Khóa luận tốt nghiệp Hóa học: Áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra, đánh giá, xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chương Nitơ - Photpho (nhóm VA)

Xây dựng ngân hàng câu bỏi trấc nghiệm chương Nitơ — Photpho nhóm VA” % Nghiên cứu cách thức sử dụng phương pháp trắc nghiệm, cu thể là trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để: + Soạn t

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM

Lily

KHOA LUAN TOT NGHIEP

CU NHAN HOA HOC

LAN Fb ba Vi Co

ĐỀ T24:

ÁP DUNG PHƯƠNG PHÁP TRAC NGHIEM

KHÁCH QUAN VÀO KIỂM TRA, DÁNH GIÁ.

Người hướng dẫn khoa học : Thầy MAI VĂN NGỌC

Người thực hiện : Võ Thị Trúc Quỳnh

TP HỒ CHÍ MINH 2005

Trang 2

%, 0 9

⁄

Øổ/ City đồi

Frite liên, em xin gửi let chin on chin thank đến tất ed ete thấu cá trường

—— 70.264, đạc Biệt là các thiy ob khoa Heda đã lận tink = giảng day em trong lối bốn nam hee ota qua.

- “Đế hoin thành: cuốn lugn odn màu, bên cank sự nỗ lye nà cố gắng của hêm

- Ahan day em xin gửi lời chin on đến quú thidy có.

ca ` đạm xin lrâêm trạng chm on thay Mai Odn (Àfgọc, thấu đã baténg đẫm em

4 nghiên cửu dé tai nàu Da bận nhiều công vige uluing thâu vdn dank thet giam

we dé chi dan oà đáng góp (ý kiến, sita chita cho luậm van được hoan thign hon

Fe fe xin chin think cảm: on các thả có khoa Fda đã chi bảo, giúp dé ob igo

ce A ee a.

Cont win chm on ee thdy ob trường “72/7/27 Li Wéag Dhony, Cương Oda

iH Can đã ghip em hoàn think công the điều tea thee nghiệm.

ES | đực sửa chen On thdy Lj Mink Tien, bhoa Tim lj Gléo dye, triiay DASD

x4 FD.HOM đà hd trợ em xit lý số liệu being phim mbm tin hee TEST.

in im tony On er sự giúp de động ciêm của các ben sink ciêm

si cnn a ot đức nến ch ha

dit đã cấm thận, H mi trong in ấn oà bien soạn càng khdng trink khdi sung sai

di ngoài j muda Cụ rl mony uhin được sự thing od, j kiếm ding gdp, phe

i ta Eny dine say đốm oa ees.

* Oud? cting, em xin kink sÍuíc qui thay có, duie eae ban mai điều tất đẹp skất,

re “gà càng thank edag trong công tác giảng day.

« Cm xin chan thanh ca on.SOTH: O6 “Thị Tre Quijnk

tướng #v

Thank phố Fé Ohi Minh

Thing 7 nd 2007

k a a

dt {+ f W & # Ý #t W W Ýr Ắ% Ất ứ Ít Ý % %+ % ứ eke W % % ức ere WY W % W

eke b ee ek oe 1442064032446 0610424320204 4cedsá§40 1404 xua

Trang 3

MỤ€ LUC

Để mục

PHẦN MỞ ĐẦU

L — Lý do chon để tài

HI Nhiệm vụ nghiên cứu

IV Lich sử vấn dé nghiên cứu

V Đối tượng nghiên cứu

VỊ Phạm vi nghiên cứu

VII Giả thuyết khoa học

VIL Giá trị khoa học của dé tài

IX Phương pháp và các phương tiện nghiên cứu

X Cấu túc luận văn

PHẦN 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM

“Chương I: Khái quát về phương pháp trắc nghiệm

I Các phương pháp kiểm tra đánh giá trong giáo dục

1 Phương pháp quan sát sư phạm

2 Phương pháp trắc nghiệm

II Trắc nghiệm và luận để

1 Vài nét so sánh giữa trắc nghiệm và luận để

2 Sử dụng trắc nghiệm hay luận để?

Ill Trắc nghiệm khách quan

1 Ưu - khuyết điểm của phương pháp kiểm tra trắc nghiệm

2 Các quan điểm chưa chính xác về trắc nghiệm

3 Các hình thức trắc nghiệm khách quan

Chương I: Quy trình soạn thảo một bài TNKQ nhiều lựa chọn

I Quy hoạch một bài trắc nghiệm

1 Mục đích của một bài trắc nghiệm

2 Xác định mức độ nhận thức cn đạt của học sinh

3 Phân tích nội dung môn học

4 Thiết lập dàn hài trắc nghiệm

5 Số câu hỏi trong bài trắc nghiệm

21

Trang 4

-6 Mức độ khó của các câu trắc nghiệm

II Viết các câu hỏi trấc nghiệm

I Các yêu cầu cần lưu ý khi viết các câu trấc nghiệm nhiều lựa chọn

2 Một số gợi ý để soạn thảo những câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn

III Cách trình bày một bài kiểm tra trắc nghiệm nhiều lựa chọn

1 Để thi trên máy vi tắnh

2 Dé thi dùng với máy phóng chiếu

3 Đề thi in ra trên giấy

IV Đánh gid một bài trắc nghiệm

1 Các loại điểm của bài trắc nghiệm

2 Đánh giá kết quả bài trắc nghiệm theo phương pháp thống kê

PHẦN 2: LÝ THUYẾT VỀ CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO

Chương I: Phân nhóm chắnh nhóm VA

ChươngH: = Nite

Chương Ill: Các oxit của nitơ

Chương IV: Amoniac

Chương V: Axitnitưic và muối nitrat

Chương VI: Photpho

Chương VII: Axit photphoric và muối photphat

Chương VIII: Phân bón hóa học

PHẦN 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Chương I: Xây dựng dàn bài trắc nghiệm và soạn để trắc nghiệm

I, Phân tắch nội dung

II Xây dựng méi nhử

II Chuẩn bị bộ để trắc nghiệm

IV Tiến hành kiểm tra trấc nghiệm

V Các dé kiểm tra đã được thực nghiệm sư phạm

Các dé kiểm tra được thực nghiệm sư phạm

Chương II: Kết quả nghiên câu

A BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

B GIẢI THÍCH CÁC CHỈ SỐ ĐÃ ĐƯỢC SỬ DUNG TRONG THONG KÊ

I Các chỉ số được sử dung trong phần tắch hài

II Các chỉ số được sử dung trong phân tắch câu

22 2 28

$S$SSs%ệ9%8 ặ$ệỏđỏầ35ỏ5-=

Trang 5

IIL Các chỉ số được sử dụng trong phân tích méi nhử

C TIÊU CHUẨN ĐỂ LỰA CHỌN CÂU TRẮC NGHIỆM TỐT

PHAN 4: NGAN HANG CÂU HOI TRAC NGHIỆM

Chương I: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm

I Ngân hang câu hỏi trắc nghiệm là gì? (khái niệm về NHCHTN)

II Quy trình xây dựng ngần hàng câu hỏi trấc nghiệm

lll Ý nghĩa, tác dung của ngân hang câu hỏi trắc nghiệm

Chương II: Giới thiệu ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm

I Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm làm trên giấy

II Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm được thiết kế trên chương trình

Power Point

PHAN 5: UNG DỤNG TRAC NGHIỆM VÀO CÁC BƯỚC DAY

HỌC

1 Sử dụng cầu hỏi trấc nghiệm trong kiểm tra bài cũ

II Sử dụng câu hỏi trấc nghiệm trong quá trình giảng dạy bài mới

ILL Sử dụng cầu hỏi trấc nghiệm trong khâu củng cố toàn bài

IV Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong bài tập vé nhà

V Giao cho học sinh trả lời các câu hỏi trấc nghiệm để chuẩn bị bài mới

VI Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong các tiết ôn tập

VII Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá

10S

110

116

116 116 116

127

128

129

130

Trang 6

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP SVTH: VÕ THỊ TRÚC QUỲNH

® t ®

PHAN MO DAU

I LÝ DO CHON ĐỀ TÀI:

Kiểm tra, đánh giá giữ một vai trò quan trọng đối với chất lượng đào tạo, đó là khâu

không thể tách rời của quá tình dạy học Kiểm tra đánh giá tốt sẽ phản ánh đẩy đủ

việc dạy của thầy và việc học của trò, tạo thông tin phản hồi giúp giáo viên kịp thời

điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy học, giúp học sinh tự đánh giá lại bản thần, nhìn

nhận và bé khuyết những thiếu sót của mình vé môn học, giúp các cấp quản lý có cái

nhìn khách quan hơn về chương trình, cách tổ chức đào tạo Chính vì kiểm tra đánh giá

đóng vai trò quan trọng như vậy nên từ lâu, việc nghiên cứu các phương pháp đánh giá

trong hề thống giáo dục luôn được sự quan tâm của các cấp quản lý, các nhà giáo dục,

của thầy và trò

Để đánh giá chất lượng đào tạo, chúng ta có thể dựa trên nhiều phương pháp kiểm

tra khác nhau, chẳng hạn như: quan sát, vấn đáp, luận để Từ trước đến nay các trườngphổ thông vẫn tiến hành kiểm tra (thi cử) theo phương pháp truyền thống (vấn đáp,luận để) Bên cạnh những tác dụng hữu ích của chúng (biết được khả năng suy luận của

học sinh, rèn luyện cách trình bày cho học sinh ), các phương pháp này còn bộc lộ một

số yếu điểm như: chưa bảo đảm được tính khách quan, chưa bao quát được chương trình,

tốn nhiều thời gian chấm bài và nhiều lí do chủ quan khác (ví dy như tình trạng học tủ

một số chương, một số phần trong thời gian ngắn trước ngày thi, hiện trạng quay cóp,

“phao”, v.v những vấn dé nhức nhối mà không thể dẹp bé hoàn toàn được) dẫn đến

việc kiểm tra đánh giá 3 các trường học nói chung vẫn chưa đạt được mục đích mong

muốn, làm cho kết quả kiểm tra đánh giá không phản ánh trung thực kết quả dạy và

học.

