Khóa luận tốt nghiệp Phương pháp giảng dạy hóa học: Áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh phổ thông trung học bộ môn hoá học

Mặc khác, trong hình thức kiểm tra bằng phương pháp luận dé, tinh khách quan của bài kiểm tra thường bị vi phạm ở các mặt sau : © Các bài thi theo lối luận để giới hạn các câu hỏi và câu

ewdis VA TOT ìSGEIÉP ev Nein

EEZ90A SOG -MGAME SOA

Hhóa hoc 1994-1998

Dé tài:

_ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHAP TRAC NGHIEM KHACH

QUAN NHIÊU LỰA CHON VÀO KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG TRUNG HỌC

BỘ MÔN HÓA HỌC.

GIÁO VIÊN HƯỚNG DAN: CÔ VŨ 'THETUG

GIÁO VIÊN PHAN BIEN : CÔ TRẦN THỊ VÂN

SINH VIÊN THỰC HIÊN : NGUYEN THỊ XUAN TIEN

THÀNH PHỐ HỖ CHÍ MINN

„ 1098

L_——= _Ì

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cdin on tất cả những người đã nhiệt inh giúp đỡ em trong suốt quá trình

hoản thành luận văn này.

Đặc biệt là cô Vũ Thị Thơ - người đã gợicho em những ý tưởng ban đầu, đóng góp cho em

những § kiến quý giá và hướng dẫn em từng bước

trên con đường nghiên cứu Khoa Học Giáo dục.

Xin cảm ơn các thdy cô trong Ban chủ

nhiệm khoa Hóa, tổ thư viện, phòng nghiên cứu

khoa học đã tạo mọi điểu kiện giúp đỡ em trong

quá trình làm luận văn.

Xin cấm ơn các thẩy cô, các em học sinh tại

các trường trung học chuyên ban Lê Quý Đôn, phổ

thông trung học Marie Curie, Trưng vương, Hùng

vương, Nguyễn Khuyến, Lê Héng Phong, Nguyễn

Thượng Hiển, Bùi Thị Xuân, Nguyễn Chí Thanh

cùng các bạn sinh viên lớp hóa 4 đã giúp đỡ em

trong tiến trình thực hiện.

Vì thời gian và năng lực có hạn nên không

tránh khỏi những sai sóL Rất moag được sự đóng

góp ý kiến của thẩy c0 và các bạn.

TP HỒ CHÍ MINH

Í(gày 28 tháng OS năm 1998

í nghiệp Nguyễn Thị Xuân Tiê

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU trang

I Lý do chọn để tài, 05

H Mục đích của để tài 06

I Nhiệm vụ của để tài, 06

IV Đối tượng va khách thé nghiên cứu 07

V Phương phấp nghiên cứu 07

VỊ Giả thiết khoa học 07

VII Tìm hiểu việc 4p dụng phương pháp trắc nghiệm vào kiỂm tra ở 07

một số trường PTTH trong thành phố hiện nay.

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRAC NGHIỆM.

A KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM 10

I Các loại trắc nghiệm 10

Il Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan ll

HI Một số điểm khác biệt và tương đồng giữa luận dé và trắc nghiệm 12

IV Các quan điểm chưa chính xác vé trắc nghiệm và các kết quả 13

nghiên cứu thực nghiệm.

V Khi nào nên sử dụng trắc nghiệm khách quan hay luận đề 14

VỊ Mac tiêu khảo sát của một bai rắc nghiệm 15

B PHƯƠNG PHAP THONG KÊ DANH GIA BÀI KIEM TRA TRAC 17

NGHIỆM.

1 Lý do sử dụng phương pháp thống kê trong kiểm tra trắc nghiệm 17

Il Tính tin cậy và tính giá trị của bài kiểm tra trắc nghiệm 1

II Độ khó 20

IV Độ phân cách 22

V Phân bố các câu trả lời sai 23

VỊ Một số công thức khác dùng khi phân tích một bài trắc nghiệm, 23

C CÁC BƯỚC XÂY DUNG VÀ DUYỆT LAI MỘT BÀI TRAC NGHIỆM 24

1 Các bước thực hiện, 24

li Thử nghiệm bài trắc nghiệm trên lớp 25

CHƯƠNG 11: THE THỨC NGHIÊN CỨU

I, Xây dựng dan bài trắc nghiệm và soạn cầu trắc nghiệm 26

fl Tiến hành kiểm tra trắc nghiệm 27

in văn Tội nghỉ ụ

CHUONG Ul: XÂY DỰNG CÂU HOI TRẮC NGHIỆM

A BANG PHAN TÍCH NỘI DUNG TUNG BÀI.

1 Chương Halogen.

Il, Chương Dai cương hóa học hữu cơ.

Il Chương Hydrocacbon no.

B TIẾN HÀNH SOẠN THẢO CÂU TRẮC NGHIỆM.

| Chương Halogen.

HH Chương Dai cương hóa học hữu cơ.

LH Chương Hydrocacbon no.

C KẾT QUA NGHIÊN CỨU.

1 Chương Halogea.

H Chương Dai cương hóa học hữu cơ.

HH Chương Hydrocacbon ao.

nvd † nghỉ

MỞ DAU

L LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trong nghị quyết Đại Hội Đảng lắn VI có nhấn mạnh : “ phải dim bảo chất lượng ,

hiệu quả đào tạo cải tiến chế độ thi cử theo hướng đảm bảo chất lượng và sự công minh

.„ ", Muốn vậy, trước hết phải từng bước hoàn thiện quá trình day học, trong đó kiểm tra

đánh giá kiến thức của học sinh là một khâu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng.

Lý luận và thực tiễn day học chứng tỏ rằng, quá trình kiểm tra đánh giá kiến thức chỉ thực

sự có tấc dụng tích cực vé mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển nếu trong quá trình đó,

chúng ta thực hiện một cách nghiêm túc một số nguyên tắc nhất định, trong đó nguyên tắc

cơ bản nhất là dim bảo tính khách quan.

Ở nước ta hiện nay, việc đánh giá thi cử chưa có cải tiến đáng kể, việc kiểm tra đánh giá

bằng phương pháp luận dé còn nặng về kiến thức wong tâm, và còn đơn điệu, chưa đáp

ứng được nhu cầu đa dang, linh hoạt của người học, khiến học sinh không mấy hứng thú.

Mặc khác, trong hình thức kiểm tra bằng phương pháp luận dé, tinh khách quan của bài

kiểm tra thường bị vi phạm ở các mặt sau :

© Các bài thi theo lối luận để giới hạn các câu hỏi và câu trả lời wong những phạm

vi nhỏ hẹp so với kiến thức tổng quát của các học sinh Hiện trang này là nguyên

nhân đưa đến việc “day th” và “hoc tủ ”.

© Các dé thi theo lối luận để được bảo mật tuyệt đối Chính những người ra để sẽ

quyết định với sự chủ quan của mình về giá trị tương đương của các để thi họ soạncho mỗi Mn đủ

© Trong các kỳ thi, các giám khảo thường phải chấm bàng tim bài và chỉ có 3-5

phút để chấrm xong một bài thi theo lối luận để, đo đó điểm số của các giấm khảo

trên một bài thi rất khác biệt nhau

e Điểm số trung bình của các kỳ thi giữa các năm thi tăng hay giảm, không thể căn

cứ để đánh giá trình độ học vấn của học sinh tăng hay gidm theo, vì các bài thikhó để khác nhau tùy theo từng khóa thi, năm thi và các giám khảo không thể cho

điểm số hoàn toàn khách quan với các bài thi theo lối luận đẻ.

Ngoài ra việc tổ chức thi và chấm thi thường chiếm nhiễu thời gian, công sức và tiến bạc

Trên đây chỉ là một số khuyết điểm nổi bật trong nhiều khuyết điểm khác nhau của thi cử

theo lối luấn để, Đó là lý đo mà phương pháp trắc nghiệm khách quan được sự quan tầm

đặc biệt của những nhà giáo dục hiện nay Mặt mạnh của phương pháp trắc nghiệm được

thể hiện qua nhiều khía cạnh :

e Điểm số của học sinh hoàn toàn được quyết định do bài trắc nghiệm vì cách chấm

điểm chính xác và khách quan

e La phương phấp kiểm tra phat huy được nhiều điểm tích cực khi 4p dụng cho các

mục đích kiểm tra một số lượng Ia học sinh trên pham ví kiến thức rộng vì việcchim điểm nhanh chóng, nhất là khi sử dung máy vi tính với các chương trình xử lý

hiện có.

S82

Luân vận Tới nghi¢p Nguyễn Thị Xuân Tiên

© Bài kiểm tra được tiến hành trong thoi pian nhất định làm giảm thiểu sự trao đổi

giữa các thi sinh.

« Xác định một cách khách quan kiến thức và khả năng vận dung kiến thức của đối

tượng kiểm tra, rất phù lợp cho các kỳ thi mà kết quả căn cứ trên một ruặt bằng

kiến thức chung như thi tốt nghiệp các cấp và thi tuyển sinh các cấp (ưung học hayđại học).

© Phát huy khả năng nấm bắt, phán đoán nhanh những yêu cẩu của để bài, đồng thời

đồi hỏi học sinh phải suy nghỉ và quyết định đúng đấn D6 là những yêu cấu của

kiểm tra, đánh giá mà phương pháp luận để với việc kiểm tra một lượng kiến thức

trong thời gian nhỏ hẹp không thể d4p ứng được

Do có nhiều ưu điểm đáng kể mà từ năm 1994 phương pháp trắc nghiệm đã được sử dung

ở nhiều trường lớa wong thành phố Được các cấp lãnh đạo quan tim và khuyến khích,

được các giáo viên có nhiệt huyết và kinh nghiệm ở các trường chuyên ban để tim nghiên

cứu và ủng hộ, phương pháp trắc nghiệm đang dda dẩn có một vị trí nhất định trong việc

kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh.

