- Các câu hỏi trong vấn đáp hoặc viết luận đề thường chi tập trung vào một số vấn đề trong nội dung học tập, do đó kết quả kiểm tra qua cấc điểm số cũng không cho phép khẳng định một các
Trang 1Bsr - ey
BO GIAO DUC VA DAO TAO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH
KHOA : HOA HOC - BỘ MON - LY LUAN DAY HOU HÓA HỌC
te sev ck
AP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRAC NGHIỆM
KHACH QUAN NHIỀU LỰA CHON VAO KIỂM
TRA, BANH GIA KIEN THUC CUA HOC SINH
PHO THONG TRUNG HOC BO MON HOA HOC
« Giáo viên hướng din: Cô VŨ THỊ THƠ
Can bo giảng day Khoa Hóa - DHSP TPHCM
+ Giáo viên phản biện : Thay LÊ TRONG TÍN
Can bà giảng day Khoa lióáa - ĐHSP TPHCM + Sinh viên thực hiện - "THÁI THỊ HUONG
Trang 2Em xin chân thành cảm ơn Ban Chủ Nhiệm Khoa Hóa trường Đại
Học Sư Phạm - TPHCM, Cô VŨ THỊ THƠ - Người trực tiếp hướng dẫn,
các Thây Cô ở Khoa Tâm Lý - Giáo dục, các bạn sinh viên trường ĐạiHọc Sư Phạm đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn
này Vì lần đầu tiên trực tiếp nghiên cứu một đề tại khoa học, nên bản
luận văn không tránh được sự thiết sót Kính mong nhận được sự đóng
góp ý kiến của Thầy cô và các bạn.
Tp.Hà Chí Minh, ngày 30 tháng 4 năm 1996
Trang 3Chương I: PHAN DAN NHAP
L- Lýdo chọn ‹ đề tài reall
IIi: Nhiệm vụ của OBR eeeevnensenmenerrercrertettonte 3
Vi GÌ MBN khoa QG6cccucieibcvio nick daraidsseonssendee 4
VI.- Tìm hiểu việc 4p dụng phương pháp trắc nghiệm
vào kiểm tra ở một số trường phổ thông .-2:222222ộ +
Chương HH : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRAC NGHIỆM
A) TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM.
[- _ Một số loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan 5
II- Một số điểm khác biệt và tương đồng giữa luận đề và trắc nghiệm 6
III.- Những điều bất lợi của trắc nghiệm - 7
IV.- Khi nào nên sử dụng trắc nghiệm khách quan hay luận đề 1
V- Mục đích của bài trắc nghiệm ¬ n ĂAšð 9 B) NHỮNG KHÁI NIỆM VÀ THUẬT NGỮ CAN THIẾT TRONG TRAC NGHIỆM I- Tính tin cậy của bài trắc nghiệm 55555<1222⁄62 9 Il- Tính giá trị của bài trắc mghi@m ccccccccoccossssssssesssssunevsssnueseeseeneeseenee II BE E HH sau gynuaseiusneooaaaeoaersaannessnnecoenssnsnesnsssee mangoes: 12 POR ee eeececil (6440660689566 3 V.- Một số công thức khác cần dùng khi phân tích m6t bài trắc nghiệm
C) CÁC BƯỚC XÂY DỰNG VÀ DUYỆT LẠI MỘT BÀI TRẮC NGHIỆM I7 CWEĐDÀOCỦNG NÊN =scce=eeeaneeesỲssneasessesnneniiesnsnnesessesee 15 ‘ites SP m các bài trắc nghiệm trên lớp 16
THỨC NGHIÊN CỨU Tư bi dựng dan bài trắc nghiệm và soạn câu trắc nghiệm 17
II- Tiến hành kiểm tra trắc nghiệm s ee 18 Chương IV : XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM A) BANG PHAN TÍCH NOIDUNG TUNG BÀI lí, lô Se a „ 20 Doi = ama HH aa sss cscs ccccasaairiaisctianipoaapaanci atest 23 3 Đại cương hóa học hữM eh aaa ceca ices insect cassette 27 B) TIEN HANH SOẠN THẢO CÂU TRAC NGHIỆM C) KẾT QUA NGHIÊN CỨU As: CuêNgg HH ÍOREN241201120110G1510046Ì0462626016iuis62a/ise 32 B- ChươngOxi-Lưu Huỳnh 37
KET LUẬN - ĐỀ XUẤT ShnnHUnnnynnnnn900ug60n0ns0ynn 43
TAI LIỆU THAM KHẢO ˆ
Trang 4Luka Van The 2feÁđA I Thái Thi Hường
I.- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh lầ khâu rẾt quan trọng trong qué trình
day học Đây là khâu cuối cùng của quá trình đào tạo, cho phép ta thẩm định chất lượng của sản phẩm đào tạo đồng thời có tác dụng điều tiết trở lại một cách mạnh mẽ đối với quá trình
đào tạo.
Để đánh giá chất lượng đào tạo (hay kết quả học tập) chúng ta có thể dựa trên nhiều
phương pháp kiểm tra khác nhau, chẳng hạn như : quan sắt, vấn đáp, viết,
Ở các trường phd thông từ trước tới nay vẫn tiến hành kiểm tra (thi cử) theo phương
pháp truyền thống (quan sát, vấn đáp & luận đề) Bên cạnh những tác dụng hữu ích của
chúng, người ta nhận thấy rằng việc vấn đấp hoặc kiểm tra luận đề còn có một số trở ngại
trong quá trình thực hiện :
- Về việc chấm bài : cực nhọc & tốn nhiều thời gian.
- Việc cho điểm thường bị chi phối bởi các yếu tế chủ quan của người chấm, nên tinh
chính xác và tính ổn định của điểm số khó bảo đảm
- Các câu hỏi trong vấn đáp hoặc viết luận đề thường chi tập trung vào một số vấn đề
trong nội dung học tập, do đó kết quả kiểm tra qua cấc điểm số cũng không cho phép khẳng
định một cách chính xác mức độ tiếp thu kiến thức của người học.
- Kiểm tra theo lối nầy thường dễ tạo cho người học có khuynh hướng học tủ hơn là
phải chú ý tổng hợp các kiến thức.
Khó tránh hiện tượng học sinh có hành vi gian lận trong khi làm bài, yếu tố này
cũng giảm đi giá trị phan ánh của điểm số kiểm tra trên khả năng thực sự của học sinh.
> chiếu > +
Đối“với những trở ngại của việc kiểm tra vấn đáp hay viết luận đề, người ta thấy
phương pháp trắc nghiệm co những ưu điểm nổi bật :
- Như tên gọi của phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ), việc xây dựng các
câu hỏi trắc nghiệm là mang tính khách quan và việc chấm bài TN cũng mang tính khách
quan, cho chúng ta những điểm sé tin cậy, Ổn định mà không phụ thuộc vào những yếu tố
chủ quan của người chấm Nhờ đó nó bảo đảm tính công bằng, vô tư, chínhxác trong các kỳ thi
Trang 5Ludn Vin Tie Ughitp 2 Thái Thị Hường
- TNKQ có thể xử lý nhanh với số lượng lớn trong việc chấm điểm, nhất là khi sử
dụng máy vi tính với các chương trình xử lý hiện có Kết quả công bố nhanh tạo điều kiệncho người học thu nhận phản hồi sớm,giúp họ kịp thời điều chỉnh kiến thức của mình
- Kiểm tra trắc nghiệm có thể đánh giá thành quả học tập của người học đối với |
phạm vi kiến trức rộng, bao quát chứ không phải chl giúp kiểm tra đánh giá những kiến
thức vụn vặt đơn giản như | số quan niệm sai lầm Những bài TNKQ soạn tốt có thể kiểm tra khả năng phân tích, khả năng suy nghĩ đa dạng, óc phê phán và có thể kiểm tra nhiều
lĩnh vực kiến thức khác nhau trong | thời gian ngắn
- Giúp người học có ý thức học tập tốt hơn, họ cần chú ý lĩnh hội đầy đủ và nắm chắc
kiến thức chứ không dừng lại ở việc học “vẹt" hoặc chỉ học một số vấn đề nào đó trong nội
dung môn học.
- Tránh được tối đa những gian lận quay cóp trong làm bài, góp phần giúp chúng ta
đánh giá đúng hơn khả năng học tập thật sự của mỗi người.
- Có thể lập được ngân hàng các câu hỏi TN, nhờ đó qui trình trắc nghiệm sẽ càng lúc
càng nhẹ nhàng và chất lượng hơn.
