2.3 Khái niệm đánh giá năng lực

Theo Nguyễn Lăng Bình và Đỗ Hương Trà “Đánh giá năng lực là đánh giá hiệu quả va trách nhiệm của cá nhân trong giải quyết các tình huéng thông qua các kĩ năng, kĩ xảo” (Nguyễn Lang Bình & Nguyễn Hương Trà, 2020).

Theo Lê Đình Trung và Phan Thị Hội “Đánh giá năng lực là hình thức đánh

giá người học căn cứ vào các tiêu chí cần đạt được đối với từng loại năng lực trên từng đối tượng nghiên cứu dựa vào công cụ đánh giá theo một quy trình mang tính chuẩn mực và thống nhất Có thê thực hiện đánh giá năng lực theo tiền trình học tập

của HS hay theo các chuẩn đầu ra về năng lực” (Lê Đình Trung & Phan Thị Thanh

Hội, 2020).

Dựa vào thực tế đánh giá HS trong quá trình dạy học ở trường phô thông đồng thời ké thừa những quan điểm về đánh giá năng lực trên, chúng tôi đồng tình với khái

niệm đánh giá năng lực của tác giá Đỗ Hương Trà: “Danh giá nang lực ở trường trung

học phỏ thông được hiểu là đánh giá khả năng người học áp dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học dé giải quyết các van dé trong cuộc sống thực tiễn”.

1.2.4 Một số biện pháp phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp

- Phát triển năng lực định hướng nghé nghiệp của học sinh thông qua dạy học

chủ dé STEM trong các môn khoa học ở trường THPT

Mục tiêu môn Vật lí Hoá học, Sinh học ở bậc THPT là DHNN cho HS, nội

dung kiến thức khoa học có nhiều cơ hội đề thiết kế thành các chủ dé STEM gắn vớithực tiễn một số ngành nghè Khi day học theo chủ đề STEM với nội dung DHNN,

HS được trải nghiệm một số thao tác, công đoạn, quy trình trong hoạt động nghénghiệp Qua đó, HS cảm nhận được giá trị của ngành nghề và đưa ra lựa chọn ngànhnghề cho tương lai tốt hơn

- Phát triển năng lực định hướng nghé nghiệp của học sinh thông qua hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các cơ sở sản xuất

Phối hợp giữa nhà trường và các cơ sở sản xuất, tạo điều kiện cho HS đượctham quan các cơ sở lao động sản xuất, được trải nghiệm nghề nghiệp thực tế dé hiểubiết rõ hơn về nghề, qua đó giúp phát triển NL DHNN của HS

- Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh thông qua hoạt

động tu van hướng nghiệp trong nhà trưởng

Tư vấn hướng nghiệp là hoạt động nhằm giúp cho các cá nhân nâng cao nhậnthức về đặc điểm nghé, nhu cầu xã hội đối với nghề và hiểu biết về đặc điểm tâm lý

ban thân đề lựa chọn nghề phù hợp (Trương Thị Hoa, 2014).

Nội dung của tư vấn hướng nghiệp chính là: Tư vấn để HS nhận thức đặc điểmbản thân trong DHNN; Cách thức giúp HS nhận thức thông tin về nghé, thị trường

lao động nghẻ; Hướng dan HS ra quyết định và hình thành những kĩ năng ra quyết

định ĐHNN: Xây dựng mực tiêu nghề nghiệp tương lai

- Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh thông qua tích hợp

trong dạy học các môn học ở nhà trường

Tích hợp trong day học các môn học ở nha trường được hiểu là sự kết hợp giữa

mục tiêu của hoạt động với mục tiêu, nội dung phát triển NL DHNN của HS Thông

qua đó vừa đạt được mục tiêu dạy học môn học đặt ra vừa phát triên được NL ĐHNN.