Để tài : “AP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRAC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU

LỰA CHON VÀO KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC CUA HỌC SINH PTTH

BỘ MON HÓA HOC” được nghiên cứu mong góp phần nhỏ đáp ứng nhu cầu đặt ra hiện

nay, đó là cả thấy và trò phải được chuẩn bị trước cho loại hình lượng giá có khả năng sẽ

được áp dụng cho các kỳ thi tuyển sinh sắp tới

LU MỤC DICH CUA ĐỀ TÀI.

© Di sâu tim hiểu để nắm vững phương pháp trắc nghiệm.

© Ap dụng phương phấp usc nghiệm khách quan nhiễu lựa chon vào bộ môn hóa học

của học sinh phổ thông trung học (PTTH) Trên cơ sở đó :

© Biết soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm và hoàn tất một bài kiểm tra bằng phương

pháp trắc nghiệm.

Phân tích và đánh giá các chỉ số thống kê có được từ bài kiểm tra trắc nghiệm.

© Đánh giá trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh qua bài kiểm tra trắc

nghiệm.

¢ Bước đầu rút ra những kết luận về việc kiểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm

đối với bộ môn Hóa học ở các trưởng PTTH trong thành phố hiện nay.

« Nghiên cứu những cơ sở lý luận của phương pháp ưắc nghiệm

© Nghiên cứu tài liệu cập nhật những thông tin mới về phương pháp trắc nghiệm.

Điều tra tình hình sử dụng phương pháp trắc nghiệm trong việc ki€m tra đánh giá

kiến thức học sinh ở các trường PTTH, từ đó có cái nhìn tổng quan về phương pháp

trắc nghiệm hiện nay.

e© Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm và tiến hành kiém tra.

e Xử lý và đánh giá kết quả của bài kiểm tra.

-&-V ĐỐ h b 1

¢ Hoc sinh cấp ba phổ thông, cụ thể là lớp 10 và lớp 11.

© CO trường trung học chuyên ban (THCB) Lê Quý Đôn, PTTH Nguyễn Khuyến,

PTTH Nguyễn Chi Thanh.

Vv ˆ ˆ

1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp trắc nghiệm.

2 Điều ưa cơ bẩn.

© Lập phiếu điều tra,

© _ Trao đổi trực tiếp với giáo viên 8 trường PTTH trong thành phố, thu thập thông

tin, ý kiến về phương phấp này.

Lớp 11 : + Chương Đại cương hóa hữu cơ.

+ Chương liydrocacbon no.

¢ Tiến hành kiểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm cho khối lớp 10 và lớp 11 ở

một số trường PTTH trong thành phố wong đợt thực tập sư phạm.

Xử lý kết quả trấc nghiệm bing phương pháp thống kê.

Trên cơ sở kết quả thu được, đánh giá hiệu quả của phương pháp

phố, việc kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh bằng phương pháp trắc nghiệm đã được 4p

dụng ở nhiều trường PTTH trong thành phố ta từ năm 1994, Tuy đa số các trường chỉ ấp

dụng phương phấp trắc nghiệm ở phạm vi lớp học nhưng một số trường đã có sự tổ chức

soạn thảo các câu trắc nghiệm một cách hệ thống và tổ chức thử nghiệm đạt hiệu quả.

điển bình nhất là trường PITH chuyên Lê Hồng Phong và ưường PTTH Nguyễn ThượngHiển

7.1 Trường PTTH chuyên Lê Hồng Phong :

Luân văn Tổi nghiệp Nguyễn Thị Xuân Tiện

Trường đíñ cộng tác với viện Hóa hoc Hoàng gia Australia t năm 1994 để biên dich và

biên soạn các tài liệu thi hóa quốc gia Australia ở Việt nam nên đã có một số thông tin

chuyên ngành về các yêu cầu riêng cho bộ môn hóa hoc trong việc soạn cầu hỏi trắc

nghiệm cing như trong việc lượng giá và đánh giá khả năng giảng day, Ngoài ra, ưường

còn có may mmắn tham dự khá nhiều buổi báo cáo và hội thảo về phương pháp lượng giá

liện nay trong giáo dục hóa học ở trung học và đại học Một số tài liệu cập nhật những

thông tin mới nhất về phương phấp trắc nghiệm như “Kiểm tra trắc nghiệm vẻ vấn để

đánh giá trong giảng dạy hóa hoc” của thầy Nguyễn Trọng Thọ, cao học hóa học, giáo

viên trường Lê Hong Phong, đây là những thông tin đã được tinh bày tại hội nghị quốc tế

về giảng dạy hóa học lẳn thứ 14 tổ chức tại Australia tháng 7 năm 1996.

Nhờ vào sự tiếp cận với những thông tin khoa hoc có giá trị này, các giáo viên dạy hóa

trường Lê Hồng Phong, được sự động viên của tổ Hóa học và nhà trường đã tiến hành

kiểm tra bằng phương pháp ưắc nghiệm trong điều kiện có thể với hình thức và rnục đích

nhv sau:

© Kiểm wa 15 phút, 1 tết: Mục tiêu của các bai ưắc nghiệm này là khảo sát khả

nãng vận dụng và phân tích của bọc sinh.

e Kiểm wa chất lượng học sinh dau nim học: Nhằm xác định chất lượng déu vào của

mội lớp học.

Đây là loại kiểm tra wdc nghiệm ở lớp học do giáo viên soạn thảo và nội dung bài trắc

aghiém tậ p trung vào nội dung chương trình ma các em đã học các năm trước.

7.2 Trường PTTH Nguyễn Thương Hiển:

Từ năm 1994 - 1996 trường Nguyễn Thượng Hiển là trường PTTH đầu tiên trong thành

phố áp dụng phương pháp trắc nghiệm trong các kỳ thi học kỳ I và học kỳ H ở khối lớp 11 Nha trường chủ trương áp dung phương pháp trắc nghiệm trong các môn khoa học tự nhiên

như Toán, Lý, Hóa, Sinh vật và môn ngoại ngữ Trường cũng đã mời một số chuyên gia

vẻ — chuyên ngành này đến trao đổi, phổ biến vé cách soạn thảo, sử dung và các đặc

điểm cắn lưu ý vé phương pháp này Các giáo viên được tập huấn và được phổ biến vế

phương pháp nầy để từ đó có thể soạn được những câu trắc nghiệm đạt yêu cầu

& Hình thức soạn câu bỏi kiểm ua:

© Méi giáo viên soạn một bài trắc nghiệm gốm 50 câu cho khối lớp mà giáo viên

đó dạy Trong quá trình soạn, các giáo viên đã có sự thảo luận nhằm điểu

chỉnh cho bài trấc nghiệm đạt chất lượng hơn Các bài rắc nghiệm này sẽ được

đưa lên tổ Tổ sẽ bàn bạc, thảo luận và quyết định chon những cầu trắc nghiệmtốt nhất làm thành bài trắc nghiệm gồm 50 câu

© 50 câu hỏi này sẽ được in ra thành 3 mẫu để thi với số thứ tự các câu được đảo

lọn,ưánh trường hợp học sinh ngồi gan nhau có thể hỏi hay chép bài của nhau.Mỗi mẫu dé sẽ được đánh dấu A, B, C khác nhau nhưng bản trả lời của tất cả

các học sinh đều giống nhau.

¢ N6i dung bài kiểm tra dựa tên nội dung day - học do Bộ Giáo dục và hào tao

dé ra.

Ee

Luận văn Tỏi! nghiệp Nguyễn Thi Xuân Tiên

© Hình thức kiem tra:

© Pham vi rộng: Các bài kiểm tra thi học ky.

¢ Pham vi hẹp: Các bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết Day th các bài kiếm tra do giáo

viên phu trách lớp soạn thao,

© Hinh thức kiểm tra:các bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết.

Toy nhiên hình thức kiểm tra này còn mang tính tự phát Các bài kiểm tra này là các bài

trắc nghiệm ở lớp học do giáo viên phụ trách môn Hóa của lớp soạn thảo với sự góp ý của

các giáo viên kh&c trong tổ Hóa.

Ngoài ra, từ năm 1994, các tổ trưởng tổ Hóa học trong tất cả các trường trong thành phổ

đều được phổ biến về phương pháp trắc nghiệm và được khuyến khích tiến hành phương

pháp kiểm tra này trong quá trình day học theo để nghị của Sở Giáo đục thành phố Hé ChíMinh.

——————=-———

CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA PHƯƠNG PHAP

Ding/sai Điển Ghép Nhiều Diễn

khuyết đôi lựachọn giải

Cungcấp Tiểu

thông tin luận

Trắc nghiệm viết được sử dung nhiễu nhết đo có các ưu điểm:

© Cho phép kiểm tra nhiễu bọc sinh một lẫn.

© Cung cấp bản ghi rõ rằng các câu trả lời của học sinh để ding cho việc chấm điểm.

© Cho phép học sinh cân nhấc nhiễu hon đối với cầu trả lời của mình và đo đó làm

bộc lộ một cách trung thực kết quả lĩnh bội tài liệu học tập trên thực tế của học

sinh.

e Kết quả kiểm tra khách quan và chính xác hơn vì người chấm không tham gia vào

bối cảnh kiểm tra

Đẻ tài chỉ nghiên cứu trắc nghiệm viết đặc biệt là loại câu nhiều lựa chon

II CÁC CÂU HỎI TRAC NGHIÊM KHÁCH QUAN:

2.1 Logi câu đúng sai: Loại nầy được trình bày đưới dang một câu phat biểu và học

sinh phải trả lời bằng cách lựa chon đúng(Ð) hay sai(S).

© Câu din của loại câu hỏi này phải thật hoàn toàn rõ ràng, phải dựa trên những ý

niém cin bản mà tính đúng hay sai phải chắc chắn, không thy thuộc vào quan

niệm riêng của người nào hoặc một giả định đặc biệt hay bất thường nào đó.

