Phát triển năng lực Định hướng nghề nghiệp của học sinh trong dạy học nội dung công năng lượng công suất vật lí lớp 10 theo hình thức bài học stem

nội dung giáo dục hướng nghiệp tích hợp trong chương trình các môn học và hoạt động giáo cục theo định hướng giảo dục tích hợp khoa học — công nghệ - kỹ thuật — toán giáo dục STEM trong

0 DUC VA DAO TAO,

‘TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

_

| : Ez

TRAN VAN PHU

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TEN ĐÈ TÀI KHÓA LUẬN

PHAT TRIEN NANG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHÈ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NOI DUNG “CONG, NANG LUQNG, CÔNG SUÁT” - VẶT LÍ LỚP 10 THEO HÌNH THỨC BÀI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

KHOA LUAN TOT NGHIEP

PHAT TRIEN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHÈ NGHIỆP CỦA

HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG “CONG, NANG

LUQNG, CONG SUAT” - VAT LÍ LỚP 10 THEO HÌNH THỨC BÀI

“Chủ tịch hội đồng Người hướng dẫn khoa học

(Ký và ghi rõ họ tên) (Ký và ghi rõ họ tên)

TS, Lê Hải Mỹ Ngân TS Nguyễn Thanh Nga

“THÀNH PHÔ HỖ CHÍ

Chúng tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng chúng tôi

48 phục vụ cho việc ốt nghiệp C liệu nêu trong khóa luậ tốt nghiệp là trung thực khách quan và chưa từng được công bổ trong bắt kỳ công trình nghiên cứu của tác giả nào khác

Thành phổ H Chi Minh, thắng 04, năm 2024

“Tác giả luận văn

'Trần Văn Phú

Đị oàn thành khôa luận tốt nghiệp nảy, trước tiên chúng tôi xin chân thin cảm cơn giảng viên của các bộ môn trong Khoa Vật lý ~ Trường Đại học Sự phạm Thành phố

Hỗ Chỉ Minh đã tận tỉnh chỉ dạy chúng tôi trong thời gian học tập tại trường để chúng

tôi có thể trang bị đấy đủ kiến thức, tư duy để có thể thực hiện và hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt, chúng tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thanh Nga - Giảng viên khoa Vật lý, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã tận tỉnh hướng dẫn

và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành khóa luận, Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh đã

tạo điều kiện để tôi hoàn thành luận văn

“Tôi xin chân thành cảm ơn tÌ

Nguyễn Vũ Linh ~ giáo viên dạy môn Vật cũng các em học sinh câu lạc bộ Ong Sáng Tạo, trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai đã đành thời gian giúp đỡ và tạo điều ki

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân và bạn Lê Minh Khang

là sinh viên ngành Sư phạm Vật lí Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh .đã động viên,

nghiệp này, úp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tốt

Xin chân thành cảm ơn!

Thanh phé Hé Chi Mink, thang 04, nam 2024 Tác giả luận văn

‘Trin Van Phú.

Bảng L Cấu nie NL HNN trong day hoc theo dinh huéng gldo de STEM o11

Bang 2.1 Cau ic mạch nội dụng “Công, Năng lượng, Công suất” 20

Bang 2.3 Một số ngành nghề gắn với mạch nội dung 25

Bảng 24 Mi số chủ đề STEM gắn với nội dụng kién thắc chương, 3

Bảng 2.6 Phân tích nội dung kiển thức cần đạt của chủ đề 31

Bing 29 Baink gii NL DHNN cia HS trong day hoc STEM chi dé

Bang 3.3 Đánh giá mức độ biểu hiện hank vi NL DHNN qua chi: dé 85

Bảng 3.4 Lượng lóa các mức độ đạt được của từng hành vĩ 86

Bang 35 Tilé phin trim đẳnh gid ode mite dé NL BHNN cia HS 87

Bang 3.6 Các mức độ HS đạt được ở năng lực thành tổ I 88

Bảng 3.1 Nhận vế, đươ rủ nguyên nhân và đề xuất gia php ting HS nhim [NL DHNN cia HS thing qua nang lực thành tổ Ï

Bang 3.8 Các mức độ HS đạt được ở năng lực thành tổ 2 90

Bảng 39 Nhận xế, đưu ra nguyễn nhân và đề xuất giải phúp từng HS nhằm bài dưỡng

Bảng 3.10 Cúc mức dé HS dat dere ở năng lực thành t 3 93 Bảng 3.11 Nhận xé, đưa ra nguyên nhân và để xuất giải pháp từng HS nhằm bồi dưỡng

Bảng 3.12, Đánh gid tng thể

Bigu 3 3.1, Phin trim diém s6 HS dat due 6 ning Ie thin 8 thi Ï Biểu đồ 3.2 Phần trăm điểm số HS đạt được ở năng lực thành tổ thứ 2 Biểu đồ 3.3 Phẩn trăm điểm số HS đạt được ở năng lực thành tổ thứ 3

Biểu dé 3.4 Phan trăm điểm số HS đạt được ở năng luc HNN

DANH MYC HINH ANH

Hinh 1.2 Quy trinh thiétké bat hoe STEM 4

Hình 1.3 Quy trình thiết kế chủ đề giáo due STEM 15

"Hình 22 Bước 1: Gắn các để vào # góc của khung nhựa 59 Hình 2.3 Bước 2: Lắp các bánh xe vào các để (lu ÿ gắn trục xoay vào bánh san) 60 Hình 2.5 Bước 4- Cổ định kẹp dẫn điện lên khung s0 Hình 2,6 Bước 5: Nổi đậy của motor và dây của tắm pin năng lượng Mặt Trời vào kẹp

Hình 2.7 Bước 6: Tạo vỏ ngoài cho xe năng lượng Mặt Tròi ot Minh 2.8 Bước 7: CỔ định vỏ ngoài bằng súng bắn keo 61 Hình 2.9 Hình ánh xe năng lượng Mặt Trời tổng quát 61 Mình 3.1 Học xinh: Nhóm I dang tim hidu vé ngdnh Sin xudt 6 16 T0 Hình 3.2 Học sinh: Nhỏm 2 dang tim hiễu về ngành Sản xuất ô tô 10 Hình 3.3 Học sinh Nhóm 3 đang tim hiéu vé ngành Sản xuất ô tô 1 Hình 3⁄4 Học sinh: Nhóm 4 đăng tìm hiễu về ngành Sản xuất 6.16 a Hình 3.5 HS Nhóm 1 tim higu kiénthize mach nội dụng “Công, Nẵng lượng, Công suất

n Hình 3.6 HS Nhóm 2 tìm hiểu kiến thức mạch nội dựng “Công, Nẵng lượng, Công suất

n Hình 3.7 HS Nhóm 3 tim higu kiến thức mach nội ung “Công, Năng lượng, Công suất

n Hình 3.8, J1 Nhóm 4 tầm hiểu kiến tite mạch nội dưng “Công, Năng lượng, Công suất

nm Hình 3.9 HS trình bảy về Nguyên lý hoạt động của Xe năng lượng Mặt Trời T3 Hình 3.10 /1S nhôm 1 đang bảo cáo bản vẽ xe năng lượng Mặt Trồi Tà Hình 3.11 IS nhóm 2 đang báo cáo bản vỡ xe năng lượng Mặt Trời 1 Hình 3.12, HS nhóm 3 đang bảo cáo bản về xe năng lượng Mat Trai 14

