Vì thời gian cĩ hạn và cũng là bước đầu thực tập cơng tác nghiên cứu, nên khơng thể tránh được những thiếu sĩt, mong các thầy cơ phê bình gĩp ý để luận văn của em được tốt hon, Trang
Trang 1TRUONG DATHOC SU PHAM Thành Phố HỒ CHÍ MINH pee Okc s LUAN VAN TOT NGHIEP DALHOC SU PHAM Niên khoa 1994 - 1995 Đề tài ÁP ĐỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI HIỆN ĐẠI VÀO VIỆC DẠY VÀ HỌC CHƯƠNG HALOGEN LỚP 10 PHỔ THƠNG
Newent wid [ uàt Vàn VAN THI ICH LIRU
ố - *
Cung viên hiting dan - Thầy FRENH VAN BIỊ:U tuing viên phản biện - Thấy LÊ 'URỌNG TÍN
Trang 2Lai cam ou
Em chân thành cảm ơn Ban Giám Higu nhà trường, Ban chủ nhiệm khoa
Hĩa đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em lồn thành luận văn tốt nghiệp
Em thành thật cảm ơn quit thầy cơ trong tổ giáo họcpháp, đặc biệt là thầy TRỊNH VĂN BIEU và thầy LÊ TRỌNG TÍN đã tận tình giúp đỡ hướng dẫn trong suốt qúa trình: em làm luận văn
Em chân thành cảm ơn các thầy cơ tổ Hĩa Học thuộc trường PTTH Hùng
Vương, đặc biệt là sự giúp đỡ nhiệt tình của cơ NGUYỄN THỊ PHẤN trực
tiếp hướng dẫn em trong qúa trình thực nghiệm Sư Phạm
Vì thời gian cĩ hạn và cũng là bước đầu thực tập cơng tác nghiên cứu,
nên khơng thể tránh được những thiếu sĩt, mong các thầy cơ phê bình
gĩp ý để luận văn của em được tốt hon,
Trang 3
Trang l Luận văn tốt nghi¢p
Mục lục
PHAN MỞ ĐẦU
- Đặt vấn để - lý do chọn dé tai
- Mục đích của đẻ tài Nhiệm vụ của đẻ tài
Khách thể và dối tượng nghiên cưú
- Giả thiết khoa lưọc
Chương l : CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1 qúa trình dạy học
L.1.1 Cấufrúc của qúa trình đạy học
I.1.2 Bản cltảt tồn vẹn của qúa trình day hoc
L2 Khái niệm về phương pháp dạy và học
I.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học hĩa học I.2.2 cấu trúc của phương pháp dạy học hĩa học
L.3 Tính chất đặc thù của phương pháp dạy học hĩa học
1.3.1 Mối quan hệ nhân qủa giữa phương pháp olin thức hĩa học và phương phấp dạy học hĩa học
L.3.2 đặc trưng riêng của phương pháp nhận thức hĩa học I.3.3 Đặc trưng riêng của phương pháp dạy học hĩa liọc
L4 Cơ sở phân loại các phương pháp dạy học băẤg các phương pháp đạy học cơ
bản
L4.1 Cơ sở phân loại các phương pháp dạy học
1.4.2 Các phương pháp dạy học cơ bản: thuyết mình: trực quan, đầun thoại, nghiên
cứu bài tốn hĩa học
Chương II : CHIẾN LƯỢC ĐỔI MỚI VÀ XU HƯỚNG ĐỔI MỚI VỀ
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
11.1 Nhu cầu đổi mới và phát triển dạy học dưới ánh sáng tư tưởng cơng nghệ
day hoc hién dai
11.2 Quy luét biến đổi phương pháp - biến phương pháp khoa học thành
phướng pháp day hoc
Trang 4Trang 2 Luận văn tốt nghiệp IL.5 Các phương pháp kích thích hoạt động học tập của học sinh trong qúa trình dạy và học
11.5.1 Vai trị của việc tạo động cơ trong dạy và học [I.5.2 Những loại hình cơ bản của phương pháp kích thích
H.6 Phương pháp kiểm tra kết qủa học tập của học sinh bằng trắc nghiệm
H.6.1 Kiểm tra dưới hình thức trắc nghiệm
11.6.2 DOkh6 và đề phân biệt câu hỏi
Chương III: VAN DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VÀO
CHƯƠNG HALOGEN LỚP 10 PHỔ THƠNG
11.1 Cấu trúc của chương halogen
111.2 Phân tích cấu trúc và vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào một số bài cụ thể
III.3 Một số giáo án trong chương halogen
I[I.4 Một số tư liệu cần thiết phục vụ cho việc giảng dạy chương halogen
Chương IV :-KIEM TRA KET QUA HOC TAP CUA HOC SINH TRONG CHUONG HALOGEN DUGI HINH THUC TRAC NGHIRM
IY.1 Câu hỏi trắc nghiệm
IV.2 Kết qủa trắc nghiệm của học sinh LV.3 Xử lý kết qủa
IV.4 Nhận xét - bổ sung
Trang 5Trang 3 Luận văn tốt nghiệp
PHAN M6 DAU
(2 1/ DAT VAN DE: LY DO CHON DE TAI
116i nghj l4n thứ IV của ban chấp hành trung ương Đảng khĩa VI vẻ tiếp tục đổi mới
sư nghiệp giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ :" Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các
cấp bậ£ học, kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực aghiệmvà nghiên cứu khoa học , gin nhà trường với xã hội áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”
ĐỂ đáp ứng yêu cẩu phát triển sự nghiệp giáo dục của đất nước, nâng cao chất lượng giáo dục, cẩn phải cải tiến nội dung và cải tiến phương phấp giấo dục Như
chúng ta đã biết, ở trường học, bất kì là trường gì cũng chỉ cĩ thể cung cấp cho con
người một khối lượng trị thức cĩ hạn, trong khi đĩ khả năng hiểu biết, sự mong muốn
của con người trong cả cuộc đời lại vơ cùng to lớa, do đồ cần phải cung cấp cho cấc em cĩ 1 phương pháp học tập tối ưu
- Cuộc cách mạng về phương phấp giáo dục diễn ra trên thế giới, cĩ phạm vị rất rộng,
chính cuộc cách mang vé phương pháp này sé dem lại bộ mát mới, sức sống cÁe@ giáo
dục ở thời đại mới Để gĩp phần vào việc đổi mới phương pháp phương phấp day hoc
và nâng cao chất lượng day học mơn hĩa ở phổ thơng, nên luận văn của em cĩ tên là :
7 ấp dung các phương pháp dạy học mới hiện đại vào việc dạy và học chương halogen
lớp 10 phổ thơng ˆ
() I/ MỤC ĐÍCH CUA ĐỀ TÀI:
- Gĩp một phần nhỏ vào việc cải tiến phương pháp dạy học mơn hĩa học ở trường phổ thơng
Trong qúa trình nghiên cứu và những kinh nghiệm của bản thân rút ra được trong đợt
thực tập sư phạm, em nghi đây cĩ thể là một tài liệu kham khảo cĩ ích cho các giáo
sinh khi thực tập ở các trường phổ thơng
(ĐI NHIỆM VỤ CUA DE TAL
A/ Đi sâu vào tìm hiểu một cách cĩ hệ thống các phương phấp đạy học , chu ý đến các phương pháp cĩ hiệu qia cao đang được nhiều đgười tập trung nghiên cưú, vận dụng:
Các phương pháp kích thích hoạt động học tập của học sinh trong qúa tình dạy và
học
- Phương pháp dạy học nêu vấn đẻ drbdtic
Phương pháp algorit lay học
Phương pháp? kiểm tra kết qủa học tập của học sinh bằng trắc nghiệm
b/ Vận dụng các phương pháp trên vào việc giảng dạy chương balogen lớp 10 phổ thơng
- Làm rõ nội dung câu trúc các chương
- Tìm ra các phương pháp dạy thích hợp cho 1 số bài cụ thể ( cĩ giáo ấn kèm ) - Soạn thảo các tÀi liệu kham khdo dùng kiui giảng day
Trang 6Trang 4 Luận văn tốt nghiệp c/ Tổng kết : rút ra kết luận và các bài học kinh nghiệm: nhằầ¡n nắng cao chất lượng giáo dục của việc đạy và học mơn hĩa ở phổ thơng
V/ KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TUỢNG NGHIÊN CỨU: Giáo viên và học sinh lớp 10 các trường phổ thơng
O v/ GIA THUYET KHOA HOC :
- Vận dụng tốt các phương phấp dạy học hiện đại vào trong giảng dạy mơn hĩa học sẽ
phát huy được khả năng tư duy của tổ chất ở mức độ cao hơn, giúp cho học sinh tiếp
thu được các tri thức mới 1 một cách dễ dàng hơn
- Phương pháp trắc nghiệm nếu sử dụng tốt sẽ cĩ tác dụng to lớn trong việc tăng
Trang 7Trang 5 _Lugn van tốt nghiệp
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYÊT VỀ CÁC
PHƯƠNG PHÁP DAY HỌC
(1) 1.1 QUA TRINIEDAY HQC : QW LL Cấu trúc của qúa trình dạy học :
Qúa trình day học là một hệ thơng tồn vẹn gĩin 3 thành tư cơ bản, khái niệm khoa học , dạy và học
* Khái Niệm Khoa Học : Là nội dung của bài học và là đỏi tượng của sự lĩnh hội bởi học sinh , nĩ là một trong hai yếu tố khách quan quyết định lơgich của bản thân qúa trình dạy học về mặt khoa học
* Hoạt động học : là yếu tố khách quan thứ hai quy định lơgach của qúa trình dạy học
về mật lý luận dạy học, nghĩa là trìuh độ trí thức và quy luật linh hội của học sinh cĩ
ảnh hưởng quyết định đến việc tổ chức qúa trình dạy bọc, nĩ bao gém hai chức năng thống nhất với nhau: linh hội và tự điều khiển
* hoạt động đạy : Gồm hai chức năng truyền đạt và điều khiển, luơn luơn tương tác
và thống nhất với nhau Dạy phải xuất phát từ lơg¡ch khoa học của khấi niệm va
lơgich sản phẩm của tâm lý học lĩnh hội
Cấu trúc của qúa trình dạy học cĩ thể diễn tả trực quan bằng sơ đổ sau đây: Khái niệm khoa học T Học
truyền đạt Cộng tác | Linh hội
_ điểu khiển | Ty diéu khién
TĐ L.1.2 Bản chất tồn vẹn của qúa trình dạy học :
Nĩi qúa trình dạy học là một hệ tồn ven, như tế cĩ nghĩa là cấc thành tố của nĩ
luơn luơn tương tấc với nhau theo từng quy luật nêng, thắm nhập vào nhau, quy định
lẫn nhau để tao ra sự thống nhất biện chứng:
_ €iiữa đạy và học
- Giữa truyền đạt với điều khiển trong đạy ~Œiữa lĩnh hơi và tư điểu khiển trong học
khái niệm khoa học là điểm xuất phát trong dạy, lại là điển kết thúc của học
* Qúa trình dạy học là hoạt đơng cộng đồng hớp tác giữa các chủ thể : thẩy - các thể trị, trị - trị trong nhĩm, thầy - nhĩm trị
* Sự tương tấc theo kiểu cộng đúng hợp tác giữa dạy và học là yếu tố duy trì và phảt
triển sự thống nhất toần ven của qúa trình day bọc nghia là của chất lượag dạy học Dạy tốt học tốt, chính lÄ bảo đẩm được 3 phép liên chứng aGi trên trong
hoat động cộng tác
Trang 8Trang 6 Luận văn tốt nghiệp Xuất phát từ lơgích của khái niệm khoa học, là logich lĩnh bọi của học sinh thiết kế
cơng nghệ dạy học hợp lý, tổ chức tối ưu hoạt động dạy học cơng tác, bảo đảm liên hệ nghịch, để cuối cùng để cho học sinh tự giác tích cực tự lực chiếm lĩnh được
khái niệm khoa học phát triển năng lực, hình thành thái đơ T3 L.2/ khái niệm phương pháp dạy và học:
Phương pháp ( gốc từ tiếng latinh nutodon - nguyên văn cĩ nghĩa làcen đường dẫn đến
một cái gì đĩ ) là phương thức đạt mục dích, là hoạt đơng đã được sắp đã theo một
cách thức nào đĩ
* Phương phấp dạy và học là phương thức loạt dong cé quan hé qua lai giữa giáo viên và học sinh, một hoạt động đã được sắp đạt nhầm giải quyết các nhiệm vụ giáo
dưỡng, giáo dục và phát triển trong qúa trình dạy và học
* Các phương phấp dạy học là một trong nhứog thành tơ quan trọng nhất của qúa trình đạy và học nếu khơng cĩ các phương phái; loạt động phù hợp, thì khơng thể
thực hiện được mục dích và nhiệm vụ của việc dạy và học, học sinh khơng thể nấm
được tài liệu học tập da đưa ra
* Như ta đã biết, khái niệm phương pháp được ứng dung trước hết là trên bình diện
phương phấp luận rơng lớn nhưng chỉ cĩ phương pháp duy vật biện chứng mới là cơ sở khoa học đúng đắn để miêu tẢ một cách khách quau và ứng dụng hữu hiệu trên thực tế các phương pháp hoạt động của con người, trong đĩ cĩ phương phấp dạy và học