- TNKQ là một phương tiện cho nền giáo dục Việt Nam hòa nhập với xu hướng
chung của thế giới trong kiểm tra,đánh giá chất lượng đào tạo
Thật sự so với phương pháp kiểm tra luận đề, phương pháp kiểm tra trắc nghiệm có
nhiều ưu thế Tuy nhiên việc ấp dụng phương pháp trắc nghiệm vào phương pháp kiểm tra
cũng cần được xem xết xem bài test có phù hợp ở từng môn học, ở từng lứa tuổi ? Mục đích
chính của quá trình đào tạo ở học sinh phổ thông là nắm được những kiến thức phd thông,
chứ không phải là học thuộc lòng để đối phó với điểm số để rồi sau khi ra khỏi phòng thỉ là
quên tất cả ? Chính phương pháp trắc nghiệm đáp ứng được những yêu cầu trên, nên hiện
nay phương pháp kiểm tra này đang dan dan được áp dụng lại trong nhiều lĩnh vực của giáo
dục sau nhiều năm bị lãng quên.
“Trong khi tiếp tục sử dụng và cdi tiến các phương pháp truyền thống vỀ thi, kiểm tra, Bộ khuyến khích các trường áp dụng phương pháp kiểm tra theo kiễu
trắc nghiệm khách quan ”
Trích trong báo cáo của Bộ Trưởng Bộ GD&DT tại Hội Nghị với các
Hiệu trường Đại Học & Cao Đẳng (Hà Nội, tháng 11,1994)
Mội yêu cầu mà người giáo viên muốn giảng day tốt và thu được kết quả tốt, cần phải
có phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp nhằm kịp thời điều tiết trở lại | cách đúng đắn và
mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo của mình Với ưu thế, ý nghĩa và tầm quan trọng của trắc
Trang 6Luka Vdu Tht Nehitp 3 Thái Thị Hường
nghiệm trong kiểm tra đánh giá chất lượng hiện nay, em quyết định chọn đề tài nghiên cứu
là: “AP DUNG PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN
VÀO KIEM TRA,ĐÁNH GIÁ KIÊN THUC CUA HỌC SINH PHO THONG TRUNG
HỌC BỘ MÔN HÓA HỌC" Cụ thể là chương “HALOGEN” & “OXI - LƯU HUỲNH" ở
lớp 10 và chương “DAL CƯƠNG HÓA HỮU CƠ" ở lớp 11.
II.- MỤC DICH CUA ĐỀ TÀI :
Thử nghiệm phương pháp kiểm tra TNKQ nhiều lựa chọn vào bộ môn Hóa học của
học sinh Cấp IIL Trên cơ sở đó :
— Tìm hiểu phương pháp trắc nghiệm.
Kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh trong quá trình học hóa học :
* Kip thời sửa chữa những sai sót và những kiến thức mà học sinh chưa nắmvững (đôi khi qua trắc nghiệm tự bản thân người học có thể rút ra được kinh nghiệm cho bản
thân), nhằm điều chỉnh phương pháp dạy và phương pháp học.
* Đánh giá khả năng sử dụng (ai liệu, sách giáo khoa.
+ Giúp các em làm quen dan với hình thức kiểm tra mới (so với lối kiểm tra
thông thường từ trước tới nay).
III.- NHIỆM VỤ CUA ĐỀ TAI:
Tìm hiểu cơ sở lý thuyết của trắc nghiệm.
- Thu thập một số phương phấp trắc nghiệm thường được sử dụng : Các loại câu hỏi
trắc nghiệm, cách tiến hành soạn câu hỏi trắc nghiệm, cách xử lý kết quả trắc nghiệm,
- Tiến hành biên soạn câu hỏi trắc nghiệm :
Lớp 10 : Chương Halogen & Chương Oxi - Lưu Huỳnh.
Lớp 11 : Chương Đại Cương Hóa Học Hữu Co.
— Tiến hành trắc nghiệm thử.
— Xử lý kết quả, sửa chữa các câu hỏi trắc nghiệm
— Tiến hành trắc nghiệm rộng - Xử lý kết quả
— Đánh giá kết qua học tập của học sinh được kiểm tra.
IY.- ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THE NGHIÊN CỨU :
Học sinh cấp 3 phổ thông, cụ thể là lớp 10 và L1.
—- Ở trường : PTTH Hùng Vương, PTTH Bài Thị Xuân, PTTH Nguyễn Trãi
Trang 7Lun Vda The Ughitp 4 Thái Thị Hường
V.- GIA THIẾT KHOA HQC:
Nếu tiến hành soạn câu hỏi tốt (đúng phương pháp, phù hợp với chương trình, trình
độ kiến thức đối với từng khối), đúng mục đích, tiến hành tốt việc kiểm tra (hướng dẫn học
sinh thực hiện tốt bài kiểm tra, cách lầm trắc nghiệm, ) và xử lý kết quả : Qua bài trắc
nghiệm giúp học sinh rèn luyện kĩ năng nhận thức phát huy khả nắng tư duy, tính nhạy bén.
La địp cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá kiến thức của mình, trên cơ sở đó tự bồ sung phần
kiến thức thiếu sót và điều chỉnh phương pháp học của mình
VI.- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp trắc nghiệm chọn câu hỏi TNKQ nhiềulựa chọn làm câu hỏi trắc nghiệm chính cho để tài.
Phương pháp thực nghiệm :
* Căn cứ vào nội dung cụ thé của từng chương để soạn câu hỏi.
* Tiến hành trắc nghiệm học sinh lớp 10, 11 ở một số trường PTTH với loạicâu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn trong đợt thực tập sư phạm.
* Xử lý kết quả trắc nghiệm bằng phương pháp thống kê.
* Trên cơ sở kết quả thu được để đánh giá hiệu quả của phương pháp.
VI.- TÌM HIỂU VỀ VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRAC NGHIỆM VÀO KIEM
TRA Ở MỘT SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG :
Qua tìm hiểu, em được biết ở Thành phố ta hiện nay có trồng PTTH Nguyễn Thượng
Hiền đã tiến hành áp đụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan từ nắm học 1994
-|995.
Năm học 1994 - 1995 : Chủ yếu ấp dụng vào các kỳ thi học kỳ
Năm học 1995 - 1996 : được đưa vào ấp dụng kiểm tra 15° 45" học kỳ.
+ Hình thức kiểm tra : Cho học sinh kiểm tra trực tiếp trên máy vi tính hoặc trên giấy
+ Hình thức soạn câu hỏi trắc nghiệm :
* Dựa trên nội dung chương trình dạy-học của bộ đề ra.
* Ở mỗi tổ bộ môn : Các giáo viên dạy Ở khối nào sẽ soạn câu hỏi trắc nghiệm chokhối đó, sau đó các giáo viên này sẽ cùng lựa chọn các câu hỏi trắc nghiệm mà họ cho là tốtnhất rồi đưa lên tổ Cuối cùng sẽ do tổ trưởng đuyệt và đem tiến hành trắc nghiệm
Ngoài ra, trong kỳ đi thực tập sư phạm ở trường Hùng Vương, em được biết trường
nay cũng dang bắt đầu áp đụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Cy thể là kiểm tra 45' ở
môn Địa Lý Cách thức soạn câu hỏi cũng tương tự như trên.
Trang 8Lutn Van The Ughitp 5 Thái Thi Hường
CƠ SO LÝ LUẬN VE PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIÊM
A) Tim kiểu vt phương pháp trắc nghiệm :
Trong kiểm tra trắc nghiệm có nhiều phương pháp kiểm tra như : quan sát, vấn đáp, viết.
Phương pháp quan sát : Nhằm xác định thai độ, những phan ứng của học sinh,
những kỹ năng thực hành.
— Phương pháp vấn đáp : thích hợp với trẻ em
— Trắc nghiệm viết : Có 2 loại :
* Luận đề : đùng câu hỏi theo dạng mở để học sinh trình bay các ý tưởng của
mình.
* Trắc nghiệm khách quan : Câu được đặt ra kèm theo các câu hỏi trả lời khác
nhau để học sinh lựa chọn câu đúng nhất.
Ở đây ta chỉ xét đến loại trắc nghiệm Viết _ Trắc Nghiệm Khách Quan
L- MỘT SỐ LOẠI CÂU HOI TNKQ :
1⁄/ Câu mở :
Đồi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức của mình hơn là nhận biết - để trả lời hơn là
lựa chọn Các câu này có thể là :
°«Cñuhởi: Ví dụ “Đồng phân là gì ?”
hay “Thuốc thử để nhận biết ion Cl là gì ?”
* Câu có các chỗ trống để điền thêm vào hoặc có sự hướng dẫn dé học sinh
cung cấp thông tin đáp ứng với câu din.