Phương pháp trắc nghiệm khách quan, với những ưu điểm nổi bật như: bao quát

được chương trình; được chấm một cách khách quan, nhanh chóng, chính xác; tránh được tối đa những gian lận, quay cóp trong phòng thi đã gây nên sự chú ý tích cực đối

với các nhà giáo dục sau nhiều năm bị lãng quên ở nước ta Những năm gần đây, xuhướng kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan, đặc biệt là phương pháp trắc

nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, đã được nghiên cứu và để nghị sử dụng ngày

càng rông rãi vào nhiều lĩnh vực, không chỉ trong các kì kiểm tra ở các trường phổ

thông mà còn cả trong thi tuyển sinh đại học, trong các kì thi ở bậc đại học, v.v

“Trong khi tiếp tục sử dụng và cải tiến các phương pháp truyền thống về thi,

kiểm tra, Bộ khuyến khích các trường áp dụng phương pháp kiểm tra theo kiểu

trắc nghiệm khách quan "

(trích trong báo cáo của Bộ Trưởng Bộ GD& ĐT, 1994)

CS 1m Trang |

Trang 7

Để góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết quả học tập bộ môn Hóa

học nói chung, của môn Hóa lớp 11 nói riêng, em quyết định chọn dé tài nghiên cứu là:

“Ap dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra, đánh giá Xây

dựng ngân hàng câu bỏi trấc nghiệm chương Nitơ — Photpho (nhóm VA)”

% Nghiên cứu cách thức sử dụng phương pháp trắc nghiệm, cu thể là trắc nghiệm

khách quan nhiều lựa chọn để:

+ Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhằm kiểm tra đánh giá kết quả học tập

chương Nitơ - Photpho của học sinh khối 11, tiến tới thành lập ngân hàng câu hỏi

trắc nghiệm của chương này.

+ Phân tích các chỉ số thống kê có được từ bài kiểm tra bằng phương pháp trắc

nghiệm, từ đó đo lường kết quả học tập và đánh giá trình độ nhận thức của học sinh

+ Từ kết quả thực nghiệm, đánh giá tính giá trị và độ tin cậy của hệ thống câu hỏi

để đưa vào ngắn hàng câu hỏi trắc nghiệm chương Nitơ ~ Photpho.

® Giới thiệu một số cách sử dung các câu hỏi trắc nghiệm trong quá trình dạy học vàphương hướng ứng dụng mới của các câu hỏi trắc nghiệm trong tương lai

II NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

Để thực hiện mục đích để tài, em xác định các nhiệm vụ nghiên cứu sau:

của phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nói riêng

e Phân tích chương trình, nội dung kiến thức và kỹ năng cần đạt được của học sinh

sau khi học xong chương Nitơ — Photpho.

se Vận dụng cơ sở lý luận, soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan

nhiều lựa chọn của chương Nits ~ Photpho.

e Soạn thảo các để kiểm tra cụ thể cho phần kiểm tra kết thúc chương này.

tập của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học

e© Ap dụng lý thuyết, tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chương

Nitơ - Photpho

Từ đó rút ra phương hướng phát triển của phương pháp trắc nghiệm trong tương

lai.

cat Trang 2

Trang 8

FƑ}————————ễnn.-sỶ-r-z.-.-.-.-.-rỶrzr=>——x———————=—>——————

IV, LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:

%® Trên thế giới, ở các nước như Hoa Kỳ, Canada, Australia, Nhật Bản, Triều Tiên,

Thái Lan hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan để xét tuyển vào đại học, cao

học đã được nghiên cứu và phát triển từ lâu, Hình thức kiểm tra này còn được áp dụng

rộng rãi ở các trường phổ thông trung học, trung học cơ sở

* Trong nước:

Ở mién Bắc: vào những năm 1960, thông qua những tài liệu nghiên cứu của

Liên Xô, miền Bắc đã biết đến hình thức trắc nghiệm khách quan,

Ở mién Nam:

+ Từ những năm 1964, ở miền Nam đã có một số tài liệu hướng dẫn về soạn

thảo trắc nghiệm khách quan.

+ Từ năm 1971, hình thức trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chon đã được áp

dụng trong kì thi tú tài ở các môn Sử, Địa, Công dân.

+ Năm 1974, hình thức trắc nghiệm khách quan được áp dụng trong kì thi tú tài

- Từ năm 1993, hình thức thi trắc nghiệm khách quan đã bắt đầu được nhìn nhận

ud lại Bộ GD — ĐT đã tổ chức nhiều cuộc hội thảo, seminar (có mời các chuyên

gia nước ngoài đến báo cáo) tại các thành phố lớn như thành phố Hồ Chí Minh, Huế,

Hà Nội Các cuộc hội thảo này được tổ chức nhằm nghiên cứu, tìm hiểu vé phương

pháp thi trắc nghiệm khách quan (trong đó quan trọng nhất là phương pháp trắc

nghiệm khách quan nhiều lựa chọn) để chuẩn bị đưa vào áp dụng trong các kì thi ở

nude ta,

- _ TỪ sau năm 1993, các bài báo, tài liệu nghiên cứu, bàn luận về phương pháp trắc

nghiệm khách quan ngày càng nhiều hơn và phương pháp này đã được nghiên cứu

sâu hơn, cẩn thận hơn Cu thể là: Vữ Trung Giang bàn về xây dựng và sử dụng câu

hỏi trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa đo kết quả học tập của học sinh; Lé Thi Mỹ Hà đã

bổ sung, làm rõ những khái niệm về kiểm tra đánh giá; Vũ Thi Hué bàn về việc sử

dụng câu hỏi trắc nghiệm giáo dục: Nguyễn Vi Bích Hiển để xuất về phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng trấc nghiệm khách quan: Nguyén Ngọc

Hợi, Phạm Minh Hùng và Nguyễn Xuân Huỳnh có những để xuất phối hợp các

phương pháp kiểm tra đánh giá, tăng cường trắc nghiệm khách quan, xây dựng ngân

hàng dé thi, v.v

Mot số tài liều chuyên nghiên cứu về trắc nghiệm khách quan đã ra đời, làm cho

hình thức kiểm tra này được hiểu rõ hơn, trở nên phổ biến hơn Nổi bật nhất là 3 tài

liệu sau:

Chim Trang 3

Trang 9

+ Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập (TS Dương Thiệu Tống)

+ Phương pháp trấc nghiệm trong kiểm tra đánh giá thành quả học tập

(Nguyễn Phụng Hoàng PhD - Võ Ngọc Lan)

+ Trấc nghiệm và đo lường cơ bản trong giáo dục (Nghiêm Xuân Nùng biên

dich của Quentin Stodola PhD)

Trong mười năm qua đã có nhiều sinh viên tốt nghiệp với để tài nghiên cứu có liên quan đến hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, trong đó các anh

chị thường chọn tập trung nghiên cứu một vài chương trong chương trình trung học phổ

thông (chủ yếu là các chương được học trong học kì Il của các lớp để tiện việc nghiên

cứu trong quá trình thực tập sư phạm) Cụ thể có thể kể ra một số chương đã được

nghiên cứu là:

- Chương trình hóa lớp 10: chương Halogen (nhóm VIIA); chương Oxi —- Lưu

huỳnh (nhóm VIA); kiến thức phản ứng oxi hóa ~ khử

- - Chương trình hóa lớp 11: chương Đại cương hóa hữu cơ; chương Hidrocacbon no

Ngoài ra còn có các phân nhóm sau: nhóm VIB, nhóm VIIB, nhóm VII1B, nhóm IB

* Đối với chương Nita - Photpho (nhóm VA), trong chương trình phổ thông, nó

được học 0 học kil, gây khó khăn trong quá trình thực nghiệm su phạm (vì không

trùng với đợt thực tập) nên những năm qua vẫn chưa có sinh viên nào chon làm dé

tài nghiên cứu, luận văn tốt nghiệp

Vv CUU:

Học sinh lớp 11 phổ thông, cụ thé là ở các trường trung học:

Trường THPT chuyên Lé Hồng Phong

Trường THPT công lập Lương Văn Can

VI, PHAM VI NGHIÊN CỨU:

Để tài nghiên cứu phương pháp ufc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để:

Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương Nitơ - Photpho (chương trình

Hóa học 11) nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh, từ đó tiến tới

việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm của chương này.