fĐ L2.1 khái niệm về phương pháp dạy học hĩa học:
Vận dụng kết hợp lý luận về phương pháp nhận thức khoa học của lơgich biện chứng trong triết học quan điểm cơ bản của lý luận dạy học cộng đĩng - hợp tác về phương
pháp dạy học , chúng ta cĩ thể đưa ra định nghia sau đây của phương phấp dạy học
hĩa học
" Phương pháp dạy học hĩa học” cĩ thể hiểu là cách thức hoạt động cộng tấc cĩ mục
đích giữa thẩy và trị, trong đĩ thống nhất sự điều khiển của thấy với sự bị điểu khiển -
tự điển khiển của trị, nhằm làm các trị khái niệm hĩa học *
L.2.2 Cấu trúc của phương pháp dạy học hĩa học :
Trang 9Trang 7 Luận văn tốt nghiện
* Phương pháp dạy và phương pháp học với tư cách: là lai phân hệ độc lập nhưng tương tác chặt chế và thường xuyên với nhau để sinh thành ra hệ tồn vẹn là phương
pháp dạy học
* phương pháp dạy cĩ hai chức năng tương tác thỏng nhất với nhau là:ruyền đạt và
điểu khiển do đĩ nĩ gồm phương pháp truyền đạt nội dung trí dục đến bọc sinh và
phương pháp điều khiển qúa trình chiêm lính bởi hoe sinh -
* Phương phấp học cĩ hai chức nãng tương tấc thơng nhảt với nhau, là lĩnh hội nội dung và trí dục do thấy truyền đạt và tư điều khiến quá trình chiếm lĩnh khái niệm của
bản thần, do đĩ nĩ là sự thống nhất giữa phương pháp liult lội và phương phấp
tự điều khiển sự lĩnh hội của bản thân
Sau khi nghiên cứu câu trúc của phương pháp ta thây cản bổ sung tiêu chuẩn thứ năm
cho việc đánh giá tính hiệu nghiệm của phương phip day hoc D6 là phương pháp đạy học hiện nghiệm là cách tổ chức quá trình dạy qúa trình đạy học sau cho bảo đảm
đồng thời ba phép biện chứng:
- Giữa dạy với học
- Giữa truyền đạt và điều khiển trong dạy
- Giữa lĩnh hội và tự điều khiển trong học, để cuối cùng học sinh chiếm lĩnh được khái
niệm
1.3 TINH CHAT DAC THU CUA PHUONG PHÁP DẠY HỌC HĨA HỌC :
TWĐ LẠ.1 Mối quan hệ nhân qủa giữa phương pháp nhận thức hĩa học và
phương pháp dạy học hĩa học : ;
- phương pháp dạy học hĩa học thực chất là hình chiếu độc đáo của phương pháp hoc
tập hĩa học trên mặt phẳng tâm lý học lĩnh hội của học sinb:
Nĩi cách khác, phương pháp nhận thức hĩa học đã chuyển hĩa thơng qua xử lý sư
phạm thành phương pháp đạy học hĩa học, tức là đã tổng hợp với những biện pháp sư
phạm làm cho nĩ vừa sức tiếp thu và sử dụng của học sinh trung học
[FT
Pdhhh - Phh U Psp hĩa U: hợp
- Tuy nhiên, phương phấp nhận thức hĩa học vẫn là hạt nhãn cốt lõi của phương phấp
dạy học hĩa học Êăng lên lớp trên đặc biệt là đến lớp trên của đại học, phương pháp
dạy học hĩa học càng gần gũi với phương pháp hĩa học càng ít càng đến các biện
pháp xử lý sư phạm
Vậy muốn tìm hiểu những nét đặc thù của phương pháp day học hĩa học, ta cẩn nắm vững những nét bản chất của bản thân phương pháp hĩa học
1.32 Đặc trưng riêng của phương pháp nhận thức hĩa học :
- Trong hĩa học, cũng như trong các khoa học tự nhiều khác ( Vật lý, sinh học ) cĩ
rất nhiều đẫn chứng nĩi đến một định luật rất tổng quát của tự nhiền Đĩ là định luật
vẻ sự thống nhất của câu tạo với vận động với chảt lượng và với tính chất
của vật chất
- Vđi mỗi nội dung cấu tạo cụ thể, xác định của đổi tượng nghiên cứu, bao giờ cũng tương ứng một hình thức tự vận động bên trong xác định của nĩ, một chất lượng nhất định và những tính chất hồn tồn xác định của địi tượng
Đối với hĩa học, câu tạo chính là sự sắp xếp trowe khong gian của các phần tử trong
Trang 10Trang 8 Luận văn tốt nghiệp
- Mối quan hệ nhân qủa giữa cầu tạo của phân tử và t¡nl chất của các nguyên tổ hĩa học đã được phản Anh trong diéu kiện tự nhiên: 1iw1ì chát của các đơn chất, tính chất và hình thức kết hợp của các yếu tố phụ thuộc một cách tuản hồn vào điện tích hạt nhân nguyên tử của nguyên tƠ
Tĩm lại : hĩa học là một mơn khoa học thực npiừ và lý thuyết Đặc trưng này
quyết định bản chất của phương pháp nhận thức hĩa học, kết hợp thực nghiệm khoa
học với tư duy lý thuyết, để cao vai trị của giả thuyết, học thuyết, định luật hĩa học, coi như cơng cụ cho tiên đốn khoa học , vận dụng trong sư thống nhất biện chứng quy
nạp và diễn dịch , phần tích và tổng hợp, mơ hình hĩa được sử dụng như một dạng đặc biệt của thực nghiệm
- Một nét đặc trưng nữa của phương pháp nhận thức hĩa học là sử dụng những phương
pháp chuyên mơn đặc biệt của vật lý học kỹ thuật vị tính, của tốn - xibecnutc,
chuyển hĩa chúng thành những phương phấp đậc thù để nghiên cưá hĩa học
TW _L3.3 Đặc trưng riêng của phương pháp dạy học hĩa học :
phương pháp dạy học hĩa học một mảt phải tuân theo những quy luật chung của
phương phấp day học, mà lý luận dạy học đại cương đả nghiên cứu Đồng thời tất cả
những tính chất và chức năng của phương pháp khoa học nĩi chung đều phải được phdn
ánh vào
trong bản chât của phương pháp dạy lọc hĩa học
Tuy nhiên, nĩ cịn cĩ những nét đặc trưng riêng mà phương phấp dạy học các bộ mơn
khác khơng cĩ ở đây ta cĩ thể nêu lên hai đậc trưng cơ bản:
* Phương pháp học tập cĩ lập luận trên cơ sở thí nghiệm - trực quan, ngiữa là phải kết
hợp thống nhất phương phấp thực nghiệm - thực hành với tư duy khái niệm -
Định luật tổng quát của nhận thức về mỗi quan hệ nhân quả giữa cấu tạo và tính chất của chất phải được sử dụng như một biện phấp dạy học cơ bản trong mơn hĩa học
* Đối tượng của hĩa học lÀ các câu tạo bởi phân tử, nguyên tử, ion chúng đều là
những phần tử vi mơ khơng quan sát được bằng mắt thường, chúng lại tương ứng với
những khái niệm trừu tượng cin được lọc sinh lĩnh hội vừae chắc Ngồi ra những cơ chế hĩa học diến ra ở những kích thước vi mơ, nhưng lại là những kiến thức cơ bản về hĩa học cần truyền đạt chơ học sinh , Các nhà hĩa học buộc phải đùng những mơ hình tư duy để lý giải hiện tượng đĩ
Để làm rõ nét hơn những đặc trưng riêng biệt của phương phấp dạy học hĩa học và
đào sâu thêm vào bản chất phức tap của nĩ, ta hãy trở ia:i với định nghĩa vẻ phương pháp mà Hêgen đã nêu ra
Theo định nghĩa đĩ phương pháp nhân thức hĩa lọc chính là hình thức của sự tự vận động bên trong của bản thân nội dung hĩa học được phản ánh vào trong ý thức của
nhà hĩa học
*® Nội dung hĩa học là gì?
Nội dung hĩa học là cấu trúc của nguyên tử và phân tử các chất
- Đối với nguyên tố hĩa học đĩ là cấu tao nguyêu tử của nguyên tố là số lượng cấc tiểu phân tạo nên nguyên tử của nguyên tơ và là sư sắp xép khơug gian của các lớp và phân lớp electron và cấu trúc của hạt nhắn, cịn đối với các chất hĩa học, đĩ là
cấu tạo phân tử, gỏm số lượng và sự sắp xép khơng gian của các phần tử tạo nên phân
tử của chất, số lượng các liên kết hĩa học các kiểu
Trang 11Trang 9 Luận văn tốt nghiệp
- Hình thức là cách thức tổn tại, biểu hiện vẻ biến hĩa của các cấu trúc hĩa học tức là
tính chất cẳacác chãt! hĩa học,
Œ L4/CƠ SỞ PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - CÁC PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC CƠ BẢN:
* Cơ sở phân loại các phương pháp dạy học :
Đối với bất kỳ khoa học nào, phần loại bao giờ cũng là vấn dé phức tạp nhất, phân
loại các phương phấp dạy học cũng đúng như thé Giáo dục học đã tích lũy được “1
kho” phương pháp dạy và học khá phong phú Nếu áp dụng rnột nguyên LÍc tiếp cận
nào đĩ vào việc phân loại các phương pháp, thì cĩ thể chia chúng ra thành vài nhĩm
Bởi vì phương phấp dạy và học bao gốm nhiều khía cạnh khác nhau và cĩ thể xem xét
chúng trên nhiều phương diện, cho nên nếu cĩ nhiều quan điểm xung quanh việc phân
loại phương pháp thì cũng là hợp lẽ tự nhiên ở đây, ta sẽ xem xét 1 hệ thống phân loại
đơn giản hĩa để tiện dùng trong thực tiền
- Căn cứ vào nguồn phát và đặc điểm tiếp nhận thơng tin, người ta chia làm các nhĩm
phương phấp từ ngữ, phương pháp trực quau và phương phấp thực hành (S.1.Pêrơpxi
E.ILA Gơlãng) — |
- Căn cứ vào mhiếmgiáo dục cơ bản cẩn được thực hiện trong giai đoạn dạy học nào đĩ
cĩ thể chia phương pháp ra thành các nhĩm tiếp thu trì thức, hình thành kỹ năng, kỷ
xảo, ứng dụng tri thức, hoạt động sáng tao, cũng cố và kiểm tra kiến thức, ky xảo (M.A Panhilơp, B.P Êxipơp )
- Căn cứ vào tính hoat động nhận thức của học sinh người ta chia các phương pháp ra
thành các phương phấp giảng giải minh họa, phương pháp trình bày tìm vấn để, phương
pháp tìu kiếm từng phẩn hoặc phương phấp phát hiệu và phương phấp nghiên cứu
(M.N.Xoatkin LILA Lecne )
- Người ta đưa ra một cách phân loại ( phương phấp kết lợp được phương pháp day với phương pháp học, phương pháp khái quát thơng tin và thực hiện, phương phấp giải
thích và tấc hiện, phương pháp kích thích giải thích và tìm kiếm từng phần, phương
phấp kích thích và tìm kiếm ( M.1.Macnuitơp )
- Quan điểm về vấn để phân loại các phương phấp dạy và học , đồng thời cịn căn cứ
vào nguồn kiến thức mà các luận chứng lơgich ( N.M Veczilin ) vào nguồn kiến thức
và mức độ tự lực của học sinh trong hoạt động học tập ( A.N.A Lêchsue, I.D Zvercp)
* Sự tồn tại nhiều quan điểm khác đối với vấn đẻ phân loại phương phấp thể hiện một
cách tự nhiên qúa trình phân hĩa và liên kết các kiến thức vẻ chúng Cách tiếp cận tổng hợp đa dạng khi xác định bản chất của các phương pháp được hình thành ngày
một rõ rệt ngầy nay vấn để khái quát và hệ thơng hĩa các quan niệm về phương phấp
dạy học trên cơ sở phương pháp luận tiếp cận hoat đơng mĩt cách tồn vẹn đã cĩ đủ
điều kiện thức tế
* Các phương phấp dạy học cơ bản :
Mac di hệ thống phương pháp dạy học đang phát triển và đổi mới nhưng cẩn trước Ì số ít phương pháp được sử dụng một cách rộng rãi, phố biến, ưn định cho nhiều giai
đoạn của qúa trình dạy học Chẳng hạn, thuyết minh cĩ thể dùng khí nghiên cưú tài liệu mới hoặc cả khi ơn tập tổng kết, mặc khác nĩ dược sử dụng như một hạt nhân cối
lõi để thiết kế phương pháp dạy học mới, riêng rẻ hoạc liên két với nhau thành những
Trang 12Trang 10 [.uận văn tốt nghiện
Vậy phương pháp dạy học cơ bản là những phương phap day học sơ đẳng ( chưa biến
hĩa ) ổn dịnh được đững phổ biến và rộng rãi cĩ !thỂ dùng làm nguồn gốc liên kết