Vi dụ: Điểu kiện để có đống phn cis - rans là :

=i

% tn i Tên

1 Trong phân tử chỉ có một liên kết đôi C = C

2 Nguyên tử C phải liên kết với 2 nguyên tử khác nhau

3 Nguyên tử C của nối đôi phải liên kết với 2 nhóm D

nguyên tử khác nhau

2.2 Losi câu điển khuyết được sử dụng trong bài ưắc nghiệm ở lớp học khi:

© Câu trả lời rất ngấn, tiêu chuẩn đúng hay sai rÔ rệt

© Khi ta khong tìm ra được số rnỏi nhử tối thiểu cẩn thiết cho loại câu nhiều lựa chọn

thi thay vì cố Om thêm những mỗi nhử vô nghĩa cho đủ số, ta có thể dùng loại cầuđiển khuyết

Trong loại câu hỏi nầy, học sinh phải nhớ lại và cung cấp câu trả lời bằng một hay một số

từ cho một cầu hỏi trực tiếp hay một câu nhận định chưa đẩy đủ.

0 0

2.3 Loại câu mở : Dodi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức của minh hơn là nhận biết - để

trả lời hơn là lựa chọn.

Loại này gồm hai dang:

« Câu hỏi

Vi dụ : 1 Hydrocacboa là gì?

2 Diéw kiện để có đồng phâu hình học?

© Câu có chừa chỗ trống để điển thêm, hoặc có sự hướng din để học sinh cung cấp

thông tin đáp ứng câu dẫn

Xí dụ : Nước javen và nước clo có tính oxy hóa do

2.4 Loai câu có nhiều lưa chon: Gồm 2 phần:

¢ Phẩn gốc là một câu hỏi bay một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) Phẩn gốc phải

tạo căn bản cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn để hoặc đưa ra một ý tưởng

giúp học sinh hiểu rõ cầu trắc nghiệm muốn hỏi điểu gì để chọn cầu trả lời thích

hợp.

« Phần lựa chọn: gồm một số câu trả lời hay bổ túc để học sinh lựa chọn, trong đó

có một lựa chọn là đúng nhất, các câu còn lại là môi abit

Ngoài các dang câu hỏi trắc nghiệm đã được nói đến từ trước đến nay trong các tài liệu

trắc nghiệm đã kể trên, luận văn này sẽ để cập đến những dang tương đối mới là những

biện pháp để ning cao chất lượng cũng như cải tiến các hình thức whe nghiệm hóa học

được thảo luận tại hội nghị giảng dạy hóa học Quốc tế lần thứ 14 tại Australia tháng

7/1996.

2.4.1 Câu hỏi nhận thức : Cho phép học sinh biểu thị khả năng tư duy ở mức độ cao

hơn, đòi hỏi học sinh phải:

© Diễn tả một sơ đổ hay phin tích các số liệu

in văn Tốt nghi¿, [ lên

œ Giải thích các sự kiện hoặc hiện tượng, thiết kế các thí nghiém hay dự đoán kết

quả So sánh và đối chiếu các thông tin hoặc vận dụng thông tin để đạt đến kết

1458, el lt "LSA Da ae oli ci ihọc Các nguyên nhân phù hợp được kết nối với các quyết đoán wong các câu trả

lời, mà câu trả lời đúng tùy thuộc sự kết nối các nguyên nhân hợp lý với quyết định

được chọn, việc sử dụng loại câu hỏi này giúp lộ rõ sự hiểu biết lờ mờ, nếo có, của

bọc sinh.

2.4.3 Câu hỏi dạng lưới; Giúp tăng thêm liệu quả điễn đạt của học sinh Học

sinh sẽ lệ thuộc it hơn vào câu viết nhờ câu hỏi đưa ra các 46 thị, công thức, hình

ảnh hay sơ đổ Giáo viên kiểm soát được mức độ phức tạp của lưới và có thể điểu

chỉnh theo kinh nghiệm tích lũy của học sinh Câu hỏi dang này giúp học sinh có

thể trình bày một phần sự hiểu biết và thông tỉa phản hỏi nhanh chóng sẽ tạo cơ

hội cho sự thăng tiến trong việc học.

: | Y

1) Điểm khác biệt:

Câu hỏi luận để Câo hỏi trắc nghiệm

Học sinh phải tự mình soạn câu trả lời và |- Học sinh lựa chọn câu trả lời

diễn giải nó bằng ngôn ngữ của chính mình đúng nhất trong số các câu đã

cho sẩn.

Tra

n văn Tót nghi

Số cầu hỏi tương đối ít và có tinh cách tổng

quất, đòi hỏi học sinh phải triển khai câu

trả lời bằng lời lẽ dài dòng.

Học sinh phải tốn nhiếu thời gian để suy

nghỉ và viết.

Chất lượng của bài luận để tùy thuộc chủ

yếu vào kỹ năng của người chấm.

Tương đối để soạn khó chấm, khó cho

điểm chính xác Người chấm cho điểm các

câu trả lời theo xu hướng riêng của mình.

Cho phép và đôi khi khuyến khích sự lita

phinh bằng những lời hoa mỹ hoặc bằng

- Gébm nhiều chu hỏi có tính chất

tiêng biệt, chỉ đòi hỏi những câu

trả lời ngắn gọn.

Học sinh dùng nhiều thời giờ đểđọc và suy nghĩ.

Chất lượng của bài trấc nghiệm

thuộc kỹ năng của người soạn

thảo bài trắc nghiệm đó.

Khó soạn, việc chấm và cho

điểm tương đổi dễ và chính xác

hơn.

Khuyến khích sự phỏng đoấn.

Sự phân bố điểm số của học sinh

hoàn toàn được quyết định do bài trấc nghiệm.

2) Diém tướng đồng:

IV CAC QU

Trắc nghiệm hay luận để:

Déu đo lường hết mọi thành quả học tập quan trọng mà một bài khảo sát bằng lối

viết có thể khảo sat.

Déu được sử dung để khuyến khích hoc sinh nhẦm đạt đến mục tiêu: hiểu biết các

nguyen lý, tổ chức các ý tưởng, ứng đụng kiến thức trong việc giải quyết vấn dé

Déu đòi hỏi sự vận đụng ít nhiều sự phán đoán chủ quan

Giá trị của chúng đều phụ thuộc vào tính khách quan và đáng tin chy của chúng

CHUA Cc CNG V € KET

QUÁ NGHIÊN CÚU THUC NGHIÊM.

Xét về lý thuyết, một học sinh có thể đoán md các cầu trả lời trên một bài trắc

nghiệm ngắn gồm những câu hai lựa chọn đúng/sai Nhưng theo kết quả thực

nghiệm , trong thực tế, nếu chỉ đoán md thì học sinh ít khi đạt được điểm cao trênmột bài trắc nghiệm đài gồm nhiều câu hỏi và mỗi cầu có nhiều sự lựa chọn Dựa

vào độ tin cậy của bài trắc nghiệm ta có thể biết học sinh có đoán mò hay không.

Nếu tất cả học sinh đếu đoán mò, thủ hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm bằng O Do

đó, nếu bài trắc nghiệm có hệ số tin cậy càng cao thì có thể tin tưởng rằng sự dodn

mồ chỉ góp một phan rất nhỏ vào điểm số của học sinh

43.T khảo sá Cc o của quá t t

© - Điểu này chỉ đúng với bài trắc nghiệm soạn cẩu thả hay do người soạn chưa odin

vững các muc tiêu giảng day và đánh giá Các quá trình tư đuy cao có thể md tả

bằng suy luận, khái quát hóa, suy điển, trừu tượng quy nạp, phấn đoán Đối với

trắc nghiệm thì những khả nãng trên là những mục tiêu khảo sất mA người soạn

trắc aghiém phải quan tim đến đấu tên nhất.

4.4 Trắc nghiêm không khảo sát được khả năng sáng tao:

© Một bài kiểm tra theo phương pháp luận để cho phép học sinh tổ chức các ý tưởng

của mình và trình bay cat ý tưởng ấy bing chính ngôn ngữ của minh, điểu nầy là

một trong những ưu điểm của phương pháp luận để Tuy nhiên, vấn để khảo sắt

khả năng sáng tạo là một vấn để khó khăn, phức tạp không những cho ưrắc nghiệm

mà cả cho luận để vì khả năng sáng tạo có tính chất bất định và phụ thuộc vàođiều kiện, boàn cảnh Một đấp ứng mang tính sáng tạo không sẵn sàng nảy sinh

vào một thời điểm đã xác định trước, nhất là trong môi trường thi cử

V KHI NÀO NÊN SỬ DỤNG TRAC NGHIÊM KHÁCH QUAN HAY LUẬN ĐỀ:

Phương pháp trắc nghiệm và luận để đều là những phương tiện khảo sát thành quả học tập

bữu hiệu và déu cẩn thiết, quan tong là ta phải nấm được phương phấp soạn thảo và công

đụng của mỗi loại.

§.1 Sử dung luận dé khi:

© Số lượng học sinh khảo sát không quá đông và để thi chi sử đụng rnột lần.

¢ Khuyến khích và tưởng thưởng sự phát triển kỹ năng diễn tả bằng văn viết

¢ Thăm dò hay tìm hiểu tư tưởng của học sinh về một vấn để nào đó bon là khảo sát

thành quả học tập của chúng.

« Người thấy dn vào khả năng phê phán và chấn bài luận để ruột cách vô tư và

chính xác hơn là khả năng soạn thảo những câu trắc nghiệrn tốt,

¢ Không có thời gian soạn thảo bài rắc nghiệm nhưng có thời gian để chấm bài

nvdn Tél nghiện Mouvễn Thị Xuân Tiên

© Khi các yêu 16 cong bằng, vô tư, chính xác là những vếu tố quan trọng nhất của

việc thi cử.