Nghiên cứu việc ứng dụng câu hỏi trắc nghiệm vào các bước của quá trình dạy

học

Nếu tiến hành soạn câu hỏi tốt (đúng phương pháp, phù hợp với chương trình,

trình độ kiến thức của học sinh), đứng mục dich, tiến hành tốt việc kiểm tra (hướng dẫn

học sinh thực hiền tốt bài kiểm tra, cách làm trắc nghiệm ) và xử lý kết quả thì sẽ đánh

ca mo Trang 4

Trang 10

giá chính xác trình độ của học sinh, kịp thời phát hiện phần kiến thức còn thiếu sót hay

sai lệch của học sinh để giúp học sinh bổ sung và tự hoàn thiện.

% Bằng việc đưa những câu trắc nghiệm tốt lổng vào bài dạy, bài ôn tập, người giáo

viên có thể giúp học sinh phát huy khả năng tư duy, tính nhạy bén, óc suy luận logic.

% Bằng việc xây dựng ngân hàng câu hỏi, việc soạn thảo để trắc nghiệm những năm

sau này sẽ được thực hiện dễ dàng hơn, và những để kiểm tra trắc nghiệm sẽ có chất

lượng cao hơn.

Tóm lại, nếu thực hiện được các mục tiêu đã để ra thì để tài sẽ đóng góp một phần

vào việc nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá và chất lượng dạy học, cụ thể là

chương Nitơ — Photpho (chương trình Hóa 11).

VII GIÁ TRI KHOA HOC CUA ĐỀ TÀI:

Đây là dé tài đầu tiền nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm kháchquan vào kiểm tra đánh giá ở chương Nitơ ~ Photpho (nhóm VA)

Đây là để tài đầu tiên nghiên cứu về việc xây dựng một ngân hàng câu hỏi trắcnghiệm, có đưa ra định nghĩa và nêu lên quy trình xây dựng ngân hàng, đồng thời bướcđầu đã dựng được một ngân hàng cầu hỏi trắc nghiệm thé (với 2 hình thức là làm trêngiấy và thiết kế trên Power Point)

Đây cũng là để tài đầu tiên nghiên cứu về việc 4p dụng câu hỏi trắc nghiệm, không

chỉ trong kiểm tra đánh giá, mà còn đưa vào sử dụng trong các bước dạy học.

- Vi thời gian làm luận văn là có hạn và khả năng của một sinh viên sắp tốt nghiệp là

hạn chế, khi làm để tài em đã gặp khó khăn trong khâu đưa cầu hỏi trắc nghiệm đi thực

nghiệm sư phạm, nên ngân hàng câu hỏi trấc nghiệm vẫn chưa được xây dựng một

cách hoàn chỉnh, vẫn còn là một ngắn hàng với đa số câu hỏi trấc nghiệm thô Tuy

nhiên, chính điểu này đã làm cho dé tài còn nhiều tiém năng để phát triển Với những

câu hỏi wdc nghiệm thô mà em đã biên soạn và tập hợp được, trong những năm tiếp

theo, em sẽ cố gắng tiếp tục đưa chúng đi thực nghiệm, tiếp tục hoàn thiện ngân hangcâu hỏi trắc nghiệm Nhưng, đây không phải là một việc có thể thực hiện trong mộtthời gian ngắn, mà cũng không phải là một việc em có thể làm một mình mà còn cẩn

có sự hợp tác, hỗ trợ từ phía các thdy cô giáo ở các trường phổ thông, từ phía những

đồng nghiệp tương lai của em

Khi ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm đã được xây dựng hoàn chỉnh, việc kiểm tra

đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan sẽ được thực hiện dé dàng, nhanh

chóng và hiệu quả hơn.

Với một số lượng lớn các câu hỏi trắc nghiệm, việc ứng dung câu hỏi trắc nghiệm

vào các bước dạy học để nâng cao hiệu quả của công tác giảng dạy cũng sẽ được thực

hiện dễ dàng hơn Tuy nhiên, đây là một vấn để còn cần tiếp tục nghiên cứu và phát

triển để ngày một hoàn thiện

Ll Trang 5

Trang 11

ƠNG VÀ CÁC

1, Phương pháp nghiện cứu:

* Nghiên cứu lý luận:

+ Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của phương pháp trắc nghiệm chủ yếu là dạng trắc

nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

+ Nghiên cứu nội dung, chương trình chương Nitơ = Photpho

+ Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của việc thành lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm.

* Thực nghiệm sư phạm:

+ Tiến hành trắc nghiệm hoc sinh lớp 11 ở một số trường THPT với loại câu hỏi

trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

+ Xử lý kết quả trắc nghiệm bằng phương pháp thống kê

+ Trên cơ sở kết quả thu được, đánh giá hiệu quả của phương pháp và tính giá tị

của hệ thống câu hỏi, đồng thời đánh giá kết quả học tập của học sinh

2 Phương tiện nghiện cứu;

- Tai liệu khoa học (sách, báo, tạp chi )

Bài trắc nghiệm để khảo sát Máy vi tính để lưu giữ số liệu và biên soạn để tài

- _ Phần mềm xử lý thống kê Test của thdy Lý Minh Tiền

X CẤU TRÚC LUẬN VĂN:

Ngoài phan mở đầu và kết luận, luận văn có 5 phần sau:

* Phần I: Cơ sở lý luận của phương pháp trắc nghiệm

Phần 2: Lý thuyết về chương Nitơ - Photpho

Phần 3: Thực nghiệm sư phạm

Phần 4: Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chương Nitơ - Photpho

Phần 5: Ứng dụng trắc nghiệm vào các bước day học

*~# + #

SKSSLH

cal Trang 6

Trang 12

Hiện nay, trong việc kiểm tra đánh giá ở nhà trường, phương pháp trắc nghiệm

đang là phương pháp được sử dụng nhiều hơn cả.

Tate SE DÂN Để (trả lời dài) Trắc nghiệm khách quan

Ghép đôi Điển khuyết

Bảng kê khai Đúng- Sai

Nhiều lựa chọn

aL = Trang 7

Tiểu luân

Trang 13

- _ Thường không có tiêu chuẩn déng nhất khi đánh giá => được sử dụng chủ yếu để

đánh giá học sinh nhỏ tuổi hoặc có hứng thú đặc biệt.

Trong trường hợp sử dụng phương pháp này để đánh giá ki nang thực hành của

học sinh khi thực hiện các nhiệm vụ như nhau (VD: đánh giá bài thực hành Hóa học)

- Nhược điểm: kết quả đánh giá bị ảnh hưởng nhiều bởi tính chủ quan của người

thầy, tốn nhiều thời gian và không thể kiểm tra một lúc hết các nội dung kiến thức.

Phương pháp viết

* Trắc nghiêm luận dé:

- La hình thức kiểm tra trong đó giáo viên đặt câu hỏi hay ra bài tập, học sinh tự

viết ra câu trả lời trên giấy.

- _ Các hình thức kiểm tra luận dé phổ biến là:

+ Bài luyện tập viết

+ Bài kiểm tra viết

+ Bài tập làm văn

+ Trả lời viết các cầu hỏi hay bài tập đặt ra

* Trắc nghiệm khách quan:

- _ Là hình thức kiểm tra trong đó dé bài là hệ thống các câu hỏi có kèm theo các

phương án trả lời, cung cấp cho học sinh toàn bộ hay một phdn thông tin về vấn dé,

đồi hỏi học sinh chọn một trong những phương án đó để trả lời hay bổ sung phương

án trả lời khác đúng hơn.

Thuật ngữ “khách quan” là để chỉ tính chất khách quan khi chấm bài (kết quả

không phụ thuộc vào người chấm), còn về nội dung, cấu trúc, đặc điểm các câu hỏi

thì vẫn mang tính chất chủ quan của người soạn cầu hỏi

2? =——_ was Trans

Trang 14

+ + +++

- _ Cả trắc nghiệm và luận dé đều được sử dụng để:

+ Đo lường hdu hết mọi thành quả học tập quan trọng mà một bài kiểm tra viết

có thể đo lường được.

+ Khảo sát khả năng hiểu và áp dung các nguyên lý

+ Khảo sát khả năng suy nghĩ có phê phán

+ Khảo sát khả năng giải quyết các vấn để mới

+ Khảo sát khả năng lựa chọn những sự kiện thích hợp và các nguyên the để

+ Khuyến khích học tập để nắm vững kiến thức

- Ca hai hình thức đều đòi hỏi sự vận dung ít nhiều phán đoán chủ quan

- _ Giá trị của hai loại tùy thuộc vào tính khách quan và đáng tin cậy của chúng

Fis Hi Hỏi la choa ch Gi Jol Gime Học sinh tự soạn ra câu trả Wi và diễn tả

nhất trong số các câu cho sẵn hoặc điển | nó bằng ngôn ngữ của chính mình, theo

vào chỗ trống và nối cầu bt bố cục tự đặt ra.

Cam Trang 9

Trang 15

Để thi luận để tương đối dễ soạn nhưng

khó chấm và khó cho điểm chính xác

Học sinh có nhiều tự do bộc lộ cá tính trong câu trả lời, giáo viên chấm bài

cũng có tự do cho điểm các câu trả lời

theo xu hướng riêng của mình © tương

đối chủ quan

Để thi trắc nghiệm khó soạn nhưng dễ

chấm và cho điểm chính xác

Giáo viên soạn để có nhiều tự do bộc lộ

kiến thức và các giá trị của mình qua

việc soạn thảo câu hỏi Học sinh chỉ có

quyển tự do chứng tỏ mức độ hiểu biết

của mình qua ti lệ câu trả lời đúng Giáo

viên chấm bài theo một đáp án chính

xác, không có quan điểm riêng © tính

khách quan cao hơn.