Ví dụ “Gọi tên những hợp chất có oxi của Clo sau : HCIO, HCIO,”
2/ Câu đúng sai :
Loại nầy được trình bày dưới dạng một câu phát biểu và học sinh phải trả lời bằng
cách lựa chọn Đúng (Ð) hoặc Sai (S).
Ví dụ : lot: 1 LA một chất rắn ở điều kiện thường D Ss
2 Có mau xanh lục D S
3 Tan nhiều trong nước ở điều kiện thường D S$
Trang 9uta Vie The Nohitp 6 Thái Thị Hường
3⁄ Loại câu có nhiều lựa chọn : Gồm 2 phần
— Phần gốc : La một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất)
— Phần lựa chọn : Gồm 1 số (4 hoặc 5) câu trả lời hay bổ túc để học sinh lựa chọn.
* Phần gốc : Phải tạo căn ban cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay
đưa ra một ý tưởng rõ rằng giúp người làm bài hiểu rõ câu TN muốn hỏi điều gì, để chon câu
trả lời thích hợp.
* Phần lựa chọn : Gồm nhiều câu trả lời, trong đó có một lựa chọn được cho là
đúng, hay đúng nhất, còn lại là “mdi nhử”.
Vấn đề là làm sao cho những mỗi nhử đều hấp dẫn ngang nhau, đối với những học
sinh chưa học kỹ hay chưa hiểu kỹ bài học, ĐC lộ cũng như cầu trả lời.
- «
4/ Loại câu điền khuyết : Được sử dụng trong lớp học khi :
- Khi câu hỏi rất ngắn & tiêu chuẩn đúng sai rõ rệt.
— Khi ta không tìm ra được số môi nhử tối thiểu cần thiết cho loại câu nhiều lựa
chọn, thì thay vì cố tìm thêm những mỗi nhử vô nghĩa cho đủ số, ta có thể dùng loại điền
khuyết.
II.- MỘT SỐ ĐIỂM KHÁC BIỆT VÀ TƯƠNG ĐỒNG GIỮA LUẬN ĐỀ VÀ TRAC
NGHIỆM :
Trước khi vào nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan, ta hãy đi tìm hiểu sơ
qua mối liên hệ giữa 2 loại luận đề & trắc nghiệm khách quan (tit fede =g&¿£z được gọi tắt
cho trắc nghifme khaeh quan trong luận vẫn này)
1/ Điểm khác biệt :
CÂU HỎI THUỘC LOẠI LUẬN ĐỀ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM
- Học sinh phải tự mình soạn câu trả lời & | - Học sinh lựa chọn câu trả lời đúng nhất
diễn giải nó bằng ngôn ngữ của chính| trong số câu đã cho sẵn.
mình.
- Số câu hỏi tương đối ít & có tính cách tổng | - Gồm nhiều cầu hỏi có tính cách riêng biệt,quát, đòi hỏi học sinh phải triển khai câu trả | chỉ đòi hỏi những câu trả lời ngắn gọn
lời bằng lời lẽ dai dòng.
- Học sinh tốn nhiều thời gian để suy nghĩ và
viết - Học sinh dùng nhiều thời giờ để đọc và suynghĩ.
Trang 10Auta Vin The Nehitps
- Chất lượng của bài luận đề tùy thuộc chủ
yếu vào kỹ năng của người chấm.
- Tương đối dễ soạn, khó chấm, khó cho
điểm chính xác
Học sinh tự do bộc lộ cá tinh trong bài làm.
Người chấm cũng tự cho điểm các câu trả
lời theo xu hướng riêng của mình.
Cho phép và đôi khi khuyến khích sự lừa
phỉnh (bằng những lời hoa mỹ hoặc bằng
cách đưa ra những bằng chứng khó xúc
định).
- Sự phân bố điểm số có thể được kiểm soát
phần lớn do người chấm (ấn định điểm tối
đa và tối thiểu)
Thái Thị Hường
- Chit lượng của bài TN do kỹ năng của
người soạn thảo bai TN ấy,
- Khó soạn, việc cho điểm tương đối dé và
chính xác hơn.
- Khuyến khích sự phỏng đoán.
- Sự phân bố điểm số của học sinh hoàn toàn
được quyết định do bài TN.
2 Điểm tương đồng : Trắc nghiệm hay luận đề :
Đều đo lường hết mọi thành quả học tập quan trọng mà một bài khảo sắt bằng lối
viết có thể khảo sắt
— Đều được sử dụng để khuyến khích học sinh nhằm đạt đến mục tiêu : hiểu biết các
nguyên lý, tổ chức các ý tưởng, ứng dụng kiến thức trong việc giải quyết vấn đề
— Déu đòi hỏi sự vận dụng ít nhiều sự phán đoán chủ quan
Giá trị của chúng đều phụ thuộc vào tính khách quan và đáng tin cậy của chúng
III.- NHỮNG ĐIỀU BAT LỢI CUA TRAC NGHIỆM :
Như đã nói ở trên không có phương pháp kiểm tra nào là hoàn toàn đối với mục tiêu
giáo dục Với phương pháp KTTN cũng vậy, bên cạnh những ưu điểm (mà ưu điểm lớn nhất
là đạt được tính khách quan) thì phương pháp nay cũng có một sế điểm bất lợi sau :
Trắc nghiémihuyén khích sự đoán mò.
Trắc nghiệm chỉ đòi hỏi người học nhận ra thay vì nhớ thông tin.
Trắc nghiệm không khảo sát được mức độ cao của các gf tư duy.
Trắc nghiệm không khảo sát được khả năng sắng tạo.
IY.- KHI NÀO NÊN SỬ DUNG TNKQ HAY LUẬN DE:
1/ Sử dụng luận đề : Khi
~- Số lượng học sinh được khảo sát không quá đông & đề thi chi sử dụng | lần.
Trang 11F2 XS x Thái Thị Hường
— Khuyến khích và tưởng thưởng, phát triển kỹ năng diễn tả bằng văn viết.
— Thăm dd hay tìm hiểu tư tưởng của học sinh về một vấn đề nào đó hơn là khảo sát
thành quả học tập của chúng.
— Người thầy tin vào khả năng phê phán và chấm bài luận đề ! cách vô tư và chính
xác hơn là khả năng soạn thảo những câu trắc nghiệm tối.
— Không có thời gian soạn thảo bài trắc nghiệm, nhưng có thời giao chấm bài.
2/ Sử dụng trắc nghiệm khách quan :
— Khảo sát với số lượng học sinh đông, bài khảo sắt cần được sử dụng lại vào lúc
khác.
— Muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào chủ quan của người chấm bài
— Khi các yếu tố công bằng, vô tư, chính xác là những yếu tố quan trọng nhất của
— Khi có nhiều câu trắc nghiém tốt đã được dự trữ sẵn để có thể lựa chon và soạn lại
một bài trắc nghiệm mới và muốn chấm nhanh để s6m công bố kết quả.
— Ngăn ngừa học tủ, boc vet và gian lận trong thi cử.
3⁄ Cả trắc nghiệm lẫn luận để có thể sử dụng :
— Do hường mọi thành quả học thp mà 1 bài khảo eft viết có thể đo lường được.
— Khảo sát kf năng hiểu và áp đụng nguyên lý.
— Khảo sắt kỹ năng suy agtd 05 pit phán.
— Khả năng giải quyết vấn đề mới.
— Khảo sát kỹ năng lựa chọn những sự kiện thích hợp và nguyên the để phối hợp
chúng lại với nhau nhằm giải quyết những vấn đề phức tạp
— Khuyến khích học tập để nắm vững kiến thức.
* đám lal: Việc sử dụng trắc nghiệm hay luận đề cdo phụ thuộc vào nhiều yếu tố
(điều kiện, yêu cầu kiểm tra, mục đích và tùy vào môn học), mỗi loại đầu có thé mạnh và
điểm yếu riêng khi sử dụng, không có phương pháp nào là hoàn mỹ đối với mục tiêu giáo
dục Với myc đích của đề tài là đi sâu vào im hiểu về phương pháp kiểm tra trắc nghiệm va
ấp đụng phương phấp này trong đẹt thực tập sư phạm, sên em lần lượt nghiên cứu những
vấn đề có liên quan đến kỹ thuật trắc nghiệm.
* Khi soạn thảo một bài trắc nghiệm, người soạo thảo cần phải xác định được : Cần khảo sát những gi ở học sinh ? Đặt tầm quan trọng vào những phil nào của mba học về vào mụctiêu nào ? Trình bầy câu hỏi đưới hình thức nào cho có hiệu quả nhất, mức độ kbd dễ của bàitrắc nghiệm, về trước tiên là phải xác định mục đích của bài trắc nghiệm.