HS whim 4 dang bio cio ban ẽ xe năng lượng Mặt Trôi 1

HS Nhém 4 dang lắp ráp động cơ cho xe 16

Hình ảnh HS I trình bày nguyên vật liệu chế tạo xe năng lượng Mặt trời 81

“Hình ảnh HS 2 trình bảy nguyên vật liêu chế tạo xe năng lương Mặt trời 82 Hình ảnh HS 3 trình bày nguyên vật liêu chế tạo xe năng lương Mặt trài.82

_Hình ảnh HS 4 trình bày nguyên vật liệu chế tạo xe năng lượng Mặt trời §2

“Hình ảnh HS 1 trình bày giá trì của ngành Sản xuất tô, xe có động co 83

Hình ảnh HS 2 trình bày giá trị của ngành Sản xuất ô tô, xe có động cơ §3

Hình ảnh HS 3 trình bày giả trị của ngành Sản xuất ö tô, xe có động cơ 3

Hình ảnh HS 4 trình bày giá trị của ngành Sản xuất ö tô, xe có động cơ 83

ink ảnh H 1 trình bày lợi ích của năng lương Mặt Trồi 84

Hình 3.41, Hình ảnh HS 4 mình bày lợi ích của năng lượng Mặt Trà.

LỜI CAM DOAN

I CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẢI

DANH MUC BANG

DANH MYC BIEU DO sesnsnnnnsninnnnnsnsnnnsnininsnnnnnns Vi DANH MUC HINH ANH

5 Giả thuyết khoa hộc -« ecceceeererrrtrrrrrirrrrrrrrrrrrrrrrr

6.3 Phương pháp nghiên cứu toán học e«eeeseereerrereerreereooỂ

8, Cấu trúc khóa luận

CHONG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VẺ GIÁO DỤC STEM Ở TRƯỜNG THPT VÀ DẠY 1.1 Giáo dục STEM ở trường THPT -< sscseceeeerrrrrrrrrrrrro

111 Thu ngữ STEM

1.12 Gi de STEM

6

1.2 Dạy học phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT 9

L3 Cắt ắc năng lục định hưởng nghề nghiệp của học sink trong gid duc STEM a

ing Ive dinh hung nghé nghigp cia hye sinh THPT

123 Bi php ph inning cd ng nh nahi cia he ih rong dy hte

"hưởng giảo dục STEM ở trùng THPT

nghề nghiệp cũa HS “ 1.4 Tiến trình tổ chức đạy học theo hình thức bài học STEM nhằm phát triển năng KET LUẬN CHƯƠNG 1

'CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG BÀI HỌC STEM TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG “CÔI

NẴNG LƯỢNG, CÔNG SUÁT"~ VẶT LÍ LỚP 10 NHÂM PHÁT TRIÊN NẴNG LỰC

"ĐỊNH HƯỚNG NGHỆ NGHIỆP CỦA HS

3.1 Phân tích nội dung kiến thức "Công năng lượng, công suất”- Vật Lí lớp 10 cơ bản theo định hướng giáo dục STEM

2.1.3 Phi ch nội dụng Kiến thúc “Công, Năng lượng, Công suất" theo dink Hướng giáo dục STEM

2.2 Xây dựng tiến trình day học theo hình thức bài học STEM nhằm phát triển

8 năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh

2.3 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 c sss5scsesereeerrrerrrrrrrrrrrrrreof 'CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mye dich thực nghiệm sư phạm

3.3, Phương pháp thực nghiệm sư phạm

4, Thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm sư phạm 68

8 -35 KẾ hoạch thực nghiệm sư phạm,

3.6 Diễn biến thực nghiệm sư phạm cccccczcrzzcrrzcrccrre.70 3.7 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

KET LUẬN CHƯƠNG

KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ

1 Lý đo chọn đề tài

“Education” Ia mt cum từ mang một ý nghĩa vô cùng to lớn đối với con người, ta có thể thấy nó được ghép bởi hai từ Latinh [a “ex” va “ducere” Trong đó, °ex” có nghĩa là hiện tại,

“dục c` mang nghĩa à dẫn lối Khi hai từ này được ghếp lại với nhau, ta được hiễu nó là

"phương pháp, quá trình dẫn lối con người vượt ra khỏi hiện ti của họ”, tức là nồ sẽ giúp

chúng ta ngày càng một hoàn thiện, và chúng ta ngày nay thường gọi nó với cái tên thân thuộc

đồ chính là Giáo đục = Đảo ạo Từ xa xưa Giáo đục ~ Đảo tạ đã đông vai trở quan trọng trong

cquá trình xây dựng và là động lực thúc đẩy đắt nước phát triển Điễn hình là khi đắt nước Việt

[Nam giành được chính quyỄn sau cách mạng tháng tâm 1945, đắt nước ta ie nay lim vio hoàn

cảnh hết sức Khó khăn Tuy nhiên chủ tịch Hỗ Chí Minh của chúng ta vẫn ưu tiên quyết tâm

“Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” Chứng minh tim

day Idi "giặc đốt" và Người chỉ

quan trọng của giáo dục là một ưu tiên hàng đầu

“Trong những năm gần đây với bổi cảnh của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang lan xông với các loại công nghệ, máy móc tiên tiễn ra đời giúp con người xóa nhòa ranh giới số

học, sinh học, vật lí đã làm thay đổi không chỉ nền kinh tế mà còn thay đổi cả văn hóa, xã

hội một cách hoàn toàn mới Điều đổ đồi hồi thanh niên đặc biệtlà thể hệ HS phải không ngừng rên luyện mỗi ngày đễ cỏ th bất kịp nhịp độ phát tiển của thế giới, và điều chúng ta cần hướng

n dé chinh la cin trang bị, cải thiện nguồn vốn kiễnthức, kỹ năng nhằm đáp ứng sự chuyển mạnh của quá trình giáo dục cụ thể là chủ trọng phát triển NL và PC cho HS, thay vì chỉ học

thuộc nội dung trong sách giáo khoa thì HS có thể được vận dụng các kiến thức đã được học

vào cuộc sống Điễu này được thể hiện rõ trong Nghị quyết số 29- NQ.TW Hội nghị lẫn thứ

tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI là *Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yên

trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL và PC người hoc Học đi đôi với hành: lý luận

gắm với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hop với giáo đục gia đình và giáo dục xã hội” (Ban

chip hành Trung ương Đăng 2013) Trong đó nhẫn mạnh mục tiêu cụ thể đối với GDPT là:

“Tap trung phát triển trí tệ, phẩm chất, hình thành phẩm chất, năng lực, công dân, phát hiện

và bội dưỡng năng khiểu, định hưởng nghề nghiệp cho HS” (Ban chấp hành Trung ương Đảng

„2013)

Ta có thể thấy, mỗi người trong xã hội đều bắt buộc phải có cho mình một ngành nghề, sông việc nhất định và n sẽ theo ta gu từng giai đoạn của cuộc đời, quyết định đến tương lai

và sự thành công Tuy nhiên, không phải sỉ cũng có thể chọn cho mình một nghề nghiệp phủ

"hợp với bản thân Đặc biệt ở giai đoạn tuổi 18 cùng với sự đa dạng của các ngành nghề,

đồ khiế

cho các em HS gặp khó khăn trong việc lựa chọn nghề nghiệp phủ hợp với bản thân

xà nếu lựa chọn không đúng đắn sẽ gây ra nhiều hậu quá về lâu dài, Bên cạnh đó, việc day học

các môn học giúp HS phat én NL DHNN cn thip và chưa được chú trọng Do đó, Đảng và Nhà nước đã đưa ra giải pháp về mặt ido dye trong chỉ thị 522/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ ngày 14 tháng S năm 2018: “Déi vai chương trình giáo dục phổ thông mới: chú trọng đưa nội dung giáo dục hướng nghiệp tích hợp trong chương trình các môn học và hoạt động giáo cục theo định hướng giảo dục tích hợp khoa học — công nghệ - kỹ thuật — toán (giáo dục STEM)

trong chương trình phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghề của quốc gia, đấp ứng tỉ

trường lao động, chuẩn bị đi kiện đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mang

thành quan điểm giáo dục mới được chú trọng về định hướng giáo dục của cả nước,

thuật, Công nghệ, Toán học

dạy học nhằm giáp HS vận dụng kiến thức để giả quyết các vẫn

liền với thực tiễn cu

sống và có thể ứng dụng các công cụ

và Khoa học trong quá

để thực tiễn, mang lại hiệu quả cao

“Tuy nhiên, dạy học theo định hướng STEM vẫn chưa được thực hiện một cách tối ưu

nhất trong từng nội dung bài học môn Vật Ií, gây trở ngại đối với HS khi tiếp cận với những

kiến thức Ở THPT, mạch nội dun; tăng lượng, Công Suất" ở chương trình Vật í 10

da dang trong các máy móc, thiết bị hiện đại Những kiến thức cơ bản này sẽ giúp HS có cái nhìn thực tế hơn về các ngành công nghệ, kỹ thuật, máy móc,

Vi lí do trên chúng tôi quyết định chọn dé tài: *Phát triển năng lực định hướng mghề

nghiệp của học sinh trung học phổ thông trong dạy học nội dung “Công Năng lượng, Công

suất”"~ Vật lí lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM"

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng bài học STEM một số kiến thức thuộc nội dụng "Công, Năng lượng, Công suất Vật Lí lớp 10 nhằm phát tiển năng lực định hướng nghề p của học sinh

3 Nhigm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu của đề

- Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở lý luận cho

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục STEM

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc phát triển NL ĐIINN thông qua tổ chức dạy học theo định hướng STEM cho HS trong dạy học Vật lí phổ thông

- Nhiệm vụ 2: Xây dựng các nội dung, bao gồm:

+ Phân tích cấu trúc nội dung và thành phần kiến thức nội dung “Công, Năng lượng,

Công suất" Vật lí 10, làm cơ sở cho việc thiết kế và xây dựng các hoạt động dạy học theo định

hướng STEM

+ Lựa chọn và sắp xếp các nội dung kiến thức hợp lý, đúng định hướng giáo dục STEM,

đảm bảo tính khoa học của chủ đề

+ Xây đựng các tiến trình dạy học phủ hợp với từng phản nội dụng kiến thức của các chủ

+ Xây đựng hệ thông phiếu học ập, phiếu theo döi, thông tín bổ sung và các công cụ hỗ

trợ cho học sinh thực hiện chủ đề

+ Xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá kết quả học tập, NL ĐHNN của học sinh lớp 10 THPT

~ Nhiệm vụ 3: Tiền hành thực nghiệm sư phạm: TỔ chức thực nh m sự phạm ở trường

“THPT trên địa bản thành phố Hồ Chí Minh xây dựng công cụ đánh giá, đảnh giá kết quả thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học của để tài và rút a các kết luận cần thiết

4, Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

a Doi ï mpng nghiên cứm

Hoạt động dạy học môn Vật Lí lớp 10 theo hình thức bài học STEM ở trường THPT nhằm phát iển năng lực định hướng nghề nghiệp của IIS

b Phạm vỉ nghiên cứu

HS kh lớp 10 tong nim hoe 2023 ~ 2028

gian: dạy học Vit Li lip 10 tai trường THPT Nguyễn Thị Minh Khi ở thành Minh

5, Giả thuyết khoa học

"Nếu xây dựng được bài học STEM một số kiến thức thuộc nội dung "Công Năng lượng,

Công su — Vật Lí lớp 10 hủ sẽ phát triển được năng lục định hướng nghề của học sinh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

~ Nghiên cứu cơ sở lý luận vẻ dạy học theo định hướng STEM

~ Phân tích kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm sự phạm tờ đó rút ra kết luận

- Phân tích kết quả lượng hóa để quy đổi thành 4 mức độ: Tốt, Khá Trung bình, Y

= Phuong tin: Bing Lượng hóa các mức độ đạt được của từng hành vỉ NL ĐHNN của

HS và Bảng Tí lệ phần trăm đánh giá các mức độ NL ĐHNN của HS,

1 Đồng góp mới của để tài

~ Hệ thống hóa được cơ sở lý luận về day hoc theo hit

định hướng nghề nghiệp của HS THPT thức bài học STEM, năng lực

~ Xây dựng được tiến trình dạy học bài học STEM liên quan đến kiến thức “Công, Năng