Một bài trắc nghiệm cho phép và đôi khi

khuyến khích sự phỏng đoán

Một bài luận để cho phép và đôi khikhuyến khích sự “đặt bẫy” (trong câu

hỏi đối với học sinh

Các nhiệm vụ học tập của học sinh thể

upload ae hỏi tự luận không rõ

Các nhiệm vụ học tập của học sinh thể

hiện trong các câu hỏi trắc nghiệm một

cách rÕ rang

Sự phân bố điểm số hoàn toàn được

quyết định do bài trắc nghiệm, giáo viên Sự phân bố điểm số của một bài luận để

có thể được kiểm soát phan lớn bởi giáo

định điểm tối đa và tối thiểu

> Nhân xét;

Qua một số điểm so sánh trên, ta phần nào thấy được tính khách quan ưu việt của

một bài trắc nghiệm Nói như thế không có nghĩa là kiểm tra luận để mang đẩy tính

"chủ quan” nhưng ta phải thừa nhận ưu điểm nổi trội nhất của trắc nghiệm: tính khách

quan, một trong những thuộc tinh rất cẩn thiết khi đánh giá.

2, Sử dung trấc nghiệm hay luận đề?

Trước tiên ta cẩn phải khẳng định một điều là cả trắc nghiệm lẫn luận để đều là những phương tiện khảo sát thành quả học tập hữu hiệu và đều cẩn thiết, miễn là ta

nấm vững phương pháp soạn thảo và céng dung của mỗi loại, không thể nói loại nào

tốt hơn loại nào.

Theo ý kiến của các chuyên gia thì:

+ Luận dé được ưu tiên sử dụng hơn khi khảo sát thành quả học tập trong những

Trang 16

- Khi giáo viên muốn thăm đò thái độ hay tìm hiểu tư tưởng của học sinh vé một vấn

- Khí giáo viên tin tưởng vào khả năng chấm bài luận để một cách vô tư và chính xác

hơn là vào khả năng soạn thảo những câu trắc nghiệm thật tốt

- Khi không có nhiều thời gian để soạn thảo bài trắc nghiệm nhưng lại có nhiều thời

gian để chấm bài

+ Trắc nghiệm nên được đưa vào sử dụng trong những trường hợp sau:

- Khi cần khảo sát thành quả học tập của một số đông học sinh hoặc muốn sử dụng

lại để bài vào một lúc khác

- Khi muốn có những điểm số khách quan, không phụ thuộc vào chủ quan của người

- Khi muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vet và gian lận thi cử (quay cóp từ tài liệu)

Tham khảo: Bang so sánh tu thế của Trắc nghiệm và Luận dé

Bao quát được toàn bộ chương trình môn học

Ít may rủi

Chấm bài nhanh, ít tốn công

Có thể so sánh đánh giá trong giáo dục (giữa các

môn với nhau) :

Khoi gợi hứng thú và tích cực học tập của học

sinh

Ít tốn công sức ra để

Khả năng diễn đạt cao

Khả năng sdng tao cao

Trang 17

Ill TRAC NGHIỆM KHACH QUAN:

— khuyết di tra trắc

a) LỨu điểm:

- _ Có thể kiểm tra một khối lượng kiến thức lớn, đàn trải khấp chương trình môn học

trong một thời gian ngắn (bao quát được toàn bộ chương trình môn học)

- _ Khách quan, chính xác, công bằng trong chấm điểm

- _ Tiết kiệm được nhiều thời gian và công sức của các giám khảo

- _ Trấc nghiệm khách quan có thể được sử dụng khá tốt khi kiểm tra độ bén vững của

kiến thức về các sự kiện, vé mức độ hiểu rõ các khái niệm

- _ Kiểm tra được khả năng phần tích và chọn lựa

b) Khuyết điểm:

- Khó khăn khi kiểm tra kĩ năng khái quát hóa và vận dụng kiến thức một cách sáng

tạo trong những tình huống khác nhau

Không kiểm tra được khả năng lý luận

- _ Không kiểm tra được cách trình bày, giải quyết một vấn để

- _ Soạn thảo đề trắc nghiệm mất nhiều thời gian

- Đối với các khái niệm, định nghĩa dài, nhiều khía cạnh, nhiều chi tiết, có nhiều

cách phát biểu thì không thể đưa vào kiểm tra trong bài trắc nghiệm.

Sau đây chúng ta hãy cùng phần tích một vài chỉ trích thường gặp đối với trắc

nghiệm:

« Trắc nghiệm khuyến khích sự đoán mò?

> Thật ra, vé mặt lí thuyết thì một học sinh có thể đoán mò các câu trả lời trên một

bài trắc nghiệm khách quan Và nếu đó là một bài trắc nghiệm ngắn gồm toàn những

câu hỏi có 2 lựa chọn (đúng, sai) thì em ấy vẫn có thể nhờ đoán mò mà đạt được điểm

cao hơn mong muốn

Nhưng, thực tế đâu bao giờ như lý thuyết.

Trong thực tế, ít khi học sinh có kỳ vọng đạt được điểm cao trên một bài trắc nghiệm dài, gồm nhiều câu hỏi và mỗi câu có nhiều lựa chọn Thông thường học sinh

không đoán mò mà chỉ là không chắc chấn hoàn toàn về câu trả lời của mình, sau khi

đã suy nghĩ, mà thôi Việc đoán mò chỉ xảy ra nếu học sinh không có chút kiến thức

nào liên quan đến câu hỏi hay khi đã gần hết thời gian quy định

>» Nếu một học sinh có chút hiểu biết nào đó liên quan đến câu hỏi và vận dụng tối da

sự hiểu biết của mình để tìm ra câu trả lời thì lối giải đáp câu hỏi của học sinh ấy cũng

đã đóng góp một cách hiệu quả vào việc đo lường thành quả học tập của chính cm Đó

Ca 1m Trang 12

Trang 18

là phán đoán có suy nghĩ chứ không phải Idi chọn hú họa như mọi người vẫn phê phán.

Đó là những phán đoán khoa học, không hé có hại.

> Ngoài ra, ta có thể biết được học sinh có đoán mò hay không qua việc xem xét độ

tin cậy (sẽ dé cập ở phần sau) của bài trắc nghiệm Nếu tất cả học sinh đều đoán mò

thì hệ số độ tin cậy của bài trắc nghiệm sẽ là 0 Đối với một để trắc nghiệm được thiết

kế cẩn thận, có hé số tin cậy cao thì ta hoàn toàn có thể tin tưởng rằng sự đoán mò chỉ

đóng góp một phần rất nhỏ vào các điểm số của học sinh.

“i ih ABite tBtr tie

> Người ta thường chi trích, cho rằng trắc nghiệm chi đòi hỏi thi sinh “nhận ra " những

gì đã học qua các câu trả lời cho sẩn thay vì “nhớ” các thông tin ấy và viết ra trên giấy.

Thật ra lối phê phán này dua trên cdm tính hơn là trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm.

Các nhà nghiên cứu đã thực hiện nhiều công trình thực nghiệm so sánh trắc nghiệm

với luận để và đã chứng minh được rằng trắc nghiệm cũng có khả năng tiên đoán thành

quả học tập tổng quát của học sinh không thua kém gì luận để Không phải cứ kiểm tra

trắc nghiệm là sẽ hạn chế nhiều mặt của quá trình kiểm tra.

> Hơn thế nữa, khả năng nhớ các thông tin tuy là cần thiết nhưng nó vẫn chỉ là lĩnh

vực kiến thức thấp nhất mà thôi Một bài kiểm tra, dù là luận để hay trắc nghiệm,

không chỉ nhằm mục đích khảo sát khả năng “nhớ” lại những gì đã nghe, đã đọc, mà

còn phải hướng đến các khả năng cao hơn thế Do đó phê phán này không đáng để

quan tâm.

nn

ˆ Trắc nghiệm không khảo sát mức độ cao của các quá trình tư đuy?

còn trắc nghiệm chỉ khảo sát được khả năng nắm vững thông tin mang tính chất sự kiện

mà thôi Thật ra điểu này chỉ khá đúng với những bài trắc nghiệm soạn thảo cẩu thả

hay do người soạn thảo chưa nấm vững các mục tiêu giảng day và đánh giá

> Các quá trình tư duy cao có thể được mô tả bằng nhiều cách (khả năng suy luận,

khái quát hóa, suy luận trừu tượng, khả năng suy diễn, quy nap, phán đoán, tưởng

tượng ) Mục tiêu khảo sát của trắc nghiệm thật ra chính là các khả năng này Việc

người soạn trắc nghiệm quan tâm đầu tiên, trước và trong khi soạn thảo các câu trắc

nghiệm chính là phải soạn câu hỏi như thế nào để có thể khảo sát các khả năng nay,

chứ không phải là ngược lại như người ta thường phê phá n.

« Trắc nghiệm không khảo sát được khả năng sáng tạo?