- Phát triển năng lực định hướng nghệ nghiệp ở học sinh trung học pho thông

qua dạy học môn công nghệ

Thông qua dạy và học môn công nghệ giúp HS làm quen với những nội dung

cơ bản vẻ kỹ thuật, công nghệ, khoa học, quy trình san xuất trong thực tế Từ đó giúp

HS phát triên được NL DHNN (Lê Thị Duyên, 2020).

Trong luận văn, chúng tôi tiếp cận theo con đường dạy học theo chủ để STEM

đề phát triên NL DHNN của HS

1.2.5 Cấu trúc NL DHNN trong day học STEM

Dựa vào việc tham khảo Chương trình GDPT môn Vật lí năm 2018 và Chương

trình GDPT - Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, dé phù hợp với hướng của dé tài tôi tiếp cận cau trúc NL DHNN theo hướng xác định các năng lực cầu thành nên NL

1.1 Nêu được các nghề ma ban thân quan tam

1.2 Trình bảy được nhu câu thị trường lao động hiện tại

3.3 Đánh giá sự phù hợp của ngành nghé đối với bản

thân

1.2.6 Nguyên tắc đánh giá năng lực học sinh trong dạy hoc chủ đề STEM

Nguyên tắc đánh giá NL HS trong day học chủ đề STEM bám sát nguyên tắc

đánh giá NL chung:

+ Đánh giá bám sát mục tiêu phát triển NL

+ Đánh giá quá trình kết hợp với đánh giá kết quả Đánh giá quá trình thông quaquan sát trực tiếp, thông qua sản phâm của quá trình Danh giá kết qua thông qua sản

phẩm cuối cùng, thông qua bài kiểm tra.

+ Đánh giá của GV sử dụng cả các kết quá tự đánh giá và đánh giá đồng đăng

1.2.7 Tiêu chí phân chia các mức độ biểu hiện hành vi của năng lực định

hướng nghề nghiệp

Đề phân chia các mức độ biéu hiện của hành vi thuộc các NL thành phan cua

NL DHNN, có thé đựa vảo các tiêu chi sau (Nguyễn Văn Phuong, 2015):

+ Theo chất lượng của hành vi: Căn cứ vào chất lượng (mức độ hoàn thiện)

của hành vi liên qan đến hoạt động ĐHNN mà HS thực hiện.

+ Theo mức độ tự lực cua HS: Căn cử vào mức độ tự lực của HS khi tham gia vao quá trình thực hiện các nội dung công việc Độ tự lực, độc lập cua HS càng cao thì HS đạt được mức NL càng cao.

+ Theo mức độ phức tạp của nhiệm vụ: Căn cứ vào sé lượng thao tác tư duy

và hành động cần huy động dé thực hiện nhiệm vụ Nhiệm vụ cần huy động càngnhiều thao tác tư duy và hành động thực tế thì đạt mức NL cảng cao

Dựa vào nguyên tắc đánh giá NL HS trong dạy học chủ đề STEM, tiêu chỉ

phân chia các mức độ biéu hiện hành vi của NL DHNN của chủ đề STEM, một số

biểu hiện NL DHNN của HS, tôi tiếp cận cấu trúc NL DHNN theo hướng: xác định

các năng lực thành tô cầu thành nên NL DHNN Trong mỗi NL thành tố, sẽ xác địnhcác chỉ số hành vi với các mức độ biểu hiện cụ thé

Các NL thành tố gồm: NL nhận thức nghề, NL trải nghiệm nghé, NL đánh giá

Bao gồm 12 chỉ số hành vi (Nguyễn Thanh Nga & Nguyễn Hoàng Lam, 2021).

Bang 1.2 Các mức độ NL DHNN trong dạy học theo định hưởng

nhu cầu thị trường

lao động hiện tại và tương lai

Tự nêu được

ngành nghề

mà bản thân quan tâm, giới thiệu được cơ

trong tương

lai, có minh chứng.

Tự nêu được

ngành nghề

mà bản thân quan tâm.