Trang 12Luu Van Tht Ughitp 9 Thái Thị Hường
V.- MỤC ĐÍCH CỦA BÀI TRẮC NGHIỆM :
Một bài trắc nghiệm có thể phục vụ cho nhiều mục đích Tuy nhiên bài trắc nghiệm ích
lợi và hiệu quả nhất khi nó được soạn thảo đã phục vụ một mục đích chuyên biệt nào đó.
Nếu bài trắc nghiệm là một bài thi cuối học kỳ, nhằm cho điểm và xếp hang học sinh
thì câu hỏi phải được soạn thảo làm sao để cho điểm số được phân tán khá rộng Diều nầy sẽ
giúp phát hiện được sự khác biệt giữa các học sinh giỏi và kém.
— Nếu bài trắc nghiệm là | bài kiểm tra thông thường, nhằm kiểm tra những điều hiểu
biết tối thiểu về một phần nào đó của môn học thì câu hỏi sẽ được soạn sao cho hầu hết họcsinh được điểm tối đa (bởi vì học sinh đã thực sự tiếp thu bài học, nhất là về căn bản, như
vậy mới chứng tỏ sự thành công của ta trong việc giảng dey).
- Soạn trắc nghiệm nhằm mục đích chuẩn đoán, tìm ra chỗ mạnh, chỗ yếu của học sinh
để giúp ta qui hoạch việc giảng dạy cần thiết sao cho có hiệu quả hơn Thì với loại trắc nghiệm này các câu hỏi trắc nghiệm phải được soạn thảo làm sao để tạo cơ hội cho học sinh phạm tất cả mọi sai lầm có thể có nếu chưa học kỹ.
~- Hoặc trắc nghiệm dùng để luyện tập, giúp học sinh hiểu thêm bài học hoặc làm quen
với lối thi trắc nghiệm (không cần ghi điểm số của học sinh như vậy sẽ có hiệu quả hon).
B) Whitng khai niệm od thuật agit cần bibt trong trắc nghiệm :
L- TINH TIN CAY CUA BAI TRAC NGHIỆM :
* Việc đo lường bất kỳ một đại lượng nào cũng đều mắc phải sai số Trong một số
trường hợp sai số là không đáng kể đối với mục đích đề ra Trong những trường hợp khác,
mức sai số cho phép cần phãi được qui định rd Vì vậy khái niệm tin cậy được néu ra trướctiên trong bất cứ lĩnh vực đo lường nào, bởi vì ta cần biết mức độ đáng tin cậy của dụng cụ
đo là như thế nào Và trong học tập khi đùng một bài TN để đo sự lĩnh hội của học sinh, thì
trước hết ta phải xét đến tính tin cậy của nó.
* Thuật ngữ “tinh tin cậy” hay “độ tin cay” được dé cập trong :
I “Những cơ sở của kỹ thuật trắc nghiệm", Vụ Dai Học, Bộ GD-ĐT Hà Nội, tài liệu sử
dụng nội bộ :
“Độ tin cậy là khái niệm cho biết bài TN đo bất cứ cái gì mà nó đo đáng tin cậy tới đâu,
én định tới mức nào" (Nếu chúng ta lam cùng một bài TN lần thứ 2 cũng trên những học
sinh đó, trong cùng 1 điều kiện như nhau, thì hai kết quả thu được sẽ gần giếng nhau đến
mức nào”
Trang 13Fˆ X.NX.AX 10 Thái Thị Hường
2 Tài liệu “TN & đo lường thành tích học tap” của GS-TS Dương Thiệu Tống viết 1994theo yêu cầu của Bộ GD-ĐT Trong tài liệu này, khi nói đến “tinh tin cậy” của bài trắcnghiệm, giáo sư có viết :
“Một bài trắc nghiệm được xem là đáng tin cậy khi nó cho ra những kết quả có tinh
vững chắc, ổn định Điều nay có nghĩa là : nếu làm bài trắc nghiệm ấy nhiều lần, mỗi học
sinh vẫn sẽ giữ nguyên thứ hạng tương đối của mình trong nhóm”.
Tinh tin cậy được đo bằng hệ số tin cậy Theo tài liệu :"Những cơ sở của kỹ thuật trắc
nghiệm" hệ số tin cậy được định nghĩa : “Hệ số tin cậy đối với một bộ điểm số của một
nhóm thí sinh là hệ số tương quan giữa bộ điểm đó với một bộ điểm số khác của một bai trắc
nghiệm tương đương thu được một cách độc lập từ các thành viên của cùng một nhóm thí
V [NEX? - (OX) NEY? CY)?
X : Tổng số điểm của một học sinh làm bài trắc nghiệm câu hỏi chan
Y : Tổng số điểm của cùng học sinh đó làm bài trắc nghiệm thỏi lẻ
Nghĩa là : ta sẽ chia bài trắc nghiệm đó ra làm đôi, chọn câu chẵn (X) và câu lẻ (Y) xen
kẻ một cách ngẫu nhiên.
* Các yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy của bài trắc nghiệm :
- Yếu tế may rủi :
* Câu trắc nghiệm cing ít lựa chon, thì xác suất trúng câu đúng càng cao (VD:
câu có 3 lựa chọn - xác suất đúng 33,33%), do đó càng ảnh hưởng đến độ kém tin cậy củabài tric nghiệm Bởi vì trong bai trắc nghiệm có những câu học sinh chi cần phỏng đoán
(may rủi) cũng chọn đúng được Càng nhiều câu như vậy, khi trắc nghiệm lại học sinh đó ít
có khả năng nhận lại cùng một điểm số, độ tin cậy của bài trắc nghiệm sẽ thấp.
s Sự lựa chọn bang cách đoán mò (đánh đại mà không cần suy nghĩ khi lựa
chọn) cung cho hệ số tin cậy thấp và điểm số thu được trên một bài TN như vậy cũng không
ding tin cậy.
Trang 14Luda Van The Nghitp T Thái Thị Hường
Vì chúng ta không dựa trên điểm số này mà xác định là những học sinh cóđiểm trắc nghiệm cao nhất là những học sinh hiểu biết nhiều hơn hay giỏi hơn những học
sinh có điểm trắc nghiệm thấp.
Độ khó bài trắc nghiệm :
* Bài trắc nghiệm dễ điểm sế có khuynh hướng tập trung vào đầu mút cao của
thang điểm, khó phân biệt được trình độ khác nhau của học sinh
* Bài trắc nghiệm quá khó : điểm số lại tập trung ở đầu mút thấp của thang
điểm, ch ủng sẽ che lấp tính chất khác nhau của trình độ hiểu biết, chỉ khi nào các điểm số
trắc nghiệm được trải rộng thì các điểm số ấy mới cho rõ những sự khác biệt về thành quả
học tập
Vì vậy tinh chất khó hay dễ của bài trắc nghiệm cũng ảnh hưởng đến tính tin
cậy của bài trắc nghiệm.
- Ảnh hưởng về độ dài của bài trac nghiệp lên độ tin cậy của nó : Bài trắc nghiệm
cang dài tinh tin cậy của nó càng được nâng cao Vì | bài trắc nghiệm rất ngắn thì các điểm
số của nó không đủ trải rộng để cho kết quả đáng tin cậy
* Dựa trên các yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cậy của bài trắc nghiệm em đự đoán một số
biện pháp để nâng cao độ tin cậy của bài trắc nghiệm :
* Giảm thiểu yếu tế may rủi bằng cách sử dụng loại câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn.
* Đảm bảo tính chính xác của câu trả lời đúng.
* Chọn số câu trắc nghiệm nhiều, tối thiểu là 50 câu.
* Độ khó của bài trắc nghiệm phải vừa phải.
* Chuẩn bị kỹ cách chấm bài
IL- TÍNH GIÁ TR] CUA BAI TRAC NGHIỆM :
Ta dé dang nhận thấy là một bai tric nghiệm không tin cậy thì không thể nào có giá trị.
Tuy nhiên, một bài trắc nghiệm có thể tin cậy (khi nó cho kết quả ồn định) cũng chưa chắc
có giá trị Vì bài TN đó đưa ra những điểm số đáng tin cậy nhưng không đo lường đúng loại thành qua học tập mà ta mong muốn kiểm tra Vi:
Tính giá trị liên quan đến mục đích của sự đo lường của bài trắc nghiệm theo mục
đích mà ta mong muốn khảo sát trên một nhóm người.
Khái niệm giá trị chi có ý nghĩa khi ta xác định được : ta muốn đo lường cái gi ? Với
nhóm người nào (đối tượng) ?