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đều, kết luận, ti iệu tham khảo và các phụ lục, khóa luận gồm có 3 chương

~ Chương 1: Cơ sở ý luận về giáo dục STEM ở trường THPT và day hoc phát triển

năng lực định lurớng nghề nghiệp của HS

~ Chương 3: Xây đựng bài học STEM tong dạ hục nội dung "Công, Năng lượng Công suất" Vậl láp I0nhhùm phátiễn năng lực định hướng nghề nghiệp của HS:

~ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

DẠY HOC PHAT TRIEN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHÈ NGHIỆP CỦA HỌC

- Khoa học (Science): hệ thống kiến thức về bản chất và quy luật của vật chất và vũ trụ, cdựa trên quan sắt thử nghiệm và đo lường, và xây đựng quy luật để mô tả những sự kiện này theo thuật ngữ chung,

- Công nghệ (Technology): những kiến thức liên quan đến việc tạo ra và sử dụng phương

tiên kỹ thuật, mỗi quan hệ của chúng với cuộc sống, xã hội và môi trường, dựa trên các chủ đẻ

như nghệ thuật công nghiệp, kỹ thuật, khoa học ứng dụng và khoa học thuần túy,

- Kỹ thuật (Engineeing): cho phép ứng đụng thực tế của kiến thức khoa học thuần túy như vật lí hạy hỏa học trong xây đựng động cơ, tồn nhà tâu và nhà máy hóa c

- Toán học (Maxh): các ngành khoa học iền quan bao gồm dại số, hình học vành toán,

liên quan, xố lượng, hình dạng, không gian vả tương quan bằng cách sử dụng

hộ thống kỹ hiệu chuyên ngành

1.12 Giáo due STE:

Hiện nay, giáo duc STEM được nhiễu tổ chức, nhà giáo dục quan tâm nghiễn cứu Do

đó, khái niệm về giáo dục STEM cũng được định nghĩa đựa trên các cách hiểu khác nhau, theo nhiều ngữ cảnh khác nhau, phổ biển nhất là ngữ cảnh giáo đục và ngữ cảnh nghề nghiệp

- Đối với ngữ cảnh ngh nghiệp, STEM được hiểu là nghề nghiệp thuộc các lĩnh vực khoa

học, công nghệ, kỹ thuật vã toán học

- Đối với ngữ cảnh giáo dục, có ba cách hiểu chính về giáo đục STEM như sau:

cac Quan tâm đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học

‹hương trình nhằm cung cắp hỗ r, tăng cường, giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và

nghiệp cho phép người học phát triển những kỹ năng STEM và tăng khả năng cạnh tranh trong

nên kính tế mới”

«Tick hop từ lạ nh vực về Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Tuần học trở en

Theo quan niệm nay, tic wid Sanders định nghĩ: “Gido due STEM 1a phuong phap tiép

cận, khám phi trong giảng dạy và học tập giữa hai hay nhiễu hơn các môn học STEM, hoặc giữa một chủ để STEM và một hoặc nhiễu môn học khác trong nhà trường” Bên cạnh đó, giáo

dye STEM cũng được quan ni n như là chương trình đào tạo dựa trên ý tưởng giáng day cho

"học sinh bổn lĩnh vực cụ thé: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học trong một liên ngành

và phương pháp tiếp cận ứng dụng Thay vì dạy bốn lĩnh vực này theo những môn học tách

biệt và rời rạc, STEM tổng hợp chúng thành một mô hình học tập liễn mạch dựa trên các ứng cdụng thực tế

1-1-3, Mục tiêu giáo duc STEM

Hình 1.1 Mục tiéu giáo duc 5:

M

- Phát miễn các NE đặc thừ của các môn học thuộc vẻ STEM cho HS

Đó là những kiến thức, kỹ năng liên quan đến các môn học Khoa học, Công nghệ, Kỹ

thuật và Toán học Trong đó HS biết liên kết các kiến thức Khoa học, Toán học để giải quyết

7

thiết kế và chế ạo ra các sản phẩm (Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên), Phùng Việt Hải, Nguyễn

“Quảng Linh, Hoàng Phước Muội, 2018)

- Phát triển các NL cốt lõi cho HS

Giáo dục STEM nhằm chuẳn bj cho HS những cơ hội cũng như thách thức trong nằn kinh

tẾ cạnh tranh toàn cầu của thể kỷ 21 Bên cạnh những hiểu biết về các lĩnh vục Khoa học, Công

nghệ, Kỹ thuật, Toán học, HS sẽ được phát tri: tư duy ph

ê phần, khả năng hợp tác để thành công (Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên), Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước

Muội, 2018)

- ĐHNN cho HS

Giáo dục STEM sẽ tạo cho HS có những kiến thức, kỹ năng mang tính nên tảng cho việc

học tập ở các bậc học cao hơn cũng như cho nghề nghiệp rong tương lai của HS Từ đó, góp

phần xây dựng lực lượng lao động có NLL, phẩm chất tốt, đặc biệt là lao động trong lĩnh vực

STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng và phát triển đắt nước Tang cường trang bị cho HS

phố thông những kỹ năng về STEM, tăng cường số lượng HS sẽ theo đuổi và nghiên cứu

chuyên sâu về ác nh vục STEM, (Nguyễn Thanh Ngn (Chủ biện), Phùng Việt Hii, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Muội, 2018)

(Quá tình sắng tạo có thể được nuôi dưỡng trong HS nhưng phải cần thời gian và HS cần được nhúng tong môi trường và không gian đặc thù để kích thích sự sáng qạo Do vậy, tiếp lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học nhằm mang đến cho HS những trải nghiệm thực tế thực sự có ý nghĩa (Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên), Phùng Việt Hải, Nguyễn

Quang Linh, Hoàng Phước Muội, 2018)

1.1.4 Tụ tướng cắt lôi của giáo dục STEM

Việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phủ hợp với định

"hướng đổi mới giáo dục phổ thông Cụ thể là

Đảm bảo giáo dục toàn điện: Triển khai giáo dục STEM ở nhà trường, bên cạnh các môn học đang được quan tâm như Toán, Khoa học, các lĩnh vực Công nghệ, Kỹ thuật cũng sẽ được

«quan tâm, đầu tư trên tắt cả các phương diện về đội ngũ GV, chương trình, cơ sở vật chất (Nguyễn Thanh Nga, Quách Trí Minh, 2022)

"Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM: Các dự án học tập trong giáo dye STEM

"hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn để thực tiễn, HS được hoạt