Trình bày

được nhu cầu

xã hội đối với

ngành nghề ở

hiện tại va sự

phát triên của các nghé đó

trong tương

lai, chưa đưa

ra được minh chứng.

SỰ gợi ¥ của giáo viên.

Không trình bày được nhu

cầu xã hội đối

Tim hiéu duge

mau ma, gia ca

của một số sảnphâm của

trên thị trường dưới sự gợi ý

của giáo viênDè

nguyên lý cấu

tạo và hành của hệ

vận

thông kỹ thuật.

Tự tìm được nguyên vật

vật liệu để

3 Đánh

giá nghề

2.5 Chế tạo sảnphẩm

động = được, đúng nguyên

tai nạn thê xảy

ra và nhữngyêu cầu về antoàn nghé

nghiệp

Tự đánh giá được sự phù

nhưng không chi ra được ưu

điểm của

nguyên = vật liệu lựa chọn.

Chế tạo đượcsản phẩm dưới

SỰ gợi ý của giáo viên.

Sản phân saukhi chế

của giáo viên.

chế tạo

hoạt động, sử dụng được.

Không nêu

được giá trị

của nghê.

nêu những

Không đánh giá được sự

sự hỗ trợ của

khác (giáo viên, phụ huynh, người lớn, )

với nghẻ.

Không ra được

quyết định lựa

chọn nghẻ.

1.3 Tiến trình xây dựng chủ đề STEM định hướng nghề nghiệp ở trường

Trung học phổ thông

Đánh

Hình 1.4 Tiến trình xây dung chủ dé STEM ở trường THPT

© Giai đoạn 1: Nêu ý trưởng chủ đề

- Xuất phát từ nội dung kiến thức của môn học, bài học, kết hợp với nhu cầungành nghé vủa thị trưởng lao động và nhu cầu nghề nghiệp của HS > GV hình thành

ý tưởng chủ dé STEM phát triển NL ĐHNN cho HS

© Giai đoạn 2: Mô tả ngành nghề

- Trên cơ sở ý tưởng chủ dé STEM phát triển NL DHNN, GV tiến hành mô tảngành nghè: vị trí, vai trỏ và xu thé ngảnh nghe; giá trị nghề nghiệp; phẩm chat vànăng lực đáp ứng yêu cầu nghé nghiệp: kiến thức khoa học mà HS cần hình thành va

huy động.

¢ Giai đoạn 3: Xác định muc tiêu

GV xác định mục tiêu yêu cầu cần đạt, phẩm chất định hướng nghè nghiệp,

năng lực định hướng nghề nghiệp cần hình thành cho HS trong dạy học chủ đề STEM

DHNN

+ Yêu cau can đạt: Trích ra từ yêu cầu can đạt trong chương trình giáo dục

phô thông môn Vật lí 2018

+ Phẩm chất định hướng nghé nghiệp: Viết ra các biểu hiện hành vi của HStrong pham chat chủ yếu liên quan đến nội dung bài học

+ Năng lực định hướng nghề nghiệp: Tập trung các biêu hiện hành vi của nănglực thành tố ĐHNN Bên cạnh đó, đưa ra một đến hai biểu hiện hanh vi rõ nét củanăng lực chung có liên quan đến nội dung bải học

se Giai đoạn 4: Xác định nội dung

- GV xác định nội dung kiến thức khoa học mà HS cân hình thành, huy động

và hành động của HS trong chủ để nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển pham chat và

năng lực.

© Giai đoạn 5: Dự kiến thiết bị dạy học và học liệu

- GV dự kiến thiết bị dạy học và học liệu dé tổ chức day học chủ đề STEM

DHNN (chuẩn bị của GV, chuan bị của HS)

+ Thiết bị day học và học liệu cần xuất phát từ thực tế trường học và địa

phương.