thành những biến dạng khác và những tổ hợp phương pháp; dav học phức hợp
Thuộc loại nầy cĩ thể kể : thuyết minh, thí nghiệm, đàio thoại bài tốn, nghiên cứu BQ L4.1 Thuyết trình
Tuyết trình của giáo viên khí nghiên cứu tài liệu mới là ¡ phương pháp dạy học phổ
biến cĩ phân số sử dụng cao, cĩ thể ứng dụng rộng, là ! phương pháp dạy học cơ bản Nĩ cĩ nguồn gốc là những phương pháp được sử dung tÈ xa của trong tƠn giáo (giảng
dạy những tín điều) trong lễ nghỉ và về sau này là nhứng phướng phấp nhận thức khoa
học ( báo cáo kết qủa của một cơng trình khoa học bầng tluiyet mình khoa học ) Dạng
đơn giản nhất của truyết trình là thuyết trình thơng báo - tái hiện khi nghiên cứu tài liệu mới
* Bản chat cha phương pháp :
- Đắc điểm cơ bản nổi bật của phương pháp thuyết trình thơng báo - tái hiện, như tên
gọi của nĩ đã chỉ rỏ, là tính chất thơng báo của lời giảng của thấy và tính chất tái hiện
sau khi lĩnh hội của trị
- Mơ hình của phương pháp này như sau :
N r3 | N : Noi dung day hoc H : Học sinh G : Giáo viên — G
Mơ hình của thuyết trình thơng báo - tái hiện
- Ciáo viên tác động vào đối tượng nghiên cứu, lắn lượt thơng báo cho trị những kết qủa tác động đồng thời giáo viên trực tiếp điểu khiển luồng thơng tn đến với học sinh, Cịn học sinh tiếp nhận luồng thơng tin đĩ mà khơng cẩu tác động trực
tiếp gì đến đối tượng Họ chỉ nghe nhìn, cùng tư duy theo lời giảng của thẩy, hiểu, ghi
chép và ghi nhớ
tư rha
- Phương pháp thuyết trình thơng báo - tấi hiện cho phép thấy truyền đạt những nội
dung lý thuyết tương đổi khĩ, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin mà trị khơng dé
đàng tự mình thực liện được
- Phương pháp thuyết trình giúp trị mơ hình mẫu của tư duy hĩa học , qua đĩ mà giúp
trị phát triển trí tuệ
- Về mặt tư tưởng và tình cảm sự tiếp xúc trực tiếp và sức truyền cẩm mạnh ngơn ngữ của thầy sẽ giúp trị hình thành những tư tưởng và tình cẳm cao 7” lành mạnh
những mắn tin và hồi bảo
- Phương pháp này cĩ tính ưu thế cao, trong một khoản thời gian bạn chế thầy cĩ thể truyền đạt 1 lượng thơng tin lớn cùng một lúc cho nhieu lọc sinh ,
- tuy nhiên, phương pháp này chỉ cho phép học sink dat tới trình độ tái hiện của sự
Trang 13Trang II Luận văn tốt nghiệp
Trong mơn hĩa học trường trung học, để nghiên cứu nứng luên tượng hĩa học và để
rèn luyện kỹ năng thao tấc và giải những bài tốn thành, chúng ta phải ding
đết các phương tiện trực quan, chủ yếu là thí nghiên của nhầ trường, chính phương
pháp này đã gĩp phần quyết định cho chất lượng linh hoi mon héa học
Phương pháp trực quan dạy học là gì?
Phương tiện trực quan bao gồm mọi dung cụ đồ dùng thiết bí, kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp đùng trong qúa trình dạy học, với tư cách là mơ hình tái hiện cho luận thực khách quan, nguồn phát ra thơng tin về sự vật và hiện tương đĩ là cơ sở và
tạo điều kiện lĩnh hội kiến thức, kiến thức kỹ năng vẻ hiê thực đĩ
* phân loại cá*!hí nghiệm hĩa học nhà trường :
Ở trường trung học, thí nghiệm thường được sử dung dưdi dạng chính sau đầy :
- Thí nghiệm biểu diễn bởi giáo viên
- Thí nghiệm của học sinh , với những hình thức sau
+ Thí nghiệm biểu diễn như học bài mới
L thí nghiệm luyện tập trong qúa trình vận dung những kiên thức vữa lĩnh hội + Thí nghiệm thường tổ chức sau ! loạt bài, vào cuối học kỳ, mang tính chất tổng hợp
B® 1.4.3 Đàm thoại: h thức đầm thoai
* Định nghĩa
Đàm thoại thực chất là phương pháp trong đĩ thấy đ⟠ra một hệ thống câu hỏi để trị lần lượt trả lời, đồng thời cĩ thể trao đổi qua lại ( thậm ciú tranh luận với nhau và cả với thẩy kiưới sự chỉ đạo của thầy Qua hệ thống của đấp ấu mà trị lĩnh
hơi được nội dung bài hoc
* Phân loại các hình thức đàm thoại : cảu cứ vào tinh chất của sự nhận thức của ngust
học, hình thức đầm thoại được chia ra làm ba nhĩm sau:
- Đàm thoại tái hiện : ở đây thấy đật ra câu hỏi, chỉ địi hỏi trị nhớ lại và trả lời trực tiếp khơng cần đến sự suy luận, mà chỉ cẩn đến trí nhớ đơn giắn
- Đàm thoại giải thích minh họa: nhầm giải thích lầm sáng tỏ một để tài nào đĩ, cĩ
kèm theo những thí nghiệm mình họa cho lời giới thiệu,
- Đầm thoại (Íritic ( hay tìm tồi phát hiện ) b/ Bắn chãt của đàm thoại ơrixtic:
- Như định nghĩa đã nêu Đầm thoại ơrixúc là phương pháp mà trong đĩ thấy tổ chức
sự trao đổi kể cả tranh luận với ed lớp, thơng qua đĩ mà trị đạt được mục đích dạy
học
- Hơn thế nữa, ở đây hệ thống câu hỏi của thẩy phải mang tính chất nêu vấn để để buộc trị luơn luơn ở trang thấi cĩ vân dé, ca mgt 0p trí tuệ và tư lực tìm tịigiải đáp
- Thơng qua phương phấp này trị khơng những linÌ lọc, được cả nội đụng và trí dục,
mà cịn được cả phương pháp nhân thức và cách diện tả tư tườag bằng ngơn ngữ nĩi
Hệ thống câu hỏi của thầy vừa là kim chỉ nam, vừa là bánh lái hướng tư duy của trị
di theo logich hop ly, nĩ kích thích: cả tính tích cức tui toi tí tị mồ khoa học và sự ham muon gidi dap
ở đây thầy là người tổ chức, cịn trị cĩ vẻ nhự pgưới phất biện, là cho học sinh cầng
Trang 14Trang 12 Luận văn tốt nghiệp TW 14.4 Phương pháp nghiên cứu:
a/ Nơi dung của phương pháp:
Giáo viên nêu lên để tài nghiên cứu mục đích cần dạt tới, giấo viên vạch ra phương
hướng nghiên cứu, hướng dẫn tài liệu tham khảo để nghiên cứu, rồi tổ chức cho học sinh tự lực nghiên cứu để tài đĩ Trong qúa trình này, giáo viên theo đối, giúp đỡ
cho học sinh lúc cần thiết _we=L G
Mơ hình của phương pháp nghiên cứu
Học trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu và nhờ đĩ lĩnh hội thơng báo, cịn
giáo viên làm nhiệm vụ chỉ đạo: kích thích sự nhận biết của học sinh, hướng dẫn và
giúp đỡ lĩnh hội
b/ Giá trì của phương pháp nghiên cứu
Đây là phương pháp cĩ giá trị đức dục lớn nhất trong việc đạy học Nĩ giáo dục tốt nhất cho H tư duy tự lực sáng tạo, kỉ nãng từm tịi sáng chế và những biểu thức vững
chấc, phong phú cả về lý thuyết lẫn thực tiển
Phương pháp ngiên cứu cĩ thể ấp đụng trọng vẹn cho hấu hết các mơn học dưới hình
thức và bài tập nghiên cứu Nĩ củng được áp dụng dưới hình thức nghiên cứu từng
phần ở các giờ thực hành thí nghiệm tham quan đi thực địa
1Đ 14.5 Bài tốn hĩa lọc:
Bài tốn giữ vai trị rất quan trọng trong việc thực hiệu mục tiêu đào tạo chung và mục tiêu riêng của mơn hố học
Bài tốn trong trường học vửa là mục tiêu vừa là nội dung và vừa là phương pháp dạy
học hiệu nghiệm Nĩ cung cấp cho H cả kiến thức,cả con đường dành lấy kiến thức, mà cịn mang lại niểm vui sướng của sự phát hiện cả việc tìm ra đấp số
Giải bài tốn hĩa học là gì? Giải bài tốn thật tốt là quá trình từm cách khắc phục sự khơng phù hợp bằng mâu thuẩn giữa các điểu kiện và các yêu cẩu của bài tốn, biến đổi chúng để cudi cùng đưa chúng đến sự đồng nhất
- Cơ chế của phép giải bài tốn: cơ chế của phép giải bài tốn, thực chất là quá trình
biến đổi bài tốn ban đẩu thành một chuối liên tiếp các bài tốn trung gian sơ đẳng Rén
Trang 15Trang 13 „ Cc L| UON G wu Luận văn tơt nghiệp
CHIẾN LƯỢC ĐỔI MỚI VÀ NHỮNG XU
HƯỚNG ĐỔI MỚI VỀ PHƯƠNG PHÁP DAY HOC
Phương pháp dạy học tạo nên một hệ thống rất phong phú, rất đa dạng và sẻ cịn tiếp tục được sấắng tạo thêm trong thực tê nhà trường Với tư tưởng của cơng nghệ dạy học, chịu ảnh hưởng của cách mạng khoa học những cơng nghệ hiệu đại, hệ thống
phương pháp đạy học lại càng phái triển cả vẻ số lượng loại hình lẩn bản chất
Một số xu hướng cơ hẳn của sự đổi mới cĩ tính chất sáng tạo của phương phấp day học trên thế giới và cả trong nước
- Xây dựng cơ sở lý thuyết cĩ tính phương pháp luận để tìm hiểu bản chất của phương pháp dạy học
- Hồn thiện chất lượng của những phương pháp liện cĩ, như trong mơn hĩa học của chúng ta
- Sáng tạo ra những phương pháp dạy học mới bằng cách:
+ Liên kết nhiều phương pháp day học riêng lẻ thành tổ hợp phương pháp dạy học
phức hợp
+ Liên kết nhiễu phương phấp đay học cĩ phương tiện kỉ thuật dạy học hiện đại(nghe
nhìn, kÏ thuật vi tính ) tạo ra các tổ hợp phương hấp dạy học phức hợp eĩ đùng kỉ
thuật
t Chuyển hĩa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học đặc thù của mơn học: chẳng hạn như phương pháp grap day học hẾa hop
Œ 11.1 NHU CẤU ĐỔI MỚI VÀ PHÁT TRIỂN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
DƯỚI ÁNH SÁNG TƯ TƯỞNG CƠNG NGHỆ DẠY HỌC HIỆN ĐẠI:
- Cơng nghệ dạy học hiện đại địi hỏi phải tìm cách chuyển hĩa những thành tựu mới
nhất của khoa học giáo dục và thực tiển dạy học
- Nét đặc trưng cơ bản cuả những hệ phương pháp hiện đại đĩ là:chúng là sản phẩm của những phương phấp khoa hoc thơng qua việc sử lý seŸ phậm vì thế chúng vừa hiện
dai, vida hiệu nghiệm,vừa cĩ tính chuyển tải cao, rất phở hợp với mục tiêu dạy cho H
phương pháp cung của tư duy và hoạt động thực tiển
- Để hiển được bản chất của những tổ hợp phương phấp đĩ chúng ta cẩn hiểu quy luật
cơ bản của sự chuyển hĩa từ phưéysg pháp khoa học thành phương phấp dạy học ŒI12 QUI LUẬT BIẾN ĐỔI PHƯƠNG PHÁP - BIỂN PHƯƠNG PHÁP KHOA HỌC THÀNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:
DB 1I.2.1/ Mối liên hệ di tính giữa phương pháp khoa học và phương pháp dạy
học: giữa chúng cĩ mối quan hệ nhân quả và duy truyền:
1/ Sư đẳng câu giữa phương phấp khoa học và phương phấp dạy bọc
Phương phấp khoa bọc và phương phấp dạy học đếu địi hỏi phải ấp dụng những thao tác và thủ thuật như nhau vào dối tương tức là cĩ chung mat chủ quan: chẳng hạn quan
Trang 16Trang 14 Luận văn tốt nghiệp
nghiên cứu lẩn H khi tác động vào các chât hĩa lọc Tuy nhiên, phương pháp khoa hoc vẫn là cái cĩ trước cái xuất phát, cịn phương phát; dạy lioc tương ứng chỉ là cái cĩ
sau, cái đẩn xuất
Phương pháp day học bộ mơn được sinh thành từ phươag pháp khoa học tương ứng
phương phấp khoa học bộ mơn là hạt nhân của phương phấp dạy học bộ mơn đĩ
ác biệt giữa phư: 0a lọc và phương pháp day học ơn:
Phương pháp dạy học phải là bản sao máy mĩc của phương phấp khoa học, nĩ cĩ
tính độc lập riêng các nhà bác học đã chủ động tự lực, sáng tao phát hiện ra chân lý