« Khi có nhiễu chu trắc nghiệm tốt đã được dy trữ sắn để có thé lựa chọn và soạn Ini

một bài trấc nghiệm mdi và muốn chấm nhanh để sớin công bố kết quả

© Ngãn ngừa học tủ, học vet và gian lận trong thi cử.

$3.5 t Y :

Đo lường mọi thành quả học tập mà một bài khảo sát viết có thể đo lường được

Khảo sát kỹ năng hiểu và áp dung nguyên lý

Khảo sát kỹ năng suy nghĩ có phê phán.

Khảo sát khả năng giải quyết vấn để mới.

Khao sát kỹ năug lựa chọn những sự kiện thích hợp và nguyên tắc để phối lợp

chúng lại với nhau nhằm giải quyết những vấn để phức tạp.

6.1 Các loại thành quả học tập.

Điểm xuất phát cho việc chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm là mục tiêu nhận thức của giáo dục

Bốn mục tiêu lớn thường được khảo sát bằng các bài trắc aghiém ở lớp học bao gồm : kiế:

thức, thông hiểu, ứng dụng, phần tích

6.1.1 Kiến thức: là kỹ năng nhận thức đơn giản nhất, tức là khả năng bỏi

tưởng, nhớ lại các kiến thức một cách thụ động Day là mức độ thành quả thấp

nhất trong lĩnh vực kiến thức vì nó chỉ đòi bỏi sự vận dụng trí f# mà thôi.

Ví dụ: Các đông phân là những chất

a Có cùng công thức cấu tạo nướng có công thức phân tử khác nhau.

b Có cùng công thức phân tử nhưng có công thức cấu tạo khác nhau,

c Có cùng tính chất hóa học.

d Có cùng công thức nguyên.

DE giải quyết cầu hỏi này, học sinh chỉ cda nhớ lại kiến thức: định nghĩa đồng phân để

biết được đồng phân là những chất có cùng công thức phân tử nhưng công thức cấu tạo

khác nhau, nhờ đó chọn được câu trả lời đúng là (b).

>

6.1.2 Thong hiéu: bao gồm cả kiến thức nhưng ở mức cao hon trí nhớ, nó đòi

hỏi nấm được ý nghia, và các mối liên hệ của những điều đã học và điễểu tả được

bằng cách phát biểu cụ thể Các khái niệm bay ý nghĩa đó phải được trình bày dưới

dang khác với những gì đã viết wong sách vở để buộc học sinh phải vận đụng sự hiể:biết của mình để lựa chọn lối phát biểu đúng

Vị dụ: Trong các câu sau, câu nào đúng nhất:

a, M61 hợp chất hữu cơ phải có thành phần nguyên tố nhất định.

b Ung với một thành phẩn nguyên tố nhất định chỉ có một hợp chất hữu cơ

c Những chất có cùng công thức phân tử thì có cùng công thức cấu tạo

d Những chất có cùng công thức phân tử thì có cùng tính chất hóa học

Luận văn Tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân Tiên

Trong câu hỏi này học sinh cần nấm được định nghìa đồng phán vA ý nghia của luận

để 1 và 2 ương thuyết cấu tạo hóa học, để từ đó xác định được cầu trả lời đúng là (a).

Nếu không hiểu được bản chất của hiện tượng đồng phân boc sinh để bị nhẩrn lẫn và

chọa cầu nhử (b).

6.1.3 Ứng dụng: Đòi hỏi khả năng sử dụng các tiên để và hiểu được sự thay đổi của

tình huống trong điểu kiện mới có thể đã không được khảo sất trước trong bài học.

Vị dụ: Hoà tan | mol hidroclorua vào nước, cho dung dịch nầy vào 300 g dd NaOH

20%, môi trường của dung dịch thu được là:

a Axít b Trung tính c, Kiểm

ĐỀ giải quyết câu hỏi này, học sinh cin biết các kiến thức về hidroclorua và cách Uuh

loan.

© Khi bydroclorua tan nhiều trong nước, 1 mol HCI hoà tan vào nước thu | mol

axit clohidric.

© Axit HCI tác dụng với NaOH theo phương trình:

HCI + NaOH = NaCl + HạO

© Tinh tỷ lệ các chất dựa trên phương trình.

Do đó tính được t¥ lệ NaOH cao hơn cho phép xác định cấu trả lời đúng là €Ì

6.1.4 Phân tích; Yêu cẩu sử dung các kiến thức đã biết trong một tình huống phức

tap, có nhiều yếu tố để cân nhấc và có nhiều khả năng để lựa chọn.

Vị đụ: Chỉ dùng một thuốc thử để nhận biết các muối sau:

NH4Cl, FeCl, FeCl, MgCh, NaCl, AgCI.

a) Dung dich NaOH ¢) Dung dich amoniac

b) Dung dich HNO; d) Cả (a), (b) đều đúng

Câu hỏi loại nầy đòi hỏi học sinh một khả năng nhận thức cao hon: Trước hết, cẩn xét các

khả năng tương tác có thể có giữa 7 mẫu dung dịch hóa chất bằng cách xét phản ứng giữa

một chất (trong 3 chất của các cầu trả lời) với 6 chất cắn nhận biết, vậy có 7 trường hợp

với 14 khả năng tương thc khác nhau Qua đó xác định được thuốc thử cắn ding là dong

địch NaOH.

Theo các nhà giáo dục hiện nay, các bài kiểm tra Hóa học càng có nhiều câu bỏi kiểm tra

dang phân tích và ứng dụng càng tốt vì phù hợp với mục tiêu phát triển khả năng tư duy

khoa học của đối tượng được kiểm tra

6.2 Mục đích của bài trắc nghiêm: Một bài rắc nghiệm có thể phục vụ cho nhiều

mục đích Tuy nhiên, bài trắc nghiệm ích lợi và hiệu quả nhất khi nó được soạn

thảo để phục vụ một mục địch chuyên biệt nào đó.

e© Nếu bai trắc nghiệm là một bài thi cuối học kỳ, nhầm cho điểm và xếp hạng

học sinh thì câu bỏi phải được soạn thảo sao cho điểm số được phân tấn rộng

Luận văn Tét nghiệp Neuyén Thị Xuân Tiên

Điều này sé gilp phát hiện được sự khác biệt giữa học sinh giỏi và học sinh

kém.

e Nếu bài trắc nghiệm là một bài kiểm tra thông thường nhằm kiếm tra những

điểu hiểu biết tối thiểu vé một phẩn nào đó của mon học thì cầu hỏi sẽ đượcsoạn thắo sao cho lầu hết học sinh được điểm tối đa vì khi học sinh đã thực sự

tiếp thu bài học nhất là về căn bản thì mới chứng tỏ sự thành công của ta trong

việc giảng dạy,

_ Soạn trấc nghiệm nhằm mục đích chuẩn đoán, tìm ra chỗ mạnh, chỗ yếu của học sinh

để giúp giáo viên qui hoạch việc giểng dạy cẩn thiết sao cho có hiệu quả hơn Với loại

trắc nghiệm này câu hỏi trắc nghiệm phải được soạn thảo làm sao để tạo cơ hội cho hoc

sinh pham tất cả mọi sai lim có thể có nếu chưa học kỹ

—Tric aghiém ding để luyện tập, giúp bọc sinh hiểu thêm bài học hoặc làm quen với lối thi

trắc nghiệm (không cẩn ghí điểm số của học sinh như vậy sẽ có hiệu quả hơn).

B PHƯƠNG PHAP THONG KE DANH GIÁ BÀI KIỂM TRA

TRAC NGHIỆM

NGHIEM.

Bai kiểm tra trắc nghiệm nhất thiết phải được thử nghiệm với những học sinh cụ thể và

phải phân tích kết quả đạt được vì khi xây đựng các câu hỏi để đánh giá thì người soạn dù

cẩn thận đến đâu cũng không đủ chấc rằng bài kiểm tra đó sẽ chứng tỏ là tốt trong một kỳ

thi Thống kê đánh giá là một công cụ rất hữu hiệu để cải tiến chất lượng các bài thi hóa

học và bổ sung cho người day các thông tin hữu ích.

II TÍNH TIN CAY VÀ TÍNH GIA TRỊ CỦA BÀI KIỂM TRA TRAC NGHIÊM.

Các bài trắc nghiệm luôn phải có độ tin cậy và độ giá trị:

¢ D6 giá tị là khái niệm cho biết mức độ mà một bài trắc nghiệm đo được đúng cái

mà nó định đo.

« Độ tin cậy là khái niệm cho biết bài trắc nghiệm đo bất cứ cái gì mà nó do dang tin

cậy tới đâu, ổn định đến mức nào, nghĩa là nếu tiến hành kiểm tra cùng một bài

trắc nghiệm 2 Min trên một nhóm học sinh trong cùng một điều kiện như nhau thì

bai kết quả thu được sẽ gắn giống nhau đến mức nào

Một bài trắc nghiệm có độ giá trị cao cũng cin phải có một độ tin cậy cao nhưng có bài

trắc nghiệm có độ tia cây cao chưa hẳn đã có độ giá trị cao

2.1, DO tin cậy:

Việc do lường bất kỳ một đại lượng nào cũng déu mắc phải sai số Trong một số trường

hợp, sai số là không đáng kể đối với mục đích dé ra Trong những trường hợp khác, mức

sai số cho phép cẩn phải dược qui định rõ Vì vậy khái niệm tin cậy dược nêu ra trước tiên

trong bất cứ lãnh vực đo lường nào vì ta cẩn xác định mức độ đáng tin cậy của đụng cụ đo

SE:

Luận văn Tét nghiệp Nguyễn Thị Xuân Tian

Trong việc kiỂm tra, đánh giá kiên thức, sự Noh hội của boc sinh bằng một bài wic

nghiệrn thì tước hết ta phải xét đếu dob dn cậy của nó.