Trang 15“#uA« Van The 2fe42A 12 Thái Thị Hường
- Tính giá trị của bài TN ty thuộc vào việc nó có đo lường được cái mà ta muốn đo
hay không và chính xác tới mức độ nào ?
- Giá trị mà ta quan tâm nhất là giá trị nội dung :
Giá trị nội dung là mức độ bao trùm được nội dung bài học, môn học (Dé dim bảo
về giá trị ND của bai TN, người ta thường lập dan bai TN, trong đó phân tich nội dung một
Độ khó của câu TN thay đổi tùy theo trình độ của nhóm học sinh.
* Độ khó vừa phải của câu TN : là số TB cộng của tl lệ may rủi và 100%.
VD: Câu TN có 4 lựa chọn, lệ mayrủi t-100- 25%
4
Vậy độ khó vừa phải của câu TN đó -.100 + 25 ~ 62,570,625)
2 DKVP Pi ~ (100 + t) %
2
Một bài TN giá trị và đáng tin cậy thường là những bài gồm những câu TN có
độ khó xấp x] hay bằng độ khó vừa phải
2) Độ khó bài TN : Tùy thuộc vào trình độ của học sinh Một bài TN có thể là dễ đối
với học sinh khá và giỏi, trái lại sẽ khó đối với học sinh kém hoặc trung bình.
Do đó : ĐK bài TN đối với một lớp học là số giữa điểm trung bình toàn bài với tổng
số câu TN (mỗi câu trắc nghiệm được tính là 1 diém).
Trang 16Luha Vin Tat Wohita 13 Thái Thị Hưởng
II I
DKVP = 100%
int | = K+T T: Là điểm may rủi có được
[=25%.K
IRVE là tl số piữa điểm IRL và điểm tối da của bài trắc nghiệm (K)
* Ý nghĩa của đô khó :
DKI< DKVP - Bài trắc nghiệm là khó đốt với lớp hee
PKI PKVP Bai TN là dé đối với trình độ lớp học
IV ĐỘ PHAN CÁCH :
Khả nang phan hiệt nhóm học sinh pidt và nhóm học sinh kém khi trả lời câu TN
Niếu câu trắc nghiệm mà tất cả hoe sinh đều trả lời đúng hay không ai trả lời được thì
câu TN ấy không có khả năng phân cách Do đó một câu trắc nghiệm cần có độ phân cách
cao.
Có nhiều công thức tính độ phân cách của một câu trắc nghiệm Đối với trắc nghiệm
cần có kết quả nhanh chóng và tính bằng lối thủ công em chọn công thức sau :
lê phân cách D= D,- Dy
n
D, - số hoc sinh trong nhóm giỏi lam đúng câu trắc nghiệm i
1), - số hộc sinh trong nhém kém làm đúng câu trắc nghiệm i
n = số học sinh trong mỗi nhóm.
* Cách chon nhóm “giỏi” và nhóm “kém” :
1) Xấp thứ tư thee điểm tổng công toàn bài trắc nghiệm của mỗi học sinh
2) Chon 27% học sinh có điểm cao nhất : nhóm giỏi.
27% hee sinh có điểm thấp nhất : nhóm kém
Liểm số người làm đúng ¡ ở mỗi nhóm để có Ð, và Dy Hạn chế của cách tính này là chỉ chọn 54% học sình trong 2 nhóm, còn 46% học sinh
có điểm ở mức ong bình không được xét đến Tuy nhiên nó có im điểm như đã nói ở trên là
nó cho kết qua nhanh chóng và tinh bằng lối thủ công được, phù hợp với điều kiện nghiền
CƯU cun ein
Trang 17Luhn Vie The Mohibp l4 Thái Thị Hường
Tỷ lệ % là 27 là tỷ lệ % tốt nhất, ta có thể chọn % trong khoảng 25% - 55% sẽ cho D
không khác nhau bao nhiêu.
* Dựa vào D để đánh giá câu trắc nghiệm :
D20,40 : câu rất tối.
D 2 0,3(0,3-0,39) : Kha tốt, có thể làm cho tốt hơn.
D=0,20+0,29 : Tạm được, cần hoàn chỉnh lại
D<0,19 : Loại bd hoặc sửa lại cho tốt hơn.
Ð càng cao càng tốt, bài trắc nghiệm đáng tin cậy nhất Đặc biệt D < 0 nghĩa là
câu trắc nghiệm đó dễ với người kém, khó với người giỏi, loại câu này phải xem lại nội dung
lẫn lựa chọn đúng và các lựa chọn sai Có thể là đáp án đã đặt vào một lựa chọn sai hoặc lựa
chọn được coi là đúng chưa phải là thực sự đúng, chưa đạt được ý nghĩa rõ rang hơn so với
lựa chọn sai Nếu không thì do sự lầm lẫn về đáp án hoặc nội dung câu hỏi Cách xử lý là
loại bỏ
y MỘT SỐ CÔNG THỨC KHÁC CAN DUNG KHI PHAN TÍCH MỘT BÀI
TRẮC NGHIỆM :
1) Độ lệch tiêu chuẩn :
Là số đo lường sự phân tán điểm số trong mỗi nhóm gọi là độ lệch tiêu chuẩn :
eee an l NEx?- x)? N : Tổng số bài.
N Aish 6 x : Diém thô
Dựa vào Sd để đánh giá sự phân bố tcủa học sinh
Sở lớn : điểm trải rộng, tức nhóm học sinh có học lực không đồng đều.
Sđ nhỏ : nhóm học sinh có học lực đều
2) Sal số tiêu chuẩn do lường :
SE, cho biết mức độ biến thiên mà ta có thé kỳ vọng ở 1 điểm trắc nghiệm của | người
nào đó nếu người đó được khảo sát nhiều lần với cùng 1 bài trắc nghiệm
VD: Ihs đạt điểm 40 của bài trắc nghiệm Điểm thực của học sinh đó : 40 + SE,
S„= Sd |“ 1 - te Sd: Độ lệch tiêu chuẩn của bài trắc nghiệm.
r„: Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm.
3) Trung bình toàn bal X (mean) :
rx X: điểm thô mỗi bai.
N
= N : số bài (số người làm trắc nghiệm).
Trang 18Auda Vain The Nghitp 15 Thái Thị Hường
4) Điểm tiêu chuẩn :
a Điểm tiêu chudn Z
Cho biết hiệu số hay khoảng cách giữa một trị số điểm thô nào đó và điểm
trung bình của nhóm làm bài trắc nghiệm.
Z- _X-X- X : điểm thô.
S X: Điểm thô trung bình của nhóm làm TN
S : Độ lệch tiêu chuẩn của nhóm.
Tuy nhiên có | điều bất tiện là vào khoảng một nửa số điểm 7 là số âm và tất
cả điểm Z đều phải mang một hay nhiều số lẻ Vì vậy người ta phải nghĩ ra các loại điểm
tiêu chuẩn khắc nhằm loại đi các trị số âm này.
b Diễm tiêu chuẩn V :
Điểm V cùng đặt căn bằmrên Zscore nhưyoại trừ được điểm âm đồng thời phù
hợp với hệ thống điểm Việt Nam (từ O —> 10) hiện nay :
Về căn bản Vscore cũng giống Zscore nhưng nó được qui về phân bố bình
thường với trung bình là 5 và độ lệch tiêu chuẩn là 2 .
V =2Z+5.
Nhưng bất cứ loại điểm tiêu chuẩn nào, trung điểm của nó chia các điểm số ra
2 nữa Như vậy trung điểm 5 của thang từ 0 đến 1Ø phải bằng trung bình (mean) của phần
bố các điểm thô.
@) Cae bước xâu dung oa duyft lai mgt bài trắc nghiệm :
I.- CÁC BƯỚC THỤC HIỆN :
1/ Phân tích nội dung và phác thảo bài trắc nghiệm :
— Phân tích nội dung để có 1 bản tóm tắt những ý đồ của chương trình giảng dayđược dién đạt theo nội dung : Nội dung bao trùm trong chương trình, chương quan trọng,
phần quan trọng trong chương, những lĩnh vực nào trong các nội dung Ấấy nên đưa vào bài
trắc nghiệm.
