Trang | Luận văn tốt nghiệpMục lục PHAN MỞ ĐẦU - Đặt vấn để - lý đo chọn để tài - Mục đích của đẻ tài Nhiệm vụ của để tài Khách thể và dối tượng ughién cưú Giả thiết khoa hoc Chương Ï ¡
Trang 1THƯỜNG DATHOC SƯ PHAM
Newer viết Luận Van — VĂN PHỊ BÍCH LIÊN
Ching viên hướng din - Thấy VRINH VAN BIEU
truing viên phản biện - ‘Wiay 1, f TRONG ‘TIN
"and
m.—= "
> =
> 8F—
Trang 2Lat cam ou
Em chân thành cảm on Ban Giám Higu nhà trường, Ban chủ nhiệm khoa
Hóa đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành luận văn tốt
nghiệp
Em thành thật cảm on quit thầy cô trong tổ giáo họcpháp, đặc biệt là thay
TRỊNH VĂN BIEU và thầy LÊ TRỌNG TIN đã tận tình giúp đỡ hướng
dan trong suốt quia trình em làm luận văn.
Em chân thành cảm on các thầy cô tổ Hóa Học thuộc trường PTTH Hùng
Vương, đặc biệt là sự giúp đỡ nhiệt tinh của cô NGU YỄN THỊ PHAN trực
tiếp hướng dẫn em trong qúa trình thực nghiệm Sư Phạm.
Vì thời gian có hạn và cũng là bước đâu thực tập công tác nghiên cứu,
nên không thể tránh được những thiếu sót, mong các thầy cô phê bình
góp § để luận văn của em được tốt hon.
i
Trang 3Trang | Luận văn tốt nghiệp
Mục lục
PHAN MỞ ĐẦU
- Đặt vấn để - lý đo chọn để tài
- Mục đích của đẻ tài
Nhiệm vụ của để tài
Khách thể và dối tượng ughién cưú
Giả thiết khoa hoc
Chương Ï ¡ CƠ SỞ LÝ 'THUYẾT VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HOC
1.1 qúa trình day học
L.1.1 Cấuúc của qúa trình day học
1.1.2 Bản chất toan ven của qúa trình day hoc
1.2 Khái niệm về phương pháp dạy và học
1.2.1 Khái niệm về phương pháp day học hóa học
1.2.2 cấu trúc của phươag pháp dạy học hóa học
L.3 Tính chất đặc thù của phương pháp dạy học hóa học
1.3.1 Mối quan hệ nhân qa giữa phương ph4p alii thức hóa học và phương phấp
1.4.1 Cơ sở phân loại các phương pháp day hoc
1.4.2 Các phương pháp day hoc cơ bản: thuyết minh trực quan, dam thoại, nghiên
cứu bài toán hóa học
Chương IL: CHIẾN LƯỢC ĐỔI MỚI VÀ XU HƯỚNG ĐỔI MỚI VE
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
1.1 Nhu cầu đối mới và phát triển dạy học dưới ánh sáng tư tưởng công nghệ
đạy học hiện đại
11.2 Quy luật biến đổi phương pháp - biến phương pháp khoa học thành
phương pháp day học
11.3 Các phương phái: dạy hoc biện đại
11.3.1 day học nêu vần dé - daxtic
11.3.2 Phương pháp algorit day học
11.4 Phương pháp satalốp
Trang 4Trang 2 Luận văn tốt nghiệp
ILS Các phương pháp kích thích hoạt động học tập của học sinh trong qúa trình
dạy và học
11.5.1 Vai trò của việc tạo động cơ trong dạy và học 11.5,2 Những loại hình cơ bản của phương phá p kích thích
11.6 Phương pháp kiểm tra kết gia học tập của học sinh bằng trắc nghiệm
11.6.1 Kiểm tra dưới hình thức trắc nghiệm
11.6.2 DO khó và đ© phân biệt câu hỏi
Chương III: VẬN DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VÀO
CHƯƠNG HALOGEN LỚP 10 PHỔ THÔNG
LI1.1 Cấu trúc của chương halogen
111.2 Phân tích cấu trúc và vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào
một số bài cụ thể
111.3 Một số giáo án trong chương halogen
111.4 Một số tư liệu cần thiết phục vụ cho việc giảng dạy chương halogen
Chương IV :KIỂM TRA KẾT QUA HỌC TAP CUA HỌC SINH TRONG
CHUONG HALOGEN DƯỚI HÌNH THỨC TRAC NGHIỆM
IY.1 Câu hỏi trấc nghiệm
IV.2 Kết quia tric nghiệm của học sinh
1V.3 Xử lý kết qủa
1V.4 Nhận xét - bổ sung
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT.
Trang 5Trang 3 Luận văn tốt nghiệp
PHAN MO PAN
(2 / DAT VẤN ĐỀ: LÝ DO CHON ĐỀ TÀI
110i nghị lắn thứ IV của ban chấp hành wung ương Đảng khóa VU về tiếp we đổi mới
sư nghiệp gido duc và đào tao đã chỉ rõ :* Đổi mới phương pháp day học ở tất cả các
cấp b§e học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực aghiémva
nghiên cứu khoa học , gắn nhà trường với xã hội áp dụng những phương pháp giáo duc
hiên đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy, sáng tao, năng lực giải quyết vấn
để ”
Để đáp ng you clu phát triển sự nghiệp giáo dục của đất nước, nâng cao chấtlượng giáo dục cẩn phải cải tiến nội dung và cải tiến phương pháp giáo dục Như
chúng ta đã biết, ở trường học, bất kì là trường gì cũng chỉ có thể cung cấp cho con
người một khối lượng wi thức có hạn, trong khí đó khả năng hiểu biết, sự mong muốn
của con người trong cả cuộc đời lại vô cùng to lớa, do đồ cắa phải cung cấp cho các em
có 1 phương pháp học tập tối ưu
- Cuộc cách mạng về phương phấp giáo dục điển ra trên thế giới, có phạm vi rất rộng,chính cuộc cách mạng về phương pháp này sé đem lại bộ mát mới, sức sống che giáo
dục ở thời đại mới DE góp phần vào việc đổi mới phương pháp phương pháp day học
và nâng cao chất lượng day học môn hóa ở phổ thông, nên luận văn của em có tên là :
" Ap dụng các phương pháp day học mới hiện đại vào việc day và học chương halogen
lớp 10 phổ thông ˆ.
(0) H/ MỤC DICH CUA ĐỀ TÀI:
- Góp một phan nhỏ vào việc cải tiến phương pháp dạy học môn hóa học ở trường
phổ thông.
Trong qúa trình nghiên cứu và những kinh nghiém của bản thắn rút ra được trong đợt
thực tập sư phạm, em nphì đây có thể là một tài liệu kham khảo có ích cho các giáo
sinh khi thực tập ở các trườag phổ thông.
(3111/ NHIỆM VỤ CUA DE TÀI:
a/ Di sâu vào tìm hiểu một cách có hé thống các phương phấp day học , chu ý đến các
phương pháp có hiệu qa cao dang được nhiều người tip tung nghiên cưú, vin dụng:
Các phương phái kích thích hoạt động học tập của học sinh trong qúa tình dạy và
học
Phương pháp day học nêu vấn đẻ drixtc
Phương pháp: algorit day học
Phương pháp kiểm tra kết qua học tap của học sinh bằng trấc nghiệm
b/ Vận dụng các phương pháp trên vào việc giảng dạy chươag halogen lớp 10 phổ
thông
- Lam ró nội dung cầu trúc các ching
- Tìm ra các phương phấp dạy thích hợp cho Ì số bài cụ thể ( có giáo ấn kèm )
- Soan thảo các thi liệu Kham khảo dùng khi giảng day
Kiểm tra đưới hình thức trắc nghiêm
Trang 6Trang 4 Luận văn tốt nghiệp
c/ Tổng kết : rút ra kết luận và các bài học kinh nghiệm nhAm nâng cao chất lượnggiáo duc của việc day và học môn hóa ở phổ thông
(O1V/ KHACH THỂ VÀ ĐỐI TUỢNG NGHIÊN CỨU:
Giáo viên và học sinh lớp 10 các trường phổ thông
(2 Y/ GIÁ THUYẾT KHOA HỌC :
- Vận dụng tốt các phương phấp dạy học hiện đại vào trong giảng dạy môn hóa học sẽ
phát huy được khd năng tư duy của tổ chất ở mức độ cao hơn, giúp cho học sinh tiếp
thu được các trí thức mới | một cách dé dàng hơn
- Phương pháp trấc nghiệm nếu sử dụng tốt sẽ có tác dung to lớn trong việc tăng
cường mốt quan hệ 2 chiểu giữa thầy và trò góp phan nắng cao chất lượng dạy và học
Trang 7Trang 5 „ „ F Luận văn tốt nghiệp
CHƯƠNG |: CƠ SO LÝ THUYET VỀ CÁC
PHƯƠNG PHAP DAY HỌC
(0 1.1 QUA TRÌNH ĐẠY HỌC :
BR LI.1 Cấu trúc của gia trình dey học :
Qúa trình day học là một hệ thông toàn ven gdm 3 thieh (6 cơ bản, khái niệm khoa
học , dạy và học
* Khái Niệm Khoa Học : Là nội dung của bài học và là đôi tượng của sự lĩnh hội bởi
hoc sinh , nó là một trong hai yếu 16 khách quan quyết định iôgich của bin thân qúa trình dạy học về mặt khoa học
* Hoat động học : là yếu 16 khách quan thứ hai quy định lôpach của qúa trình dạy học
về mặt lý luận day hoc, nghĩa là trình độ trì thức và quy luật linh hội của học sinh có
ảnh hưởng quyết định đến việc tổ chức qúa trình dạy hoc, a6 bao gém hai
chức năng thống nhất với nhau: linh hôi và tự điều khiển
* hoạt động day : Gồm hai chức năng truyền đạt và điều khiển, luôn luôn tương tác
và thống nhất với nhau Dạy phải xuất phat từ lòạich khoa học của khái niệm và
lôgich sản phẩm của tâm lý học lĩnh hội.