mới cho nhân loại Cịn người thì phải chủ động, sáng tạo trong khuơn khổ của sư chỉ
dao của giáo viên
Phương phấp đạy học là hợp kim của phương pháp khoa học và phương phấp sự phạm, trong đĩ pltfdng phấp khoa học gifa vai trị chủ dạo, phương phấp sư phạm là
hổ trợ
TĐ H.2.2/ Sự chuyển hĩa của phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học:
Nghiên cứu lịch sử phát sinh và trưởng thành của những phươag phấp dạy học cổ điển
quen thuộc với nhà trường, ta sẻ thây một bức tranh khái quát như sau:
ay ho Phương pháp khoa
- Thuyét tinh dit n giả ng - Báo cáo khoa học, bảo vệ luận ấn Đàm thoại - Hội thảo xêmina,symposium - Quan sất - Quan sát
- Thí nghiệm thực hành thực nghiệm Thực nghiệm khoa học
Lịch sử phát triển của phương pháp dạy học cho thấy một qui luật phương phấp dạy học được sinh thành từ phương phấp khoa học Nĩi cách khác, phương pháp khoa học
đã chuyển hĩa thành phương pháp dạy học, thơng qua một sự xử lý sư phạm nhất định
cự II.3/ Các phương pháp dạy học hiện đại:
L3.1/ học nêu vất - tic:
Day hoc nén van dé Orixtic khOng phai 1a phuwong ph4p day hoc cu thé don nhat N6
là một tổ hợp phương pháp dạy học phức tạp, tức là 1 tập hợp nhiều phương phấp dạy
học liên kết với nhau chậc chế và tương tấc với nhau, wong đĩ phương pháp xây đựng bài tốn CÍrixtic giữ vai trư: trung tâm chủ đạo gắu bĩ với các phương phấp dạy
học quen thuộc khác nhau như : thuyết mính, thí ughbiệm., aưghiên cứu,
2/ Cac dac trưng cơ bản của day hoc nêu vận để Orixtic:
G đặt ra trước H một loạt các bài tốn nhận thứ cĩ mâu thuận giữa cái đã biết và
các cái phải tìm, nlững chúng được cấu trúc lại trĩt cách sư phaun, gọi là bài tốn nêu
van dé Orixtic
- Học sinh tiếp nhân mâu thuẩn của bài tốn Ơirixtic như máu thuần nội tắm của mình
và được đẫtvào tình huống cĩ vấn đẻ tức là trạng thái cĩ nhu cấu bên trong bức thiết ,
Trang 17Trang 15 Luận văn tốt nghiệp
Thơng qua việc giải bài tốn Ởrixtic mà H lính hội một cách: tự giác, tích cực cả kiến
thức, cả cách thức giải
Day học nêu vấn để frixúc được thể liên ở 3 mức độ thấp khác, tuỳ theo tình độ
tham gia của H và việc giải bài tốn Orixtic
- Mức độ 1: Địi hỏi G thực hiện tồn bộ quy trình của đạy học nêu van dé Orixtic Dé là phương pháp thuyết trình Ơrixuc
- Mức đơ 2: là đầm thoại Ởrixtic khi cĩ thầy và trị cùng nhau thực hiện luận quy trình
của phương phấp
- Mức độ 3: Địi hỏi H phải tự lực thực hiện tịan hộ quy trình của dạy học nêu vấn đề Đĩ là phương pháp nghiên cứu nêu vấn đẻ hay nghiên cứu Cjrixuc
DW 1I.3.2.Phương pháp algoric dạy học: 1/ Khai niém algoric:
Thường được hiểu và bảng ghỉ chính xác đường minh tập hợp những thao tấcsơ đẳng,
đơn vị, theo một trình tự nhất định ( từ nổi case cụ thể) để giải quyết bất kỳ vấn để uào
thuộc cùng một loại hay kiểu
2/ Những nét đắc trưng cơ bản của algoric dạy học:
Tính xác định: những mệnh lệnh thực hiện, những thao tác ghỉ trong algoric phải đơn
trị, nghĩa là hồn tồn xác định, phải loại trừ mọi ngầu nhiên tuỳ tiện, mơ hỏ
Tính đại trà: Ngưỡi ta chỉ algoricnhững hoạt động lập đi lap lại uhiéu lin, mang tinh
đại trà phổ biến
Tính hiệu quả: phương pháp algorie chấc chấn sẽ dắn tới thành cơng, điểu này hồn tồn để hiểu Đĩ là vì algoric là mơ hình cấu trúc đã biết của boạt động, là bảng ghí
các thao the để thực hiện, là quá trình triển khai chính xác những mệnh lệnh
- Algoric cĩ ý nghĩa rất lớn đối với việc hình thành phương pháp chung, cơ bản và phổ
biến của tư duy khoa học và của hoạt động cĩ mục đích, cĩ kể hoạch Bởi vì nĩ là cơng
cụ điểu khiển hoạt động đồng thời là cơng cụ tự điểu khiển của người dùng algoric
để triển khai hoạt động
- Muốn dạy cho học sinh phương pháp algoric ta phải thực hiện ba bước :
t Mơ hình hố, hay mơ hình cấu trúc lơgich của hoạt động bằng phương phấp grap + Chốt lại quy trình các thao tác của hoạt động bằng cách lập bảng ghi algoric dưới dang thành văn bằng sơ đẻ
L Giúp cho học sinh triển khai cơng trình hoat động dựa theo algotic
£9 11.4/ CAC PHUGNG PHAP KICH THICH HOAT DONG HOC TAP CUA HOC SINH TRONG QUA TRINH DAY VA HOC:
- H.4.1/ Vai trị của tạo dộng cơ trong đạy và lige:
Bất cứ hoạt động nào cứng diển ra cĩ hiệu quả hơa và cho nhữag kết quả chất lượng
hơn nếu như cĩ người cĩ động cơ rổ ràng, sâu sắc, niạnh piẻ, cĩ ý muốn hành động
tich cực Hoạt động học tập cùng sẽ diển ra hữu liệu liớn øéu như học sinh cĩ thái độ học tập đúng đẩn, cĩ hứng thú nhận thức, cĩ nhu cau lanh lợi, trí thức kỈ năng và KỈ xảo
Trang 18Trang 16 Luận văn tốt nghiện
Cĩ thể một cách ước lộ: nhĩm phương pháp kích thích và tạo động cơ ra thành 2
phân nhĩm lớn:
Phân nhĩm 1: bao gồn những phương pháp hình: thành hưng tú nhận thức của học
sinh
Phân nhĩm 2: bao gồm những phương pháp chủ véu vàOviệc hình thành ý thức
nahìa vụ và trách nhiệm trong lọc tập
1/ Phân nhĩm thứ nhất:
Những nghiên cứu chuyên để về vấn đẻ hình thành hứng thủ nhậu thức cho thấy rằng trong tất cả cấc giai đoạn phát triển của nĩ được đặc trưng tơi thiểu bởi ba yếu tổ sau:
- Cảm xúc tích cực vẻ thái độ hoạt động Cĩ phương điện cẩm xúc này ?
- Cĩ động cơ trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động
Từ đĩ rút ra là trong quá trình đạy và học cần đắm bảo sự xuất hiện những cẩn xúc
tích cực đối với hoat đơng học tập đối với nội dung, hình thức và phương pháp thực hiện hoạt động đĩ Chính vì vậy lĐamgia vào qua trinh chú ý phi nhớ và thơng biểu cĩ
cả những cảm xúc bên trong sâu sắc của cá nhãn, làm cho những quá trình này trở nên
tích cực hơn
Khi giảng đạy giáo viên cẩn phải biết vận dung khéo léo các phương phấp và thủ
thuật tạo tình huống cảm xúc đạo đức, tạo ra những tình huơng lý trí đưa vào quá trình
dạy và học, những vấn đẻ và thí nghiệm hấp dẩn, những sự kiện nghịch thưỡng, phân tích những đoạn trích từ sách báo vẻ cuộc đời và hoạt động của những nhà bấc học, kể
chuyện về việc ứng dụng trong điểu kiện liện nay những lới tuyên đoấn của các nhà
khoa học viễn tưởng hay làm những thí nghiện hấp dân
Giáo viên khiêu gợi xúc cảm mạnh mẽ bằng cách ấp dụng thư phấp gây sự 0gạc
nhiên Chẳng hạn như tính hất bất thường của những sự kiện được đưa ra, tính nghịch
thường của thí nghiệm được trình bày trong bài học
Trong quá trình đạy học, tính nghệ thuật, tính rổ tầng biểu cảm trong lời nĩi của
giáo viên cĩ ý nghĩa to lớn để xây dựng tình huống xúc cẩm
* Tĩm lại:
Nguồn hứng thú cơ bản đối với hoạt động học tập trước hết là nội dung dạy và học,
nội dung bài học sẽ được xây đựng trên cơ sở những tình huơng mới lạ, cĩ tính thời sự,
đưa ra nội dung sát với những phát minh quan trọng nhất trong khoa họckỉ thuật
với những hiện tượng của đời sống chính trị xã hội trong nước và thế giới, những sự kiện và thời điểm đĩ đang gây hứng thú đặc biệt trong tồn xã hội, được đăng trên báo
chí hay thơng báo trên tì ví hoặc radio
2/ phân nhĩm I:
Phương phấp kích thích tình thắn trách nhiéin va oghia vo wong hoc tp
- Qúa trình dạy và học cị dựa trên động cơ là ý thích ughia vu va trách nhiệm của học
sinh trong học tập Những động cd nay cho phép các ein vượt qua những trở ngại trong học tập
- Động cơ nghĩa vụ và trách nhiệm được hình thành trêu cơ sở giải thích cho hoc sinh
vẻ ý nghĩa xã hội và ý nghia cá nhân của việc học tập, để £a các yêu cầu trong học tập
và việc thực hiện những yêu cầu đĩ với tỉnh thần nghia yu cho minh va trấch nhiệm cao ohal
Trang 19Trang 17 Luận văn tột nghiệp
Phương pháp: V-Satabốp - một giáo viên nổi tiếng 6 thanh pho Donetxed (LX )Cĩ thé được gọi là phương pháp tư duy mới nội dung của phương phái; aầy như sau: tồn bộ
sự chú ý là ở tính lơgic ở những mối liên hệ, cịn các sư kiện chổ dựa của sự suy nghỉ
là các con số biểu đơ: các cầu giải thích ngắn gọn ở trong nhửag cuốn sổ đậ€biệt ( do V.Satahốp soạn ra) Khơng nên đất cho hai nhiệm vu cùag một lúc:Hiểu và
nhớ,Satơlốpcho rằng vì sợ quên nên +! đã khơng hiéd wong gid hoe ca thdy
SatalốpKkphải nhớ gì cả các em chỉ cẩn hiểu các mối liên hệ, chuyển ý nghĩa từ chỗ
chia naỳ sang chỏ khác ở nhà,‡‡ chỉ việc nhớ lại bài học, khơi phục lại trong ĩc
quá trình lý giải của thẩy giáo, nhắc lại khơng phải ý ughúiä cĩ sẵn, mà là ý nghĩa
chuyển động, khơng phải là kết quả, mà là quấ Írình Nhưng đĩng thời các em đã
nhớ được các sự hiệu vì phải luơn luơn vận dụng đéu clung Nhờ vậy,cứ từng agdy một, lần theo các bước trong quấ rnh tư duy cud thay gido, hoc sinh sé dan dan
hiểu được chúng và học được cấc suy nghi Trong nhiêu trưởng học ở Liên Xơ, người
ta đã dùng nĩ để dạy các mơn học như: Tốn, vật lý, địa lý, lịch sử
Œ 11,6.PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA KET QUA HOC TAP CUA HOC SINH BANG TRAC NGHIEM
TW 116.1 Kiém tra duvdi hinh thức trắc nghiệm:
Một bài trắc nghiệm cĩ thể được sử dụng cho nhiều mục dich nĩ cĩ thể được dùng
để chọn theo những năng lực riêng biệt(trắc nghiệm Khed rang op ph tusk test> ; cĩ thé
để xép hang +/ theo khd ning hay mifc thdnh qua hoc tip, no c6 thé dude dùng để
xác định những yếu kém nhất định ở một số linh vực lọc 14p< trắc nghiệm chẩn đốn:
điagnostic test >, nĩ cĩ thể được sử dụng để xác định mức kiến thức tối thiểu về một
số vấn đề< trắc nghiệm kiến thức diéu kién: readiness test >
Mục đích cuả bài trắc nghiệm sẽ ảnh hưởng đến cấu trúc của nĩ Nội dung và hình thức của một bài trấc nghiệm được xác định bởi mục đích của nĩ, mục tiêu, trình độ
học vấn, các điểu kiện để sử dụng 2/ Phân loại:
Cĩ hai loại câu hỏi chính trong một bài trắc nghiệun viết
* Câu hỏi trả lời theo dạng mở : các câu trả lời là các bài tiểu luận, bài điểu đạt
những câu hỏi này thường để soạn hơn so với loại câu hỏi cĩ câu ưả lời ngắn
* Câu hỏi trắc nghiệm khách quan hay trả lời ngắn : loại này cung cấp cho học sinh một phan hay tất cả thơng tin cần thiết và địi hỏi học sinh phải chọn một câu tự trả lời,
loại câu hỏi này được gọi là khách quan bởi vì chúng đạt tính khách quan khi chấm
điểm Các câu hỏi khách quan phải được xây dựng chỉ cĩ mọt cáu trả lời đúng hay một
câu trả lời tốt nhÃ!