Độ tin cậy của một bài trắc nghiệm được đo lường hoặc được đánh giá bằng bệ số tin chy.

Hệ số tin cậy đối với một bộ diém số của một nhóm học sinh là hệ số tương quan giữa bộ điểm số đó với một bộ điểm số khác của một bài trắc nghiệm tương đương thụ được một

cách độc lập từ các thành viên của cũng một obém học sinh đó.

a) Công thức tính hệ số tin cây:

Để tính hệ số tin chy theo phương phái; phân đôi bài tric nghiệm với các câu chắn và lẻ,

ta dùng công thức Spearman - Brown:

2h

său „+1

te: HỆ số tin cậy

fs: hệ số tương quan giữa hai bài trắc nghiệm ngắn (chẩn-lẻ).

N - Y

[NEX? - Cox)" INDY? - ey)?

X: Tổng số điểm của một học sinh làm bài trắc nghiệm câu hỏi chin

Y : Tổng số điểm của cùng một học sinh đó làm bài trắc nghiệm cầu hỏi lẻ.

Trong công thức này, ta chia bài trắc nghiệm ra làm đôi,chọn câu chấn (X) vàcâu lẻ (Y) xen kẽ một cách ngẫu nhiên

Vì phương pháp tính phụ thuộc vào việc có hai nửa tương đương gắu nhau, 26

dường như không phù bgp với bài trắc nghiệm có một lượng nhỏ các câu hỏi,

nó cũng không phù hợp với các bài trắc nghiệm mà trong đó tốc độ làm bài là yếu tố then chốt wong việc đánh giá học sinh bởi vì ta sẽ thu được một kết quả

giả tạo.

bì Sai số tiêu chuẩn của phép đo SEM:

Sai số tiêu chuẩn của phép đo diễa tả sự không chắc chấn trong điểm kiểm tra của một cá

nhân Nhờ vậy nó cho biết cách giải thích sự không chắc chắn trong điểm số của bất kỳ

học sinh nào.

SEM = Sav 1-re

Sa : Độ lệch liêu chuẩn của bài rắc nghiệm.

F„: — Hệ số tin cậy của bài trắc nghiệm

Giá uj của tham số này cho biết một học sinh đạt 0 điểm trong một bài kiểm tra

có sai số tiêu chuẩn của phép đo là 4,2 thì có thể chắc rằng điểm “thực” của học sinh đó

phải nằm trong khoảng 46-54 Khoảng điểm “thực” này nhắc ta không nên dựa trên điểm

số một cách quá đáng Bởi vì, một học sinh đạt 52 điểm không chứng tỏ là giỏi hơn một

học sinh khác chi đạt 50 điểm do khả năng choàng lên nhau của các day điểm.

lu

-ϧ-in văn Tốt nghưệ uyen Thị Xuđn Tiín

Hệ số tin cậy vă sai số tiíu chuẩn wong phĩp đo lă một chỉ định quan trọng vĩ giâ

trị của băi kiểm tra âp dụng cho một tập hợp học sinh cụ thể năo đó, chứ không phản ânh

như một thuộc tính độc lập của băi kiểm tra đó vì nếu một ip hợp học sinh chưa

được chuẩn bị tốt cũng lăm cùng băi kiểm tra rín thì độ tin cậy sẽ thấp di rất nhiều Do

đó cần xâc định chính xâc mục tiíu vă mức độ kiến thức yíu cầu cho từng băi kiểm tra để

có thể đạt được độ tin cậy cao nhất.

*_ Câc yếu tố ảnh hưởng đến độ tin cđy của băi trắc nghiệm:

a) Sai số chọn mẫu:

Một băi trắc nghiệm có thể gồm hằng chục cđu hỏi nhưng số cầu năy chỉ lă một mẩu trong

tất nhiều cđu hỏi có thể dùng để khảo sất kiến thức của học sinh, do đó chúng phải chịu

sai số chọn mau Nghia lă có sự khâc biệt giữa bai điểm số của một học sinh wong một

nhóm học sinh cùng lầm hai băi w4c nghiệm liín tiếp, mỗi băi %0 cđu hỏi hoăn toần khâc nhau về cùng một lĩnh vực khảo sât Như vậy, một điểm số duy nhất đựa trín một mẫu

câc chu trắc oghiĩm không phải lă số do lường hoăn toăn đâng tn cậy.

b) Yếu tố may rủi:

Cđu trắc nghiệm căng ít lựa chọn, thì xâc suất từng cđu đúng căng cao.

Vi dụ: Cđu có hai lựa chọn (đấng/sai) : xâc suất 50 %.

Cđu có ba lựa chọn : xâc suất đúng lă 33,33 %.

Do đó độ tin cậy của câc băi trắc nghiệm bị ảnh hưởng rất lớn Điểm số cĩa mỗi học sinh

bao gồm trong đó một số cđu trả lời đúng bằng lối phỏng đoân vă m1 số cđu lăm đúng

nhờ sự hiểu biết Căng có nhiểu cđu phỏng đoân thi hoc sinh căng có ít cớ may có được

cing một điểm số nếu lăm lại băi trắc nghiệm ấy Ian thứ hai Như vậy độ tin cậy của băi

trắc nghiệm sẽ rất thấp

Vi vậy ta không nín dựa trín điểm số mă đânh giâ những bọc sinh có điểm trắc nghiệm

cao nhất lă những bọc sinh hiểu biết nhiều hơn hay giỏi hơn những học sinh có điểm trắc

nghiệm thấp.

€) DO khó của băi trắc nghiím:

© Bai trắc nghiệm dễ : câc điểm số có khuynh hướng tập trung văo đẩu mút cao của

thang điểm, đo đó khó phđn biệt được trình độ khâc nhau của học sinh

© Bai rắc nghiệm quâ khó : câc điểm số lại tập rung văo đầu mút thấp của thang

điểm, như vậy chúng sẽ che lấp tính chất khâc nhau của câc trình độ hiểu biết.

Do đó một sự khâc biệt một văi điểm không thể bộc lộ sự khâc biệt về thănh tích Chỉ khi

năo câc điểm số trắc nghiệm được trải rộng thì câc điểm số ấy mới cho thấy rõ nlững sự

khâc biệt vĩ thănh quả học tập

đ) Độ dăi của băi trắc nghiệm:

Luận văn Tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân Tiên

© Trong giới hạn chưa gầy sự mệt mỏi và chấn ngán, bài trắc nghiệm càng dài thì độ

tin cậy của nó càng cao Ngược lại, một bài ưấc nghiệm: càng ngắn thì các điểm số của nó không đủ tải rộng để cho kết quả đáng tin cắy.

© Ta cốc thể tiên đoán sự gia tăng nh tin cậy bằng cách tăug chiểu dai của bài

trắc nghiệm lên n lần theo công thức Speannan - Brown :

nr,

Vi dụ : Một bài rắc nghiệm có hệ số tin cậy là 0,7 được kéo dai gấp bai lắn thì sẽ có hệ

số tin cậy mới là 0,82.

Diéu này có tác dụng quan trong đối với thực tiễn Nó minh chứng cho tic dụng tích cực

của việc ấp dụng thường xuyên phương phấp trắc nghiệm vào việc kiểm tra đánh giá kiến

thức của học sinh Những kết luận rút ra được từ thực nghiệm rất đấng quan tắm!

© Điểm tổng kết năm học đối với một học sinh có độ tin cậy lớn hơn nếu nó dựa trên

một loạt các trắc ngiệm được tiến hành trong suốt năm học so với chỉ dua vào một

bài trắc nghiệm cuối năm

¢ Điểm chuẩn dùng vào mục đích tuyển sinh đại học trong nhiều trường hợp có thể

dựa vào một số môn học tốt nhất vì nó cho độ tin chy lớn hon so với điểm của từng

môn riêng lẻ.

2.2 Độ giá trị:

© Một cầu hỏi kiểm tra có giá trị khi vừa dién tả được nội dung khoa học mong

muốn, vita trình bay phd hợp với mục tiêu của người kiếm tra, tức là phải đo

được những thuộc tính của học sinh có liên quan đến những kiến tiức mà người

kiểm tra cẩn biết.

Vi dụ ; Nếu muốn xác định xem boc sinh có thực sự hiểu biết nhận thức về mol, ta phải

xây đựng các câu hỏi mà chỉ khi nhận thức đúng vé mol mới có thể giải đấp được.

© Giá trị và hiệu quả của bài trắc nghiệm phụ thuộc vào nội dung và mục dich

của bài kiểm tra đó.

Tuy nhiên, hiện nay chưa có một phương pháp nào tốt có thể dùng để xác định được tính

giá trị của câu hỏi kiểm tra và bài kiểm tra trắc nghiệm Cách duy nhất để xác định tính

giá trị tương đối của bài trắc nghiệm là được xem xét kỹ lưỡng, cẩn thận của các chuyên

gia trong lĩnh vực ưắc nghiệm hay các đồng nghiệp để tìm hiểu nguyên tfc mà người soạn

trắc nghiệm đã áp dụng để quy định những loại nhiệm vụ học Up ma người kiểm tra

muốn khảo sát qua các câu trắc nghiệm.

II ĐỘ KHÓ.

© Quan điểm cũ : Độ khó của câu trắc nghiệm( P; ) được biểu điển qua công thức:

ân vẫn TỎI nghi | Xuân Tiên

H : Số học sinh trả lời đúng xét trong 27,5 % học sinh có điểm cao nhất.

L : S6 học sinh trả Wi đáng xét trong 27,5 % học sinh có điểm thấp nhất.

N: Tổng số học sinh làm bài kiểm tra

© Quan điểm mới :

Pị = ĐỀn 100

ay : Diém của mỗi học sinh làm đúng cầu hỏi đang xét,

N - Tổng số học sinh làm bài kiểm tra

Néo Pị 0 Không học sinh nào làm được đo câu hỏi quá khó.