Cấu trúc của qúa trình dạy học có thể diễn tả trực quan bằng sơ đổ sau đây:
DB 1.1.2 Bản chat toàn vẹn của qúa trình dey học :
Nói qúa trình day học là một hệ toàn ven, như thế có nghĩa là các thành tố của nó
luôn luôn tương tấc với nhau theo từng quy luật néng, thim nhập vào nhau, quy định
lẫn nhau để tao ra sự thống nhất biện chứng:
_ Ciữa day và học
- Giữa truyền đạt với điều khiển trong day
~Giữa lĩnh hội và tư điểu khiển trong hoc
khái niệm khoa học là điểm xuất phát trong day, lại là dicna kết thúc của học
* Qia trình dạy học là hoạt đông cộng đồng lớp tác gia các chủ thể : thdy - các thểtrò, trò - trò trong nhóm, thấy - nhóm trò
* Sự tương tác theo kiểu cộng đóng hợp tác giữa day và học là yếu tố day trì và phat triển sự thống nhất toàn vẹn của qúa trình day học aglúa là của chất lượag dạy học Day tốt học tốt, chính là bảo dim được 3 phép liên chứag ni trên trong
hoat động cộng tác.
Œ II.1.3 KẾT LUẬN :
Trang 8Trang 6 Luận văn tốt nghiệp
Xuất phát từ lôgích của khái niệm khoa học, 1 logich lính boi của học sinh thiết kế
công nghệ day học hợp lý, tổ chức tối wa hoat động day bọc công tác, bảo đảm liên hệ
nghịch để cuối cùng dé cho học sinh tự giác tích cực tự ive chiếm lĩnh được
khái niêm khoa học , phát triển năng lực, hình thành thái do.
T3 L2/ khái niệm phương phấp dey và học:
Phương pháp ( gốc từ tiếng latinh nutodon - nguyên văn có nghia làcen đường dẫn đến
một cái gì đó ) là phương thức đạt mục dich, là loạt déng đã được sấp đậẾ theo một
cách thức nào đó.
* Phương pháp day va học là phương thức hoat doug có quan hệ qua lại giữa giáo
viên và học sinh, một hoạt động đá được sắp đại nhầtn giải quyết các nhiệm vụ giáo
dưỡng giáo dục và phát triển trong qúa trình đạy và học
* Các phương phấp dạy hoc là một trong những thành tố quan wong nhất của qúa trình dạy và học nếu không có các phương pháp boạt động phù hợp, thì không thể
thực hiện được mục dích và nhiệm vụ của việc dạy và bọc, học sinh không thể nấm
được tài liệu học tập da đưa ra.
* Như ta đã biết, khái niệm phương pháp được ứng dung trước hết là trên bình diện
phương pháp luận rộng lớn, nhưng chi có phương pháp duy vật biện chứng mới là cơ sở
khoa học đúng đấn để miêu tẩ một cách khách quan và ứng dụng hữu hiệu trên thực tế
các phương phá p hoạt động của con người, trong đó có phương phấp dạy va học.
DQ L2.1khái nệm về phương pháp dạy học hóa học:
Vận dung kết hop lý luận vé phương pháp nhận thức khoa học của légich biện chứng
trong triết học quan điểm cơ bản của lý luận dạy học cộng đồng - hợp the về phương
pháp day học , chúng ta có thể đưa ra định nghia sau đây của phương pháp day học
hóa học.
* Phương pháp day học hóa học” có thể hiểu là cách thức hoạt động cộng tc có mục
đích giữa thấy và trò, trong đó thống nhất sự điều khiển của thấy với sự bị điều khiển
-tự điển khiển của trò, nhằm làm các trò khái niệm hóa học *
B® L.2.2 Cấu trúc của phương pháp dạy học hóa học : Dựa vào bản chất day học , ta có suy ra cấu trúc của phương phấp day học hóa học
phương pháp dạy phương phá p hoc
P.tuyễn đạt P linh hồi |
|
Như vậy phương phái? day hoc bao gom:
Trang 9Trang 7 Luận văn tốt nghiệp
* Phương pháp day và phương pháp học - với tw cach là lai phấu hệ độc lập nhưng
tương tác chặt chế và thường xuyên với nhau ,để sinh điành ra hệ toàn vẹn là phương pháp dạy học
* phương pháp dạy có hai chức nãng tươag tác thong shất với nhau là:ưuyển đạt và
điểu khiển, do đó nó gồm phương pháp truyền đạt nội dung trí dục đến hoc sinh và
phương pháp điều khiển qúa trình chiếm lính bởi học sinh
-* Phương phấp học có hai chức nãng tương tấc thong nhàt với nhau, là lĩnh hội nội
dung và trí dục do thầy truyền đạt và tự điều khiến quá trình chiếm lĩnh khái niệm của
bản thin, do đó nó là sự thống nhất giửa phương pháp link lội và phương phấp
tự điểu khiển sự linh hội của bản thin.
Sau khi nghiên cứu câu trúc của phương phấp ta thay cản bổ sung tiêu chuẩn thứ năm
cho việc đánh giá tính hiệu nghiệm của phương phip day học Đó là phương pháp day
học hiệu nghiệm là cách 16 chức quá trình day qua trình day học sau cho bảo đảm
đồng thời ba phép biện chứng:
- Giữa day với học
- Giữa truyền đạt và điểu khiến trong day
- Giữa lĩnh hội và tự điều khiển trong học, để cuối cùng học sinh chiếm lĩnh được khái
niệm
31.3 TÍNH CHẤT ĐẶC THU CUA PHƯƠNG PHÁP DAY HỌC HÓA HỌC :
WR L3.1 Mối quan hệ nhân qủa giữa phương pháp nhận thức hóa học và
phương pháp dey học hóa học : J
- phương pháp day học hóa học thực chat là hình chiếu độc đáo của phương pháp hoc
tập hóa học trên mặt phẳng tâm lý bọc lĩnh hội của học sinh
Nói cách khác, phương pháp nhậa thức hóa hoc đã chuyển hóa thông qua xử lý sư
phạm thành phương pháp dạy học hóa hoe, tức là đã tổng hợp với những biện pháp sư
phạm làm cho nó vừa sức tiếp thu và sử dụng của học sinh trung học.
RE"
Pdhhh-=Phh U Psphóa U: hợp
- Tuy nhiên, phương pháp nhận thức hóa học vấn là hạt nhân cốt lõi của phương pháp
dạy học hóa học ing lên lớp trên đặc biệt là đến lớp trên của đại học, phương phấp
day học hóa học càng gắn gũi với phương pháp hóa học càng ít chng đến các biện
pháp xử lý sư phạm.
Vậy muốn tìm hiểu những nét đặc thù của phương pháp day học hóa học, ta cẩn adm
vững những nét bản chất của bản thân phươag pháp hóa học
TL.32 Đặc trưng riêng của phương pháp nhận thức hóa hoc:
- Trong hóa học, cúng như trong các khoa học tư nhiêu khác ( Vật lý, sinh học ) có
rất nhiều dẫn chứng nói đến một định luật rất tổng quát của tự nhiền Đó là dinh iuật
về sự thống nhất của cấu tạo với vận động, với chal lượng va với tính chất
của vật chất
Với mỗi nội dung cấu tao cụ thể, xác định của đôi tượng nghiên cứu, bao giờ cũng
tương ứng một hình thức tự vận động bên trong xác đinh của nó, một chất lượng nhất
định và nhữn£ tính chát hoài toàn xác định của doi tung.