Cau hoi tric nghiệm khách quan bao gĩm
Cầu hỏi trắc nghiêm chọn câu đúng
- Cân hỏi tắc nghiệm trả lời đúng sai
Câu hỏi trắc nghiệm trả lời kêt hợp
3/ Các quy tắc viết cầu hỏi trắc nghiệm chọn câu đúng
* Câu dần : ở đầu câu kiểm tra cĩ thể viết đưới dạng mỏt cáu hỏi trực tiếp hay một
cách phát biểu khơng đẩy đủ, cĩ tác dung kích thích gợi nẻu cậu trả lời đúng cho học
Trang 20‘Trang 18 Luận văn tơt nghiện
* Cau chon : gom 4 hay 5 khả năng td 16) Hoc sinh phdi tim ra mot cau ding ©
nhã! trong các câu này
* Câu đúng là câu đúng nhất trong các câu choi * Câu nhiều : là câu trả lời khác với câu ding
* Các quy !Ắc cĩ thể được phân ra như sau:
_ Câu đẩn phải ngắn gọn, rở ràng tránh các từ phủ định Nẻu khơng tránh được các từ phủ phủ định thì phải nhân mạnh
câu dẫn phải là cầu trọn vẹn, khơng địi hủi siuli vien (lọc các câu chọn mới biết minh đang được hỏi vấu để gì
_ Nội dung câu hỏi phải rõ ràng, tránh mơ hỏ
_ Những từ buộc phải nhắc lại nhiều lắn troag các cau cliou tlú đưa vào câu dan
_ Cầu chọn phải cĩ cùng loại quan hệ với cau dan
_ Các câu chon can phải cĩ cấu trúc song song, aghia là chúng phải phù hợp vẻ mật
ngữ phấp với câu dẫn
_ Câu kiểm tra khơng được nối 1 đẩu mối nào để đốn ra
_ Câu đúng phải đúng ! cách khơng tranh cải được Điêu nàv cĩ nghĩa là 1 và chỉ cĩ Ì cân xác định từ trước là đúng
_Câu phải khơng đúng song vấn cĩ về hợp lý đơi với H kém hơn
Khơng nên dùng câu chọn "tất cả các câu đéu đúng” Klu dùng câu "khơng cĩ câu
nào đúng” thì đơi khí câu nầy phải là cảu đúng ở 1 vài câu kiểm tra trong tồn bộ bài kiểm tra Nếu dùng cầu này nĩ phải đúng ! cách thật sự
_ Tránh cĩ sự tương tư vẻ từ trong cảu dẫn và cấu đúng _ Khơng được đưa vào 2 câu trả lời cĩ cùng Ý nglila
_ Mỗi câu kiểm tra chỉ nên viết xoay quanh 1 nguyên tắc hay ngyên lý mà thơi
_ Khơng nên đạt những cấu kiểm tra địi hỏi lÍ phải nở những sự kiện vặt khơng quan trọng
_Câu trọn phải phù hợp với trình độ học vấn được kiển tra
4 Líu của bài trắc vi
_ Ching cho phép kiểrntra nhiền H cùng I hic
Chúng cung câp l bảng ghi rõ rằng cấc câu trả lời của 1Í, nên tiện cho viẹc chấm
điểm
_ Chúng cho phép H được cân nhắc nhiều lắn hơn đơi với các câu trả lơi của minh, do
đĩ cĩ thể kiểm tra được ở mức độ cao hơu
_Ghúng dễ quản lý hơn, vì người chấm khơna tham gia vào bối cảnh kiểm tra * Tĩm lại :
_ Những bài trắc nghiệm khách quan soan tốt cĩ thể kicui tra được khả năng phân
tích khả năng suy nghỉ đa đang, cĩ phê phan vi 6 the kim tra được kiểm tra được
nhiều l nh vực khác nhau trong 1 thời giau ngấn
_ Các phương pháp trắc nghiệm khách quan rất cĩ ưu the mudn d4oh giá thành quả
học tập của H đổi với 1 pham vị kiên thức rộng bao quái cả 1 chương trình hoc dai hoặc khi sở lượng lHÍ đĩng cấn phải cĩ biện pháp chat: nhanh, chính xác và khách
quan
® 11.6.2 Độ khố và độ phân biệt của câu hỏi
Hai chi s6 thong kẻ cĩ quan hệ với nhau được dung (l€ do chất lượng của các câu hỏi
Trang 21Trang 19 Luận văn tốt nghiệp
_ Một số lượngH của nhĩrn trên và nhĩm dưới cùng dạt dược cầu hỏi đúng như nhau
cho thấy độ phân biệt của cầu hỏi bẦng khơng < o>
_ Số Htưrong nhĩm trên đạt dược câu hỏi đúng nhiều hơa so với của nhĩm dưới cho thấy độ phân biệt cuả câu hỏi là dương < + >
_ Số rong nhĩm trn đạt được câu hỏi đúng ít hơn so với nhĩin *| dưới cho thấy độ phân biệt của câu hỏi là âm < _ >
Điểm trung bình |ý thuyết:
KtIT[ 181.1 =
Trang 22
Trang 20 Luận văn tốt nghiệp CHUONG IIL:
VAN DUNG CAC PHUONG PHAP DAY HOC HIEN ĐAI VÀO CHƯƠNG HALOGEN
LỚP 10 PHƠ THƠNG
* Loi dan:
Trong quá trình day hoc, nha giao chiếm một vị trì vị cùng quan trọng, giữ vai trị
chủ đao chỉ phối tồn bộ quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh, để phát huy được
vai trị đĩ trong quá trinh giảng dạy, nhà giao cầu phẩi nắm: vữag tồn bộ cấu
trúc của chương trình, của từng chương, từng bài Thưng qua hệ thống kiến thức của
một chương, giáo viên phân phối thời gian giảng dạy cho từng bải cụ thể Dựa trên cơ
sở cấu trúc của từng bài mà nắm chắc được những uọi dung trọng tắm,
những kiến thức chủ yếu và thứ yếu cẩu truyểu đạt đến học sinh, lựa chọn các
phương phấp dạy học cho phù hợp với từng bài để náng cao hiệu quả trong quá trình
giảng dạy Mát khác để tạo hứng thú và phát huy tính tích cực chủ động
của học sinhtrong học tập thì trong qúa trình giảng dạy cần liên hệ thực tế, đưa vào bài
giảng một số tư liệu cĩ liên quan đến những vấu dẻ trong cuộc sống, dhững kiến thức mang tính chất kỹ thuật tổng hợp, nhẦm xây dựng niềm tin và cho
học sinh thấy được vai trị của h hi trong des sơng và sản xuất
A CẤU TRÚC CỦA CHƯƠNG IIALOGEN (2 11.1 MUc TIkU YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG
1 Về truyền mục kiến thức :
* Kiến thức mới: các tính chất cụ thể của mỗi 1 nguyên tố trong nhĩm hai thể hiện như ở dạng đơn châthoặc trong 1 số hợp chảt tiêu biểu quan trọng, điểu chế hai, và ứng
dung của hai trong đời sống và sản xuất * kiến thức cẩn cững cĩ Cấu tạo nguyên tử, định luật và hệ thơng tuần hồn LkCH tT «Alen kêÍion Phar ung olt-khit - Tinh thé ion
2 Vẻ rèn luyên tư duy
Từ cấu tạo nguyên tử của một nguyên tư hai tnâ suy ra tia: chàt của nĩ
- Cũng từ cấu tạo nguyên tử mà so sánh: nhữap điển: gioug và khác nhau cĩ quy luật
của các nguyên tơ trong nhĩm: hai
- vận dung cấu lạo phán tử để giải thích lượn tượng
3, Về rèn luyên kỷ năng : - Cân bằng phản ứng ol kit
kỷ năng làm việc với các chất đọc
Trang 23Trang 21 Ludn vdn t6t nghiép - Làm quen với các tính chất đặc trưng của a.manh quan rong là a.HCL
Giải bài tập hĩa học
4 Về giáo duc tư tưởng : làm cho ho thây được
- sự liên quan giữa câu tạo và tính chất
- Quy luật lượng đổi chất đổi trong nhĩm hai - Hĩa học phục vụ đời sống và sản xuất
(0 111.2 HỆ THỐNG KIẾN THUC TRONG CHUONG HAL Cac halogen } Cto khí HCL H Axítvà Pt hop chat chia oxi | a Brom idt L -— ey flo (Y 111.3 NHUNG CO SG PHAN BO Hf THONG KIỂN THỨC TRONG CHUONG HALOGEN
Bài các hai: bước đấu giúp họ uắm được 1 số hợp chất chung những điểm giống và
khác nhau của các nguyên tố thuộc VII
- Nghiên cứu tính chất của Clo: bởi vì Clo mang tương đối dây đủ những tính chất đại
diện cho các nguyên tố cịn lại trong phân nhĩm
- Nhằm giúp cho #!: liên hệ được giữa lý thuyết và thực tế, trang bị cho +{ những kiến
thức kỹ thuật bằng cách đưa vào chương trình 1 số hợp chất quan trọng của Clo như : khi HCL, axit HCL va mudi Clo rua, các hợp chất oxi của Clo, bởi vì trong tự nhiên Clo là 1 kim điển hình nên tổn tại chủ yếu ở đạng hợp chất
B PHAN TICH CẤU TRÚC VÀ VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VÀO 1 SỐ BÀI HỌC CỤ THỂ
BAI1: CLO
Œ I CLO TRONG TỰ NHIÊN - TÍNH CHẤT VAT LY COA CLO
* Nguồn kiến thức cho học sinh : nắm được tính chất của Co vài lợp chất của Clo tổn
tại trong tự nhiên
* Phương pháp giảng dạy:
- Thuyết mình
- Dùng hiện tượng trực quan : cho họ quan sát kÌu Clo và tự rút ra tính chất vật lý
của Clo
G2 TINH CHAT HOA HOC CUA CLO:
* Nguồn cung cãi kién thife ; cho H udm dude | 56 tính chát đạc trưng của Clo
* phương pháp giang day : ding phudng phip dim thoai, phudag ph4p minh hoa
Trang 24Trang 22 Luin ydn tốt nghiệp
* cơ sở của phương pháp giảng dạy: tữ câu tao suy ra bal) clit cla Clo, cho mang day
đủ tính chất của ! phí kim loại điển hình cụ thể như sau: TỔ I tác dụng với kim loại 2Na +Cl„ - 2NACL 2Fe + 3Cl,„ = 2FeCLs Cu ‡ CL, = CuCl, * Nguồn cung cấp kién thifc : - Nhắc lại về phản ứng oh khử
- Xác định số ohi, từ đĩ rút ra tính chất của Clo
+ cẩn lưu ý : đối với những kìm loại đa hĩa trị, ku tác dụng với Clo tạo ra hợp chấtứng số oh cao nhất của kim loại đĩ, chẳng hạn như dịng, sắt
* Phương phấp giảng day:
_ Phương pháp mình họa : nêu trước các tính chất liện tượng rỏi sau đĩ tiến hành làm thí nghiệm
_ Phương pháp nghiên cứu : cho họ quan sát thực nghiệm và sự giải thích rút ra kết
luậnvế các tính chất hiện tượng ® 2 Tác dụng với hydro
as