— Bản phác thảo bài tac nghiệm : định rõ những gì mà bài trắc nghiệm phải bao
hầm Bao gồm : tên, mục đích cơ bản, nội dung chương ining mà bài trắc nghiệm phải bao
ham, ban chỉ dẫn cho học sinh lầm bài trắc nghiệm,
Trang 19Luhn lầu “The Nghitp 16 Thai Thi Hường
2/ Việt câu hỗi trắc nghiệm :
Là việc chuẩn bị cho những công việc đánh giá, phát hiện kiến thứvà kỹ năng của
học sinh khi các đáp ứng của học sinh về các nhiệm vụ này được xem xét Trong đó môi
khía cạnh quan trọng cần được phản ảnh vào trong bảng đặc trưng của bài trắc nghiệm
3⁄ Duyệt lại câu hỏi :
— Việc xét duyệt câu hỏi trước khi đem ra thử nghiệm là để tránh được việc diễn đạt
ngôn ngữ không rõ rang, các từ thừa, các phủ định kép và các câu nhiễu không hợp lý, các
câu hoi không có câu trả lời đúng (hay tốt nhất) cũng như các câu có nhiều câu trả lời đúng.
Các câu đó phải được loại bỏ hay viết lại.
— Kiểm tra lại những yêu cầu cần thiết cho 1 bài trắc nghiệm : Thời gian để làm bài
trắc nghiệm đang xét Số lượng câu hỏi cho | bài, cách sắp xếp câu hỏi theo trình tự như thế
nào ? Cách sắp xếp dé chấm các câu trắc nghiệm ,
4/ Phan tích câu hỏi - hình thức thứ hai : Bao gồm các câu trả lồi của các thí sinh
thực sư.
II- THU NGHIỆM CÁC BÀI TRAC NGHIỆM TREN LỚP :
— Bước thứ nhất : đưa việc thử nghiệm bai TN phải được tiến hành cho | nhóm tiêu
biểu (ít nhất là 30 hee sinh - 30 câu hỏi).
-— Với các kết quả giả định, có 2 cách bế trí :
* Cách 2 : Sắp xếp theo thứ tự kết quả của ban thân bài trắc nghiệm
Trang 20Luka Vin The Ughitp 1? Thái Thị Hường
ChươngIH: ˆ | THE THỨC NGHIÊN CỨU |
I XÂY DỰNG DAN BAI TRAC NGHIỆM VÀ SOẠN CÂU TRAC NGHIỆM :
1/ Chon bài cần được kiểm tra :
Chú trọng đến trọng tâm của chương trình, bỏ những bài không cần kiểm tra như bài
mở đầu (vì nội dung đã được cụ thể hóa trong các bài sau) hoặc một số phần,
2/ Phân tích nội dưng : Lập ra bằng tóm tắt những ý chính, quan trọng cần kiểm tra.
3/ Lựa chọn hành thức câu trắc nghiệm :
Với loại test nhiều lựa chọn với 4 lựa chọn, em nhận thấy nó khá quen thuộc với
người học và người soạn, dễ chấm, hơn nữa xác suất may rủi của kiểu này là 25%, độ khó
vừa phải là 62%, trên cơ sở đó em chọn kiểu test 4 lựa chọn.
4/ Xây dựng môi nhữ :
Ở kiểu test 4 lựa chọn chỉ có 1 là đúng, chính xác nhất, còn 3 lựa chọn còn lại là “môi nhử", các mỗi nhử chúng chưa thật chính xác mới đọc qua thì có vẻ như đúng, nhằm “thử
thách” khả năng phân tích của học sinh.
Cách xây dựng mỗi nhử như sau :
— Đối với chương HALOGEN và chương ĐẠI CƯƠNG HÓA HỮU CƠ : Chủ yếu là
dựa vào những sai lầm mà học sinh thường mắc phải (trong quá trình đi dạy kèm) để xây dựng mỗi nhử, mỗi ngày xây dựng được khoản 3 - 4 câu TN, sau đó tham khảo ý kiến của
các bạn và giáo viên hướng dẫn.
— Đối với chương OXI - LƯU HUYNH : Căn cứ vào "thực tế khách quan” bằng
cách đặt câu hỏi mở trước và đề nghị các học sinh của lớp mình đang đạy trả lời (kiểm tra
đầu giờ hoặc tiết chủ nhiệm) theo sự suy nghĩ và hiểu biết của các em Sau đó tổng hợp lại
tất cả các câu trả lời, loại câu trả lời đúng, còn lại dùng xây dựng mỗi nhử.
Với phương pháp này chi tiến hành soạn được | số câu (khoảng 10 câu), nhưng các
câu nay đạt hiệu qua khá tốt, ít phải sửa chữa lại hay loại bỏ Số câu còn lại thì dựa vào
Trang 21Lutes Via The Wghitp 18 Thái Thị Hường
những sai phạm mà học sinh thường mắc phải trong những giờ bài tập, kiểm tra 15”, trong
đợt thực tập sư phạm ở các lớp em trực tiếp giảng dạy, để đặt mỗi nhử
5/ Bộ đề đề tiến hành trắc nghiệm thử :
Chỉ làm 1 bộ đề đối với cả 3 chương, nên cũng khó hạn chế được sự trao đổi với nhau
giữa các học sinh ngồi gần nhau.
Sau khi kiểm tra xong thu lại toàn bộ đề nhằm hạn chế sự trao đổi giữa lớp này với
lớp kia.
II.- TIỀN HANH KIỀM TRA TRAC NGHIỆM :
L/ Chuẩn bị :
Đợt thử nghiệm đầu tiên tiến hành ở 2 lớp (1 lớp 10 và 1 lớp 11) vào đầu 3/96
(tức là vào đầu kỳ thực tập sư phạm)
— Lớp 10 (10A; - trường PTTH Hùng Vương)
— Lớp 11 (11A; - trường PTTH Hùng Vương).
Đợt 2 : Trên cơ sở kết quả phân tích đợt thử nghiệm đầu, chọn ra các câu trắc nghiệm có độ phân cách tương đối tốt, loại bỏ các câu có độ phân cách kém hoặc sửa chữa I
số câu tương đối để cho đợt trắc nghiệm rộng lần sau
Trao đổi, thảo luận với các bạn cùng lớp và giáo viên hướng dẫn nhằm sửa
chữa bé sung và hoàn chỉnh các câu trắc nghiệm
b Hướng dẫn học sinh làm bài trắc nghiệm :
* Trước mỗi lần kiểm tra trắc nghiệm đều giành thời gian để nhắc nhở các em
Trang 22Luka Vi The Nohitp 19 Thái Thị Hường
2/ Xử lý các câu trả lời :
+ Chấm điểm : Lập ra | đáp án, chấm điểm (số câu đúng trên tổng số câu)và
lập danh sách trong từng nhóm theo thứ tự điểm từ cao đến thấp
+ Phân tích câu : Lập ra bảng gồm số câu làm trắc nghiệm, trong mỗi cầu có 4
lựa chọn đều được đưa ra Và đánh dấu vào mỗi lựa chọn cho mỗi câu ứng với mỗi bài.
Ví dụ : Học sinh A chọn câu | là B*, câu 2 là A*, câu 3 là D*
Học sinh B chọn câu 1 làC , câu 2làB , câu 3 là D
thì bằng phân tích câu của 2 câu trên được đánh đấu (câu có * là câu chọn đúng).
Sau khi lập bang này tổng kết lại từng câu, xem số người chọn ở lựa chọn nào (A, B,
C, D 2) ứng với mỗi câu Rồi đựa vào cfesd liệu này kết hợp với các trị số trắc nghiệm để
phân úch câu
3/ Đánh giá bài trắc nghiệm - câu trắc nghiệm :
— Đối với bài trắc nghiệm :
* Tính điểm trung bình và độ lệch tiêu chuẩn theo điểm toàn bài trắc nghiệm.
* Tinh hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm.
* So sánh điểm TBLT và điểm TB của bài TN.
— Đối với từng câu trắc nghiệm :
* Tính tổng điểm câu.
* Độ khó từng câu trắc nghiệm.
_"Độ phân cách của từng câu trắc nghiệm.
— Đổi điểm ra điểm lớp học.
— So sánh điểm TB theo các nhóm lớp
Trang 23/“———-CHƯƠNG : HALOGEN
| _ ĐÊMỤC — NIẾNTHỨCQUANTRONG _
1) Clo trong tự nhiên và | - Hầu như chỉ tồn tại ở dạng hợp chất
tính chất vật lý của Clo | - Là chất khí, vàng lục, mùi hắc, độc Ít sa» trong
nước, tan nhiều trong dung môi hữu cơ.
Tính chất đặc trưng nhất : Tính Oxi hóa
- Tác dụng trực tiếp ở hầu hết KL : cho muối KL
hóa trị cao.
- Tác dụng với Hidro : Hạ + C= HC]
- Tác dụng với H;O: H;O + Cl, = HCl O + HC
Dung dịch nước Clo có tính Oxi hóa :
- Trong PTN : HCl; + chất oxi hóa
- Trong CN : điện phân dd NaC] có vách ngăn.
- Là chất khí không màu, mùi xốc, tan nhiều trong
nước tạo dd acid clohidric.