Đối với hóa học câu tạo chính là sự sấp xếp trong khong gian của các phần tử trongphân tử của chất còn chát lương và tinh chất là két qủa lÀ cite năng của cấu trúc đó
Trang 10Trang 8 Luận văn tốt nghiệp
- Mối quan hệ nhân qua giữa cấu tao của phân tử và tial chất của các nguyên tố hóa
học đã được phản Anh trong điểu kiện tự nhiên: Tinh chát của các đơn chất, tính chất
và hình thức kết hợp của các yếu tố phụ thuộc một cách tuản hoàn vào điện tích hạt
nhân nguyên tử của nguyên tổ
Tóm lai : hóa học là một môn khoa học thực aghi¢m và lý thuyết, Đặc trưng nàyquyết định bản chất của phương phấp nhận thức hóa học, kết hợp thực nghiệm khoahọc với tư duy lý thuyết, để cao vai trò của giả thuyết, bọc thuyết, định luật hóa học,
coi như công cụ cho tiên đoán khoa học , vận dung trong suf thống nhất biện chứng quy
nạp và diễn dịch , phân tích và tổng hợp, mô hình hóa được sử dụng như một dạng đặc
biệt của thực nghiệm.
- Một nét đặc trưng nữa của phương pháp nhận thức hóa học ià sử dụng những phương
pháp chuyên môn đặc biệt của vật lý hoc, kỹ thuật vi tính, của toán - xibecnutic,
chuyển hóa chúng thành những phương pháp đặc thi để ngiiên cưú hóa học
BQ L3Ạ.3 Đặc trưng riêng của phương pháp dạy học hóa học :
phương pháp dạy học hóa học một mat phải twin theo những quy luật chung của
phương pháp day học mà lý luận dạy học đại cương đá noghién cứu Đồng thời tất cả
những tính chất và chức năng của phương pháp khoa bọc uói chung đều phải được phần
ánh vào
trong bản chất của phương pháp dạy học hóa học
Tuy nhiên, nó còn cố những nét dic tưng riêng mà phương phấp day học các bộ môn
khác không có 3 đây ta có thể nêu lên hai đậc trưag cơ bản:
* Phương pháp học tập có lập luận trên cơ sở thí nghiệm - wre quan, nghĩa là phải kết
hợp thống nhất phương pháp thực nghiệm - thực hành với tư duy khái niệm :
Định luật tổng quát của nhận thức về mdi quan hé nhân quả giữa cấu tạo và tính chất
của chất phải được sử dung như một biện pháp day hoc cơ bin trong môn hóa học
* Đối tượng của hóa hoc là các câu tao bởi phân tử, nguyên tử, ion chúng đều là những phần tử vi mô, không quan sát dược bing mắt thường, chúng lại tương ứng với những khái niệm trừu tượng cần được hoc sinh lĩnh hội vững chắc Ngoài ra những cơ
chế hóa học điến ra 6 những kích thước vi mô, nhưng lại là shững kiến thức cơ bắn về
hóa học cẩn truyền dat cho học sinh Các nhà hóa học buộc phải dang những mô hình
tư duy để lý giải hiện tượng đó.
DE làm rõ nét hơn những đặc trưng riêng biệt của phương phấp day học hóa học và
đào sâu thêm vào bản chất phức tạp của nó, ta hãy trở lai với định nghĩa vẻ phương
phấp mà Hégen đã nêu ra
Theo định nghĩa đó phương pháp nhân thức hóa hoc chính là hình thức của sự tự vận
động bên trong của bản thân nội dung hóa học được phản ánh vào trong ý thức của
nhà hóa học
* Nội dung hóa học là gì?
Nội dung hóa học là cấu trúc của uguyên tử và phân tử các chất.
- Đối với nguyên tổ hóa học đó là cấu tao nguyên uF cia nguyên tổ là số lượng cấc
tiểu phần tạo nên nguyên tử của nguyên tô và là sư sắp xép khong gian của các lớp và
phân lớp electron và cấu trúc của hạt nhân, còn đối với các chất hóa học, đó là
cấu tạo phân tử gồm sé lượng va sự sắp xếp không gian của các phần tử tạo nên phân
tử của chất, số lượng các liên két hóa học các kiểu
* Hình thức hóa học là gì?
Trang 11Trang 9 Luận văn tốt nghiệp
- Hình thức là cách thức ton tại biểu hiện vẻ biến hóa của các cấu trúc hóa học tức làtính chất cẳcác chất hóa học
@ 1.4/CƠ SỞ PHAN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DAY HỌC - CÁC PHƯƠNG
PHAP DẠY HỌC CƠ BAN:
* Cơ sở phân loại các phương pháp dạy học :
Đối với bất kỳ khoa học nào, phấn loại bao giờ củag là ván dé phức tạp nhất, phân
loại các phương pháp dạy hoc cũng đúng như thé Giáo đọc học đã tích lũy được “1kho" phương pháp day và học khá phong phú Nếu 4p dụng một nguyên tắc tiếp cận
nào đó vào việc phân loại các phương phấp thì có thé chia chúng ra thành vài nhóm.
Bởi vì phương pháp dạy và học bao géin nhiều khía cạnh kbác nhau và có thé xem xét
chúng trên nhiều phương diện, cho nên aếu cố nhiều quan điểm xưng quanh việc phân loại phương pháp thì cũng là hợp lẽ tự nhiên ở đây, ta sẽ xem xét 1 hệ thống phân loại
đơn giản hóa để tiện đùng trong thực tiến
- Căn cứ vào nguồn phat và đặc điểm tiếp nhận thông tin, người ta chia làm các nhóm
phương pháp từ ngữ phương pháp trực quan và phương phip thực hành (S.1.Pêrôpxi.
E.LA Gôlăng ) đẻ
- Căn cứ vào «k:ểmgiáo dục cơ bản cin được thực luện trong giai đoạn day học nào đó
có thể chia phương pháp ra thành các nhóm tiếp thu trì thức, hình thành kỹ năng, kỷ
xảo, ứng dụng tri thức, hoạt động sáng tao, cũag cố và kiểm tra kiến thức, kỷ
xảo (M.A Panhilôp, B.P Êxipôp ) k
- Căn cứ vào tính hoạt động nhận thức của học sinh, ngưỡi ta chia các phương pháp ra
thành các phương pháp giảng giải minh họa, phương pháp trình bày tim vấn để, phương
phấp tìm kiếm từng phần hoặc phương pháp phát hiệu và phương pháp nghiên cứu
(M.N.Xoatkin LI.A Lecne )
- Người ta đưa ra một cách phân loại ( phương pháp kết hop được phương phấp dạy
với phương pháp hoc, phương pháp khái quát thông tin và thực hiện, phương pháp giải
thích và tác hiện, phương pháp kích thích giải thích và m kiếm từng phần, phương pháp kích thích và tìm kiếm ( M.L.Macauitôp )
- Quan điểm về vấn dé phân loại các phương pháp dạy và học , đông thời còn căn cứ
vào nguồn kiến thức mà các luận chứng lôgich ( N.M Veczilin ) vào nguồn kiến thức
và mức độ tự lực của học sinh trong hoạt động học tập ( A.N.A Lêchsue, ID Zverep)
* Sự tổn tại nhiêu quan điểm khác đối với vấn dé phân loại phương pháp thể hiện một
cách tự nhiên qua trình phân hóa và liên kết các kiến thức vẻ chúng Cách tiếp cận
tổng hợp đa dạng khi xác định bản chất của các phương pháp được hình thành ngày
một rõ rệt ngày nay vấn để khái quát và hệ thong hóa các quan niệm vé phương pháp
day học trên cơ sở phương pháp luận tiếp cận hoạt đông mot cách toan vẹn đã có đủ
điểu kiện thức tế.
* Các phương pháp day học cơ ban;
Mặc dé hệ thống phương pháp day học dang phát triển và đổi mdi nhưng cẩn trước 1
số ít phương pháp được sử dụng một! cách rộng rải pho biến, ôn định cho nhiều giải
đoạn của qúa trình day học Chẳng hạn, thuyết minh có thé đàng khí nghiên cưú tài
liệu mới hoặc cả khi ôn tập tổng kết, mac khác nó được sử dụng abv một hạt nhâa cối
lời để thiết kế phương phấp day học mới, riêng rẻ hoạc liên kết với nhau thành những
tổ hợp.
Trang 12Trang 10 Luận văn tốt nghiệp
Vậy phương phá? dạy học cơ bản là những phương phap day học sơ đẳng ( chưa biến
hóa ) ổn dinh được ding phổ biến và rộng :ãi có thể ding làm nguồn gốc liên kếtthành những biến dang khác và những tổ hợp phượng pháp day học phức hợp
Thuộc loại nầy có thể kể : thuyết minh, thí nghiệm, dam thoai bài toán, nghiên cứu
BQ L4.1 Thuyết trình
Truyết trình của giáo viên khi nghiên cứu tài liệu mới là | phương pháp day học phổ
biến có phần số sử dung cao, có thể ứng đụng cộng, là | phương pháp day học cơ bản.