H,, +Cl, = 2HCI
* Nguồn cung cấp kiến thức :
_ Nhắc lại về kim loại hĩa học, xác định loại km loại trong khi HCI
_ Xác định số oh, nit ra tính chất của Clo, la để phản up xảy ra
8 3 Tác dụng với H2O
CỤ, + H,O - HCI + HCIO
* Phương pháp giảng dạy: dùng phương phấp đầm thoai: yêu cầu họ xác định số oh của
Clo trước »⁄à sau phản ứng
* Phương pháp phát huy tính tích cực và chủ động của họ: trong phản ứng Clo vừa thể
hiện khử, vừa là oh via yêu cầu họ rút ra kết luận tên gọi của phản ứngfrên
2 I UNG DUNG VA DIEU CHE
BQ 1 Ứng dụng :
* Cơ sở giảng dạy: từ tính chât oh khử của Clo, ắn Clo cĩ | sé tng dung wong đời
sống và sản xuất
* Nguồn cung cấp kiến thức : một số ứng dụng của Clo * Phương phấp giảng day : thuyết minh
T2 Diều chế
*® NguyêơntẮc chung :cho HC đậm đặc tác dụng với | chát olì tuạnh _a trong phịng thí nghiệm
lo
AMICL + MnQ, = MoCl, 4 Cl; # 211,0
I6HCI + 2KMnO, = 2KCI + 2MnCh, + 5Ch +88)0
- Phương pháp giảng day : biểu diển thí nghiệm phản ưng tính chất của Clo hoặc
dùng sơ đồ
- dùng phương phấp đầm thoai, néu vin dé,dé # cin bing phần ứng theo phương
Trang 25Trang 23 b.T lls.3yHiÊas Luận văn tơt nghiệp
2NaCl + HO =Cl; +Hy + NaOH]
Đây là 1 phương pháp điều chế mang lại hiệu quả kinh tế cao, và xuất phát từ 1 nguyên liệu rẻ tién 1A NaCl
* Một vấn để thực tế :
- Đốt sắt trong Clo thì được FeCly
- Nhưng Cl, khéng phan ứng với sắt ở nhiệt độ thường khi K cĩ hơi nước nên Clo
điều chế được vận chuyển trong các bình bằng thép
BÀI2:
AX{T HCL VA MUOI CLORUA
_ © I AXÍT CLOHIDRIC (HCL)
Về tính chất của a.HCI họ đã được học trong chương trình lớp 9(thơng qua cấc ví dụ `
của bái các tính chất chung của oxíU)
* Phương pháp giảng dạy: phương pháp đầm thoại gọi mở kết hợp với thí nghiệm minh
họa
- cho ho quan sát dung dịch a.HCI"bốc khĩi” Họ nhận xét tự ghi cấc tính cliất vật lý
* Phương phấp giảng dạy:
- Hỏi để #4 tự nĩi ra a.manh cĩ thể cĩ những tính chất} học sinh nêu ví dụ, tự viết lấy phương trình phẩn ứng „HH lên bàn làm minh họa cĩ thể theo các phản ứng đễ làm
của sách giáo khoa
Zn +2HCI - ZnClạ +H; (1l) CuO + 2HCI = CuCl, 4 H, O (2) AKOH), + 3HCI = AICly + 3H¡ © (3)
AgNO¿ + HCI = AgCE + HNO¿ (4)
-G cần nhấn mạnh: HCI là l aananh nên mang đẩy đủ tính chất của 1 axít va diéu kiện cẩn thiết để phần ứng (1) và (4) xảy ra
- G cung cấp thêm tư liệu: a.HCI mạnh hơn 3 HyS, Hy POg ) 4,00,
- G cho họ đọc sách giáo khoa để cả lớp cùng nghe các ứng dụng của a.HCI cách giữ
và vận chuyển
CƠ MUƠI CLORUA:
-G phát vấn dé H nêu lên 1 số muối Clorua vả ứng dunạ của øĩ trong cuộc sống sau
đĩ G bổ sung thêm 1 số muổi cịn lại
„oi Œï theo bảng tính tan của axit, Bzơ, muồi rồi đạt câu hỏi để HH tự rút ra nhận xét
Hầu hết các mudi Clo dén dé tan trong nước, ngoại trừ AgCl `
(3 II NHẬN BIẾT GĨC CLORUA
_ Phương pháp giảng dạy: dùng phương pháp aghiéa cu, G cho H làm thí oghiém trước lớp và tự viết phương trình phẩn ứng
NaCl + AgNO, = AgCl tNaNO, (5)
Trang 26Trang 24 Luận văn tơt nghiệp
Giáo viên hỏi:
! Điển kiện để phần ứng (5) xẩy ra
+ Qui tẤc để nhận biết gĩc Clorua
Bài 3:
MỘT SỐ HỢP CHÁT CHỨA OXI CUA CLO
[Dùng phương pháp diển giải để giải thích tại sao học các hợp chất chứa oxi của Clo? Bởi lẻ những hợp chất chứa oxi của Clo ngày càng cĩ nliệu ứng dụng trong cuộc sống như: nước ‡aveu KCIO; Clorua vơi
- Giáo viên đưa ra ! sơ ví dụ về hgp chat chứa oxi của elova gọi tên,
£0 1, NUGC JAVEN:
* Phudng phap giang day thuyét minh * Nguồn cung cấp kiến thức cho Học sinh
_ Cách điểu chế nước laven: lưu ý về đKnhiệt độ mà cho ra sản phẩm khác nha _ ứng dụng của nước laven trong cuộc sống ( liên lệ thực tế ) cách bảo quản, cách sử
dung )
£2) 1l/ KALI CLORAT ( KCLOy) VA CLORUA VOI ( CaOCL})
* Phương pháp giảng dạy : Phương pháp: phát huy tính tích: cực của học sinh
- Giáo viên hỏi : từ phần ứng điểu chế nước javen học sinh rút ra nguyên tắc chung để điều chế các hợp chất chứa oxi của Clo như thế nào ? cụ thể viết hai phương trình phản ứng điểu chế KCIO; và CaOCL;
* Nguồn cung cấp kiên thức: một số tính chất vật lý và ứng dụng của KCIO; và
CaOKC];
- Giáo viên bổ sung : đối với học sinh khá cĩ thể giải thích các số oxi hĩa + 1, +3, +5,
17 của Clo theo câu hình electron lớp ngồi cùng của nĩ (dựa vào trạng thái kích thích)
Bai 4: BROM va LOT
[ /TÍNH CHẤT VẬT LÝ VÀ TRANG THÁI TỰ NHIÊN * Phương pháp: giảng dạy :
- dùng phương tiện trực quan : cho học sinh quan sát lọ đựag Brơm và iốt, từ đĩ rút ra
kết luận về tính chất vật lý của chung
- Dùng phương pháp thuyết trình nĩi đén liệu tượng thiAø£ hoa của tốt và tính chất độc
hại của Brơm
1/ TINH CHẤT HĨA HỌC
Trang 27Trang 25 Luận văn tốt nghiệp
* Phương pháp giảng dạy : nêu vấn dẻ, đàm thoại, kết hợp với biểu diễn thí nghiệm
* Nguồn cung cấp kiên thức
- Brơm và iốt thể hiện tính oxi hĩa là đặc tang
Trang 28Trang 26 Luận văn tốt nghiệp
<C> Một số giáo án trong chương Halogen
Lich s¥ tim ra Clo
-Clo là vũ khí hĩa học đấu tiên trên mật trận Nga- Đức -Liên kết giữa CI-CI là loại liên kết gì ? -Xác định số oxi hĩa và rút ra kết luận gì về tính chất của Clo ? Bài: CLO - Kí hiệu hĩa lọc : Cl - KLNT : 35,5 - $6 thứ tự 17 - Cấu hình œ :1s* 2s*2p°3s*3p° - CTPT :Chị
<lI>trạng thái tự nhiên -tính chất vật lí -Trong tự nhiên vì clo là ngtố hoạt động
mạnh.nên hầu như chỉ tơn tại ở dạng hợp
chất,chủ yếu là muối clorua,chiếm 0.05% khối lượng vỏ trái đất
-chatkhi,mauvang luc,déc, 46 tan cla clo
Trongnước jt,d 20°C thil V H,O hda tan 2.3 thê tích Clo nhưng tan nhiều trong các
đung mơi hữu cơ
<II>tính chất hĩa học của clo
; CL, +.Cl: > :Cl Cls
Tính chất đặc trưng của clo là nhận thêm
1e.thể hiện tỉnh oxi hĩa
|.Tác dung với kim loai:
Trang 29Trang 27 -Xác định tk gitfa HCl 1a loai lién két gi? Tai sao”? -Xác định số oxi hĩa”rút ra kết luận gi vé Uc Clo?
-Hĩa hoc trong bể bơi
-Dùng CLo điệt trùng nước
uống,cĩ thể gầy ra ung thư
Luận văn tốt nghiệp
khi tac dung vdi Clo tao ra h/c ứng
với số oxi hĩa cao nhất của Clo -2.Tác dụng với Hị: ấs Ch +H, = 2HCh (hidroclorua) 3.Tác dụng với HạO?: Clo chi tic dung | phan véi H,O Cht+hy g= HCHHCIO (1) <- — (AxitHipoclorơ) - Clo: chất oxi hĩa Clo: chất khử - phan tag | 14 phản ứng tự oxi hĩa khử
-HCLO :Axit yéu,yéu hơn HạCO;y
HCLO ;Thể hiện tính oxi hĩa mạnh
<IIl>.ứng dụng -điểu chế
Ling dung:
Trang 30Trang 28 Luận văn tốt nghiệp
Bai 2: Axit CLOHII)RIC và muối CLORUA
Tai sao những người đau bao tử lại hạn chế ăn đồ chua 2
- giải thích tại sao HClđậc lại cĩ hiện tượng bốc khĩi 7
-Yêu cầu H nhắc lại các tính chat chung của axÍt
-Giải thích trị aỏ thuật: "thổi
khĩi vào ly”
-Điều kiện của phan ting trao đổi xảy ra”
Yêu cầu giải thích ! thí nghiệm
vui :hiện tượng quả trứng "chìm.,nổi”
trong dung dic HC!
-Vai trị của nước muối chất trong biển chết A.vaxft CLOHIDRIC: 1.Tính chất vật lí -Axít HCI là chát lịng khơng màu mùi XỐc
HCKdd) chia 37% >40% vé khối lượng khí HCI và bĩc khĩi trong khơng khí ẩm
2.Tính chất hĩa học:
Avit HCI là axit tranh làm quỳ tím hĩa đỏ
a.tắc ung với kim loại:chỉ những kim
loa! dựng trước tiidro Fe+2HCI-FeCl, +H¡: b Tác dung vt bare va ơxÍt bazØ: NILOH+HCI=NH,CI4H,O CaOwvHNCl =CaCh+H,O © Tác dụng với muốt: CaCO¡12HCIL-CaCl;+CO;:+H:O
- Dang để điều chế các muối clorua - Tẩy gÌlàm sạch bể mật kim loại - Dùng trong CN chế biến thực phẩm và y tế B.Muối Clorua: -NaCI:chế biến thực phẩm,nguyên liệu Hĩa dé sx Clo.axít HCl và NaOH -K€It:phân bĩn
-ZnCL;:quét lên gỏ chống mục,bơi lên bể
mat kim loại trứớc khi hàn
BaCl,.CuCl;:thuốc trừ sâu bệnh
CaCtb;:htit ẩm làm khơ khí
AICI: lam chất xúc tác trong tổng
hop chit hitu cơ
C.Nhậnbiếtgốcclorua:
(trong mudiXtrong axit)
NaC+1+©AgNOb: AgCh: tNaNO;
HCI tAgNQO; =AgCl: +tHNO,
as
JAge 4+Ch
hot vụn đen
Trang 31Trang 29
bài 3: Hợp cha
Trong cuộc sống làng ngày, để t⟠tring quan áo, các em lầm gì ?
Trong hop chat với HH, va kim loại
Clo thé hién s6 oh bao nhiêu “ngồi $6 oh trén Clo cịn thể liện số oh nào
khơng?