Pị = 100 Tất cả các học sinh đếu làm đúng do câu hỏi quá dễ.

© Chỉ số khó lớn hay nhỏ đều thường được loại bỏ do thiếu khả năng phân cách Bài

kiểm tra trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa chỉ chọn những câu hỏi kiểm tra có chỉ số khó

trơng khoảng 30-70.

e© Độ khó của câu trắc nghiệm thay đổi tùy theo ưình độ nhóm bọc sinh.

« D6 khó vita phải của cầu trắc nghiệm : là số trung bình cộng của tỷ lệ may rủi và

100 %,

Đối với câu trắc nghiệm có 4 lựa chọn, lệ may rằi : = “> =25%.

© Độ khó vừa phải của câu trắc nghiệm đó : — = 62,5 %.

Độ khó vừa phải : _ = 100 %

Một bai trấc nghiệm giá uj và đáng tin cậy thường là những bai gồm những cẩu trắc

nghiệm có độ khó xấp xỉ hay bằng độ khó vừa phải

Một bài trắc nghiệm có thể là dễ đối với học sinh khá và giỏi trái lại là khó đối với học

sinh kém hoặc trung bình.

Do đó độ khó bài rắc nghiệm dối với một lớp học là tỷ số giữa diểm trung bình toàn bài với tổng số cầu trắc nghiệm (mỗi câu trắc nghiệm được tính 1 điểm).

»

Độ khó (ĐKT) = N" 100 %.

Luân văn Tốt nghiệp Nguyễn Thị Xuân Tiên

X = Điểm bài whe nghiệm.

K : Tổng số chu whe nghiệm ( điểm tối đa của bài whe nghiệm).

Độ khó có giá trị càng nhỏ thì bài trắc nghiệm càng khó.

TBLT : ĐKVP = mg 100 % T: Diém may ri có được.

T

TBLT = “2ˆ T=25%.K

ĐKT <DKVP : Bài trắc nghiệm là khó đối với trình độ lớp học.

DKT > DKVP : Bai whe nghiệm là dé đối với ưình độ lớp học.

LV ĐỘ PHAN CÁCH:

e Cho biết tính hiệu quả của một cầu trắc nghiệm trong việc phân biệt các học sinh

làm bài tối với các học sinh làm bài không đạt.

¢ Nếu câu tric nghiệm mà tất cả học sinh đều trả lời đúng hay không ai trả lời đâm

thì cầu trắc nghiệm ấy không có khả năng phân cách M61 câu trắc nghiệm cin có

độ phân cách cao.

Đối với bài rắc nghiệm cẩn có kết quả nhanh và được tính bằng lối thủ công, dùng công

thức:

Dg : số bọc sinh trong nhóm giỏi làm đúng câu trắc nghiệm i,

Dx : số học sinh trong nhóm kém làm đúng câu trắc nghiệm i

n : số học sinh mỗi nhóm

* Cách chọn nhém giỏi và abém kém:

1 Xếp thứ tự theo điểm tổng cộng toàn bài trắc nghiệm của mỗi học sinh.

2 Chọn 27 % học sinh có điểm cao nhất : nhóm giỏi

27 % học sinh có điểm thấp nhất : nhóm kém.

Đếm số người làm đúng câu trắc nghiệm i ở mỗi nhóm để có Dy và Dy.

« lHạnchế: Chi chọn 54 % học sinh trong 2 nhóm, còn 46 % học sinh có điểm

trung bình không được xét đến.

«© Uydiém: cho kết quả nhanh chóng, tinh bằng lối thủ công được, phù hợp điều

kiện nghiên cứu của dé tài.

e© Đánh giá câu trắc nghiệm dựa vào D.

D>0,4 t C&u rất tốt

32-03<Ð<09 +: Khá tốt có thể làm tốt hơn.

0.2<D<0.29 + Tạm được, cẩn hoàn chỉnh lại.

D<0,19 : Cần loại bỏ hoặc sửa lại cho tốt hơn

D càng cao bài trắc nghiệm càng đáng tin cậy

D <0: Câu trắc nghiệm dé đối với người kém, khó đối với người giỏi Loaicdu này phải

xem lại nội dung lẫn lựa chọn đúng và các lựa chọn sai Có thể đáp án đã đặt vào một lựa

chọn sai, hoặc lựa chọn được coi là đúng chưa phải thực sự đúng, chưa đạt ý nghĩa rõ rằng

hoa so với lựa chon sai Nếu không thì do sự lầm lẫn về đáp ấn hoặc nội dung câu hỏi,

cách xử lý là loại bỏ câu trắc nghiệm đó

V PHAN BO CÁC CÂU TRẢ LỜI SAI :

« Là giá trị phấn trăm cho thấy sự xuất hiện tương đối của mỗi phản trả lời đã được

chọn trong câu trắc nghiệm.

© Khảo sát kỹ dang phân bố của chu trả lời sai thường giải đấp được lý do din đến

độ phán cách thấp

© Méi câu nhữ phải được một số học sinh chọn làm cu đúng, đặc biệt là trong nhóm

làm bài không đạt Câu nhử tốt là cấu nhận thức sai sao cho chúng có về hợp lý

hoắc những lựa chon chấp nhận được đối với học sinh Mục đích của cầu nhử là timcách phát hiện một cách chính xác những vùng mà sự nhận thức và xử lý số liệu

của học sinh còn chưa hoàø chỉnh.

VI MỘT SỐ CÔNG THÚC KHAC CAN DUNG KHI PHÂN TÍCH MOT BÀI TRAC

NGHIÊM :

6.1 Ðộ lệch tiêu chuẩn: là số do lường sự phân tấn điểm số trong mỗi nhóm.

S=: NIX’ -œx) N: Tổng số bài; X : Điểm thô.

Độ lệch tiêu chuấn phần ánh khoảng chênh lệch kiến thức của nhóm học sinh khảo sát

Sy lớn : Điểm trải rộng, tức nhóm học sinh có học lực không đồng đều.

Sq nhỏ : Nhóm học sinh có học lực đến.

6.2 Trung bình toàn bài:

ae a X : Điểm cho mỗi bài

N : Số bài (số người làm trắc nghiệm)

Nhìn vào điểm trung bình có thể đánh giá nhanh chóng tình hình làm bài của học sinh.

e Điểm trung bình quá cao : bài kiểm tra quá dễ.

¢ Điểm trung bình quá thấp : không chắc do bài kiỂm tra khó mà có thé do tính

không giá ui của bài kiểm tra đối với tập thể hoc sinh được kiểm tra.

«Xi.

văn Tốt nghỉ : én

6.3 Điểm tiêu chufin :

6.31 Điểm tiêu chuẩn Z: cho biết hiệu số hay khoảng cách giữa một trị số

điểm thô nào đó và điểm trung bình của nhóm làm bài trắc nghiệm

X- xX

VỆ X: Điểm thô.

X : Điểm thô trung bình của nhóm lam rắc nghiệm.

Sa : Độ lệch tiêu chuẩn của nhóm

© Han chế : có một nửa số điểm Z là điểm âm và tất cả điểm Z phải mang một hay

nhiều số lẻ Vì vậy, nhằm loại đi các trị số âm này, người ta chuyển sang diém tiêu

chuẩn V

6.3.2 Điểm tiêu chuẩn V: phù hợp với hệ thống điểm Việt Nam hiện nay

(0-10) và loại trừ được điểm âm Điểm tiêu chuẩn V được quy vé phân bế bình thường

với trung bình là 5 và độ lệch tiêu chuẩn là 2

L CÁC BƯỚC THUC HIEN,

1.1 Phân tích nội dung xà phác thảo bài trắc nghiệm:

* Phân tích nội dung để có một bảng tóm tắt những ý đồ của chương trình giảng day

được diễn đạt theo nội dung :

Nội dung bao trùm trong chương trình.

Chương quan trọng.

Phần quan trọng trong chương

Những lĩnh vực nào trong các nội dung ấy nên đưa vào bài trắc nghiệm.

Bản phác thảo bài trắc nghiệm : xác định rõ những gì mà bài trắc nghiệm phải bao

hàm Gồm:

Tên bài trắc nghiệm

Mục đích cơ bản của bài trắc nghiệm.

Những khía cạnh nội dung của chương trình mà bài trắc nghiệm phải bao hàm

Bản chỉ dẫn cho học sinh làm bài trắc nghiệm

Các loại nhiệm ve sẽ được giao,

Những điều kiện mà bài trắc nghiệm sẽ tiến hành

Sự cân đối giữa các câu hỏi.

- 58

Lựa chọn các ý tưởng quan trong vA viết ra các ý tưởng Ấy một cách £6 ràng để

làm căn bản cho việc soạn thảo các câu trắc aghiém.

Chọn các ý tưởng và viết các câu whe nghiệm sao cho có thé tối đa hóa khả năng

phân biệt hoc sinh giỏi và học sinh kém.

Soạn các câu tric nghiệm trên giấy nhấp, xếp đặt chúng sao cho có thể sửa chữa

và phép chúng lại với nhau vé sau này thành một bài trắc nghiệm hoàn chỉnh.

Việc xét đuyệt câu hỏi trước khi dem ra thử nghiệm là để tránh được việc diễn dat

ngôn ngữ không rõ rang, các từ thừa, các phủ định kép, và các câu nhiễu không

hợp lý, các câu hỏi không có chou trả lời đúng (hay tốt nhất ) cũng như các câu có nhiều cấu trả lời đóng, Các câu đó phải được longi bd hay viết lại.

Kiểm tra lại những yêu cẩu cẩn thiết cho một bài trắc nghiệm :Thời gian để làm bài trắc nghiệm đang xét

Số lượng câu hỏi cho một bài.

Cách sắp xếp câu hỏi theo trình tự như thế nào ?

~ Bước ] : chọn một nhóm bọc sinh hay một lớp để tiến hành trắc nghiệm thử gồm ít

nhất 30 học sinh với 30 câu hỏi.