Người ta vẫn thường cho rằng luận dé khuyến khích sự sáng tạo Quả thật đây

chính là một trong các ưu điểm của luận để, Nhưng trong thực tế, nhất là trong các kì

thi ở nước ta, các bài thi luận để thường chỉ nhằm khảo sát khả năng “nhớ” (hay học

thuộc lòng) những gì học sinh đã học hay đã đọc qua các bài giảng hay sách vở Khả

cals Trang 13

Trang 19

năng sáng tạo, khả năng đưa ra những tư tưởng độc đáo ít khi được khuyến khích, tráilại có khi gây bất lợi cho học sinh

Trấc nghiệm khách quan gồm những câu hỏi với cầu trả lời cho sẩn mà hoc sinh

chỉ việc lựa chọn, và điểm số của học sinh ấy tương đương với tổng số các câu trả lời

đúng Như vậy, một bài trắc nghiệm khách quan khó có thể khảo sát khả năng sáng tạo.

Tuy nhiên, gần đây, các nhà nghiên cứu trắc nghiệm trên thé giới thường xen vào bài

kiểm tra trắc nghiệm những câu hỏi thuộc loại điển khuyết (thường sử dụng là loại câu

hỏi - trả lời ngấn) Các câu trả lời này được đánh giá theo mức độ đạt được các tiêuchuẩn sáng tạo đã định sn Đây là hình thức được xem như có sự phối hợp cả trắc

nghiệm khách quan lẫn luận đề, tính khách quan của nó có giảm sút đôi chút

Khuyến khích sự sáng tạo là một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục

nhưng đo lường được khả năng ấy một cách đáng tin cậy là diéu hết sức khó khăn, bởi

vì khả năng sáng tao có tính chất bất định, dao động tùy theo các điểu kiện hay hoàn

cảnh Do đó, thật ra cái gọi là “khuyến khích sáng tao qua các bài kiểm tra” dù dưới

hình thức nào cũng chi mang tính chất tương đối bởi vì môi trường thi cử chấn chấn

không phải là mồi trường thích hợp để đòi hỏi tài năng sáng tạo phải được bộc lộ bằng

cách này hay cách khác.

> Kết luận;

Do ban đầu hình thức kiểm tra trắc nghiệm còn khá xa lạ với người Việt Nam, với

các thay giáo Việt Nam ở mọi cấp học nên đã có nhiều sự hiểu lầm vẻ trắc nghiệm và sức chống đối do sự hiểu lắm đó khá mạnh mẽ Tuy nhiên, theo thời gian, những hiểu

khách quan hơn, khoa học hơn: “Trắc nghiệm là một loại dụng cụ đo lường khả năng

của người học, ở bất cứ cấp học nào, bất cứ môn học nào, trong lĩnh vực khoa học tự

nhiên hay khoa học xã hội” (ích Lời nói đâu của TS Dương Thiệu Tống trong quyển

Ngày nay, với những ưu điểm nổi trội mà phương pháp luận để không thể có được,

trắc nghiệm đã và đang được ứng dụng rộng rãi, mạnh mẽ, và được quan tâm nghiên

cứu để ngày càng phát triển.

3, Các hình thức trắc nghiệm khách quan:

(xem bảng trang sau)

Calls Trang 14

Trang 20

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

đẩy đủ Học sinh trả lời

bằng cách lựa chọn Đúng

(BP) hoặc Sai (S)

Gồm có 2 phan:

- Phần gốc: là một câu

hồi (kết thúc là dấu hỏi)

hay câu bỏ lửng (chưa

hoàn tất)

Trong phẩn gốc,

người soạn đặt một vấn

để hay một ý tưởng rõ

ràng giúp học sinh hiểu

rõ câu trắc nghiệm ấy

muốn hỏi điểu gì để lựa

chọn câu trả lời thích

hợp Thông thường phan

gốc được viết ngấn để

giảm bớt thời gian đọc,

dành nhiều thời gian hơn

cho việc giải đáp.

thường có 4, 5 câu, gồmmột số câu trả lời hay

câu bổ tức cho câu “gốc”

còn bỏ lửng, trong đó chỉ

SVTH: VÕ THỊ TRÚC QUỲNH

~ Với cùng một thời gian |

-cho trước, một bài trắc

nghiệm loại này có thể

chứa nhiều câu hơn ©

tăng độ tin cậy của bài

trắc nghiệm nếu các câu

Ð ~ S được soạn thảo

đúng quy cách.

- Ít tốn thời gian biên

soạn câu trắc nghiệm

- Đo cấu trúc đơn giảnnên loại trắc nghiệm này

động, có thể trình bàydưới nhiều dạng khácnhau (VD: phan gốc có

thể là một câu hỏi hay

- Cấu trúc phức tạp

hơn nên dễ phạm

phải những sai lầm

calls Trang 15

Trang 21

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

câu lựa chọn déu phải

hấp dẫn ngang nhau đối

với những học sinh chưa

học kĩ hay chưa hiểu kĩ

bai học,

Loại trắc nghiệm này

cũng gồm có hai phẩn:

phần "gốc " và phần "lựa

chọn” giống như câu hỏi

nhu lựa chọn Tuy nhiên, trong phẩn lựa

chọn không phải chỉ có

một câu là đúng mà là có

nhiều câu Số câu đúng

học sinh không hể biết

- Phẩn lựa chọn (cột

2): cũng gồm những câu

ngắn, chữ, số

Học sinh phải ghépnhững cấu tương thích của cot | với những câu

phù hợp (nếu có) của cột

2, sao cho đúng với yêu

cầu mà câu trắc nghiêm

đã néu,

Thông thường người

soạn để hay cho số lựa

Loại trắc nghiệm này

là loại giảm thiểu tối đa

khả năng đoán mò của

học sinh Để có thể làm

tốt bài trắc nghiệm loại

này học sinh phải học bài

tương đối đẩy đủ và phải

hiểu bài để có thể suy

luận chọn lựa cho chính

xác.

Loại tric nghiệm này

giúp giảm thiểu Wi đa

khả năng đoán mò của

Trang 22

LUAN VĂN TOT NGHIỆP

nên chú ý để không viết

quá dài, làm học sinh mất

nhiều thời gian để đọc và

mà người trả lời phải

điển vào bằng một từ hay

trong hai trường hợp sau:

+ Khi câu trả lời rất

ngắn và tiêu chuẩn

+ Khi người soạn để

không tìm ra được sế

-_ câu “mdi nhử" tối thiểu

cần thiết cho loại câu

SVTH: VÕ THỊ TRÚC QUỲNH

Ƒ———————— ễEEễEe—

- hình thức này, các

câu hỏi được đặt ra chỉ

đòi hỏi những câu trả lời

rất ngắn Kiến thức dùng

để trả lời không phải là

toàn bộ nội dung đã được

học mà chỉ là một phần

nhỏ mà thôi, vì thế cầu

trả lời rất ngắn gọn, ít tốn

thời gian Ví dụ: khi học

vể axit nitric nếu trong

bài học có khoảng 10

ứng dụng thì câu hỏi này

chỉ đòi hỏi học sinh nêu

nhiều lựa chọn Có thể khảo sát khả

ning sáng tao của học sinh

= ————E—EE

- Cách chấm điểmkhông dé dàng và

điểm số không đạt

được tính khách

quan tối đa trừ phi giáo viên có thể đoán chấc rằng chỉ

có một cách trả lời

duy nhất cho câu hỏi

~ một điều ít khi xảy

- Chi yếu chỉ kiểm

tra được khả năng

"nhớ", khó phát hiện

được những sai lầm

của học sinh,

Trang 23

* Nhận xét;

Từ bảng trên, ta thấy rõ những ưu điểm vượt trội của loại câu trắc nghiệm khách

quan nhiều lựa chọn, so với các loại câu trắc nghiệm khác Và loại câu trắc nghiệm

nhiều lựa chon cũng chính là loại câu trắc nghiệm mà để tài sẽ tiến hành nghiên cứu,

khảo sat, phần tích.

he bệ

calls Trang 18

Trang 24

CHUNG 9.

QUY TRÌNH SOẠN THẢO MỘT

BÀI TRẮC NGHIỆM KHÁCH

QUAN NHIÊU LỰA CHỌN

I QUY HOẠCH MỘT BAI TRAC NGHIỆM:

Quy hoạch một bài trắc nghiệm thành quả học tập là dự kiến phân bố hợp lý các

phần tử của bài trấc nghiệm theo mục tiêu và nội dung của môn học sao cho nó có thể

đo lường chính xác các khả năng mà ta muốn đo lường Để làm công việc này một cách hiệu quả, người soạn trắc nghiệm cẩn phải đưa ra một số quyết định trước khi đặt bút

viết các câu trắc nghiệm:

Một bài trắc nghiệm có thể phục vụ cho nhiều mục đích nhưng bài trắc nghiệm ích

lợi và có hiệu quả nhất khi nó được soạn thảo để nhằm phục vụ cho một mục đích

chuyên biệt nào đó:

học sinh thì các câu hỏi phải được soạn thảo làm sao để cho các điểm số được phân

tán khá rộng, như vậy mới phát hiện ra được sự khác biệt giữa các học sinh giỏi và

kém.

điều hiểu biết tối thiểu về một phần nào đó của môn học thì cầu hỏi phải được soạn

thảo sao cho hầu hết học sinh đạt được điểm tối đa, nếu chúng đã thực sự tiếp thu

được bài học, nhất là về căn bản

chỗ mạnh, chỗ yếu của học sinh để giúp ta quy hoạch việc giảng dạy cần thiết sao

cho có hiệu quả hơn thì các câu hỏi trắc nghiệm phải được soạn thảo làm sao để tạo

cơ hội cho học sinh phạm tất cả mọi loại sai lắm có thể có, nếu chưa học kĩ.

học và cũng có thể làm quen với lối thi trắc nghiệm, thì ta không cần ghi điểm số

của học sinh, như vậy sẽ có hiệu quả hơn.