Muơn điển chế ra những muơi của axít chứa oxi của Clo., ta làm
cách nào 2
- Cải thích tại sao khi sử dụng
nước laven với nỏng độ qa đậc và thời gian ngâm quần áo lâu
làm cho loại sợi mau mục 2
Để ngăn ngừa tác hại đĩ các em
sử dụng nước Javen như thế nào ? Giơng như nguyên tẮc điểu chế nước
javen rất ra két luận : muĩn điều chế
KCLO) bằng cách nào ?
- Đề điều chế Cloruavơi bằng cách nào 2
Luận văn tốt nghiệp
t chứa oxi của Clo
Clo ngoai so ok | trong hợp chất với
112 va kim loai Clo con thể hiện số oh +1, 43, 45, 47 tong hopchat vdi oxi
vị dụ; C1 CLO,
HOW, UCLO, HCLO;s HCLO,
Oxit và axit chứa oxi cba Clo kém bên
de bi phan liúv dươi tác dựng của ánh nữa sáng INước Javen 1/ Điều chế “) T THA?
Cl, +2 Na0ll NaCL + NaCLO + H,0
Nêu dun nĩng ở nhiệt độ cao tạo ra:
NAC| + NaClIO, 2/ Ung dung
Nưực laven cĩ tính oxi hĩa mạnh đựợc
dùng để tẩy trắng sợi và giấy
Sất trùng trong nhà buồng vệ sinh, tại các sẽ
bể bơi ( 1 | javen cho 60 m? nude ) Il/ Kali Clorat : KCLO, 1/ Điểu chế : Ino = § KCl + KCIO; + 3H,0 ~~ 2KCLO, = 2KCL +30,4 2/ Ung dung
Điển chế oxi troug phịng TN - Trone CN : Chẻ tạo điêm quyẹt
LH/ Clorua vơi : CaOC];
Ch + Ca(OH), = CaOCh + H,O
* CAOCI|, - chảt hột mâu trắng, xốp
luơn béc múi Cio, là chất oxi hĩa mạnh dùng để tẩy trắng vải, giấy
Trang 32Trang 30 Luận văn tốt nghiệp Bài 4: Brơm và lốt Lịch sử tìm ra nguyên tơ Brơm và nguyên tõ lõi _tr—— tượng gì? Ih Goi lA hiện _ Nếu nhận xét về sự biên thiên tính oh củ acác halogen
_ Tương tự như Clo thì Br; và l; tác dụng được với những đơn chất và hợp chât nào?
_ Xác định số oht cho từng phản
ng rút ra tính chât của Brơm và
ist
Yêu cầu học sinh rút ra kết luận về độ hoat động của các Halogen
Thí nghiệm vui : rực viết “mật
- Để ngăn ngừa bướu cổ trên thị
trường cĩ hấn loại muơi gì?
sao đèn iơt lại sáng hơau đèn
thường gấp nhiều lần ?
KM cia Brom — : Br - KHHH của iốt: I
- Khơi lượng ngyêa tử : 80 - KLNT 131
olf : 35-STT , 53
_ Cấu tạo phán tử :Br, -CTPT : 22
L Tính chất vật lý _ trạng thái tự nhiên : _ Brỏm : chất lỏng, mâu nâu đỏ dé bay hơi,
doc hot brom c6 mii kho chi
-16t chat ran, mii mau xám, khi dun néng
thinh hoi nude tim, néu làm lạnh thành tỉnh
thể Đĩ là hoat động thẳng hoa của lốt
- Brơin và lĩt đều tan trong nước tạo thành
nước Brơm và lĩt trong tự nhiên Br; và lạ tơn tại ở đang hợp chải, chủ yếu là muối Na
hoậc K cĩ trong nước biểu
Il Tính chất hĩa học
- Brơm va [6t là chất oh mạnh nhưng
kém Clo
] Tác dụng với kim loại:
3Ưr; + 2AI = 2AlBr: nhơm brơmua
3l, +2Al=2Ally nhơm iotua 2 Tác dung vdi hidro Brn +H, = 2HBr #20 I, +H, —- 2HI -— đda.HI Độ manh cia axit Hl > HBr > HCl > HF Brn +2Nal = 2NaBr +] Ch +2NaBr = 2NaCl +Brn Độ hoạt động hĩa học : F > C1 > Br >]
- Nhân biết dung dịch iốt : Cho hỗ tỉnh bột thư”
vào dung dịch iơt thì dung địch cĩ mầu xanh
II1/ Ứng dụng
Bry vÀ lạ chế tạo dược phẩm
l; cĩ ở tuyển giáp: trang của người, nếu - Tại
thiểu iơt sẽ bệnh bướu cĩ, đùng trong nhiếp
Trang 33Trang 31 Luận văn tốt nghiệp
Bài 5 :EFLO
cầu học sinh nhắc lại
thiên tính oxi hĩa của các halogen
Giống như các halogen khác
thì Flo tác dụng được với những
đơn chất va hop chat nao
Ký luệu hĩa học: F
Khỏi lương nguyên tử: 19 Số thứ tự: 9
- Cau hinh electron: 1s*2s*2p° - Câu tạo phân tử: F,
L/ Tính chất vật lý - Trạng thái tự nhiên:
- Flo: chat ki, mau luc nhạt, độc
Flo: cĩ trong hĩa chất tạo nên men
rãng của người và động vật trong lá
cây , muối Florua: CaF), Alf 3NaF
- Flo chiém 0,08 Skh6i lugng v6 trái dat
LIL/ Tính chất hĩa học:
- Flo là chát oxi hĩa mạnh nhất, phản Yêu
ứng trực tiếp với các kim loại và phi chiểu biến ki l/ Tác dụng với &im loại: 2Na + F, = 2NaF 2/ Tac dung với Hidrơ: Hạ + F; - 2HP: khi hidroflorua 3/ Tae dung với nước: 2F, + H,O = 4HF + Oz HF 1a acid yéu SiO, + HF = SiF, + 2H,O (Silictetrafloma) H1/ Ứng dụng:
Chế tạo chất dẻo, bẻn về mặt cơ học
cũng như hĩa học, vi du teflon 14 hop
Trang 34Trang 32 Luận văn tốt nghiệp
D- Cáctư liệu dùng trong giảng dạy một
số bài cụ thể trong chương HAL,
Bai |: CLO
1/ LICH SU TIM RA CLO:
Clo dude diéu ché Hin ddu tén 1774 bdi aha hos hoc Thuy Dién Sild
(K SCHAL.E) bằng cách cho HCI tác dụng với piroluzit (MnO,.H,O) tạo ra khí mầu
vàng lục
2/ HĨA HỌC TRONG BỂ BƠI:
Việc sử lý hĩa học các bể bơi cẩn đều HCIO, là chất xác trùng rất hoạt động, hoặc củng ding để tình chế nước uống Clo cĩ tính chất ăn mịn và độc, nên khi tiếp xúc cẩn
cĩ thiết bị tỉnh vị, do đĩ Clio khơng tiện dùng trong các bể bơi, người ta thường
dùng các hĩa chất của clo c6 thé sdn sinh ra HCIO la NaClO va Ca(ClO) HCIO IA
chất độc đối với các vi khuẩn nhờ cĩ kích thước nhỏ và khơng mang điện tích, nĩ để
dàng xâm nhập vào thành tế bào của vi khuẩn, khi vào được bên trong ví khuẩn, cả
oxi va clo bén trong HCIO sẽ oxi hĩa cầu trúc bên trong của vị khuẩn bằng cách phá
hủy protêin của vi khuẩn.Trong các bể bơi nếu pli duy trì từ 7.2 đến 7,8 thì sẽ cĩ sự phân bố thích hợp ở cả 2 dạng là HCIO và CIO Nêu pll nhỏ hom 7,2, néng độ của
HCIO cao gây khĩ chịu cho mắt người Nếu pH > 7,8 thì ở dang CIO' để bị phân hủy
dưới tác dụng của ánh sáng mật trời làm mất tác dụng một cách nhanh chĩng Để điều
chỉnh giá trị pH trên, người ta thêm axit bầng bazờ vào bể bơi, nếu pH cao người ta cho HCI bằng NaHSO¿, nếu pH thấp cho vào NaCO;
3/ VỦ KHÍ HĨA HỌC ĐẦU TIÊN:
Theo các sách lịch sử vũ khí hĩa học đầu tiên được sử dụng ở mật trận Đức - Pháp trong chiến tranh thế giớ lẩn nhất (4/1915), quân Đức dùng khí Clo đánh vào quân
Pháp làm cho hàng nghìn người chết Theo tạp chí Bechunain Centernew (số mùa xuân 1991) thì tiến sỹ Haber nhà hố học người Đức đã nĩi với phụ tá của ơng là Alyca là
trận đầu cơng bằng khí clo khơng phải xảy ra đầu tiên ở mại trận Đức - Phấp mà là ở mất trận Nga Đức Ơng kể: khí clo phun tí các bình củuơ¡xâ thổi về chiến tuyến Nga,
những trứớc khí tới đây nĩ đã mất tác dunạ, vì lúc đĩ là múa đơng, tuyết và các khí clo đã tạo thành chât clo ngậm HO ở dang cin
4/DUNG CLO DIRT TRUNG NUGC UONG, CO THE GAY UNG THU:
Clo hĩa nước uống, tuy diệt được vi khuẩn, nhưng n6 co kid ning gây ung thư, Đĩ là kết luận của các nhà y tẻ Mỹ, uơng nước máy chưa dun lam Ung 28% ung thy bang quang, 38% ung thư một, Cĩ lẻ clo tương tấc với nhữaÿ chat hifu cd tao dioxin là tác
Trang 35trang 33 Luận văn tất nghiệp
Bài 2 : HCI và muối Clorua
!/ HCI đặc cĩ hiện tương "bĩc khỏi” trong khơng khí ẩm: lo một phần khí HCI tách ra khỏi dung dịch, tác dung với hơi nước của khơng khí và :ao thành a/ HCI dưới dạng những hạt nhỏ lì tì, mà mất thường khơng thấy được, cứ ngđ là ủ dạng khĩi
2/ Trị ảo thuật: "thổi khĩi vào li "và giải thích: Nhà ảo thuật lấy hai táchkhơng dung
gì cả, sau đĩ úp hai miệng lí vào nhau, rồi ơng phù phép, dùng điếu thuốc thổi khĩi
vào li, khối bĩc lên mử mít Cĩ đúng là ảo thuật đã thổi khổ vào li khơng ? Khơng, thực ra trong cả hai lí ơng đã tráng dung dịch NHOH và HCI đậm đặc, sau đĩ đưa
hai miệng lí lại gần nhau thì:
NH,OH + HC] = NH¿C! + H;Ĩ)
(khĩi trang)
1/ Thí nghiệm vui: Cho quả trứng vào dung dịch HCI, lúc đầu quả trứng sẽ chìm, sau
đĩ lại nổi lên, rối lại chìm, quá trình cứ tiếp diển như thế Giải thích: trong thành phần của quả trứng cĩ CaCOy, khi cho vào dung dich HCI thi:
CaCO, + 2HCI = CaCO, + CO»: + H;O,
- Lúc đầu quả trứng chìm, sau đĩ khí CO; tạo thành đẩy quả trứng đi lên, thì quả
trứng đi lên phía trên, khí CO; thĩat ra ngồi, quả trứng lại chìm xuống, trong dung dich lại tiếp tục tạo thành CO; đẩy quả trứng di lên, rối lại bị đẩy xuống, quá trình cứ
như thế tiếp diển
4/ Những người đau bao tử lại hạn chế ăn đồ chua: Trong dịch vị của da dày cĩ axit
HC Nếu ăn đổ chua sẽ tang [H+| Đẩn đến hiên tượng loét bao tử
5/ Hĩa chất trong nước hiển chết: Biển chết vì đơ mãn của nưếc hiển rất cao, khơng
một lồi sinh vật nào sống nổi Hiển chết nầm ở ngã ba của ba châu lục: Châu á, châu
âu, châu phi, biển rộng 1015 kmỶ, đáy biển thấp hơn Địa Trung Hải 750 métnước
biển chết là mot nguồn nguyên liệu rất quí gia để điểu chế các muối khĩang Tính ra, cĩ thể thu thập từ nước biển chết 2 tỉ tấn KCI, 22 ti tấn MẸCl;, l1 tỉ tấn Mglry, 12 tỉ
tAn NaCl, 6 Ui tin CaCl,
6/ Tai sao mudi ăn lại cĩ thể giữa cho thực phẩm khơng bị hư thối:
Các vì khuẩn và nấm khơng thể sống khi thiếu nước, vì khi bị mất nhiều nước, sự
chuyển hĩa bên trong tế hào vị khuẩn bị rối loạn hoặc ngưng hơần tồn, cuối cùng làm cho vi khuẩn bị chết Khi vì khuẩn gap nước muối đậm đặc, do nống độ dịch thể
bên trong tế bào của ví khuẩn thấp hơn nồng đĩ của mie mudi, nén nước muối đậm