+ Chuan bị của GV cần ưu tiên danh mục thiết bị tối thiểu được trang bị cho

nhà trường, nếu không có trong danh mục tôi thiểu thì nên là các thiết bị đơn gián, dé

kiêm, gan gũi với cudc sông va chi phí tiết kiệm.

+ Chuẩn bị của HS cần chú ý đến tính an toàn, đơn giản, đễ kiếm và mang tính

giáo dục tích hợp trong trường pho thông (giáo duc tích hợp bảo vệ môi trường, giáo

dục tích hợp tải chính )

+ Nếu thiết bị day học và học liệu đáp ứng va kha thi thì tiền hành thiết kế tiền

trình day học, néu thực tế không đáp ứng thì quay lại ý tưởng ban dau của chủ dé dé

điều chỉnh kịp thời và phù hợp.

© Giai đoạn 6: Thiết kế tiễn trình dạy học

Trên cơ sở xác định mục tiêu, nội dung, thiết bị và học liệu học tập, GV xácđịnh chuỗi các hoạt động đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực ĐHNN

của HS (sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực)

© Giai đoạn 7: Thiết kế công cụ đánh giá

GV thiết kế công cụ đánh giá đáp ứng yêu cau phát triển phẩm chat và năng

lực DHNN của HS (Rubric, bảng kiểm, bài kiếm tra NL )

1.4 Thue trạng vận dung day hoc STEM trong quá trình dạy học Vật lí ở

các trường trung học phổ thông hiện nay nhằm bồi dưỡng NL DHNN của HS

1.4.1 Tổ chức điều tra, khảo sát

1.4.1.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu thực trạng day học theo định hướng STEM ở trường THPT đặc biệt

là việc tô chức dạy học môn Vật lí theo định hướng STEM nhằm bồi đường NL

DHNN của HS.

- Tìm hiểu những khó khăn mà GV gặp phải trong việc xây dựng và thực hiện

cha dé dạy hoc STEM

1.4.1.2 Đối tượng điều tra

Tiến hành thăm do ý kiến của 90 HS THPT va 17 GV đang trực tiếp giảng day

bộ môn Vật lí tại các trường THPT tại Thành phố Hồ Chí Minh.

1.4.1.3 Nội dung điều tra

Sử dụng phiéu khảo sat (ở phụ luc | và 2) dé đánh giá thực trạng về day học STEM thông qua các môn học nói chung vả đặc biệt là môn Vật lí dé giáo đục định hướng nghề nghiệp cho HS THPT và đánh giá những khó khăn ma GV gặp phải trong việc xây dựng và thực hiện các chủ đẻ day học STEM.

1.4.1.4 Phương pháp điều tra

Sử dụng phương pháp điều tra thông qua phiếu hỏi: Phương pháp sử dụng loạtcâu hỏi đã được chuẩn bị sẵn theo nội dung xác định, người được hói sẽ trả lời bằng

cách điền hoặc chọn đáp án phù hợp với minh Phiếu khảo sát phát cho HS và GV ở

phan phụ lục

1.4.2 Kết quả điều tra, khảo sát

Kết quả phòng van 17 GV giáng dạy tại các trường THPT trên địa bàn thành

phố Hồ Chí Minh như sau:

© Với câu hỏi: “Mức độ tô chức day học chủ đề STEM ở trường trung học phổ

thông của thầy (cô) như thế nào?” thì thu được biểu đồ kết quả như sau:

Biểu đồ 1.1 Kết gua câu hỏi “Mức độ tổ chức day học chủ dé STEM ở trường

trung học phô thông của thay (cô) như thé nao?”