động, trải nghiệm và thấy được ý nghĩa của tr thức vớ uộc sống, nhờ đó sẽ nâng cao hứng

thú học tập của HS, (Nguyễn Thanh Nga, Quách Trí Minh, 2022)

Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho HS: Khi triển khai các dự á học tập STEM, HS được hợp tác với nhau, chủ động vả tự lực thực hiện các nhiệm vụ học tập, được

tích cục vào hình thành và phát tiễn phim chit năng lực cho HS, (Nguyễn Thanh Nga, Quách

Tư Minh, 2022)

Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu guả giáo dục STEM, cơ

sở giáo dục phổ thông thường kết nối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đại học tại dia

phương nhằm khai thác nguồn lực về con người, cơ sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đ „ giáo dục STEM phổ thông cũng hướng tới giải quyết các vẫn để có tinh đặc thù của địa phương (Nguyễn Thanh Nga, Quách Trí Minh, 2022) Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức ốt giáo dục STEM ở trường phổ thông, HS sẽ được

trải nghiệm trong các lĩnh vực STEM, đánh giá được sự phủ hợp, năng khiếu, sở thích của bản

thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vục STEM Thực hiện giáo dục STEM ở trường phổ thông cũng là cách thức thu hút HS theo học, lựa chọn các ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, các

ngành ngh có nhu cổ cao vỀ nguồn nhân lực trong cuộc cách mạng công nghiệp n thứ tr

(Nguyễn Thanh Nga, Quách Trí Minh, 2022)

1.2 Day học phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh THPT 1.2.1 Ming le dinh hướng nghề nghiệp của học sink THET

Hiện nay, NL là một cụm từ rắt phổ biển được dành sự quan tim rit nhiều Từ đó đã

đưa ra các quan điểm và cách hiểu về NL khác nhau ở Việt Nam nói chung và cả thể giới nói

riêng

Theo ổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế Thể giới (OECD), NL được hiểu là khả năng đấp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phúc hợp trong một bối cảnh cụ th, (Hoàng Hòa Bình, 2015)

Chương trình Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 xem NL, là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa rên nhiều nguồn lực

Theo F.E Weinert, NL

là tổng hợp các Khả năng và kỹ năng sẵn có hoặc học được cũng

như sự sẵn sing của học sinh nhằm giải quyết nhũng vấn đề này inh và bình động một cách

có trích nhiệm, có sự phê phán đổ đã đến giải pháp (Hoàng Hòa Bình, 2015)

“Theo từ điền Bách khoa Vi Nam: “NL la die did của cá nhân

lên một cách thành thục và chắc chắn ~ mt hay một số dạng hoạt n mức độ thông

người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú triển nhờ tổ chất sẵn có và quá tình học tập, rên luyện, chơ

Hướng nghiệp là một việc rất quan trọng đối với HS ở trường THPT, vì nghề nghiệp là

một phần không thể thiểu và đi theo bản thân suốt một quá tình dài Mặc dù hẳu hết mọi người

đều biết hướng nghiệp là một điều cần thiết nhưng không phải ai cũng có thể hiểu được tằm

quan trọng của nó Chính ây, đầu tiên ta cần phải biết được ĐIỆN là việc cung cắp thông tin hiểu biết về ngành nghề cũng như những kinh nghiệm, kỹ năng và điều kiện cần thiết để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với nhủ cầu thị trường, xã hội và NL, sỡ thích của chính bản

thân mỗi người (Hoàng Hòa Bình, 2015)

về NL ĐHNN là khả năng xác định và lựa chọn nghề nghiệp tương lai phủ hợp với bản thân, cđựa trên cơ sở

phương pháp, yêu cầu có liên quan đến nghề, hệ thống giáo dục, môi trường làm việc, hứng

th của bản thân và như cầu nhân lực của thị trường lao động

biết về nghề nghiệp, đánh giá được NL, tgp cin với nghề về các kiến thức,

1.2.2, Cấu trúc năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong giáo dục STEM

“Từ việc tham khảo Chương trình GDPT môn Vật lí năm 2018, kết hợp với tham khảo

“Chương trình GDPT ~ Hoại động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp được

"ban hành kèm theo TT số 32 và tham khảo một số bài báo của các tác giả nghiên cứu về NL

'ĐHNN, để phù hợp với hướng đi của đề tài, chúng tôi phân cầu trúc của NL ĐHNN gồm 3 NL thành tổ và 12 lì số hành vỉ như bang sau:

Bang 1.1 Cấu trúc NE ĐHNN trong dạy học theo định hưởng giáo duc STEM

1 Nhận thức nghề | 1.1 Nêu được các ngh mà bản thân quan tâm

1.2 Trình bày được nhu cẩu thị trường lao động hiện tại và

tương hi

2 Trải nghiệm _ |2.1 Tìm hiểu một số sản phẩm của ngành nghề trên thị

nghề trường 3.2 Đề xuất ý tưởng về sản phẩm của ngành nghề

2.3, Lap dug ban thiết kế sản phẩm đó, 2.4 Tìm kiểm nguyên vật liệu cho sin phim 2.5 Ché ạo sản phẩm

3 Đánh giá nghề | 3.1, Trinh bay được giá trị của ngành nghề

53.2, Phin tch được yêu cầu về an toàn đối với ngành ni 3.3, Đánh giá sự phủ hợp của ngành ối với bản than,

Giáo dục STEM là một phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học inh những kiến

thức khoa học gắn liễn với ứng dung của chúng trong thực tiễn Ngoài ra việc tổ chức day học theo định hướng giáo dục STEM giúp học tập một cách tích cực, chủ động vả biết vận dụng

Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM

dây là hình thức chức giáo dục STEM chủ yếu trong nhà trường trung học Giáo viên

thiết kế các bài học STEM để triển khai trong quá trình dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận tích hợp nội môn hoặc tích hợp liên môn (Bộ

“Giáo dục và Đào tạo, 2020)

- Nội dung bài học STEM bam sit noi dung chương trình của các môn học nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông theo thời lượng quy định của các môn học trong chương trình (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020),

~ Học sinh thực hiện bai học STEM được chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, t

học tập để tiếp nhận và vận dung kiến thức thông qua các hoạt động: lựa chọn giải pháp giải

quyết vẫn để; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu thiết kế; chia sẻ, thảo luận, hoàn

thiện hoặc điều chỉnh mẫu thiết kế dưới sự hướng dẫn của giáo viên (Bộ Giáo dục và Đảo tạo,

2020)