Nó có nguồn gốc là những phương pháp được sử dụng t xa của trong tôn giáo (giảngdạy những tín điều) trong lễ nghỉ và vẻ sau này là nliứag phương pháp nhận thức khoa
học ( báo cáo kết qủa của một công trình khoa học bằng thuyét minh khoa học ) Dạng
đơn giản nhất của truyết trình là thuyết inh thông báo - tá: hiện khi nghiên cứu tài liệu mới.
* Bản chất của phương pháp :
ĐẶC điểm cơ bản nổi bật của phương pháp thuyết trình thông báo - tấi hiện, như tên
gọi của nó đã chỉ rd, là tính chất thông báo của lời gidog của thấy và tính chất tái hiện
sau khi linh hội của trò.
- Mô hình của phương pháp này như sau :
'
G : Giáo viên G
Mô hình của thuyết trình thông báo - tái hiện
- Giáo viên tác động vào đối tượng nghiên cứu, An lượt thông báo cho trò những kết
qủa tác động, đồng thời giáo viên trực tiếp điểu khiển Indng thông tn đến với học sinh
Còn học sinh tiếp nhận luồng thông tin đó mA không cin tác động trực
tiếp gì đến đối tượng Họ chỉ nghe nhìn, cùng tư duy theo lời giảng của thấy, biểu, ghi
chép và ghi nhớ.
* Đánh giá phương pháp :
- Phương pháp thuyết trình thông báo - tái hiện cho phép thấy truyền đạt những nội
dung lý thuyết tương đối khó, phức tap, chứa dung nhiều thông tin mà trò không dé
dang tự mình thực hiện được.
Phương phấp thuyết trình giúp trò mô hình mắu của t duy hóa học, qua đó mà giúp
trò phát triển trí tuệ.
- VỀ mặt tư tưởng và tình cẩm sự tiếp xúc trực tiếp và sức truyền cảm mạnh ngônngữ của thẩy sẽ giúp tro hình thành những tư tưởng và tình cảm cao Ró lành mạnh
những mắn tin và hoài bảo
- Phương pháp này có tính tu thế cao, wong một khoản thời gian hạn chế thầy có thể
truyền đạt | lượng thông tin lớn cùng một lúc cho nÌics hoc sinh ,
- tuy nhiên, phương pháp nay chỉ cho phép học sinh dat tới trình độ tái hiện của sự
lĩnh hội mà thôi Sư hoạt động của trò lÀ tương doi thu dong
DB 1.4.2 phương pháp dạy học trực quan :
Trang 13Trang 11 Luận văn tốt nghiệp
Trong môn hóa học trường trung lọc, để nghiên cưu obứag liên tượng hóa học và để
rèn luyện kỹ năng thao tic và giải những bài tode thịchầnh, chúng ta phải dùng
đến các phương tiện trực quan, chủ yếu là thí aghiém của nhà trường, chính phương
pháp này đã góp phấn quyết định cho chất lượng lint hoi mon bóa học
Phương pháp trực quan dạy học là gì?
Phương tiện trực quan bao gồm mọi dụng cụ dé đùng diet bí, ký thuật từ đơn giản đến
phức tạp dùng trong qúa trình day học, với tư cách là mô hình tái hiện cho luận thực
khách quan, nguồn phát ra thông tin về sự vật và hiện wong đó là cơ sở và
tạo điểu kiện linh hội kiển thức, kiến thức kỹ năng vẻ hié thực đó
* phân loại chí nghiệm hóa học nhà trường :
ở trường trung học thí nghiệm thường được sử dung dưới dang chính sau đây :
- Thí nghiệm biểu diễn bởi giáo viên
Thí nghiệm của hoc sinh , với những lình thức sau
+ Thí nghiệm biểu diễn như học bài mới
+ thí nghiệm luyện tập trong quia trình vận dung nbứag kiến thức vừa Tinh hội
+ Thí nghiệm thường tổ chức sau | loạt bai, vào cuối học kỳ, mang tính chất tổng
hợp
BQ L.4.3 Đàm thoại:
al Các hình thức đầm thoại
* Dinh nghia :
Đàm thoại thực chất là phương pháp trong đó thấy dat ra một hệ thống câu hỏi để trò
lan lượt trả lời đồng thời có thể trao đổi qua lạ: ( thậm chi tranh luận với nhau và cả
với thầy xiưới sự chỉ đạo của thấy Qua hé thong của dip ấu mà tò lĩnh `
hôi được nội dung bài hoc %
* Phân loại các hình thức đàm thoại : cău cứ vào tinh chất của sự nhậu thức của Ag/4#È
hoc, hình thức dam thoại được chia ra làm ba nhém sau:
Đàm thoại tái hiện ; ở đây thấy dat ra câu hỏi, chỉ đòi hỏi trò nhớ lại và trả lời trực
tiếp không cẩn đến sự suy luận, mà chỉ cẩn đến trí nhớ đơn gián.
Đàm thoại giẢi thích minh họa: nhầm giải thích lam sáng tỏ một để tài nào đó, có
kèm theo những thí nghiệm minh họa cho lời gidi thiệu.
Dam thoại €Íritic (hay tim tồi phat hiện )
b/ Ban chất của dam thoại drixtic:
- Nhu định nghia đã nêu Dam thoại ơrixúe là phương pháp mà trong đó thấy tổ chức
sự trao đổi kể cả tranh luận với ed lớp, thông qua đó mà tro đạt được mục đích dạy
học.
Hơn thế nữa, ở đây hệ thống câu hỏi của thay phải mang tính chất nêu vấn để để
buộc trò luôn luôn ở trang thái có vấn đẻ, căn thẳng trí tuệ và tư lực tìm tdigidi đáp.
Thông qua phương phap ody trò không nhưng loli hor, được cả nội dung và trí dục,
mà còn được cả phương pháp nhân thức và cách dién tả tư tưởng bằng ngôn ngữ nói
Hệ thống câu hỏi của thầy vữa là kim chỉ nam, vừa lì bánh lái hướng tư duy của trò
di theo logich hop lý, nó kích thích cả tính tích cực tim tòi trí to mồ khoa học và sự
ham mudén pidi dap
ở đây thầy là người tổ chức, còn Ho cố vẻ như ogi phát hen, là cho học sinh cằng
hứng thú vA tự tín vì thầy kết luận nid thay wilh nêu “có phần đóng góp quan trọng của
chính mình”.
Trang 14Trang 12 Luận văn tốt nghiệp
DB L44 Phương pháp nghiên cứu:
_a/ Nôi dung của phương pháp:
Giáo viên nêu lên dé tài nghiên cứu muc dich cin dat tới, giáo viên vạch ra phương
hướng nghiên cứu, hướng dẫn tài liệu tham khảo để nghiên cứu, rồi tổ chức cho học
sinh tự lực nghiên cứu để i đó Trong qúa trình này giáo viên theo đổi, giúp đỡ
cho học sinh lúc cần thiết
Mô hình của phương pháp nghiên cứu
Học trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu và nhờ đó lĩnh hội thông báo, còn
giáo viên làm nhiệm vụ chỉ dao: kích thích sự nhận biết của học sinh, hướng dẫn va
giúp đỡ lĩnh hội.
b/ Giá ui của phương phấp nghiên cứu
Dây là phương phấp có giá trị đức đục lớn nhất trong việc day hoc Nó giáo duc tốt
nhất cho H tư duy tự lực sáng tạo, ki nang tìm tòi sáng chế và những biểu thức vững chấc, phong phú cả vé lý thuyết ldn thực tiển.
Phương pháp ngiên cứu có thể 4p đụng tong ven cho hiv hết các môn học dưới hình
thức và bài tập nghiên cứu Nó củng được 4p dụng dưới hình thức nghiên cứu từng
phần ở các giờ thực hành thí nghiệm tham quan di thực địa
TÑ 14.5 Bài toán hóa hoc:
Bai toán giff vai trò rất quan trọng trong việc thực hiệu mục tiêu đào Wo chung và mụctiêu riêng của môn hoá học,
Bài toán trong trườag hoc vifa là mục tiêu,vừa là nội dung và vừa là phương phấp dạy
học hiện nghiệm Nó cung cấp cho H cả kiến thức,cả con đường đành lấy kiến thức,
mà còn mang lại niểm vui sướng của sự phat hiện cả việc tìm ca đáp số.
Giải bài toán hóa học là gì? Giải bài toán thật tốt là quá trình tim cách khắc phự sự
không phù hợp bằng mâu thuẩn giữa các diéu kiện và các yêu cdu của bài toán, biến
đổi chúng để cuối cùng đưa chúng đến sự đồng nhấL
- Cơ chế của phép giải bài toán: cơ chế của phép giải bai toán, thực chất là quá trình
biến đổi bài toán ban ddu thành một chuối liên tiếp các bài toán trung gian sơ đẳng #m
CHUONG II:
Trang 15Trang 13 CH ƯÓH G ms Luận văn tốt nghiệp
CHIẾN LƯỢC ĐỔI MỚI VÀ NHỮNG XU
HƯỚNG DOI MỚI VỀ PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC.
Phương pháp dạy học tạo nên một hệ thống rất phong phú, rất da dạng và sẽ còn tiếp
tục được sáng tao thêm trong thie tế ahd trường Với tư tưởng của công aghé day học,
chịu ảnh hưởng của cách mạng khoa học những công nghệ hiệu đại, bệ thống
phương pháp day học lại cAng phái triển cả vẻ số lượng loại hình Ifa bản chất
Một số xu hướng cơ ban của sự đổi mới có tính chất sáng tạo của phương pháp day
hoc trên thé giới và cả trong nước
Xây dựng cơ sở lý thuyết có tính phương pháp luận để tìm hiểu bản chất của
phương pháp dạy học.
- Hoàn thiện chất lượng của những phương pháp liện có, như rong môn hóa học của
chúng ta.
- Sáng tạo ra những phương pháp day hoc mới bằng cach:
+ Liên kết nhiều phương pháp dạu học riêng lẻ thành tổ hợp phương pháp day học
phức hợp
+ Liên kết nhiễu phương phấp day học có phương tiện kỉ thuật dạy học hiện đại(nghe
nhìn, ki thuật vi tính ) tạo ra các 16 hợp phương hấp day học phức hợp eó diag kỉ
thuật.
+ Chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp day bọc đặc thù của môn
học: chẳng han như phương pháp grap day học hếa hợp.
II.1 NHU CẤU DI MỚI VÀ PHAT TRIỂN PHƯƠNG PHAP DẠY HỌC
DƯỚI ÁNH SÁNG TƯ TƯỞNG CÔNG NGHỆ DẠY HỌC HIỆN ĐẠI:
- Công nghệ day học hiện đại đòi hỏi phải tm cách chuyểa hóa những thành tựu mới
nhất của khoa học giáo dục và thực tiển dạy học.
- Nét đậc trưng cơ bản cud những hệ phương pháp hiện đại đó là:chúng Íầ sản phẩm của
những phương pháp khoa học thông qua việc sử lý su? phạm vì thế chúng vừa hiện
dai, vửa hiệu nghiệm,vừa có tính chuyển tải cao, rất phỞ hợp với myc tiêu dạy cho H
phương pháp chung của tư duy và hoạt động thực tiển
- Để hiển được bản chất của những tổ hợp phương pháp đó chúng ta cắn hiểu quy luật
cơ bản của sự chuyển hóa từ phướysg pháp khoa học thành phương pháp day học.
11.2 QUI LUẬT BIẾN ĐỔI PHƯƠNG PHÁP - BIỂN PHƯƠNG PHAP KHOA
HỌC THÀNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:
TÑ 1L2.1/ Mối liên hệ di tính giữa phương pháp khoa hoc và phương pháp dạy
học: giữa chúng có mối quan hệ nhân qua va duy truyền:
1/ Su đẳng câu giữa phương phá hoc và phương phấp day hoc
Phương pháp khoa học và phương pháp day học déu đòi hd: phải ấp dụng những thao
tác và thủ thuật như nhau vào đôi tương tức là có chung mat chủ quan: chẳng bạn quan
sát thí nghiệm phan tích và tổng hợp hóa học déu là những công cọ chung của nhà
Trang 16Trang 14 Luận văn tốt nghiệp
nghiên cứu lẩn H khi tác động vào các chat hóa hoc Tuy nên, pliương pháp khoa học
vẫn IA cái có trước cái xuất phát, còn phương phái; day loc tương ứng chỉ là cái có
san, cái dẩn xuất.
Phương pháp day học bộ môn được sinh thành từ phuoag pháp khoa học tương ứng
phương phấp khoa học bộ môn là hạt nhân của phương pháp day học bộ môn đó.
Phương pháp dạy học phải là bản sao máy móc của phương pháp khoa học, nó có
tính độc lập riêng các nhà bác học đã chủ động tự lực sáng tạo phát hiện ra chân lý
mới cho nhân loại Còn người thì phải chủ động sáng tạo trong khuôn khổ của sư chỉ
đạo của giáo viên
Phương pháp day học là hợp kim của phương pháp khoa học và phương pháp sự
pham, trong đé pliféng phấp khoa học giữa vai trò chủ dạo, phương phấp sư phạm là
hể trợ
TÑ H.2.2/ Sự chuyển hóa của phương pháp; khoa học thành phương phấp dạy
học:
Nghiên cứu lịch sử phát sinh và trưởng thàah của những phươag phấp day học cổ điển
quen thuộc với aha trường, ta sẽ thấy một bức tranh khái quái như sau:
Phương pháp đạy học Phương pháp khoa học xuất xứ
- Thuyết tinh ,đt€P giảng - Báo cáo khoa hoc, bảo vệ luận ấn
Pam thoại - Hội thảo xêmina,symposium
- Quan sất - Quan sat
- Thí nghiệm thực hành, thực nghiệm Thực nghiệm khoa học
Lịch sử phát triển của phương pháp day boc cho thấy một qui luật phương phấp day
học được sinh thành từ phương pháp khoa học Nói cách khác, phương pháp khoa học
đã chuyển hóa thành phương pháp dạy học, thông qua một sự xử lý sư phạm nhất định.
IL.3/ Các phương pháp dạy học hiện đại:
11.3.1/ Dạy học nêu vấn để - Ơrixtic:
Dạy học nên vấn để Orixtic không phải là phương pháp day học cụ thể đơn nhất Nó
là một tổ hợp phương pháp day học phức tạp, tức là 1 tập hep nhiều phương phấp dạyhọc liên kết với nhau chac ché và tương tác với nhau, rong đó phương pháp xây
dựng bài toán Orixtic giữ vai trö: trung tâm chủ đạo gấu bó với các phương phấp dạy
học quen thuộc khác nhau như : thuyết minh, thí sghiém nghiên cứu
đắc cơ bản của day hoc nêu van để Orixtic
G đặt ra trước H một loạt các bài toán nhận thee có mâu thuân giữa cdi đã biết và
các cái phải tìm, nhưng chúng được cấu trúc lại mot cách su pham, gọi là bài toán nêu
vấn dé Orixtic
- Học sinh tiếp nhân mầu thuẩn của bài loán Orixtic như mae thuần nội tâm của mình
và được d¥tvao tình huống có vấn dé tức là trạng thái có nho cấu bên trong bức thiết,muốn giải quyết hướng của bài toán đó
Trang 17Trang 15 Luận văn tốt nghiệp
Thông qua việc giải bài toán Orixtic mà H lính bội mot cách: tự giác, tích cực cả kiến
thức, cả cách thức giẢi.
Day học nêu vấn để Ơrixúc được thể liêu ở 3 mức độ thấp khác, tuỳ theo trình độ
tham gia của H và việc giải bài toán Orixtic.
- Mức độ 1: Doi hỏi G thực hiện toàn bộ quy trình của dạy học nêu vấn để Orixtic Đó
là phương pháp thuyết trình Orixtic
- Mức đô 2: là đàm thoại Orixtic khi có thay và trò cùng nhau thực liện luận quy trìnhcủa phương pháp
Mức độ 3: Đòi hỏi H phải tư lực thực hiện tòan bộ quy trình của day học nêu vấn đề.
Đó là phương pháp nghiên cứu nêu vấn dé hay nghiên cứu Orixtic.
TÑ H.3.3.Phương pháp algoric dạy học:
1/ Khái niệm algotic:
Thường được hiểu và bang ghi chính xác đường minh tập hợp những thao tấcsơ đẳng,
dda vị, theo một trình tự nhất định ( từ nổi case cụ thể) để giải quyết bất kỳ vấn để nào
thuộc cùng một loại hay kiển.
2/ Những nét dic trưng cơ bản của algoric day học:
Tính xác định; những mệnh lệnh thực hiện, những thao tác ghi trong algoric phải đơn
trị nghĩa là hoàn toàn xác định, phải loại trừ mọi øgầu nhiên tuỳ tiện, mơ hd.
Tính đại trà: Người ta chỉ algoricnhững hoạt động lập đi lap lại nhiễu lẫn, mang tính
đai trà phổ biến
Tinh hiệu quả: phươag pháp algoric chic chắn sé din tới thành công, điểu này hoàn
toàn để hiểu Đó là vì algoric là mô hình cấu trúc đã biết của boat động, là bảng ghi
các thao the để thực hiện, là quá trình triển khai chính xác shững mệnh lệnh
cụ điều khiển hoạt động đồng thời là công cụ tự điểu khiển của người đùng algoric
để triển khai hoạt động.
- Muốn đạy cho hoc sinh phương pháp algoric ta phải thực hiện ba bước :
+ Mô hình hoá, hay mô hình cấu trúc lôgich của hoạt động bing phương phấp grap
+ Chốt lại quy trình các thao tấc của hoạt động bing cách lắp bảng ghi algoric dướidang thành văn bằng sơ để
+ Giúp cho học sinh triển khai công trình hoạt động dựa theo algoric.
£2 11.4/ CÁC PHƯƠNG PHÁP KÍCH THÍCH HOẠT DONG HỌC TẬP CUA
HỌC SINH TRONG QUA TRINH DAY VA HỌC:
RL ù ọ va lige:
Bất cứ hoạt động nào cứng diển ra có hiệu quả hơn và cho nhữag kết quả chất lượng
hơn nếu như có người có động cơ rổ rang, sầu sắc, mauh mé, có ý muốn hành động
tích cực Hoạt động học thp cùng sé diểu ra hữu hie lida néw như hoe sinh có thấi độ
hoc tập đúng (dn, có hứng thú nhận thức, có nhủ cau lanh lợi, tí thức kỉ năng và kỉ
xảo.
TÑ1I.42/ Những lọai hình cơ bản của phương pháp kích thích:
Trang 18Trang 16 Luận văn tốt nghiệp
Có thể một cách ước lộ: nhóm phương pháp kích thich và Go động cơ ra thành 2
phân nhóm lớn:
Phân nhóm 1: bao gén những phương pháp hình thank lưng tú nhận thức của học
sinh.
Phân nhóm 2: bao gồm những phươag pháp chủ yeu vAOvier hình thành ý thức
nghia vụ và trách nhiệm trong hoc tập
1/ Phân nhóm thứ nhất;
Những nghiền cứu chuyên để về vấn dé hình thành: hứng thủ nhậu thức cho thấy rằng trong tất cả các giai đoạn phát triển của nó được dac trưng tôi thiểu bởi ba yếu tổ sau:
- Cảm xúc tích cực vẻ thái độ hoạt động
Có phương điện cảm xúc này ?
- Có động cơ trực tiếp xuất phat từ bản thân hoạt động
Từ đó rút ra là trong quá trình day và học cần dim bảo sự xuất hiện những cảm xúctích cực đối với hoạt đông học tập đôi với nội dung, hich thức và phương phấp thực hiện
hoạt động đó Chính vì véythamgia vào quá tinh chú ý phí nhớ và thông biểu có
cả những cảm xúc bên trong sâu sắc của cá nhãn, làm cho những quá trình nầy trở nên
tích cực hơn.
Khi giảng day giáo viên cẩn phải biết vận đụng khéo léo các phương pháp và thủ
thuật tao tình huống cảm xúc đạo đức, tạo ra những tình hudng lý ui đưa vào quá trình
dạy và học, những vấn dé và thí nghiệm hấp din, những sự kiện nghịch thưởng, phân tích những đoạn trích từ sách báo về cuộc đời và hoạt động của abững nhà bác học, kể
chuyện về việc ứng dụng tong điểu kiện hiện nay shững lới tuyên đoán của các nhà
khoa học viễn tưởng hay làm những thí nghiện hấp dẫn
Giáo viên khiêu gợi xúc cảm mạnh mẽ bằøg cách áp dụng thư phấp gây sự ugạc
nhiên Chẳng hạn như tinh hat bat thường của những sự kiện được đưa ra, tính nghịch
thường của thí nghiệm được trình bay trong bài học.
Trong quá trình day học, tính nghệ thuật, tính rổ rầng biểu cảm trong lời nói của
giáo viên có ý nghĩa to lớn để xây dựng tình huống xúc cim
* Tóm lạ);
Nguồn hứng thú cơ bản đối với hoạt động hoc tập trước bết là nội dung day va học,
nội dung bài học sẽ được xây dựng trên cơ sở những Hoh huống mdi lạ, có tính thời sự,đưa ra nội dung sát với những phát minh quan trọng nhất trong khoa hocki thuật
với những hiện lượng của đời sống chính trị xã hội trong nước và thế giới, những sựkiện và thời điểm đó dang pay hứng thú dac biệt ong toàø x4 hoi, được đăng trên báo
chí hay thông báo trên ti ví hoặc radio.
2/ phân nhóm I:
Phương pháp kich thích tình than trấch nhuện và nghia vụ wong bọc tập,
- Qúa trình day và học cò dựa trên động cơ là ý thích ughia vụ và trách nhiệm của học
sinh trong học tập Những động cơ nảy cho phép các ein vượt qua những trở ngại trong học tập.
- Động cơ nghia vụ và tách nhiệm được hình thàuh trêu cơ sở giải thích cho học sinh
vẻ ý nghĩa xã hội và ý nghia cá nhân của việc hoc tập, dé ra các yêu cầu trong học tập
và việc thực hiện những yêu cẩu đó với tỉnh thần nghia vụ cho minh và trách nhiệm cao nhất.
£0 11.5 PHƯƠNG PHAP SATALOP
Trang 19Trang 17 Luận văn tốt nghiệp
Phương pháp V-Satabốp - một giáo viên nổi liễng ở thành pho DDöaetxcơ (LX }XCó thể
được gọi là phương pháp; tư duy mới, nội dung của jiươug phái; dày như sau: toàn bộ
sự chú ý là ở tính logic, ở những mối liên hệ còn các sư kiện chổ dựa của sự suy nghỉ
là các con số biểu đô: các cầu giải thích ngấn gon ở troag những cuốn sổ đậ©biệt ( do
V Satahốp soạn ra) Không nên đất cho hai nhiệm vụ cùng một lúc:Hiểu và
nhớ.Satôlốpcho rằng vì sợ quên nên t| đã không luêủ wong giờ học của thấy
Satalốpxphải nhớ gì cả, các em chỉ cẩn hiéu các mối liên hệ, chuyển ý aghia từ chỗ
chia naỳ sang chỏ khác ở nhà #4 chỉ việc nhớ lại bài học, khôi phục lại trong óc
quá trình lý giải của thay giáo nhắc lại không phải v uplúả có sẵn, ma là ý nghĩa chuyển động, không phải là kết qua, mà là quấ frình Nhưag đóng thời các em đã
nhớ được các sự hiệu vì phải luôn luôn vận dung đéu clung Nhờ vậy,cứ từng ngày
một, lần theo các bước trong quấ Ýrnh tư duy cud thay giáo, học sinh sé din dẫn
hiểu được chúng và học được các suy nghi Trong nhiều trưởng học ở Liên Xô, người
ta đã dùng nó để day các môn học như: Toán, vật lý, dia lý, lịch sử.
Œ 11.6.PHUONG PHÁP KIỂM TRA KẾT QUÁ HỌC TẬP CỦA HỌC
SINH BẰNG TRẮC NGHIỆM.
QB H61 Kiểm tra dưới hình thức trắc nghiệm:
1 Mục tiêu cud bài trắc nghiệm:
Một bài trắc nghiệm có thể được sử duag cho uhiểu muc đích nó có thé được dùng
để chọn theo những năng lực riêng biệt(trắc nghiệm Khe peng ophi Fumetest> ; có thé
để xếp hạng 4/ thee khả năng hay mức thành quả học tập nó có thé được dùng để xác định những yếu kém nhất định ở một số liul vực hoc tip< trấc nghiệm chẩn doda: diagnostic test >, nó có thể được sử dụng để xác định mức kiến thức tối thiểu vẻ một
số vấn dé< trắc nghiệm kiến thức diéu kiện: readiness test >
Mục dich cud bài trấc nghiệm sẽ ảnh hưởag đến cấu trúc của nó Nội dung và hình
thức của mot bài trắc nghiệm được xác định bởi mục đích của nó, mục tiêu, trình độ
học vấn, các điểu kiện dé sử dung
2/ Phân loại;
C6 hai loại câu hỏi chính trong một bài trắc nghiệm viết
* Câu hỏi trả lời theo dang mở : các câu trả lời là các bai tiểu luận, bài điển đạt những câu hỏi này thường dé soạn hơn so với loại cầu hỏi có câu wa lời ngấn
* Câu hỏi trắc nghiệm khách quan hay trả lời ngắn : loại way cung cấp cho hoc sinhmột phan hay tất cả thông tin cẩn thiết và đòi hỏi hoc sinh phải chọn một câu tự trả lời.loại câu hỏi này được gọi là khách quan bởi vì chúng đạt ah khách quan khi chấm
điểm Các câu hỏi khách quan phải được xây dựng chỉ có mot cau wd lời đúng hay một
câu trả lời tốt hat,
Câu hỏi trẮc nghiệm khách quan bao gdm
Can hỏi trắc nghiệm chọn câu đúng
- Cân hỏi trắc nghiệm trả lời đúng sai
- Câu hỏi trắc nghiệt trả loi ker hap
3/ Các quy tắc viết câu hỏi trắc nghiém chon câu đúng
* Câu din: ở đầu câu kiểm tra có thể viết đưới dang mot cau bồi trực tiếp hay một
cách phat biểu không đẩy đủ, có tác dung kích thích gợi nes cảu trả lời đúng cho học
sinh
Trang 20Trang 18 Luận văn tốt nghiện
* Câu chọn : gom 4 hay 5 khả ing trả lời Hoc sink phải tim ra một câu đúng |
nhất trong các câu này.
* Câu đúng là cầu đúng nhất trong các cau chon
* Cau nhiều : là câu trả lời khác với cau đúug
* Các quy the có thể được phân ra như sau:
_ Câu dan phai ngắn gon, rö ràng tránh các từ phủ dink Neu không tránh được các từ
phủ phủ định thì phảẩi nhân mạ nh.
cân dẫn phải là câu trọn vẹn, không đời hỏi sinh vien loc các câu chon mới biết
mình đang được hỏi van dé gì.
_ Nội dung câu hỏi phải rõ ràng, tránh mơ he.
_ Những từ buộc phải nhắc lại nhiều lan troag các cát chou ti đưa vào câu dan.
_ Câu chọn phải có cùng loại quan hệ với cau dan.
_ Các câu chọn cắn phải có cấu tnic song song aghia 1A chúag phải phù hợp về mat
ngữ phấp với câu dẫn.
_ Câu kiểm tra không được nối 1 đấu moi nào để đoán ra.
Câu đúng phải đúng | cách không tranh cai được Dice này có nghĩa là 1 và chỉ có 1
cân xác định từ trước là đúng.
Cân phải không đúng song vẫn có về hợp lý đôi với H kém hơn.
_ Không nên ding câu chon "tất cả các câu déu đúng” Klu ding câu “không có cấu
nào đúng” thì đôi khí câu này phải là câu đúng ở 1 vài cảu kiểu tra trong toàn bộ bài
kiểm tra Nếu ding cầu nay nó phải đóng 1 cách thật sự
_ Tránh có sự tương tự vẻ từ trong cau dẫn và câu đúng
_ Không được đưa vào 2 câu trả lời có cùng ý n£lua.
_ Mỗi câu kiểm tra chỉ nên viết xoay quanh | nguyên tắc hay ngyên lý mà thôi.
_ Không nên dat những cầu kiểm tra đòi hỏi H phải ahd những sự kiện vặt không
quan trọng.
Câu trọn phải phù hop với trình độ học vấn được kiểu tra
4, Uu điểm của bài trắc nghiệm viết
_ Chúng cho phép kiểm tra nhiền H cùng | lúc
_ Chúng cung cấp | bảng ghi rõ rằng các cầu trả lời của lÍ, nên tiện cho viec chấm
điểm.
_ Chúng cho phép H được cân nhắc nhiều lắn hoa đổi với các câu trả lới của mình, do
đó có thể kiểm tra được ở mức độ cao hơu
_húng dé quan lý hon, vì người chấm khôn tham gia vào bối cảnh kiểm tra.
* Tóm lại :
_ Những bài trắc nghiệm khách quan soan tôi có the kiểu: tra được khả năng phân
tích khả nÄng suy nghỉ đa dang, có phê phấn vì có the kiCø tra được kiểm tra được
nhiều nh vực khác nhau trong | thời giau ugấn
Các phương pháp trắc nghiệm khách: quao rất có ưu the tauốn đánh giá thành quả
học tập của l{ đối xới | pham vi kiên thức rộng bao quái cả 1 chương trình học dai
hoặc khi sở lượng I1 đóng cấn phải có Điệu pháp chim nhanh, chính xác và khách
Trang 21Trang 19 Luận văn tốt nghiệp
Một số lượngH của nhóm trên và nhóm đưới củøg dạt dược cấu hỏi đúng như nhau
cho thấy độ phân biệt của cầu hỏi bing không < o>
_ Số Htrong nhóm rên đạt được câu hỏi đúng nhiều hon so với của nhóm dưới cho
thấy độ phân biệt cuả câu hỏi là dương < + >.
Số H trong nhóm trên đạt được cầu hỏi đúng ít hơn so với ahóin H dưới cho thấy độ
phân biệt của câu hỏi là âm < _ >.
Điểm trung bình |ý thuyết:
K :số điểm tối đa bằng số câu hỏi
T :Điểm may rủi của bài.
Trang 22'Trang 20 Luận văn tit nghiệp
CHUONG IIL:
VAN DUNG CAC PHUONG PHAP DAY HOC HIEN
ĐẠI VÀO CHƯƠNG HALOGEN
LỚP 10 PHÔ THÔNG
* Loi dẫn:
Trong quá trình day học, nha giáo chiếm một *ị in vò cùng quan trọng, giữ vai trò
chủ đao chỉ phối toàn bộ quá uinh tiếp thu kiếa thức của học sinh để phát huy được
vai trò đó trong quá tinh giảng day, nhà giao cẨn phi odin ving toàn bộ cấu
trúc của chương trình, của từng chương, từng bài Thong qua hệ thống kiến thức của
một chương, giáo viên phân phối thời gian giảng dạy cho tirag bài cụ thể Dựa trên cơ
sở cấu trúc của từng bài mà nấm chắc được những nội dung trọng tắm,
những kiến thức chủ yếu và thứ yếu cấu truyén đạt đến học sinh, lựa chon cdc
phương phấp day học cho phù hợp với từng bài để nắng cao hiệu quả trong quá trình
giảng dạy Mat khác để tạo hứng thú và phát huy tính tích cực chủ động
của học sinhtrong học tập thì trong qúa trình giảng day can liên hệ thực tế, đưa vào bàigiảng một số tư liện có liên quan đến những van dé troag cuộc sống, thững kiến
thức mang tính chất kỹ thuật tổng hợp nhẦm xây dựng niém tin và cho
học sinh thấy được vai trò của h hương dẻ: sống va sản xuất.
A CẤU TRÚC CUA CHƯƠNG HALOGEN
@ 11.1 MỤC TIỂU YÊU CẦU CUA CHƯƠNG
A Về truyền mục kiến thức ;
* Kiến thức mới: các tính chất cụ thể của mỗi 1 nguyên tố trong nhóm hai thể hiện như
ở dạng đơn chấthoặc trong 1 số hợp chit tiêu biểu quan trọng, điểu chế hai, và ứng
dung của hal trong đời sống và sản xuất
2 Vẻ rèn luyện tư duy
- Từ cấu tạo nguyễn tử của một nguyên tỏ hal ma suy ct tiuh chát của nó
- Cũng từ cấu tạo nguyên tử ma so sánh những điểm giống và khác nhau có quy luật của các nguyên tô trong nhóm hai
- vận dụng cấu tạo phan tử để giải thích la tượng
3 Về rèn luyên kỷ năng :
Cân bằng phản ứng oh khử
kỷ năng làm việc với các chat đọc
Nhận biết các gốc : L, C1 Ie
Trang 23Trang 21 Luận văn tốt nghiép
- Lam quen với các tinh chất đặc trưng của 4.1nanh quan trong Ja a.HCL
Giải bài tập hóa học
- sự liên quan giữa cầu tao và tính chất.
- Quy luật lượng đổi chất đổi trong nhóm bai
- Hóa học phục vụ đời sống và sản xuất
(lì 111.2 HỆ THỐNG KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG HAI.
Các halogen
, hop chút chứa oxi |
111.3 NHUNG CƠ SỞ PHAN BO HỆ THỐNG KIỂN THUC TRONG
CHUONG HALOGEN
Bài các hal: bước ddu giúp ho udm được 1 số hợp chất chung uhững điểm giống và
khác nhau của các nguyên tố thuộc VII
- Nghiên cứu tính chất của Clo: bởi vì Clo mang tương đổi đáy đủ ahữug tính chất đại
diện cho các nguyên t6 còn lại trong phân nhóm
Nhằm giúp cho 4: liên hệ được giữa lý thuyết và thực tế, trang bị cho + những kiếnthức kỹ thuật bằng cách đưa vào chương trình | số hợp chất quan trọng của Clo như :
khí HCL, axít HCL và muối Clo ma, các hợp chất oxi của Clo, bởi vì trong tự nhiênClo là 1 kim điển hình nên tổn tại chủ yếu ở dang hợp chất.
B PHÂN TÍCH CẤU TRÚC VÀ VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP
DAY HỌC WEN ĐẠI VÀO 1 SỐ BÀI HỌC CỤ THỂ.