Biểu đồ thê hiện tỉ lệ thầy (cô) dạy học vé chủ dé STEM với mức độ thường xuyên là 41,2%, ở mức độ thình thoảng là 58,8% và không có thay (cô) chưa day

học theo định hướng chủ đề STEM (0%) Từ tỉ lệ trên cho thấy các thầy (cô) đều đã

có sự nghiên cứu, tìm hiéu và đã tiền hành giảng day bộ môn Vật li theo định hướng

STEM Như vậy có thé thay hiện nay thay (cô) rat quan tâm đến việc giảng dạy theochủ đề STEM

© Véi câu hỏi: “Vhững khó khăn thay (cô) gặp phải khi tổ chức day học STEM là

gì?” thì kết qua được tông hợp ở bảng sau:

Bảng 1.3 Kết qua khảo sát những khó khăn của GV khi thực hiện dạy hoc theo định

hướng STEM ở trưởng THPT.

Ý kiến Ti lệ

Thời gian trên lớp quá ít dé thực hiện day học chủ dé STEM 82.4%

Khó chon lọc chủ dé phù hop với nội dung day 29.4%

Không có nhiều nguồn tư liệu tham khảo 29.4%

Nội dung kiến thức quá nhiều nên không có điều kiện khắc sâu 47.1%

dé day học theo định hướng STEM

w= +» aa

Không mang lại hiệu quả cao trong các kì thi hiện nay.

Trình độ GV còn hạn chế | H#8 |

Trình độ HS phân bố không đều

Thiếu thôn ve cơ sở vật chat, không đảm bảo điều kiện dé day 70.6%

học theo định hướng STEM `

HS không hứng thú với việc học theo định hướng STEM 0.0%

Với tỉ lệ trên, có thé thay các GV đều gặp khó khăn trong việc thời gian trên lớp

va thiếu thôn về cơ sở vật chất (>70%) Đặc biệt thì có ý kiến HS không hứng thú với việc học theo định hướng STEM là 0%, như vậy khi tô chức day học STEM thì với

sự đánh giá của GV thì các em HS đều cảm thấy hứng thú khi được học theo định

hướng chủ STEM.

© Với câu hỏi: “Thay (cô) đánh giá như thé nào về sự can thiết của việc phát

triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh ở trường phổ thông?"

thì thu được biểu đồ kết quả như sau:

Biêu đô 1.2 Ket gua câu hỏi “Thay (cô) đánh giá như thể nào về sự can thiết của

việc phát triển nắng lực định hướng nghẻ nghiệp của học sinh ở trường pho

thông 2”.

Với ti lệ trên thi thay (cô) đã đánh giá vẻ sự cần thiết của việc phát triển năng lực định hướng năng lực định hướng nghề nghiệp là “rat cần thiết" chiếm 58,8%, “can

thiết” là 41,2% và “khéng can thiết” là không có Từ kết quả trên thì có thê thay thay

(cô) đánh giá rất cao việc phát triển năng lực định hướng nghé nghiệp của HS ở trường

THPT.

© Với câu hỏi: “Thay (cô) có dong tình với ý kiến: “Tổ chức các hoạt động định

hướng nghề nghiệp chi cần tập trung cho khỗi lớp 12, không can nhất thiếtphải tổ chức cho hai khối lớp còn lại” thì thu được biểu đồ kết quả như sau:

Biểu đồ 1.3 Kết quá câu hoi “Hoat động hướng nghiệp chỉ can tập trung với khối

12, hai khối còn lại không can thiết”

Từ biểu đồ trên thì có thé thấy việc thay (cô) không đồng ý với quan điểmtrên chiếm tí lệ khá cao (88,2%) phần lớn GV thấy răng các hoạt động hướng

nghiệp không chi là dành cho khối 12 mà khối 10 và khối 11 cũng cần được tham

gia các hoạt động về hướng nghiệp, nên việc tô chức hoạt động hướng nghiệp 1acần thiết với tất cả 3 khối lớp 10, 11, 12

© Với câu hỏi: “Theo Thay (Cô) dạy học STEM có thể phát triển năng lực định

hướng nghề nghiệp cho HS không?" thì thu được biêu đồ kết quả như sau: