Nâng cao năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học địa lí lớp 12

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI THỊ CHUNG THỦY NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 LUẬN VĂN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MAI THỊ CHUNG THỦY

NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

MAI THỊ CHUNG THỦY

NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12

Ngành: Lý luận và PPDH Bộ môn Địa lí

Mã số: 8.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Dương Quỳnh Phương

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu và số liệu trong luận văn là độc lập của cá nhân dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Dương Quỳnh Phương Kết quả nghiên cứu không trùng với bất kì tài liệu nào đã được công bố trước đó

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Mai Thị Chung Thủy

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Ban Chủ nhiệm khoa, các thầy, cô giáo khoa Địa lí Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

và nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS, TS Dương Quỳnh Phương là giảng viên hướng dẫn tôi trong toàn bộ quá trình học tập, tìm hiểu, nghiên cứu

và triển khai luận văn thạc sĩ này

Tôi xin trân trọng cảm ơn đến các thầy cô giáo, các em học sinh các trường THPT trên địa bàn tỉnh Hưng Yên đã giúp đỡ tôi tham gia thực nghiệm

và hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã chia sẻ, động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả

Mai Thị Chung Thủy

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục tiêu nghiên cứu 8

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 8

6 Phạm vi nghiên cứu 10

7 Cấu trúc của đề tài 11

NỘI DUNG 12

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH 12

1.1 Đổi mới giáo dục và chương trình phổ thông theo định hướng phát triển năng lực 12

1.2 Hoạt động trải nghiệm 13

1.2.1 Khái niệm 13

1.2.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm 16

1.2.3 Bản chất của hoạt động trải nghiệm 16

1.2.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 17

1.2.5 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 18

1.3 Dạy học phát triển năng lực 19

1.3.1 Khái niệm 19

1.3.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh 20

1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh phổ thông 21

1.4.1 Đặc điểm về lứa tuổi 21

1.4.2 Đặc điểm về tình cảm 21

1.4.3 Đặc điểm về nhân cách 22

1.5 Định hướng nghề nghiệp cho học sinh 22

1.5.1 Sự cần thiết phải định hướng năng lực nghề nghiệp cho HS phổ thông 22 1.5.2 Năng lực định hướng nghề nghiệp 22

1.6 Môn Địa lí với vai trò định hướng nghề nghiệp 24

1.7 Thực trạng về định hướng năng lực nghề nghiệp cho học sinh ở trường phổ thông 25

Tiểu kết chương 1 31

Chương 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH 32

2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 32

2.1.1 Thiết kế các hoạt động gắn với tình huống thực tiễn 32

2.1.2 Nguyên tác phát huy sự chủ động, sáng tạo và vừa sức của học sinh 32

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo logic trong hoạt động trải nghiệm 33

2.2 Quy trình thiết kế và tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp 33

2.3 Các nội dung trong chương trình Địa lí 12 có thể tổ chức được HĐTN định hướng nghề nghiệp 35

2.4 Thiết kế, tổ chức các hoạt động trải nghiệm qua môn Địa lí lớp 12 định hướng năng lực nghề nghiệp 37

2.4.1 Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp 37

2.4.2 Hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp và khám phá năng lực bản thân 63

Tiểu kết chương 2 81

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82

3.1 Mục tiêu thực nghiệm 82

3.2 Nguyên tắc, nội dung thực nghiệm 82

3.2.1 Nguyên tắc thực nghiệm 82

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 82

3.3 Tổ chức thực nghiệm 83

3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 83

3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 83

3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 83

3.4 Kết quả thực nghiệm 84

3.4.1 Kết quả về mặt định tính 84

3.4.2 Kết quả về mặt định lượng 86

3.4.3 Kết quả chung về thực nghiệm 92

Tiểu kết chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Khuyến nghị 96

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ……… 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Kết quả khảo sát giáo viên 26Bảng 1.2 Kết quả phỏng vấn học sinh 28Bảng 2.1 Các bài/nội dung trong chương trình Địa lí 12 có thể thiết kế hoạt

động trải nghiệm 36Bảng 3.1 Danh sách các trường, lớp thực nghiệm sư phạm 83Bảng 3.2 Bảng kết quả lựa chọn nghề nghiệp của học sinh 86Bảng 3.3 Bảng so sánh sự lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực sở

thích của học sinh 87Bảng 3.4 Kết quả bài kiểm tra của học sinh sau thiết kế và tổ chức hoạt

động trải nghiệm năng lực định hướng nghề nghiệp 91Bảng 3.5 Kết quả đánh giá mức độ nhận thức của học sinh 92

sở thích của học sinh 89Hình 3.4 Biểu đồ thể hiện kết quả bài kiểm tra nhận thức sau thiết kế và tổ

chức hoạt động trải nghiệm năng lực định hướng nghề nghiệp 91Hình 3.5 Biểu đồ thể hiện kết quả đánh giá mức độ nhận thức của học sinh 92

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Công cuộc đổi mới là một cuộc cải cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực

từ kinh tế, chính trị và xã hội, trong đó giáo dục và đào tạo luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm đầu tư, coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, được

ưu tiên đầu tư trong các chiến lược hoạch định chính sách kinh tế xã hội

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đã được Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) thông qua, đề ra quan điểm chỉ đạo về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập kinh tế quốc tế Nghị quyết đã khẳng định những kết quả đạt được của giáo dục và đào tạo trên các phương diện, tuy nhiên chất lượng giáo dục các cấp còn hạn chế, còn thấp so với yêu cầu đặt ra, chú trọng vào giáo dục lí thuyết, hoạt động thực hành trong giáo dục còn ít, chưa đáp ứng được các yêu cầu lao động, yêu cầu nghề nghiệp của thị trường lao động, chưa chú trọng giáo dục kĩ năng làm việc cho người lao động… Nghị quyết cũng nhấn mạnh quan điểm chỉ đạo về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo

“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” và nhiệm vụ đặt ra là “Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”

Để thực hiện nhiệm vụ đó giải pháp là đa dạng hóa nội dung, hình thức học tập, tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm, tổ chức các hoạt động học tập theo hướng tăng cường các hoạt động trải nghiệm, thực hành, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học [1] Nội dung giáo dục nghề nghiệp được xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành năng lực nghề nghiệp cho người học

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, hoạt động

trải nghiệm “là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và

hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai” HĐTN được xây dựng thành chương trình học xuyên suốt từ lớp 1

đến lớp 12 nhằm hình thành nên các năng lực, phẩm chất mới cho người học thông qua tự trải nghiệm các hình thức học tập [2] Ngoài ra trong hoạt động trải nghiệm còn hướng người học đến năng lực định hướng nghề nghiệp thông qua các hoạt động trải nghiệm trong môn học, người học sẽ đánh giá được năng lực, sở trường, hứng thú của mình đối với một nghề cụ thể nào đó, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp sau trung học phổ thông [3]

Học qua trải nghiệm hiểu một cách đơn giản nhất là “học qua thực hành” Quy trình này bắt đầu từ trải nghiệm thực tế, thông qua việc tiếp xúc trực tiếp với học liệu, vật chất, sau đó người học phân tích suy ngẫm, phát triển các năng lực, kĩ năng, thậm chí là hình thành cách tư duy mới Môn Địa lí có rất nhiều nội dung có thể tổ chức các hình thức trải nghiệm sáng tạo cả trong và ngoài lớp học, đồng thời có nhiều hoạt động học sinh có cơ hội trải nghiệm kiến thức từ thực tế cuộc sống, thực tiễn các ngành nghề để định hình ước mơ, nghề nghiệp trong tương lai

Do đó, ý tưởng thông qua hoạt động trải nghiệm trong môn học giúp người học bộc lộ được khả năng tư duy, sáng tạo để hiểu rõ hơn kiến thức mình đang học từ đó có định hướng về nghề nghiệp cụ thể qua môn học được hình

thành, là cơ sở để tôi chọn đề tài: “Nâng cao năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí lớp 12”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Trên thế giới