Trước khi chuẩn bị soạn thảo một bài trắc nghiệm để đo lường thành quả học tập

của học sinh, ta cần phải xác định mức độ nhận thức cần đo lường

THU YItH

Trườno Euni-Hec -::

>» bach MM ahaa

Trang 25

Ƒ—————————T—cy—yT————————

Căn cứ trên chức năng trí tuệ cơ bản từ thấp đến cao, Benjamin S Bloom đã chia

thành quả học tập ở lĩnh vực nhận thức thành 6 bậc: nhận biết, thông hiểu, ứng dụng,

phân tích, tổng hợp, đánh giá Trong để tài này, hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn được xây dựng để đánh giá học sinh ở 3 cấp độ: nhận biết,

thông hiểu và vận dụng.

* Nhận biết: nấm tri thức ở trình độ ghi nhận, tái tạo.

- Bao gồm những thông tin có tính chất chuyên biệt mà một học sinh có thể nhớ

hay nhận ra khi được đưa ra một câu hỏi hay một cầu trắc nghiệm

Đây là mức độ thành quả thấp nhất trong lĩnh vực kiến thức, vì nó chỉ đòi hỏi trí

nhớ mà thồi.

* Thông hiểu: nấm tri thức ở trình độ áp dụng vào tình huống quen thuộc.

- Bao gồm cả kiến thức, nhưng ở mức cao hơn trí nhớ; nó có liên quan đến ý nghĩa

và các mối liên hệ của những gì học sinh đã biết, đã học

Một bài trắc nghiệm nhằm đo lường sự thông hiểu khái niệm hay ý nghĩa có thể

gồm có những từ, những nhóm chữ hay kí hiệu mà người học sinh có thể giải thích

bằng “ngôn ngữ riêng của mình” để chứng tỏ sự thông hiểu Nếu là một bài trấc

nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thì các “khái niệm” hay “y nghĩa” ấy phải được

diễn tả bằng thứ ngôn ngữ, hay trình bày dưới dạng khác với những gì đã được viết trong sách vd để buộc học sinh phải vận dụng sự hiểu biết của mình mà lựa chọn lối

phát biểu nào là đúng, và biết lối phát biểu nào là sai.

* Vận dụng: nấm trí thức ở trình độ vận dụng được vào tình huống mới.

- Kha năng vận dụng được đo lường khí một tình huống mới được trình bay ra, và

người học phải quyết định nguyên lý nào cần được áp dụng và áp dụng như thế nào

trong tình huống như vậy Điều này đòi hỏi người học phải di chuyển kiến thức từ

bối cảnh quen thuộc sang một hoàn cảnh mới

- Mức độ này bao gồm cả những kĩ năng có thể đo lường được qua một bài trắc

nghiệm.

3 Phần tích nội dung môn học:

Khi phần tích nôi dung một phần nào đó của môn học, ta thực hiện các bước sau:

* Bước ]: Tim ra những ý tưởng chính yếu của môn học ấy

* Bước 2: Tìm ra những khái niệm quan trọng trong nội dung môn học để đem ra

khảo sất trong các cầu trắc nghiệm

* Bước 3: Phần loại hai hạng thông tin được trình bay trong môn học (hay chương):

(1) Những thông tin nhằm mục đích giải nghĩa hay minh họa

(2) Những khái luận quan trọng của món học (hay chương)

Catal Trang 20

Trang 26

Người soạn thảo trắc nghiệm cần phải biết phân biệt hai loại thông tin ấy để lựa chọn những điều quan trọng mà học sinh cần phải nhớ.

* Bước 4: Lựa chọn một số thông tin và ý tưởng đòi hỏi học sinh phải có khả năng

ứng dung những diéu đã biết để giải quyết vấn để trong những tình huống mới.

4 Thiết lập dàn bài trắc nghiệm:

Một trong những phương pháp thông dụng là lập một bảng quy định hai chiểu, với

một chiéu biểu thị cho nội dung và chiều kia biểu thị cho các quá trình tư duy (mục tiêu)

mà bài trắc nghiệm muốn khảo sát

Với một bài trắc nghiệm ở lớp học, nhằm khảo sát một phần nào đó của môn học

(VD: một chương, vài chương), ta có thể ấp dụng bảng quy định hai chiều đơn giản như

(1) Các ý tưởng phức tạp, các nguyên tắc, các mối liên hệ, các điều khái quất hóa,

các quy luật, v.v mà học sinh sẽ phải giải thích, giải nghĩa

(2) Các từ ngữ, khái niệm, kí hiệu, các ý tưởng đơn giản mà học sinh sẽ phải giải

thích, giải nghĩa

(3) Các loại thông tin (sự kiện, ngày, tháng, tên tuổi, v.v ) mà học sinh phải nhớ

hoặc nhận ra được.

5 Số cầu hỏi trong bài trắc nghiệm:

Số câu hỏi trong một bài trắc nghiệm tùy thuộc phần lớn vào thời gian có thể dành

cho nó, thường thì các bài trắc nghiệm được gói gọn trong khoảng thời gian một tiết

học (45 phút).

- _ Số câu trong một bài trắc nghiệm thường được quyết định bởi những yếu tố: mục

tiêu đánh giá đặt ra, thời gian và điều kiện cho phép, độ khó của câu trắc nghiệm

- Ngoài vấn để thời gian, còn có vấn để quan trọng hơn là làm sao cho số cầu hỏi

được bao gồm trong bài trắc nghiệm tiêu biểu cho toàn thể kiến thức mà ta đòi hỏi ở

học sinh qua môn học hay bài học Muốn làm tốt diéu này, ta cần thiết lập dàn bài trắc

Chi 1m Trang 21

Trang 27

nghiệm một cách kĩ càng, và căn cứ trên thời gian quy định cho bài trắc nghiệm màphân bố số câu hỏi hợp lý cho từng phan của nội dung và mục tiêu giảng huấn

6, Mức độ khó của các câu trắc nghiệm:

- Bé€ đạt được hiệu quả đo lường khả năng, giáo viên nên lựa chon các câu trắc

nghiệm sao cho điểm trung bình trên bài trắc nghiệm xấp xỉ bằng 50% số câu hỏi.

Trong một số trường hợp đặc biệt, ta có thể soạn một bài trắc nghiệm khó hay rất

khó, nhưng diéu này chỉ áp dụng khi cẩn tìm kiếm một số rất nhỏ những ứng viên

(chẳng hạn để cấp học bổng) Ngược lại, cũng có khi ta cẩn phải ra những bài trắc

nghiệm rất dễ, chẳng hạn để lựa chọn một số học sinh kém để cho theo học lớp phụ

đạo.

> Sáng sda về hình thức diễn đạt:

+ Phải đặt vấn để một cách ngấn gọn, rõ ràng, va sáng sia

+ Phải mang trọn ý nghĩa (chứ không tùy thuộc vào cách kết hợp với nội dung trả

lời mới đầy đủ nghĩa)

Các câu lựa chọn (kể cả mổi nhử) đều phải hợp lý và hấp dẫn; liên hệ với phần gốc cả về mặt nội dung và văn phạm.

> Tránh những hình thức tiết lộ câu trả lời:

+ Độ dài giữa các câu trả lời nên gần bằng nhau, tránh tiết lộ câu trả lời qua chiều

đài của các câu lựa chọn

+ Các câu trả lời nên có dang đồng nhất với nhau, tránh tiết lộ câu trả lời qua cách

dùng những đanh từ khó so với các lựa chọn khác

+ Tránh dùng những chữ "không bao gid”, “bất cứ lúc nào", “tất cả", "thường

tường”, “đôi khi” để không làm tiết lộ câu đúng, câu sai qua cách dùng chữ hay

Trang 28

+ Lưu ý để mổi nhử không quá ngây ngô, không có ý nghĩa thực tế.

+ Lưu ý cách đặt câu hỏi để không có các đầu mối dẫn đến cầu trả lời

+ Thận trọng khi dùng "tất cả đều sai” hay “tất cả đều đúng” làm câu lựa chọn.

- _ Lựa chọn những ý tưởng quan trọng và viết ra các ý tưởng ấy một cách rõ ràng để

làm căn bản cho việc soạn thảo các cầu trắc nghiệm.

- Chon các ý tưởng và viết các cầu trắc nghiệm sao cho có thể tối đa hóa khả năng phân biệt học sinh giỏi và học sinh kém (bằng cách lựa chọn cẩn thận chủ để, ý tưởng khảo sát, lựa chọn và viết các câu dùng làm “mồi nhử”)

- _ Nên soạn các câu trấc nghiệm trên giấy nháp và xếp đặt chúng sao cho có thể sửa

chữa và ghép chúng lại với nhau về sau, để làm thành một bài trắc nghiệm hoàn chỉnh.