BAI1: CLO
(2 1 CLO TRONG TY NHIÊN - TÍNH CHAT VAT LY COA CLO.
* Nguồn kiến thức cho hoc sinh : nắm được tinh chất của Clo, vài hop chất của Clo tổn
tại trong tự nhiên,
* Phương pháp giảng day:
- Thuyết minh
- Dùng hiện tượng trực quan : cho ho quan sát ku Clo và tự rút ra tính chất vật lý
của Clo
2 HH TÍNH CHẤT HÓA HỌC CUA CLO:
* Nguồn cung cap kiến thức : cho H adi được | số tính clidt đạc trưng của Clo
* phương pháp giảng dạy : dung phương phip dim thoai, phương phấp minh họa
hoặc phương pháp nghiên cửu, phương pháp phat tuy tink đi, tiết wad +4
Trang 24Trang 22 Luận văn tốt nghiệp
* cơ sở của phương pháp giảng day: tif cấu tao suy ca tel chát của Clo, cho mang day
đủ tính chất của 1 phí kim loại điển hình cụ thể như sau:
Tì 1, tác dụng với kim loại
2Na + CL¿, = 2NaCL 2Fe \ ICL, = 2FeChy
Cu + CL, = CuCl,
* Nguồn cung cấp kiến thức :
- Nhắc lại vẻ phan ứng oh khử
- Xác định số oh, từ đó rút ra tinh chất của Clo
+ cần lưu ý - đối với những kim loại da hóa trị, Ku tác dung với Clo tạo ra hợp
chấtứng số oh cao nhất của kim loại đó, chẳng hạn abv doug, sắt
* Phương pháp giảng dạy:
_ Phương pháp minh họa : nêu trước các tính chất luện tượng ri sau 46 tiến hành
làm thí nghiệm.
_ Phương pháp nghiên cứu : cho họ quan sat thực nghiệm va sự giải thích rút ra kết
Iuânvế các tính chất hiện tượng.
TÑ 2 Tác dung với hydro
ds
H +Chy = 2HCI
a
* Nguồn cung cấp kiến thức :
_ Nhắc lại về kim loại hóa học, xác định loại kim loai tong khí HCI
_ Xác định số oh, rút ra tinh chất của Clo, ia để phản ứng xẩy ra
TẾ 3 Tác dụng với H2O
CỤ, + H,O = HCI + HCIO
* Phương pháp giảng dạy: ding phương pháp đàm thoai: yêu cấu ho xác định số oh của
Clo trước ~A sau phan ứng
* Phương pháp phat huy tính tích cực và chủ động của họ: trong phản ứng Clo vừa thể
hiện khử, vừa là oh vừa yêu cẩu họ rút ra kết luda tên gọi của phản ứngfrên,
Œ 11 UNG DỤNG VÀ ĐIỀU CHẾ
1ì 1L Ứng dụng :
* Cơ sở giảng day: tir tính chất oh khử của Clo, aén Clo có | sô ứng dụng trong đời
sống và sản xuất
* Nguồn cung cấp kiến thức : một số ứng dung của Clo
* Phương phấp giảng day : thuyết minh
- Phương pháp giảng day : biểu dia thi nghiệm phia tog tính chất của Clo hoặc
dùng sơ dé
- đầng phương pháp dam thoại, née van đẻ,để # cin bàng phản ứng theo phương
phấp t hating bé ng e
Trang 25Trang 23 Luận văn tốt nghiệp
ĐT se nena
2NaCl+H,0 =Ch +H, + NaOli
Đây là 1 phương pháp diéu chế mang lại hiệu quả kinh tế cao, và xuất phát từ 1
nguyên liệu rẻ tiền là NaCl
* Một vấn để thực tế :
Đốt sắt trong Clo thì được FeCl,
- Nhưng Cl, không phản ứng với sắt ở nhiệt độ thườag khi K có hơi nước nên Clo
điều chế được vận chuyển trong các bình bằng thép
- cho ho quan sát dung dịch a.HCl"béc khói” Họ nhận xét tự ghi các tính cliất vật lý
* Phương phấp giảng dạy:
- Hỏi để #4 tự nói ca a.mạnh có thể có những tính chất} học sinh nêu ví dụ, tự viết lấy phương trình phản ng „ H lên bàn làm minh họa có thể theo các phản ứng dễ làm
của sách giáo khoa
Zn +2HCI = ZnCl; +H, (1)
CuO + 2HCI = CuCl, + Hạ O(2)
AKOH), ! 3HCI = AIC + 3H, O (3) AgNO, + HCI = AgCt + TINO, (4)
-G cẩn nhãn mạnh: HCI là 1 a.manh nên mang diy đủ tính chất của 1 axit và diéu
kiện cần thiết để phan ứng (1) và (4) xảy ra.
- G cung cấp thêm tư liệu: a.HCI mạnh hơn : H;S, Hy POgs 4,00,
- G cho họ đọc sách giáo khoa để cả lớp cùng nghe các ứng dụng của a.HCI cách giữ
và vần chuyển.
(O11 MUO! CLORUA:
-G phát vấn để H nêu lén | số muối Clorua va ứng dung céa 6 trong cuộc sống sau
đó G bổ sung thêm 1 số mudi còn lại.
„ ~Gtheo bang tính tan của axit, Bd, mudi rối đạt cáu Ndi để LÍ tự rút ra nhận xét
Han hết các mudi Clo dén dé tan trong nước ngoại trừ AeCl `
£0 111 NHẬN BIẾT GÓC CLORUA,
_ Phương pháp gidng day: dùng phương pháp aghiéa cứu, G cho H làm thí aghiém
trước lớp và tự viết phương trình phản ứng
NaCl + AgNO, = AgCl tNaNO:; (5)
- Giáo viên bổ sung thêm 1 số tính chit của mudi ABC: két tủa trắng, không tau trong
nước, không tan trong HNO3, Khi dé agoài ánh sáng 2AgCl **- 2Az”+ Ch
Trang 26Trang 24 Luận văn tốt nghiệp
Giáo viên hỏi:
+ Diéu kiện để phan ứng (5) xẩy ra
+ Qui the để nhận biết góc Clorua
Bài 3:
MOT SỐ HOP CHAT CHUA OXI
CUA CLO
Ding phương pháp điển giải để giải thích tại sao hoc các hợp chất chứa oxi của Clo?
Bởi lẻ những hợp chat chứa oxi của Clo agày cảng có nhieu ứng dụng trong cuộc sống như: nước Faven, KCIO; Clona - vôi
- Giáo viên đưa ra 1 số ví dụ về hợt› chat chứa oxi của dova gọi tên,
£0 1 NƯỚC JAVEN:
* Phương pháp giảng dạy thuyết minh
* Nguồn cung cấp kiến thức cho Học sinh
_ Cách diéu chế nước Javen: lưu ý vểđKnhiệt độ mà cho ra sản phẩm khác nhau,
_ ng dung của nước Javen trong cuộc sống ( liên hệ thực tế ) cách bảo quản, cách sử dụng )
£2 1I/ KALE CLORAT ( KCLO¿) VÀ CLORUA VOI ( CaOCL))
* Phương phái: gidng dạy : Phương pháp phat huy tính tích cực của học sinh
- Giáo viên hỏi : từ phdn ứng điều chế nước javen học sinh nit ra nguyên tắc chung để
điển chế các hợp chất chứa oxi của Clo như thế nào ? cụ thể viết hai phương trình phản
ứng điểu chế KCIO, và CaOCL;
* Nguồn cung cấp kiến thức: một số tính chất vật lý và ứng dụng của KCIO; và CaOC];
- Giáo viên bổ sung : đối với học sinh khá có thể giải thích các số oxi hóa + 1, +3, 45,
47 của Clo theo cẩu hình electron lớp ngoài cùng của nó (đưa vào trạng thái kích thích)
ài 4: BROM va LOT
1 /TÍNH CHẤT VẬT LÝ VÀ TRANG THÁI TỰ NHIÊN
* Phương pháp: giảng day :
- dùng phương tiên trực quan : cho học sinh quan vá! lọ dvag Brom va iốt, từ đồ rút ra
kết luận vẻ tính chất vai lý của chúng
- Dang phương phap thuyết trình nói đến liện tượng thủu¿ hoa của tốt và tah chất độc
hai của Brom
1/ TÍNH CHẤT HÓA HỌC
* Cơ sở giảng day từ câu tao suy fa tính chil của Brom xã it
Trang 27Trang 25 Luận văn tốt nghiệp
* Phương pháp giảng dạy : nêu vấn dẻ, đàm thoại, kết hợp với biểu diễn thí
nghiệm
* Nguồn cung cấp kiên thức
Brôm và jot thể hiện tính oxi hóa lÀ đặc tnme
Khả năng hoạt động của các Halogen
- Độ biến thiên tinh axit của các halogen