- Hoạt động trải nghiệm STEM được tổ chức thông qua hình thức cu lạc bộ hoặc các

hoạt động trải nghiệm thực tế; được tổ chức thực hiện theo sở thích, năng khiếu và lựa chọn

của học sinh một cách tự nguyện Nha trường có thẻ tô chức các không gian trải nghiệm STEM

trong nhà trường: giới thiệu thư viện học liệ số, thí nghiệm ảo, mô phỏng, phần mềm học tập

để học sinh tìm hiểu, khám phá các thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật trong thực tiễn

đôi sống (Bộ Giáo dục và Đảo to, 2030)

~ Hoạt động trải nghiệm STEM được tổ chức theo kế hoạch 10 dye hing năm của nhà

trường: nội dong mỗi buổi ải nghiệm được tiết kể thành bà học cụ thể mổ tả rỡ mục đích,

động tiếp nổi ở mức vận dụng (thiết

trong bài học STEM theo kế hoạch đạy họ của nhà trường (Bộ Giáo đục vã Đào tạ, 2020) „ thử nghiệm, thảo luận và chỉnh sửa) của các hoạt động,

~ Tăng cường sự hợp tác giữa trường trung học với các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở

"nghiên cứu, cơ sở giáo dục nghề nghiệp, doanh nghiệp, hộ kinh doanh, các thành phh kinh tế sắc quy định hiện hành (Bộ Giáo đục và Đào tạo, 2020)

= Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật

~ Hoạt động này dành cho những học sinh có năng lực, sở thích vả hứng thú với các hoạt

động tìm ti, khám phá khoa học, kỹ thuật giải quyết các vẫn đề thực tiễn thông qua quá trình năng khiếu để bồi đường, tạo điều kiện thuận lợi học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, kỹ thuật (Bộ Giáo dục và Đảo tạ, 2020)

~ Hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật được thực hiện dưới dạng một đẻ tải/dự án

"nghiên cứu bởi một cá nhân hoặc nhóm hai hành viên, dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc

nhà khoa học có chuyên môn phù hợp (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2020)

Dựa trên tỉnh hình thực tiễn, có thể định kỹ tổ chức ngày hội STEM hoặc cuộc thỉ khoa học, kỹ thuật tai đơn vị để đánh giá, biểu dương nỗ lục của giáo viên và học sinh trong việc tổ chức dạy và học, đồng thời lựa chọn các để dự án nghiên cứu gửi tham gia Cuộc thì khoa học, kỹ thuật cấp trên (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2020)

l3

Thy nhiền, ð đây chúng tôi sẽ tập trung nghiên cứu về xây dựng bài học STEM nhằm

"phát tiễn NI, ĐIINN cho HS ở cấp THPT trong bộ môn Vật Lí

1.4 Quy trình thiết kế bài học STEM theo hướng phát triển năng lực định hướng

nghề nghiệp của HS

Căn cứ theo tiêu mục 1 Mục TV Công văn 3089/BGDĐT ~ GDTrH năm 2020 hướng dẫn

ề Xây dựng và thực hiện bài học STEM (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2020)như sau: Quy trình xây dựng bài học STEM gỗm 4 bước:

"Thiết kế tiến

trình tổ chức hoạt động dạy học

Hin 1.2 Quy nh hết bể bat hoc STEM

Bude 1: Lya chon ngi dung day hoe

Căn cử vào nội dung kiến thức trong chương tình môn học và các hiện tượng, quả trình

sắn với các kiến thức đó trong tự nhiên, xã hội; quy trình hoặc thiết bị công nghệ ứng dụng

kiến thúc đỏ trong thực iễn để lựa chọn nội dung của bài học

Bước 2: Xác định vấn đề cằn giải quyết

Š giao cho học sinh thục hiện sao cho khi giải quyết vẫn

"Xác định vấn đề cần giái quyế

qỀ đồ, học inh phát học được những kiến thức, kỹ năng cần dạy trong chương trình môn học

đã được lựa chọn hoặc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã biết để xây dựng bài hoc

Bước 3: Xây dựng tiêu chí của sản phẩm/giải pháp giải quyết

“Xác định rõ tiêu chí của giải pháp/sản phẩm làm căn cứ quan trọng để đề xuất giá thuyết

khoa học giải pháp giải quyết vấn đềthiết kế mẫu sản phẩm

Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học

kế theo các phương pháp và kỹ thuật

- Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thế

cđạy học tích cực với các hoạt động học bao hảm các bước của quy trình kỹ thuật

tập mã học sinh phái hoàn thành và cách thức tổ chức hoạt động học tập Các hoạt động học tập đồ có thể được tô chức cả ở trong và ngoài lớp học (ở trường, ở nhà và cộng đồng)

- Cần thiết kế bài học điện tử trên mạng để hướng dẫn, hỗ trợ hoại động học của học sinh bên ngoài lớp học

“Theo tác giả Hoàng Phước Muội và Nguyễn Thanh Nga, dựa trên mục tiêu giáo dục STEM và các tiêu chí của một chủ đề STEM, quy trinh thiét kế chủ để giáo dục STEM được

Hinh 1.3 Quy trình thiết kế chủ đề giáo due STEM

Vấn đề thực tiền: được hiều là các tình huỗng xây ra có vấn đề đối với học sinh, có tính

chất kỹ thuật, Nó có thể à các ứng đụng trong cuộc sống hằng ngày, cơn người cần giải quyết

một công việc nào đó, thôi thúc học sinh tìm hiểu và thực biện để đáp ứng như Nó cũng có

thể là yêu cầu của định hướng nghề nghiệp, đồi hỏi họ sinh giải quyết nhằm trải nghiệm một

số nhiệm vụ của nghề nghiệp nào đó trong thực tế (Nguyễn Thanh Nga (Chi biên), Phùng

'Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Muội, 2018)

Ý tưởng chủ đề STEM: là bài oán mở được hình thành có tính chắt kỹ thuật nhằm giải

“Xúc định mục tiêu chủ đẻ STEM: các kiễn thức, kỹ năng, thái độ học sinh sẽ đạt được sau

khí thực hiện chủ đề (Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên), Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh,

Hoang Phước Muội, 2018).

sợi ý để học giúp học sinh để xuất các giải nhấp, nhiệm vụ nhằm đạt được mục tiêu của chủ

đỀ, Bộ câu hỏi này rất cần thiết đồi với chủ đề STEM phát triển nang le sing tao, trong th

gian ngắn thì giáo viên cần định hướng thường xuyên cho học sinh qua câu hỏi định hướng

in Thanh Nga (Chủ biên), Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh,

Hoàng Phước Muội, 2018)

“Theo tác giả Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, (Nguyễn Văn Biên - Tưởng Duy Hi 2019) quy trình xây đựng chủ để STEM được thực hiện theo 7 bước