đặc sẽ rút hết nước trong tế bào vì khuẩn cho đến khi cĩ sứ cân bằng nống đồ giữa
Trang 36Trang 33 Luận văn tốt nghiệp
BÀI 3: MỘT SỐ HỢP CHẤT CHỨA OXICỦA CLO
Các tư liệu dùng trong giảng dạy
1/ nước ]aven cĩ chất độc thời gian lâu sẽ làm nrục áo
- Nước laven bán trên thị trường chứa 27 đèn 28g clo hoạt động trong mội lít, xút 10 đến !2g một lít Cho nen ngịai tấc dụng như khả năng oxi hĩa của clo hoạt động nĩ cĩ tác dụng phụ của hàm lượng xút, vì vậy gây nên tác hại mục áo
2/ Dùng nước Javen để tẩy đề trắng, mà khơng tẩy đồ màu
Chính vì dựa vào tính oh của nước !aven, do đĩ khi tiếp xúc với vải mâu cĩ thể gây nén bac mau
34/ Cách sử dụng nước Javen:
Lấy một phần nước Javen pha với 5Ư phản nước sạch với lượng thích hợp Ngâm các thứ cẩn giặt khoảng một giờ trở lại, rồi lấy ra xối nước sau đĩ giật bằng xà phịng và giặt cho đến khi hết mùi Javen
4/ Bảo quản nước ,Javen:
Bảo quản nước laven trong chổ tối mát Để láu nước Javeu giảm đẩn tác dụng
Bài 4: Brơm và lốt
1 Lịch sử tìm ra Brơm
1825 nhà bác học Pháp Bala (A.Balard) gửa cho viện Hàm Lâm khoa học Pari 1 thơng
báo:"vềể một chất đặc biệt cĩ trong rong biển” Ơng đả nghiền cứu chất lỏng thu được khi hịa tan tro rong biển vào nước Khi tro clo di qua thi đung dịch cĩ mầu nấu đỏ Đĩ
là Brơm Chử cổ Hy lạp là "bromos” dịch là “hơi” s ra lốt:
1811 nhà cơng nghệ hĩa học Phấp Cuơctoa tím ra lơt dược Cuơctoa từm ra một cách
m,ài mị, thí nghiệm lập lai nhiều lẩn, nhưng ơng đã tìm thấy nĩ một cách ngẩu
nhiên:"Cuơctoa cĩ 2 chai bằng thủy tính, một chai đựng thuốc bằng tro rong biển, chai dung dung dich Fe trong dung dịch H;SO¿ Cuơctoa đang ngồi ăn và trên vai ơng cĩ
một con mèo đực Đột nhiên con mèo nhảy và chạm vào chai đựng H;SO, đậc cạnh
chai đựng thuốc, lọ chai bị vở, các chảt lỏng cham vào nhau và một đấm hơi mầu tím bốc lên từ đất Đĩ là lốt, Vì vậy mã v học và nhiếp dah phii ahd da con méo vé viéc phát minh ra lơt
4 thí nghiệm vui : mực viết: nật thuế”:
Dùng nước cơm bay nước cháo lộng(hay bái kì một loại bột nào đem nấu thành
dung dịch loắng) làm “mực “viết lên giây trắng sẻ dược chứ cĩ mâu trắng
như mầu của giây Muơn dong chữ xuất hiệu 1a diag con Jot hay dưng địch lốt tan
trong nước thêm vào một từ giây bằng một tầm vải áp vào tờ giấy cĩ
những chữ viêt bẦng mực bí mật, xĩa nhẹ tây lên tơ giảy thâm, mở tờ giấy thẩm sẽ
thấy những né! chữ mầu xanh xual bien
Trang 37Trang 4 Luận văn tốt nghiệp
Mudi lon 9072 Nace
+50 me i, AFmndi /
+ các lon khác:Cẩ 5 Me > SOI °
&/ Tại sao dèn lốt lại sáng hơmu dèn thường gấp nlicu lan:
Đèn lõt là loại đèn được nạp lơi ống đèn được cầu ta: bàng thạch anh, nhiệt độ bên
trong được duy trìtÈ 20'€ trở lên, ở nhiệt độ 20V@ den
I200ˆ€ iốI hĩa hợp: với tungsten bốc ra tự đáy tĩc thanh soduattttgsten, Do tính chất của ioduatungsten khơng 6n định nên khi va tiếp xuc v0ì dày tốc
cĩ nhiệt độ cao (1O ”C trở lên) bị phan think ted tungsten Tangsten bam td lai trên đâv tốc, cịn lơi thì bav ra xa hĩa hop vai tungsten bay oa
tạo thành ioduatngste rồi đem tungsten inf vé day toc (Quá tranh tuần hịan này diển ra khong ngitng ben trong ong dén do dé tungsten khong bám trên
vách của ơng đèn nên khơng xây ra hiệu tượng vach ong iy đen, Đồng thời nhiệt độ
của đây tốc cĐng được nắng cao khiển cho cường đĩ phát của đến cũng
ting lén Mot bong dén tungsten 161 LOOOW sáng tương (lương với một bĩng đèn thường
S000W và cường đĩ sáng trước sau khơng đối
Bài 5: Flo
|/ Hợp chất Florua cĩ trong thành phần kem đãnh rìng cĩ tắc dụng sất trùng bảu vệ
men rang
3/ Các hĩa chất tlorua cĩ trong thành phần của các polime ding để trắng một lớp
mỏng lên nĩi, chảo, cĩ tác dụng chơng định khí chiên thức âu 3 Hợp chất ăn tạp:
"“ãn tạp” là do mọt nhà khoa học Xo Viết nổi tiếng AI: lccxman đưa ra, tên tiếng Nga
Elor xuất phát tứ chữ Hy Lạp cĩ nghia lÀ “hủy điệt nguyên tƠ
Floở dang tự do, gáy thiệt hại về nhân mang Cớ nĩc viện st Vien hàn Lâm khoa học,
nhà hĩa học P.Nicesở, nhà nghiên cứu Hị Layet đếu là san nhấn của
nhân vật ăn tạp” nhiền nhà khoa học khác chịu đựng những thương tích nghiêm trọng, trong đĩ cĩ nhà hĩa học Pháp Gaviuyxde va Téna di bibio thi vi
sư “láo xước” lầm tách nĩ ra khỏi help chat
Ngày 26/6/1886hAngr Moaxdng bio cáo trước vien ban lain khoa học Pari đã thành cơng trong việc tin ra Flo, lie dé bang den bing kin mot mat
Hay gọi là "hủy diệt” nhưng hợp chất của nĩ khong cĩ anh hiy diét, nhifag hoa chat
Trang 38Trang 35 Luận văn tốt nghiệp
* Nhận xét kết luận của bản thân
Qua một 3 giáo ấn trên em đã vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại kết hợp
với các phương pháp cổ truyền và thực nghiệm sử phai: tại trường phổ thơng trung học
Hùng Vương đã mang lại kết quả tốt cụ thể như sau:
- Bài clo: ấp dụng phương phấp phát huy tính tích cực của 11 và phương phấp nêu vấn
đẻ: từ cấu tạo của nguyên tổ clo suy ra tính chất đặc inmg cla a6
- Bài HCI: Phương pháp đàm thoai nêu vấn đẻ:
H tự rút ra các tính chất! cuả một axít mạnh, tự viết các phản ứng của HCI tấc dụng với
đơn chất và hợp chất Bài một số hợp chất chứa o+i của Cio: ấp dụng phương pháp phát huy tính tích cực của H H tự nêu nguyên tắc chung để điểu chế các hd re chat
chifa oxi cha Clo
Bài Brơm Và lốt: nêu vân dé và phát huy tính tích cực của H
Giống như C†o thì Brơm và lốt cÏđg tác dụng được với đơn chất và hợp chất như kim
loại,Hidrơ, nước
Trong quá trình giảng dạy một số bài trong chương 11C cư đã dựa vào các dữ liệu cĩ
liên hệ thực tế giải thích một số điều thắc mắc của H vẻ nhữag vấn để hố học trong cuộc sơng kết quả là tiết học rất sinh động, các em rất là thích thú, tích cực hăng hái
phát biểu ý kiến Qua việc phân tích câu
trúc của chương củng như cấu trúc của từng bài cụ thé, em nhận thấy rằng:
-Hệ thơng kiến thức phân bố trong chương HCl là phù hợp bởi vì các kiến thức được sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp từ những cách chung tổng quất
đến từ các riêng cụ thể chỉ tiết, với hệ thơng kiêu tltức 0Ì thế giúp H dể đàng tiếp thu
trì thức
Trang 39‘Trang 36 Luận văn tất nẹ hiệp
Chương IV |
VẬN DỤNG HÌNH THỨC KIỂM TRA
TRAC NGHIEM CHUONG HALOGEN
LỚP 10 PHO THONG
Như chúng ta đã biết, dạy tốt chỉ cĩ ý nghĩa khu kết quả của cĩ dẩn tới đích làxtốt Vì day tốt là đaạv như thê nào để trị học tốt Trong quá trình giảng dạy nếu phù hợp với
đổi tượng và điều kiện giảng day, phan Iéu sé din đếu kcLquä bọc tốt,
Nhờ vào kết quả kiểm tra, ta sẽ phát hiện ra cả mật tối, lần mật chưa tốt, những khá
khăn trở ngại trong quá trình Itfh hội của học sinh Trên cơ sở đĩ, tìm ra những nguyên
nhân thành cơng và thất bại, cĩ thể về phía chủ quan (dạy và học) hoặc từ khách quan để cĩ biện pháp khắc phục, cải tiến cho thích hợp
Kiểm tra sẽ được tiền hành sau khi học xong mội bài, một cương hoặc một phần
nào đĩ, nĩ được thực hiện với nhiều hình thức: kiểm tra 15 phút, ] tiết, RNiểm tra
miệng
Trang 40Trang 37 Luận văn tốt nghiệp
Câu hỏi trắc nghiệm chương Halogen
Hãy đánh dâu chéo (X) vào các vị trí thích hợp ở phuêu trả lới sau Khi đọc các câu hỏi sau đây:
1/ Tính chất cia Flo, Clo, Brơm, lốt:
A chất khí D màu đỏ nâu G mầutím L.sốoh -{,!+l
B chất lỏng E màu nâu đổ HH, khơng màu MM số oư|ì 1,11,13,+5,‡7 C.chất khí F mầu vàng lục K màu lục nhạt N sĩ oh Ì
A.nsnpI B.msnp` Cnsnph D.nsnp Ens ng
A cho le B nhân le C.cho3c D.cho6oe ï: cho 7c
4/ t 1a các là:
A tính khử €' cĩ cả tính khử và tínhoh E phản ứng với phi kim loại B.tinhoh D phan ứng với H2O F phản ứng với kim loại và H2
"họn các phản ứng đã viết và đúng dùng để điểu chế Clo trong các phản
Ứng sau:
A 16HCI + ?MnO, - 2HCI + MnCl; + 5C(, +8H;O
B 4HCI + MnO; = MnaCh + Ch + H,O
C 14HC|I + K,Cn0, = 2KCI + 2CrChy 4 3C] 1 7TH;O
D 12HCI + K;yCg0; = 2KCI + 2CrCl; + 3Cl; + 7H,O E 2NaCl + 2H,0 = H, + Ch + 2NaOH
ach cho lac V :
A.Ch B.T C § D MnO, E HCLMnO,
7/ Cho các phan tng:
A 2KOH +C†l; - KCI + KC1O + HạO
B 2Chị + 2Ca(OH}; = CaCh + Ca(ClO) + 2H,O
C KI 4Ch = KCl + lạ
D CaCh + AgNO, = Ca(NO3) + 2AgCl
E KOH + 2CL, = 5KCI + KCIO; + 3H,0
a/ C6 thé diéu ché nước Javen bằng phần ứng nào?
b/ Cĩ thể điểu chế clorua vơi bằng phản ứng nào?
8/ Clorua vơi cĩ tính oh mìanh vì: A C6 chifa ion Cl
B C6 chifa ion ClO C C6 chifa ion CLO,
D C6 chifa ion Ca*'
E Khơng bền
9/ Từ EF,CI,Br.L theo phần ứng tự tăng dẫn điện tích hạt nhân nguyên tử
A Tinh phi kim gidin dan =D Tinh phi kim dag din G Tính khử tăng dan
B Tinh phi kim tang din E Tinh oh gidm dan If Ban kính nguyên tử tăng
dần C Tinh kim loại gidin dấn PF Tinh oh tang dấu k Bao kinh nguyên tử giảm