~_ Bước 2: Phân tích kết quả

~_ Bước 3: Sửa chữa bài wie nghiệm trước khí tiến hành trắc nghiệm rộng

SS

w † nghỉ Thị Xuân Tiên

CHƯƠNG II THỂ THỨC NGHIÊN CỨU.

* - :

1.1 Chọn bài cắn kiểm tra: Bài được chọn là những bài được giảng đạy ở 6 tuần

đầu của học kỳ I1 từ 2/2 đến 14/3/1998 ở khối lớp 10 và 11 Đó là các bai:

> Lớp 10: Chương Halogen : cả 6 bài trong chương.

=> Lớp 11: Gồm 2 chương :

e Chương Đại cương hóa học hữu cơ : bỏ bài mở đầu vì nội dung đã được cụ thể hóa

trong các bài sau, chỉ chú wong đến wong tâm của chương trình là bài thứ 2, the 3

© Chương Hydrocacbon no: trọng tâm là bài “day đồng đẳng của metan”, chỉ sơ lược

bài xicloankan.

1.2 Phân tích nôi dung: Lip bảng phin tích nội dung, tóm tất những ý chính, quan

trọng cẩn kiểm tra từ các đữ liệu sau.

© Nghiên cứu sách giáo khoa, cfc giáo trình được giảng dạy và để cương ôn tập (ở

nhiều trường, để cương On tập được phổ biến ngay đầu tháng 3 dé học sinh nấm bất

những phản căn bản và làm quen với các dạng toán)

« Rút ra những phẩn trọng tâm của từng bài và những phần mổ rộng được đưa ra ở

các trường.

© Lập bảng tóm tất ý chính, phương pháp giải toán, những điểm mở rộng cẳn lưu ý.

13 Lưa chọn hình thức câu trắc nghiệm:

Bài kiểm tra trắc nghiệm 4 lựa chọn là thích hợp nhất, các bài kiểm tra chuẩn mực trên

thế gidi thường chọn 4 cầu trả lời vì đây là số câu lựa chọn tương đối tối ưu nhất hiện nay

với xác suất may rủi 25 %, độ khó vừa phải 62,5 %

1.4 Xây dưng mồi nbd:

~— Trong bài kiểm tra trắc nghiệm 4 lựa chọn thì chỉ có 1 lựa chon là đúng và chính

xác nhất, còn 3 lựa chọn cdn lại là “mdi ahd”, các môi nhử là các câu chưa thật

chính xác, mới đọc qua thì có vẻ đúng, nhằm “thử thách” khả năng phân tích của

học sinh.

== Cách xây dựng mỗi abt :

¢ Trong quá trình đi dạy kèm, em có may mắn thực tập day chương trình lớp 10 và

lớp 11, do đó có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với hoc sinh, nấm được những sai lầm mà

bọc sinh: trường mắc phải

« - Đối với lớp em thực tập (lớp em trực tiếp giảng dạy) và các lớp em đến dự giờ : em

đã dat ra những câu hỏi vấn đáp và những tình huống mới, điểu kiện mới, không

được khảo sất trước trong bài học, chuyển đổi nội dung tÌ dạng này sang dạng khác

(ví dụ: chuyển chữ thành số và ngược lại), để đánh giá xem các em đã nắm được ý

26

-inv ry lên

nghia của van dé đã học chưa, phát hiện những thiếu sót do sự chưa thông hiểu của

học sinh, để từ đó xây dựng mỗi nhử

II TIẾN HANH KIEM TRA TRAC NGHIÊM.

2.1 Chuẩn bị bô để trắc nghiệm:

¢ Viết câu trắc nghiệm lên giấy, sắp xếp các câu theo thứ tự ngầu nhiên nhưng dat

các câu để nằm ở phẩn đầu bài ufc nghiệm nhằm làm yên lòng học sinh

e Tham khảo ý kiến các giáo viên hướng dẫn về bài trắc nghiệm dể sửa chữa những

thiếu sót

e _ Tiến hành kiểm tra thử tại một lớp 10 và một lớp 11 tại trường Lê Qui Đôn Trước

khi kiểm tra, em đã gởi bai trắc nghiệm, trao đổi, xin ý kiến đóng góp hoàn thiện

bài trắc nghiệm cho phù hợp với yêu cầu của từng lớp tharn gia trắc nghiệm, theo

yêu cầu của các giáo viên có nhiều kinh nghiệm, có nhiều năm giảng dạy tại trưỡng.

¢ Sav khi tiến hành kiểm tra thử xong, thu lại toàn bộ dé nhằm hạn chế sự trao đổi

giữa lớp này với lớp khác.

®© GO mỗi chương chỉ làm một bộ để nên khó han chế một số học sinh ngồi gin nhau

trao đổi với nhau

1 bị : 0 VIỆC Hen hank Keir \ TONE:

« Dot thử nghiệm đầu tiên tiến bành ở hai lớp : một lớp 10, một lớp 11 vào trung

tuần tháng 2/1998 ( tức đầu kỳ thực tập Sư phạm )

Lớp 10 : lớp 1043 trường Lê Qui Don.

Lớp 11 : lớp 114 trường Lê Qui Don.

Cả hai lớp đều là lớp chuyên ban của trường

¢ Đợt2: © Phân tích kết quả của đợt thử nghiệm div.

© Hoàn thiện các câu có độ phân cách tương đối, chọn các cầu trắc nghiệm có độ

phín cách tốt, sửa chữa boặc loại bỏ các câu có độ phi cách kém

Trong khi tiến hành phân tích câu trắc nghiệm, em đã trao đổi, thảo luận, xin ý kiến đóng

góp của các bạn cing lớp nhưng thực tập ở các trường khác và tham khảo ý kiến của giáo

viên hướng dẫn, từ đó sửa chữa, bổ sung và hoắn chỉnh các cầu trắc nghiệm

© Trước mỗi lin tiến hành kiểm tra trắc oghiém, em đểu dành thời gian hướng dẫn

Luân vàn Tot nghiệp Nguyễn Thị Xuân Tiên

2.2 Xử lý các câu trắc nghiệm

se Chấm điểm : điểm của bài ufc nghiệm là số chu đúng trên tổng số câu của bài

trắc nghiệm, được chấm theo một đáp án có sẩn Điểm có được này gọi là điểm

thô.

© Lập danh sách theo thứ tự các học sinh có điểm từ cao đến thấp ở mỗi lớp học

tham gia kiém tra.

« Phan tích câu : Lập ra bảng gồm số câu làm trắc nghiệm trong mỗi câu có 4 lựa

chọn đều được đưa ra Đánh đấu vào mỗi lựa chọn cho mỗi câu ứng với mỗi bài.

Ví dụ : Học sinh thứ nhất chọn cáo 1 là B*, chu 2 là A*, câu 3 là D*.

Hoc sinh thứ hai chọn câu 1 là C, câu 2 là A, câu 3 là D.

Học sinh thứ ba chọn cầu 1 là A, câu 2 là B, câu 3 là D

thì bảng phân tích của 3 cầu trên được đánh đấu (cầu có dấu * là câu chọn đúng).

Sau khi lập bang này, ta sẽ tổng kết lại từng câu xem số người chọn ở lựa chon nào (A, B,

C, hay D) ứng với mỗi cầu Rồi dựa vào các số liệu này kết hợp với các trị số trắc nghiệm

để phân tích cầu.

2.3 Đánh giá bài trắc nghiệm - Câu trắc nghiệm:

~_ Đối với bài trắc nghiệm

© Tinh điểm trung bình và độ lệch tiêu chuẩn theo điểm toàn bài trắc nghiệm.

© Tinh hệ số tin cậy của bài trấc nghiệm

e© So sánh điểm TBTL và điểm TB của bài trắc nghiệu.

~ _ Đối với từng câu trắc nghiệm:

* Tinh tổng điểm câu.

¢ Độ khó từng câu tắc nghiệm

e© Độ phân cách của từng cầu trắc nghiệm

~ _ Đổi điểm thô ra điểm lớp học.

— So sánh điểm trung bình theo các nhém lớp

vi i ự lên

CHUONG Ill: XÂY DỰNG CÂU HOI TRAC NGHIỆM.

A BANG PHAN TÍCH NỘI DUNG TUNG BÀI:

CHƯƠNG HA LOGEN

BAI pimyc | KIEN THUC QUAN TRONG

CLO 1 Clo trong tự | -Hẳu như chỉ tổn tại ở dạng bop chất

nhiên —La chất khí vàng lục, mùi hắc, độc Ít tan trong nước,

-Tinh chất tan nhiều trong dung môi hữu cơ

vật lý của clo.

IL Tính chất | - Tính chất đặc ưưng nhất: Tính 6xi hóa

hóa học 1.Tác đụng với kim loại Tác đụng trực tiếp, cho muối

của cÌo kim loại hóa uj cao

Ill Điểu chế | !- Trong PTN: HCI sạc + Chất Oxi hóa

( KMnO¿, MnO», KCIO;)

2 Trong công nghiệp : Điện phân dd NaCl có vách

ngăn

—6udd _

2NaCl + 2HO vách ngăn 2NaOH + Hạ† +C†

3 Dựa độ hoạt động halogen:

2NaCl + F; == 2NaF + Cl¿Í

29

Chất khí không màu, mdi xốc, nặng hơn không khí, độc,

tan nhiều trong nước tạo dung dịch axit clohidric HCL

1.Trong phòng thí nghiệm: phương pháp sulfat:

NaChiint pể, khan) + HạŠO¿ = NaHSO¿ + HCI

2NaCliiah thé, khas) + H2SO, = NaHSO, + 2HCI

2 Trong công nghiệp: phương pháp tổng hợp

Hạ + Cl = 2 HCI

~ Chất lỏng, không màu, bốc khói trong không khí ẩm.