- Điều chế :
* Trong PTN : pp Sunfat
NaC lien ed khany + HạSƠ, = NaHSO, + Hcl
2NaC jini sẽ than) + HạSO, = Na;SO, + 2H
H; + Cl, = 2W
AXT | 1) Acid clotridric - Chat lỏng, không mau.
CLOHDAIC | - Có tính chất của 1 acid mạnh :
& MUOI * Tác dụng với kim loại trước hidro trong day
CLOFUA hoạt động hóa học : tạo muối clorua + H;«* (ứng
với hóa trị thấp của KL)
* Tac dụng với oxit bazơ, bazơ, muối.
|
| 2) Tính chất hóa học
Trang 24Luda Van The Neghitp 24 Thái Thị Hường
— rs, ————— ————— —
| 2) Muối clorua - Là muối của acid clohidirc.
- Hầu hết đều tan trong nước, trừ muối clorua của
| Ag, Pb, Heil), Cu() ít tan.
3) Nhận biết CỊ - Thuốc thử : dd AgNO,
¡- Hiện tương : xuất hiện | tring AgCl không tan
S trong dd HNO, : AgCl 5Š Aguwaat Ch? —
MỘT SỐ Số Oxi hóa của Clo trong các hợp chất chứa oxi
HỢP CHAT của Clo thể hiện số oh dương lẻ : +1,+3,+5,+7 đều
CÓ OXI có tính oxi hóa mạnh.
CỦA CLO - Nước Javel : tẩy trắng bông vai,
Cl, + 2NaOH = NaC1O + NaCl + H,0
- Kaliclorat KCIO, : lam phao, diém
3ClL+ 6KOH = 2KCI0, + SKCI + 3H;O
KCIO, = KCI + O;
- Clorua vôi CaOC]; (CaCl(OC]) : dùng tẩy uế
[a — _ CI;+ Ca(OH), = CaOC1; + HạO
BROM & | 1) Tính chất vật lý và | - Brôm : chất lỏng, đỏ nâu, độc, dé bay hơi, dé gây
1oT trạng thai tự nhiên bỏng.
- lot : Rắn, màu xám có vẻ sắng của KL, dễ thăng
hoa cho hơi mầu tím.
Ít tan trong nước, tan nhiều trong dung môi hữu cơ
2) Tính chất hóa học : Là những chất oxi hóa mạnh :
- P⁄ứng trực tiếp với nhiều KL -> m'KL ứng với
trị cao.
- P/ứng với hidro : cần phải đun nóng :
H,+Br, © 2HBr
H,+1, Ê2HI
- Hidro bromua va hidro iodua dé tan trong nude
| tao dung dịch acit tương ứng.
[* Độ mạnh của acid : HE < HC) < HBr < HI
ị Độ mạnh của phi kim: F > Cl > Be > Edo đó ;
Halogen đứng trước day Hal đứng sau ra khỏi
muối tương ứng VD: Cl, + 2NaBr = 2NaCl + Br;
3) Nhận biết - Đồng hồ tinh bột để nhận biết 1, và ngược lại.
Trang 25trạng thái tự nhiên.
2) Tính chất hóa học
1) Tính chất vật lý và - Là chất khí lục nhạt, độc.
- La chất oxi hóa mạnh nhất.
Phần ứng trực tiếp với hầu hết các kim loại và phi
kim , bao gdm cả Au, PL
- Hidroflorua HF tan vô hạn trong nước tao dd
acid yếu Đặc biệt Acid HF được dùng để khắc
chữ, hình lên thủy tinh, tẩy vết cất trên mặt kimloại do ; SiO, + 4HF = SiF, + 2H,O
Silic tetraflorua
Trang 26Auta Vai The 2sÁ24 23 Thái Thị Hường
CHƯƠNG : OXI - LƯU HUỲNH
KIẾN THỨC QUAN TRỌNG
BÀI.
OXI
2 Tinh chất hóa học La phi kim hoạt động : Trong các hợp chất oxi có
số oh : -2 (ưừ hợp chất với Flo)
- Tác dụng trực tiếp với tất cả KL trừ Ag, Au, Pt)
- Tác dụng trực tiếp với phi kim trừ halogen, tạooxi t acid Tất cả các p/ứng có oxi tham gia đều là
p/ứng oxi hóa khử (oxi là chất oxihóa).
- Oxi và Ozon là 2 đạng thù hình của nhau.
- O, có tính oxi hóa mạnh hơn O, :
O, + Ag > Ag:O
2KI + O, + HạO = 1, + 2KOH + O,
- Dùng phan ứng này để nhận biết O
- Chất rắn, vàng, giòn, không tan trong nước, tan
trong dung môi hữu cơ.
- Có 3 dạng thù hình : Srắn, Sdẻo, Shoa
- Là phi kim hoạt động nhưng kếm oxi.
* Khi tác dụng với các nguyên tế có độ âm điện < :
- Tác dụng với kim loại (trừ Au, Pt) cần nhiệt độ
Riêng Cu, Ag, Hg + S ->((° thường )
- Tác dụng với phi kim :
© Với H;: H, +S © H;S (mùi trứng thối).
* Với phi kim khác : C + 2S Š CS: 7 gig
* Khi tác dụng với cắc nguyên tổÑằn hơn(trừ N,L),
số oxi hóa giếng nhau.
- Từ quặng thiên nhiên.
- Thu từ chất ba trong CN : H;S+§O; = 3S + 2H;O.
Trang 27Lutn Van The Nghitp 24 Thái Thị Hường
« Cháy hoàn toàn : 2H,S+30225S0,+2H,0
- Với Halogen :
* HS + Cl, = 2LICI + S
* H,S + 4Cl, + 4H,0= H;SO, + 8HCI
- Với các chất có tính oxi hóa mạnh :
* H,S + H,SO, dd = SO, + 2H;O + S
Tùy đ/k phan ứng mà sỹ pie sẽ khác nhau.
- Có tinh acid yếu, yếu hơn acid HCO,
Tác dụng với bazơ : có thể tạo 2 loại muối với oxit
bazd, muối
Hạ+SŸH;S
FeS + 2HCI = FeCl, + H;S
* Tính tan :
- Muối sunfua của KLkiềm, kiềm thé (CaS, BaS)
tan trong nước.
- FeS, MnS, ZnS không tan trong nước, tan
trong acid loãng.
- FbS, CuS, Ag;S, CdS : không tan trong nước và
trong acid loãng.
* Mau sắc: CuS, PbS, Ag;S : đen - CdS : vàng
CÁC OXIT | 1) Lưu huỳnh (TV) oxit
CỦA LƯU | SO;: - Tính chất của oxit acid:
HUỲNH a Hóa tinh: Lưu huỳnh | * Tác dung với nude : | phần,tạo dd acid yếu.
đioxit, khí sunfurơ * Với oxit bazd
* Với dd bazo : tạo 2 loại muối, tùy ti lệ mol
1 < "om < 2
Nso2
Muốiagd hỗnhợp Muối trung tinh
cử SO, 2 muối dư bazơ
Trang 28Ludn Vin Tht ?fạÁd^ 25 Thai Thi iii
Pau
ñso;
Muéi azid hỗnhợp Muối trung tính
al SO, 2 mudi du bazo B(1)
- Tính khử : Khi tác dụng với chat oxi hóa mạnh
SO;+O; = 2SO;
SO, + Cl, + 2H;O = H;SO, + 2HCI
Tính oxi hóa : Tác dụng với chất khử mạnh :
2H1,S + SO; = 35,+ 211;O
Na;SO, tt + H,SO, dd * ẨNa,SO, + SO; + H,O
Cu + 2H;SO,đđ = CuSO, + SO; + 2H;O
- Là chất lỏng, không màu.
- La | oxit acid : tạo muối với bazơ, oxit bazd
* Hút nước mạnh tạo đđ acid sunfuric
- Là sản phẩm trung gian của quá trình sx H;SO,
- Chất lổng, không màu, không bay hơi, sánh.
- Hút nước mạnh tỏa ra nhiệt lượng lớn.
Nguyên tắc pha loãng H;ŠO, đđ : cho acid từ từ
vào nước, chứ không được làm ngược lại.