> Cách thức:

Học sinh làm bài ngay trên máy vi tính có gai sẵn dé thi hoặc dùng mạng nội bộ

(LAN) để chuyển tải để thi đến từng máy cho học sinh

> Ưu điểm: Moi thứ đều được tự động hóa

+ Chỉ cần thiết kế một giao diện “thí sinh - màn hình” khá bất mắt cùng

với một số nút lệnh vừa đủ là đã thi được ngay Các câu hỏi sẽ được lấy ngẫu

nhiên từ bộ dé thi gốc đã lưu trữ trong máy chủ nên hai thí sinh ngồi gần nhau

hiếm gặp hai câu hỏi giống nhau tại cùng một thời điểm.

+ Có thể dùng đồng hổ của hệ thống để khống chế thời gian cho từng câu

hoặc cho cả bài

+ Thí sinh thi xong có thể biết ngay kết quả Máy còn có thể thông báo các

câu trả lời sai cho thí sinh

aL Trang 23

Trang 29

> Nhược điểm:

+ Đồi hỏi thí sinh phải biết sử dụng tương đối thành thạo máy tính

+ Đồi hỏi cơ sở vật chất hiện đại, trang bị đẩy đủ Đây là nhược điểm lớn

làm cách thi này chưa thể ứng dụng ở các trường THPT trong nước ta.

2, Đề thi dùng với máy phóng chiếu (projector);

» Cách thức:

Viết bài trắc nghiệm lên phim rồi dùng máy chiếu chiếu từng câu hỏi lên màn

ảnh trong những khoảng thời gian ấn định đủ cho một học sinh bình thường có thể

đọc cầu hỏi và trả lời kịp.

+ Kiểm soát được thời gian + Tránh thất thoát để thi

+ Tránh được gian lận

> Nhược điểm:

Do hạn chế thời gian từng câu nên gây ra sức ép tâm lý, học sinh cảm

thấy căng thẳng

3, Đề thi in ra trên giấy:

tự các câu hỏi (và cả thứ tự cầu trả lời trong mỗi câu hỏi) bị đảo lộn Mỗi người dự

thi sẽ có 1 bản, sau khi làm bài xong tất cả đều được thu lại, tránh thất thoát để thi.

Các bản để thi phải được trình bày sao cho dễ đọc, không có lỗi in sai Khó khăn

của cách thi nay là việc bảo quản dé thi

* Bài trắc nghiệm có phần trả lời ngay trên để thi (thường ở phía bên trái)

+ Học sinh không đánh nhấm câu này qua câu khác

+ Giáo viên có thé dùng bài trắc nghiệm để giải thích những chỗ sai sót cho

từng học sinh (sửa bài kiểm tra)

+ Bài trắc nghiệm này chi sử dụng được một lần.

+ Không thể dùng máy chấm hoặc chấm bằng phương pháp đục lỗ

* Bài trắc nghiệm có bảng trả lời riêng biệt:

Mỗi học sinh được phát một phiếu trả lời với số câu trả lời tương đương (hoặc

nhiều hơn) số câu trong dé thi Thường, một phiếu trả lời có khoảng từ 6) đến 100

dòng

Đây là một cách được sử dụng rộng rải.

alls Trang 24

Trang 30

- Uu điểm: có 2 ưu điểm lớn:

+ Có thể sử dụng lại bài trắc nghiệm nhiều lần.

+ Có thể chấm nhanh bằng máy hoặc bằng tay (với phương pháp đục lỗ).

+ Học sinh không cẩn thận sẽ đánh nhầm câu này qua câu khác.

+ Khi thu bài cẩn chú ý để tránh sự thất thoát để thi.

IV ĐÁNH GIÁ KẾT QUA CUA MOT BÀI TRAC NGHIÊM:

a) Điểm thô (Raw Scores):

La điểm có được khi ta tính tổng cộng các điểm số từng câu trắc nghiệm (mỗi câu đúng được tính | điểm)

Điểm thô của bài trắc nghiệm không giúp ta so sánh giữa các bài trắc nghiệm có độ

khó khác nhau hoặc so sánh trình độ của học sinh giữa các môn học với nhau Để có

thể giải thích điểm thô trên bài trắc nghiệm, ta có thể quy về điểm chuẩn bằng 2 cách:

+ So sánh với một tiêu chuẩn tuyệt đối hay với độ khó về nội dung

+ So sánh với một nhóm được ding làm chuẩn mực

b) Điểm phần trăm đáng:

Điểm số này tính bằng tỉ lệ phần trăm, theo cổng thức: |X=

Với: „ X: điểm tính theo tỉ lệ %

+ Đ:số câu đúng

+ T:tổng số câu của bài trắc nghiệm.

> Điểm % đúng là một loại điểm tuyệt đối, so sánh điểm của học sinh với số điểm tối

đa có thể đạt được,

> Điểm % đúng không giúp so sánh trình độ tiếp thu của học sinh giữa các môn hoặctương quan độ khó giữa các bài trắc nghiệm

>» Điểm % đúng phụ thuộc vào độ khó của nội dung bài trắc nghiệm > thường không

đo lường chính xác khả năng thực của học sinh Tuy nhiên, nó lại là một điểm số dễ

tính toán, dễ quy đổi nên nó được sử dụng khá rộng rài.

c) Điểm chữ(DTC-Sbac):

> Về căn bản, nó giống điểm phần trăm đúng

> Điểm chữ dùng các mẫu tự A, B, C, D, v.v để kí hiệu điểm, với quy ước:

+ Điểm A; gồm các điểm phan trăm đúng từ 90 đến 100

+ Điểm B: gồm các điểm phần trăm đúng từ 70 đến 89+ Điểm C: gồm các điểm phần trăm đúng từ 50 đến 69

100 Ð

T

call) = Trang 25

Trang 31

+ Điểm D: gồm các điểm phần dm đúng từ 30 đến 49+ Điểm F: là điểm thấp nhất, gồm các điểm từ 29 trở xuống

4) Điểm Z (Z-S ):

Công thức chuyển đổi: với: „ X: điểm thé của bài làm

+ X: điểm thô trung bình của nhóm

làm trắc nghiệm

+ $: độ lệch tiêu chuẩn của nhóm

> Điểm Z là loại điểm tiêu chuẩn căn bản, cho biết vị trí của một học sinh có điểm

thô X so với trung bình của nhóm học sinh cùng làm bài trắc nghiệm.

> Nhược điểm:

+ Khoảng một nửa phân số điểm Z của lớp sẽ là số âm

+ Tất cả điểm Z đều ở dạng thập phân (lẻ)

e) Điểm tiệu chuẩn V (mới):

Công thức tính: [V=2Z+5] với: Z chính là điểm Z được tính theo công thức trên

> Điểm V (mới) phù hợp với hệ thống 1 1 điểm số (từ 0 đến 10) của nước ta ngày nay

» Sau khi tính ra V, ta làm tròn các số lẻ theo quy tấc: nếu phần thập phần 2 0,5 thì

làm tròn lên, nếu < 0,5 thì làm tròn xuống để có được điểm số nguyên

được ghi là “Dic_I bac”, sau đó, nó được quy tròn và ghi là “Diemlop”

Các để mục trên đã hướng dẫn cho ta cách thức soạn thảo một bài trấc nghiệmkhách quan nhiều lựa chọn nhưng ta chỉ mới thực hiện giai đoạn thử nghiệm của mộtbài trấc nghiệm mới soạn xong mà thôi Dé có được một bài trắc nghiệm tốt, để xây

dựng một ngân hàng câu hỏi với những câu trắc nghiệm tốt, ta phải đem bài trắc

nghiệm vừa soạn thảo đi thực nghiệm sư phạm, rồi dùng phương pháp thống kê xử lýkết quả, phân tích các dữ kiện thống kê liên quan đến độ khó, hệ số tin cậy của toàn

bài trắc nghiệm; độ khó, độ phân cách của từng câu, v.v Với các dữ kiện ấy ta mới có

cơ sở để tin tưởng rằng bài trắc nghiệm của ta là tốt, và nếu nó chưa được tốt lắm thì ta

cần phải sửa chữa lại cho nó tốt hơn, rồi lại đem đi thực nghiệm sư phạm một lần nữa

Từng bước như thế, ta dần dan mới xây dựng hoàn chỉnh một bài kiểm tra trắc nghiệm

tốt, có độ tin cậy cao, độ phân cách tốt, và từng bước lập nên một ngân hang cầu hỏi

trắc nghiệm, có thể sử dụng lâu dài cho tương lai

calls Trang 26

Trang 32

Để tiện việc theo dõi việc phân tích các câu trắc nghiệm, các bài trấc nghiệm đã

được thực nghiệm sư phạm, phần các chỉ số thống kê khi đánh giá một bài trắc nghiệm

(chỉ số độ tin cậy, độ khó ) sẽ được giới ở phần Thực nghiệm sư phạm, trước khi đưa ra

các số liệu thống kê đã được xử lý nhờ phần mềm “Xi lý thống kê TEST”.