C6 tính chất của axit mạnh:

e Tác dụng với kim loại trước hidro trong đãy hoat động

hóa bọc: tạo muối clorua + Hạ Ý (ứng với hóa trị thấp

của kim loại).

© Tác dụng với Ôxit bazd, bazd, muối

© Tác dụng với các chất Oxi hóa (các phản ứag điều chế

khí Clo)

L Muối Clorua | - Là muối của axit clohidric.

1II Nhận biếtgốc cÌorua

~_ Đa số muối clorua tan trong nước, trừ các muối:

© AgClt trắng: CuCl;, HgCl (Hg;C1;)*Lưắng.

© PbCl;!'Lấng nhưng tan trong nước nóng.

~ 'Thuốc thử: Dung địch AgNO}

~ Hiện tượng: xuất hiện + trắng AgCl không tan trong

„ý

dung dich HNOs: AgCL ~~ AgEwe&e + Chat

—> ống nghiệm đựng AgCl có vài giọt dung dich quỳ tím

ra ngoài ánh sáng chối thấy dung địch có màu xám den Trong hợp chất chứa Oxi, Clo thể hiện số 6xi hóa dương lẻ: (+1), (+3), (+5), (+7) đều có tính 6xi hóa mạnh

1 Nước javen;có tác đụng tẩy trắng:

Clạ + NaOH = NaCl + NaCIO + HạO

2.Clorua vôi :CaOCl; (CaCHOCT)) dùng tẩy uế.

Clạ + Ca(OH), = CaOCl, + HạO

3.Kaliclorat KCIO;:

t

a) 3Ch +6KOH — 2KCIOy + 5SKCI + 3H20

KCIO; = KCI + O;

b) Tác dung dé dàng với C, S ở nhiệt độ cao.

2KCIOy + 3C = 2KCI + 3CO;†

+

thái tự nhiên | _ {ot; gấu, màu xám có vẻ sáng của kim loại, dễ thăng

hoa cho hơi mau tím.

— Ít Lan wong nước, tan nhiều trong dung môi hữu cơ,

— Là những chất 6xi hóa mạnh.

— Phản ứng trực tiếp với nhiều kim loại tạo muối kim

loại ứng với hóa trị cao.

~ Phần ứng với hidro cẮn phải đun nóng:

t

Hạ + Brn — 2HBr

o

Hạ +lạ — 2HI

~ Hidrobromua và hirdroiodua dé tan rong nước tạo

dung dịch axit tương ứng:

- Độ mạnh của axit HF < HCI < HBr < HI

— Độ mạnh của phi kim : F > Cl > Br > 1 Do đó

halogen đứng trước đẩy halogen đứng sau ra khỏi muối

~ Hidro florua HF tan vô han trong nước tạo dung dịch

axit yếu Đặc biệt : acid HF được dùng để khắc chữ, hình

lên thủy tinh, tẩy vết cất trên mặt kim loại, do:

SiO, + 4HF = SiF, + 2H;O

(Silic tetraflorua).

n văn Tốt uven Thị Xuân Tiên

CHƯƠNG: DAI CƯƠNG HÓA HỌC HỮU CƠ

MỞ ĐẦU| I Khái niệm | - Hóa học btw cơ: Ngành hóa học chuyên nghiên cứu

về hóa học các hehe.

hữa cơ và hợp | _ Hehe: là hợp chất của cácbon (C ) ( trừ CO, CO;, muối

chất hued Í cacbonat; Al,C;, CaC;, HCN, KCN là hợp chất vô cơ

Vu: chứa C ).

HH Đặc diém | 1 Trong thành phẩn behe nhất thiết phải có C, thường có chung của H, hay gặp O,N hoặc halogen, S,P

hche 2 Liên kết bóa học chủ yếu trong bebe là liên kết cộng

hóa trị Các nguyên tử C wong hehe có khả năng liên kết với nhau tạo thành những mạch C khác nhau.

3 Các phản ứng của hehe thường chậm và không hoàn

toàn theo một hướng nhất dinh

4 Các hehe trường dé bay hơi, kém bén đối với nhiệt, dé

cháy hơn hợp chất vô cơ, do liên kết chủ yếu trong

hchc là liên kết cộng hóa trị, nên việc liên kết giữa các

pháo tử thường là lực hút tương đối yếu

ILL Phân loại

— Rượu : tắc NHA i giải phóng Hạ.

1 CT tổng quát Cho biết thành phẩn định tính các

nguyên tố Ví dụ: C,HyO,N, x,y,z!: nguyên, dương

2 CT thực nghiệm (CT nguyên): cho biết tỷ lệ về số

lượng các nguyên tử trong phân tử

Ví đụ:(CHạO), n8:nguyên n>z1

3 CT đơn giản nhất CTTN đang với ø = 1

4 CT phần tử: Cho biết số nguyên tử của mỗi nguyên tốtrong một phân tử, hay khối lượng phân tử của HCHC

NGUYÊN | THÍ NGHIỆM

TÌM

Oxi hóa hoàn

toàn HCHC +

2 Phân tích định lượng: Xác định khối lượng của từng

nguyên tố có wong hehe

3 Xác dịnh khối lượng phân tử hehe

1 Nguyên tắc chung: Chuyển các nguyên tố có tronghehe thành các chất vô cơ don giản, sau đồ;

— Nhận biết chúng (phân tích định tinh)

~ Cân đo chúng (Phân tích định lượng)

2.Các bước tiến hành:

Cho hỗn hợp khí in lượt

qua:

Bình 1: chứa CuSO, khan,

nếu có hơi nước :

CuSO, trắng + 5 H,0 =

= CuSO,.5H2O xanh lam.

Bình 2: chứa nước vôi trong

hay nước barit (dd

— Có mùi khét như môi tóc

~Cho ống nghiệm đang nóng

vào nước lạnh có vài giọtFeSO,, ống nghiệm vỡ ra:

FeSO, +4NaCN =

Fe(CNh +Na2SO, Fe(CNh +4 NaCN =

Nau[Fe(CN%

~Axit hóa ddich (để trung

hòa NaOH) rồi thêm vài

giọt ddich FeCl,

— Dẫn N vào nitơ kế để đo

Tim oxy sau cùng :

My = Wikche - Mege ages khác

%O =100% ->% ,

=> Ma = Mạ dag

2 Dựa vào thể tích mol phân tử khí ở dktc.

M=224.D (D: Khôi lượng 1 lít khí ở đkic)

3 Dựa vào phương trình trạng thái của chất khí;

m m RT

P.V=aRT= RT => M= P.V

4 Dựa vào phản ứng hóa học.

II Lập công | 1 Dựa vào khối lượng ( hoặc % khối lượng ) các

thức phân tử | nguyên tố : Hehe có công thức tổng quất (CTTQ)

(CTPT) C,HyO,N, có khối lượng m gam phân tử lượng M gam.

* Tinh trực tiếp từ khối lượng sản phẩm đốt cháy

C,HyO,N, ~> xCO; + Ä- HạO + Nz

Il Thuyết cấu

2 Cacbon có hóa trị 4 Những nguyên tử C có thể kết

hợp không những với những nguyên tử nguyên tố khác

mà còn kết hợp trực tiếp với nhau tạo thành những mạch

C khác nhau (mạch không nhánh, mạch có nhánh và

mạch vòng)

3 Tính chất của các chất phụ thuộc vào thành phần phân

tử ( Bản chất và số lượng các nguyên tử ) và cấu tạo hóa học ( thứ tự liên kết các nguyên tử ).

1 Đồng đẳng : là hiện tượng các chất có cấo tạo và tính

chất tương tự nhau nhưng thành phẨn phần tử khác nhaumột hay nhiều nhórn mêtilen - CH; -

2 Đồng phân : là hiện tượng các chất có cùng CTPT

nhưng có cấu tạo khác nhau nên có tính chất khác nhau.

© Đồng phân mạch C

© Đồng phân vị trí : các đồng phân khác nhau vị trí nối đôi, nối ba, nhóm chức, nhóm thế.

e Đồng phân nhóm chức.

e Đồng phân hình học ( đồng phân Cis - trans )

+ Điều kiện để có đồng phân Cis - trams : trong phân tử

phải có liên kết đôi C = C và nguyên tử C của nối đôi

phải liên kết với 2 nguyên tử hay 2 nhóm nguyêa tử khác

nhau.

Là liên kết chủ yếu và phổ biến nhất trong HCHC.

1 Liên kết đơn : do 1 cặp electron tạo nên, được biểu

diễn bằng một gạch nối giữa 2 aguyén tử, gọi là liên kết

8 Liên kết ô là loại liên kết bén vững.

2 Liên kết bội : gồm liên kết đôi và liên kết ba Gồm

một liên kết ö và một hay hai liên kết x Liên kết mt linhđộng hon liên kết ö và bị phá vỡ trước liên kết 5 trong

các phản ứng hóa học.

Luân văn Tất nghiệp Nguyễn Thị Xuân Tiên

| | Cho số Hi lap tương ứng số C (từ 4 C đầu) + AN

~ Tên 10 ankan đấu dãy déng đẳng metan:

Luận văn Tối nghiệp Nguyễn Thị Xuân Tiên

-Chỉ số nhánh - Tên nhánh tên ankan mạch chính

+ Tên mạch chính gọi như te ankan không nhánh có

e Nhánh khác nhau :Xếp tên nhánh theo mẫu tự a,b,c

4 Tên thông | a) Khi C số 2 có gấn một nhóm -CH;

Hưng iso tên ankan ( tính với tổng số C trong toàn mạch )

C CẤU TAO Phân tử chứa toàn liên kết đơn.

PHAN TU Nguyên tử C ở trang thái lai hóa sp”.

I.Bậc cacbon |— Nguyên tử C bậc 1, bậc 2, bậc 3 hay bậc 4 là những

nguyên tử C liên kết trực tiếp với 1, 2, 3, hay 4 nguyên

tử C khác.