Bước 1: Lựa chọn chủ đề

Giáo viên lựa chọn các chủ đề đựa trên các kiến thức của khung chương trnh, các vẫn đề

6 tinh phổ biến, gần gũi, gắn liên với đời sống

Bước 2: Xác định các (câu hỏi) cần giải quyết trong chủ Bước định hướng nội dung của chủ đề Các vẫn đề là những câu hỏi mà thông qua quá trình tìm tồi, học tập học sinh có th trả lời được

Bước 3: Xác định các kiến thúc cần thiết để giải quyết các vấn đề

Dựa trên các ý tưởng, giải qu

nhiều môn có liên quan đưa vào trong chủ đề %, a xác định các kiến thức của một môn hay

Bước 4: Xây dựng mục tiêu dạy học của chú đề

Me tiều của chủ đề giáo dục STEM được thể hiện thành các năng lục của học sinh và

cụ thể hoá thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và mục tiêu vận dụng kiến thức kỹ năng trong chủ đề STEM

Bước 5: Xây dựng nội dung các hoạt động dạy học của chủ đề

dự kiế

tổ chức dạy học chủ ` m có những hoạt đông nào, ứng với mỗi hoạt động cần xác định các công việc như: xác định mục tiêu; xây dựng phiêu học tập,

tài liệu tham khảo; chu: bị phương tiện, thiết bị day học; dự kiến nguồn nhân, vật lực để tổ

chức, lập kế hoạch tổ chức, dự kiến thôi gian cho mỗi hoạt động

Bước 6: Lập kể hoạch dạy học chủ đề

Xây dụng giáo án, hoạt động của giáo viên và học sinh, thời gian, nội dung và mục tiêu của từng học động

Bước 7: Tỏ chức dạy học và đánh giá chủ đề

Việc tổ chức đánh giá chủ đề STEM được thực hiện tuỳ thuộc vào điều kiện trang thiết

bi co sd vit chit, trình độ của học sinh và thời gian cho phép

Trong luận văn, chúng tôi thực hiện thiắt kể bài học STE:

cña Bộ Giáo đục & Đào tạo theo hướng dẫn C3089

1.4, Tiền trình tổ chức day học theo hình thức bài học STEM nhằm phát triển năng

lực định hướng nghề nghiệp của HS

- Tiền tình bãi học STEM được xây đựng tuân theo quy tỉnh th kế thuật bao gồm,

8 bước: xú định vấn đề: nghiên cứu kiến thức nén; dé xuất các giải pháp; lựa chọn giải pháp;

ch tạo mô hình (nguyên mẫn); thử nghiệm và đánh giá chị sẽthảo luận điều chỉnh thiết kể,

nhưng các bước trong quy trình có thể không cần thực hiện một cách tuần tự mã thực hiện song

song, tương hỗ lẫn nhau Hoạt động nghiên cứu kiến thức nền có thẻ được tỏ chức thực hiện

đồng thời với việc đề xuất giải pháp; hoạt động chế tạo mẫu có thể được thực hiện đông thời hiện bước kia

“iu trúc bài hoc STEM có thể được chỉa thành 5 hoạt động chính, thể hiện rõ 8 bước

của uy trình thiết Kỹ thuật như sau

- Hoạt động 1: Xác định vấn để hoặc nhu cầu thực tiễn

“Trong hoạt động này, GV giao cho HS nl vụ học tập chứa đựng vấn để, trong đó HS phải hoàn thành một sản phẩm học tập cụ thể với các tiêu chí đồi hỏi HS phải sử đụng kiến

thức mới trong bài học để đề xuất, xây dựng giải pháp và thiết kế nguyên mẫu của sản phẩm

cẩn hoàn thành (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020)

- Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp

“Trong hoạt động này, HS thực hiện hoạt động học tích cực, tự lực đưới sự hướng dẫn của giáo viên Trong bài học STEM sẽ không còn các "tết học” thông thường mà ở đó giáo viên

ém lĩnh kiế

"giảng dạy" kiến thức mới cho bọc sinh Thay vào đó, HS tự m öi, cị thức để

17

thiết kế thì đồng thôi HS cũng đã học được kiến thức mới theo chương trình môn học tương

đứng (Bộ Giáo dục và Dio tạo, 2020)

~ Hoạt động 3: Thống nhất, lựa chọn giải pháp

“Trong hoạt động này, HS được tổ chúc để tình by, giải tích và bảo vệ bản thiết kể kèm

theo thuyết mình (sử dụng kiến thức mới học và kiến thức đã có); đó là sự thể hiện cụ thể của

Hoạt động 4: ChẾ tạo mẫu, thử nghiệm và đánh gi

“Trong hoạt động này, HS tiền hành chế tạo mẫu theo bản thiết kế đã hoàn thiện sau bước 3; trong qué tinh chế tạo đồng thời phải tiến hành thử nghiệm và đánh giá Trong quá tình

Giáo dục và Đào tạo, 2020)

- Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

“Trong hoạt động này, HS được tổ chức để trình bảy sản phẩm học tập đã hoàn thành: trao

đồi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2020)

Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày cơ sở lí luận về tổ chức dạy học chủ để STEM nhằm phát triển NI ĐHNN của HS gồm:

>_ Cơ sở lý luận v giáo dục STEM

v Lý thuyết về năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh ở trường trùng học phd

Sau khi nghiên cứu cơ sở lý luận, chúng tôi nhận thấy vai trỏ tích cực của giáo dục STEM

trong việc hình thành và phát triển PC, NL của HS đặc biệt là NL ĐHNN chúng tôi tiền hành xây dựng tiến trình tổ chức dạy học chủ để STEM nhằm bồi dưỡng NL ĐHNN của HS, Trên

sơsở đồ, trong chương 2, chúng tôi tiễn hành xây dựng tin trình tổ chức dạy học chủ để STEM

nội dung "Công, Năng lượng, Công suất” - Vật lí lớp 10 (CT GDPT 2018) nhằm bồi dưỡng

NL ĐHNN của HS

“CONG, NANG LUQNG, CONG SUAT” - VAT LÍ LỚP 10 NHÂM PHÁT TRÍ NẴNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHÈ NGHIỆP CỦA HS

1.1 Phân tích nội dung kiến thức *Công, năng lượng, công suất" Vật Lí lớp 10 co bản theo ịnh hướng dye STEM

2.1.1 Cấu trúc của mạch nội dung

Da the chương tình giáo dục phổ thông năm 2018 của Bộ giáo đục và đảo ạo, mạch nội ng này gằm 10 c Cụ thể như sau