Seep

tL se) Trang 27

Trang 33

PHAN NHOM CHINH NHOM VA

(KHAI QUAT VE NHOM NITO)

Nhóm nitơ (nhóm VA) gồm 5 nguyên tố: nitd (N), photpho (P), asen (As), antimon

(Sb) và bitmut (Bi), chúng đều thuộc các nguyên tố p

- Hai nguyên tố nitơ và photpho là những nguyên tố phổ biến và có nhiều ứng dụng

II TINH CHẤT CHUNG CUA CAC NGUYÊN TỐ NHÓM NITƠ:

1, Cấu hình clectron của nguyên tử;

Nguyên tử của các nguyên tố nhóm nitd có Se ở lớp ngoài cùng với cấu hình

electron là nh ap’

mY [MMA)

tal Trang 28

Trang 34

* Trạng thái cơ bản: nguyên tử của các nguyên tố nhóm nitd có 3e độc thần > trong

hợp chất chúng có cộng hóa trị 3

thái cơ bản còn tổn tại trạng thái kích thích, khi đó chúng có Se độc thân > trong các

hợp chất chúng còn có hóa trị 5

WÌ [AIAIA] [Al lal ALT TT

ns’ npÌ ns' np’ nd!

Trang thái cơ bản Trạng thái kích thích

* Nguyên tử N không có trang thái kích thích bởi vì nó không có lớp 2d, còn độ chênh

lệch năng lượng giữa 2s và 3s quá lớn =2 electron không thể nhảy từ 2s lên 3s

2 Sự biến đổi tính chất của các đơn chất:

a) Tính oxi hóa - khử:

Số oxi hóa dương cao nhất là +5, thể hiện chủ yếu trong các hợp chất halogenua,

sunfua, oxi, hidroxit.

Số oxi hóa âm thấp nhất là -3, thể hiện trong các hợp chất với hidro và kìm loại.

VD: NHs, PH, ; AIN, Na,P

* Đặc biệt: nguyên tử Niko thể hiện nhiễu số oxi hóa:

NH,, N., N.O, NO, N,O,, NO,, N,O,

nguyên tố nhóm nitơ thể hiện tính oxi hóa và tính khử,

Khả năng oxi hóa giảm đẩn từ nitơ đến bitmut

(phù hợp với chiéu giảm độ âm điện của các nguyên tố trong nhóm)

b) Tinh kim loại - phi kim:

Tinh kim loại tăng tinh phi kim gidm

N P As Sb Bi

as sce "—— c— Ke

phi kim PK > KL PK = KL PK < KL

call = Trang 29

Trang 35

tol chất

a) Hợp chất véihidro: RH, (khí)

Đó bền của các hidrua giảm dần theo thứ tự: NH, > PH, > AsH, > SbH, > BiH,

Dung dịch các hidrua trong nước không có tính axit.

b) Oxit và hidroxit:

* Từ nite đến bitmut, tính axit của các oxit giảm còn tính bazơ thì tăng

Độ bên tăng, tính axit giảm, tính baza tăng

eee

N;O; P,O; As,0, Sb,0, Bi,O;

—' ““ăG "—— ` ——- UY

OXit axit oxit lưỡng tính oxit lưỡng tính oxit bazØ

(axit > bazd) (axit < bazơ)

- _ Nói chung, độ bến giảm

- N,O, P;O, là các oxit axit

- Hidroxit của nitơ và photpho là các axit (HNO;, H;PO,)

als Trang 30

Trang 36

» liên kết CHT không cực

SN" + *N: — (N::N hay N=N

* ~~

CT electron CT cấu tạo

Là chất khí không màu, không mùi, không vị

Hơi nhẹ hơn không khí (d = 2⁄29 < 1)

- Rất íttan trong nước và các dung môi khác (20°C: | lít nước «+ 0,015 lít N;)

Rất khó hóa lỏng và hóa rắn ( tŸ„ = -196°C, tac = -210°C )

Nitd không độc nhưng không duy trì sự sống và sự cháy (tên gọi khác của nitơ làazot, tiếng Hy Lạp có nghĩa là không duy trì sự sống)

II TÍNH CHẤT HOA HOC:

+ Phân tử N; có liên kết 3, năng lượng liên kết lớn (ENxx = 946kj/mol) > phân tửrất bén với nhiệt (3000°C chưa phân hủy rõ rệt thành nguyên tử)

Ở nhiệt độ thường, N; là một trong những chất trơ nhất, nhưng ở nhiệt độ cao thì nó

hoạt động hơn, nhất là khi có chất xúc tác.

+ Nguyên tử N là phí kim hoạt động, độ âm điện của N chỉ nhỏ hơn độ âm điện của F

(3,98), O (3,44) và Cl (3,16) Tuy thuộc vào độ âm điện của chất phản ứng mà N thể

hiện tính oxi hóa hay tính khử, tuy nhiên, tính oxi hóa vẫn là tinh chất đặc trưng của N

GA 1m2 Trang 31

Trang 37

Ở nhiệt độ diating, i cht tắc dụng trực diếp với liti:

6Li + N —— 2Li, N (liti nitrua)

6 nhiệt độ cao, nitd tác : dụng với các cac loại còn lại (Na, Mg, Ca, AI )

6Na + N, —c 2Na,N (natri nitrua)

2Al + N, —> 2AIN (nhôm nitrua)

Tác với oxi: — nitd oxit

e Ở 3000°C (hoặc hổ quang điện): Nz kết hợp trực tiếp với O;

0 3000°C Pd

N, + O, —— 2NO AH® = 90,25kj/mol

(nito monooxit) (thu nhiét)

¢ Odiéu kiện thường, khí NO không mau kết hợp ngay với O, trong không khí:

s 4

2NO + O; == 2NO,

(khéng mau) (nito dioxit: mau nâu đỏ)

Phản từng này hoàn toàn theo chiêu thuận ở nhiệt độ dưới 150°C va hoàn toàn theo

chiều nghịch ở trên 600°C

GA 11 Trang 32

Trang 38

+ Lưuý:

Các oxit khác của nitơ như N;O, N;O,, N;O, không điểu chế được từ phản ứng trực

tiếp giữa nitơ và oxi

IV, TRANG THÁI TỰ NHIÊN VÀ ĐIỀU CHE:

LT hái tự nhiên:

Trong tư nhiên, nitơ tổn tại ở dang tự do và dạng hợp chất.

Nitg là thành phần chính của khí quyển trái đất (chiếm 4⁄4 thể tích không khí)

Nitơ thiên nhiên là hỗn hợp của hai đồng vị: 'ƒN (99,634) và '3N (0,37%)

- Nitd có nhiều trong khoáng vật natri nitrat (NaNO,), tên gọi là điềm tiêu

- _ Nitơ còn có trong thành phần của protein, axit nucleic và nhiều hợp chất hữu cơ

thiên nhiên.

2 Điều chế:

a) Trong công nghiệp:

Nitơ được sản xuất bằng phương pháp chưng cất phân đoạn không khí lỏng:

và nhiệt độ thấp.

+ Nâng dẫn nhiệt độ, đến -196°C thì nitơ sôi, còn oxi, do có nhiệt độ sôi cao hơn

+ Khí nitơ được vận chuyển trong các bình thép, nén đưới 4p suất 150atm.

+ Do muối amoni nitrit không bén, ta có thể điều chế nitơ bằng cách đun nóng

dung dịch của natri nitrit (NaNO,) và amoni clorua (NH,Cl)

Ct) Trang 33

Trang 39

V ỨNG DỤNG:

# Nitở không chỉ đơn thuần là chất pha loãng trung tính đối với oxi mà với tỉ lệ thể

tích 4:1, hỗn hợp nitơ với oxi là thích hợp nhất cho sự hô hấp của đa số dân cư trên

hành tỉnh chúng ta.

Nguyên tố nite có trong vô số hợp chất vô cơ rất cẩn cho thực vật (phân dam) và

cũng có mặt trong vô số hợp chất hữu cơ rất quan trọng đối với đời sống như protein

và axit amin, Nitơ có mặt trong thành phan mọi cơ thể Trong cơ thể người, nitơ

chiếm gần 3% khối lượng

Có thể nói: nếu không có nitd sẽ không có sự sống trên Trái đất

® Trong công nghiệp:

Phần lớn lượng nitơ sản xuất ra được dùng để tổng hợp amoniac, từ đó sản xuất

phân đạm, axit nitric

Nhiều ngành công nghiệp (luyện kim, thực phẩm, điện tử ) sử dụng nitơ làm môi

trường trơ.

cm Trang 34

Trang 40

9 “UR uẹo Áp

upyd ou tì

2,01-pnw upkyuy +

xo (ID PUN *

OLIN VND LIXO SYD MXOĐIN + WXO (TP) PUN + Sop ‘new BugyyIyy +! 20nu Buon uNWwiEy + ob} Bugyy xo Sunp of) Bugyy q@ tọnu! “WEY RA 20NU “1IXE IPA roy RA Bug] BOY OY * =* 1" 2,0°£01- = %1) ug1 tu Buen @ '(2,/'1€1- NEW OS OU (tì UPI RA Bug] 8uonu quán o2 Br quex quem of pp doy iqu ‘Sugu ump nựy 92 “ON %I'0 #842 BUQl | cor my upyd = Sunyu 'uaq Sugyy 'ì yoiysu

‘€ DUPRGD

Tiêu đề	Áp Dụng Phương Pháp Trắc Nghiệm Khách Quan Vào Kiểm Tra, Đánh Giá, Xây Dựng Ngân Hàng Câu Hỏi Trắc Nghiệm Chương Nitơ - Photpho
Tác giả	Vừ Thị Trỳc Quỳnh
Người hướng dẫn	Thầy Mai Văn Ngọc
Trường học	Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM
Chuyên ngành	Hóa Học
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2005
Thành phố	TP. Hồ Chí Minh

Định dạng
Số trang	137
Dung lượng	40,74 MB