- Tác đụng với kim loại đứng trước hidro trong
day hoạt động hóa học : tạo muối kim loại ứng với
- Với kim loại (ưừ Au, Pt) : không g/phóng H;
Cu + 2H;SO, > CuSO, + SO, + 2H;O
2¥e + 6H,SO, đ > Fe;(SO,); + 3SO; + 6H;O
KL nhiều hóa trị + H,SO, > muối KL ứng hóa trị
cao nhất.
b Acid sunfurc đậm đặc
Trang 29Auta Vin Tit Nghitp
3) Muối của acid sunfuric 4) Nhận biết SO,Ÿ
2 loại muối : Sunfat và hidro sunfat
- Thuốc thử : dd BaCl, hoặc Ba(NO;);
Hiện tượng : kết tủa BaSO, trắng không tantrong acid HCI hoặc acid HNO, —
Trang 30Lute Vin The Mghetp 27 Thái Thi Hường
CHUGNG : ĐẠI CƯƠNG HÓA HỌC HỮU CƠ
hữu cơ & HCHC
IL- Đặc điểm chung của
1 Trong thành phần : nhất thiết phải có C, thường
có hidro, hay gặp O, N hoặc halogen, §, P
2 Liên kết hóa học chủ yếu trong hchc là liên kết
CHT Các nguyên tử C trong hchc có khi năng
liên kết với nhau tạo thành những mạch C khác
nhau.
3 Các phản ứng của HCHC thường chậm và
không hoàn toần theo một hướng nhất định.
4 Các chất hữu cơ thường dé bay hơi, kém bềnđối với nhiệt và dé cháy hơn he vô cơ, do liên kết
chủ yếu trong hchc là liên kết CHT nên lực liên
kết giữa các phân tử thường là lực hút tương đốiyếu.
a Hidro cacbon (H, C) : là hchc đơn giản nhất,trong thành phần chỉ có C và H Có 2 loại :
| BỂINIÓMGEEE | HC CÔNIIÊU NHÓM CHỨC
Ancol Acid Triol
phem| catborilc Acid
Trang 31Lute Va The Neghitp 28 Thái Thị Hường
- Công thức thực nghiệm : Cho biết tỉ lệ về số
lượng cắc nguyên tử trong phân tử :
VD : (CH;O), n>1(n: nguyên)
- Công thức đơn giản nhất : CTTN ứng với n = 1
- Công thức phân tử (CTPT) : Cho biết số lượng
nguyên tử của nỗi nguyên tố trong phân tử
Gồm 3 bước :
1) Phân tích định tính nguyên tế : Tìm biết chất
hữu cơ có chứa cắc nguyên tố nào
2) Phân tích định lượng nguyên tế : Xác định khối
lượng từng nguyên tố có trong hợp chất hữu cơ.
3) Xác định khối lượng phân tử hữu cơ
1 Nguyên tắc chung : Chuyển các nguyên tố chứa
trong chất hữu cơ thành các chất vô cơ đơn giản,rồi: _— Nhận biết chúng (phân tích định tính)
— Cân đo chúng (phân tích định lượng)
TRÍ NGHIỆM , PHÂN TÍCH ĐỊNH TÍNH PHÂN TÍCH ĐỊNH LƯỢNG
Oxi hóa hoàn toàn: | Chohỗnhợpkhí lầnlượtqua: | Cho hỗnhợp sphẩm khí lần lượt qua
HCHC#CuO ( O;u)| Bình | : Chứa CuSO, khan nếu | Bình 1 : Chita các hỏa chất hút nước Chuyển:C—>CO, | cóhơinước: như : HạSO,, P;Os, CaCl, khan.
H—>H,0 | OuSO, + 5HP=CuSO,.5H,O | H,SO, d+ nH;O = H;SO,nH;O
(tring) (xanh lam) | CaCl, + 6H,0=CaCl,.6H,0
Bình 2 : Chứa nước vôi trong | P,O, + 3H0=2H,PO,
hay nước barit (dd Ba(OH),) | Am, = mạ - Puyạ, = thụ ọ
đề nhận biệt CO, : > mạ= mụg s2
COztCa(OH)„=CaCO; 4+H,0 18
Trang 32Late Via The 2le42
Có mùi khét như mùi tóc chấy
Tạo kết tủa xanh
- Nung chất he có N với Na:
C+N+Na=NaCN
- Cho ống nghiệm đang nóng
vào mic lạnh có vài giợi sit
(1 sunfat, ống nghiệm vd ra:
EeSO,+92NsCN=Fe(CN)„+ NaSO,
Fe(CN), + 4NaCN = NaíFe(CN)x)
- Acid hóa dung địch (để trưng
bòa NaOH) rồi thêm vài giọt
* Lam qui tím ướt hóa xanh
© Tạo khói trắng khi gặp hơi
Trang 33Lutn Vin The 2fa62A 30 Thái Thi Hường
9) Thường không làm | Dựa trên sự định lượng Tìm Oxi sau cùng :
thí nghiệm: M, = ì¿a6sa„e-~ m các ng tế khác
%O = 100 - 3 % các nguyên tố khác
II Xác định khối lượng | M thường được xác định theo biểu thức về quan
phân tử M hệ giữa M và d của chất hữu cơ với KK, H;.
HỮU CƠ | IL Thuyết cấu tạo hóa | Nội dung của thuyết : Trong phân tử chất hữu cơ :
“i 1) Các nguyên tử liên kết theo dúng hóa trị và
theo 1 thứ tự nhất định (gọi là CT hóa học) Sựthay dối thứ tự liên kết sẽ tạo ra chất mới
2) Cacbon luôn có hóa trị 4 Các nguyên tử C có
thể kết hợp trực tiếp với nhau thành những mạch
cabon khác nhau.
3) Tính chất của các chất phụ thuộc vào thành
phan phân tử (bản chất và số lượng các nguyên tế)
và CT hóa học (thứ tự liên kết các nguyên tử).
Ill Đồng đăng & đồng | |.- Đồng đăng : Là hiện tượng các chất có cấu
phân tạo và tính chất tương tự nhau, nhưng thành phầh
phan tử hơn kém nhau n nhóm CH, (n > 1)
Trang 34Luda Van The Ughitp 31 Thai Thị Hường
| cấu tạo khác nhau nên tính chất cũng khác nhau
IV Liên kết CHT | Là liên kết chủ yếu và phd biến nhất trong hehe.
| 1) Liền kết đơn : do 1 cặp e tạo nên, được biểu
diễn bằng | gạch nối giữa 2 nguyên tử - liên kết œ Liên kết ø là loại liên kết bền vững.
2) Liên kết bội ; liên kết đôi và liên kết ba
Gồm 1 liên kết o và 1 hay 2 liên kết x (linh động
hơn o ) ‘Trong phần ứng hóa học : liên kết x bị
Trang 35Luda Van “7 2e(#A Thái Thị Hường
Chương HALOGEN
1 Dicn phan dung dịch muối có màng ngân thu được một khí có mầu vàng lục,
mùi hắc Nều điện phân dung dịch mudi trên mà không có mang ngăn, dung
dich thu được có tính tẩy trắng, khi thu được đó là :
a Elo ob Clo ¢ Broom — d tot
3 Dieu chế FeCl, người ta cho :
a sất + dung dich Hel b sắt + khí Clo khô
8 Đốt hỗn hợp bột Pe + Cl, đ Bội sắt + dung dich FeCl,
+ Gay nổ một hỗn hợp gồm Hy Ch Oy phản ứng có thể xảy ra
a, HH; + Gy) và Cl, + O; c Hy + Cl) và ©; + Ch
h 1l; + (Sy và Cl, + Hl, d Hy + Cl) Hy 40) và OF + Ch
4 Khi sục khí Clovào dung dịch kiểm loãng thì lúc đó :
au Cl, + Hạ = HỚ + 1/2 O; b 2NaQll + Cl = 2NaCl + HO + 1/2 Oy
e Ch + H,0 = TC + HCIO do 2NaOll+ Cl, = NaCl + NaOCl + 4,0
5 Một người ưa cho cm một châu nước, một bình đựng khí Clo, một mảnh vải
đã đính mức, người bạn đó đố em làm cách nào để tẩy trắng mảnh vải một
cách nhanh nhất.
a Cho đẩy nước vào bình đựng khí Clo, sau đó bỏ mảnh vải đó vào nước Clo,
bo Tam ướt mảnh vải rồi cho vào bình đựng Clo
c Bỏ mảnh vải vào bình dung khí Clo khô
d Giãt trước mánh vải bằng nước cho đến khi ahat mực bớt rồi cho vào bình
dung khí Clo.
6 ‘Trong giờ thực hành, môi người bạn lấy ra ba hoá chất - HCL, nước Clo, đ
NaOll vào ông nghiệm nhưng lai quên đánh dấu, hãy giúp người ban đó
nhân ra bạ hod chất mốt cách d4ng tin cây nhất bằng cách chỉ dũng môt thuốc
thử duy nhât.
a quỳ tim c, một cánh hông but tươi
b phenolpltdein — d không thể sit dung các thuốc thử trên