Bing 2.1 Cất trúc mạch nội dung “Công Năng lượng, Công suất

Công và năng lượng Nội dung Số tiết 4

3.1.2 Mục tiêu của mạch nội dung

Căn cử vào chương trình giáo đục phỏ thông năm 201 của Bộ giáo đục và đảo tạo, mục tiêu mạch nội dung đáp ứng các yêu cầu cần đại sau:

Bang 12 Yêu củ cần đạt của mạch nội dung

'Công, Nang lượng, Công suắt"

Công, năng lượng, công suất

Công và năng lượng _ |— Chế tạo mô hình đơn giản mình hoạ được định luật bảo

toàn năng lượng, liên quan đến một số dạng năng lượng

— Trình bày được vi dụ chứng tô có thể truyền năng lượng

vật ny sang vật khác bẳng cách thực hiệ công

— Nêu được bí thi tính công bằng ch của lực tác dụng,

và độ dịch chuyển theo phương của lực, nêu được đơn vị

được công trong một số trường hợp đơn giản

Cong suất và hiệu suất

— Từ phương trình chuyển động thẳng biển đổi đều với vận

giá trị bằng công của lực tác dụng lên vật

"Nêu được công thức tính th năng trong trường trọng lực

đều, vận dụng được trong một số trường hợp đơn giản

~ Phân ích được sự chuyển hoá động năng và thế năng của

vật trong một số trường hợp đơn giản

— Nêu được khải niệm cơ năng: phát biểu được định luật

‘ning trong một số trường hợp đơn giản

— Từ một số tinh huống thực tế, thảo luận để nêu được ý'

nighia vat lí và định nghĩa công suất

~— Vận dụng được mồi liên hệ công suất (bay tốc độ thực

hiện công) với tích của lực và vận tốc trong một số nh

huồng thực tế

— Từ nh boỗng thực tễ thảo luận để nêu được định nghĩa

thực tế

2.1.3, Phin th mbt dung kiến thức “Công, Năng ương, Công suất” theo định hướng giáo dục STEM

2.1.3.1 Phân ch nội đụng kiến thúc mạch nội dung “Công, Nũng lượng, Công suất" Công và năng lượng

© Céng

~ Khi ực Ể không đổi tác dụng lên một vật và điểm đặt của lực đồ chuyển đời một đoạn

s theo hướng hợp với hướng của lục góc ø thì công thực hiện bởi lục đồ được tính theo công thức

A= Fscosa

= Cong cơ hoc li mot dai lượng vô hướng có thể âm, có thể dương hoặc bằng 0 còn phụ

thuộc vào góc hợp bởi phương của lực tác dụng với hudng chuyển đời của chuyển động + Khi 0 <a < 90° thi cose > 0 thì 4 > 0: lực sinh công đương (công phát động)

+ Khi 90% < ø < 180° thì cosơ < 0 thì 4 < 0: lực sinh công âm (công cản) + Khi ø = 90° thi 0: lực sinh không sinh

o_ Năng lượng

~ Mọi hiện tượng xảy ra trong tự nhiên đều cần có năng lượng dưới các dạng khác nhau như: cơ năng, hóa năng, nhiệt năng, điện năng, năng lượng ánh sáng, năng lượng âm thanh, năng lượng nguyên từ

- Năng lượng không tự nhiên sinh ra và cũng không tự nhiên đi mà chỉ truy từ

này sang vật khác hoặc chuyển ha từ dạng này sang dạng khác Như vậy, năng lượng luôn được bảo toàn

Động năng và thé năng

o_ Động năng

Dạng năng lượng mà một vật có được do nỗ dang chuyển động gọi là động năng

~ Động năng của một vật khối lượng m đang chuyển động với vận tốc là năng lượng (kí

hiệu W¿) mà vật đó có được do nó dang chuyển động và được xác định theo công thức:

~ Động năng của một vật biến thiên khi các lực tác dụng lên vật sinh công, ta có

A= = jv} Tmya — — 5 mot y2

~ Khi lực tác đụng lên vật sinh công dương thì động năng của vật tăng (tức lả vật thu thêm

công hay vật sinh công âm) Ngược ại, Khi lụ tác dụng lên vật inh công âm tỉ động năng của vật giảm ức là vật nh công đương)

© Thé ning

+ Thế năng trọng trường - Thể năng trọng trường của một vật là dạng năng lượng tương t

c giữa Trai Dat va vat;

nổ phụ thuộc vào vị tỉ của vật rong trọng trường

~ Khi một vật khối lượng m đặt ở độ cao z so với mặt đất (trong trọng trưởng của Trái

‘Dit thi thể năng trọng trường của vật được định nghĩa bằng công thức

W, = mgz

~ Khi một vật chuyển động trong trọng trường từ vị trí M đến vị tí N tì công của trọng

lực của vật có giá trị bằng hi thé năng trong trường tại M và NỈ

- Khi một vật chu động chuyển động trọng trường chỉ chịu tác dụng của trọng lực thì

cơ năng của vật là một đại lượng được bảo toàn

W = Wy+W, = const hay W gmv? + mgz = const 3 mv? + gi t

2

1g quả: Trong quá rình chuyển động của một vật trong trọng trường:

- Nếu động năng giảm thi thế năng tăng và ngược hi

+ Tai vi ti no dng nang eve dai th th năng cực tiễu và ngược hại

~ Khi một vật chỉ chịu tác dụng của lực đản hồi gây bởi sự biển dạng của một lò xo đản

hồi thì trong quả tình chuyển động của vật cơ năng được tính bằng tổng động năng và thể năng din hdi của vật là một đại lượng bảo toàn

~ Công suất là đại lượng đặc trưng cho tốc độ sinh công của lực, được xác định bằng công

sinh ra trong một đơn vị thời gian

P,ạ: công suất có Ích

Pịụ: công suất toàn phần

- _ Hiệu suất của động cơ nhiệt

A

H == 100% Q

.Á: công cơ học mà động cơ thực biện

0: nhiệt lượng mà động cơ nhận được từ nhiên liệu bị đốt cháy

_ 2.132 Phân tích nội dụng kỗn thức “Công, Năng lượng, Công suất” sẵn với một số

"HU tsb ngìh nghề chi yéu gin v6i mach ni dang”

Bảng 23 Một số ngành nghệ gẵn với mạch noi dung

tông, Năng lượng, Công suất”

"Cũng, Năng lượng, Công suất”

Một số chủ để STEM gắn với nội dung kiến thức chương “Công, Năng lượng, Công suất”

nhằm bằi dưỡng NLĐHNN của HS:

Bang 2.4 Một số chủ đề STEM sắn với nội dụng kiến thúc chương

“Công, Năng long, Cong sud”

trình chế tạo

Tính toán động năng thập và xử