Mục tiêu của giáo dục hiện đại là chuyển từ việc dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận năng lực Để phát triển năng lực và phẩm chất người học thì các hoạt động học phải hướng vào việc tổ chức cho học sinh tham gia vào tìm tòi, khám phá thực tiễn Học qua trải nghiệm là hình thức dạy học khám phá, thử nghiệm với kiến thức để đưa ra kết luận của bản thân mình

về kiến thức đó Việc học qua hình thức trải nghiệm đã được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục phương Đông và phương Tây đưa ra nhiều quan điểm nghiên cứu khác nhau

Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479 TCN) đã nói: “Những gì tôi

nghe, tôi sẽ quên; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu”,

tư tưởng này của Khổng Tử đã thể hiện rõ vai trò của việc tự khám phá kiến thức, chú trọng quá trình trải nghiệm thực tế để đạt hiệu quả

Cùng thời gian đó, ở phương Tây, nhà triết học Hi Lạp Socrates

(470-399 TCN) cũng nêu lên quan điểm: “Người ta phải học bằng cách làm một

việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó” Quan điểm trên được coi như khởi nguồn của

giáo dục trải nghiệm

Những năm đầu thế kỉ XX giáo dục trải nghiệm chính thức được đưa vào chương trình dạy học hiện đại Tại Mĩ, năm 1902 giáo dục trải nghiệm

“Câu lạc bộ trồng ngô” đã được hình thành lần đầu tiên dành cho trẻ em với mục đích dạy các học sinh thực hành cách trồng, chăm sóc ngô trên cơ sở ứng dụng thành tựu khoa học kĩ thuật vào nông nghiệp thông qua công việc thực tế của các nhà nông

Vào thế kỉ XX nhà triết lý giáo dục của Mĩ -John Dewey (1859-1952) là người đặt nền móng cho sự phát triển của chủ nghĩa kinh nghiệm trong triết học vào giáo dục Trong các tác phẩm “Dân chủ và giáo dục” xuất bản năm 1916,

“Kinh nghiệm và giáo dục” xuất bản năm 1938… đã đưa ra những tư tưởng về một nền giáo dục tiến bộ: “giáo dục phải dựa trên nền tảng kinh nghiệm của người học, coi trọng việc học tập thông qua tự trải nghiệm, học tập phải gắn liền với lợi ích của cuộc sống, học là để thích ứng với môi trường cuộc sống luôn thay đổi” [7] Vì vậy kinh nghiệm của người học là trung tâm của giáo dục tiến bộ, giáo dục phải là cơ sở để người học phát huy kinh nghiệm của bản

thân “Học tập qua trải nghiệm xảy ra khi một người sau khi tham gia trải

nghiệm nhìn lại và đánh giá, xác định cái gì là hữu ích hoặc quan trọng cần nhớ, và sử dụng những điều này để thực hiện các hoạt động khác trong tương lai” [8] Những triết lí giáo dục trên của Dewey đều hướng tới việc trong môi

trường học tập người học có khả năng tự phát huy năng lực và tư duy thông qua trải nghiệm trong thực tế đời sống xã hội Do vậy nhà trường cần phải xây dựng chương trình học tập hướng tới khả năng “khám phá” tri thức, hình thành “kinh nghiệm” để phát triển “tư duy” người học, giúp người học khẳng định năng lực bản thân, sáng tạo trong các hoạt động học tập

Dạy học trải nghiệm được biết đến với tư cách là một quan điểm giáo

dục, theo Kolb D, 1984 đề xuất “Học từ trải nghiệm là quá trình học theo đó

kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm” [26]

Năm 1970, ông cùng Ron Fry phát triển lý thuyết trải nghiệm và năm 1984 ông xuất bản mô hình học tập, gây được sự chú ý cũng như tạo thêm nhiều cảm hứng cho nhiều nhà nghiên cứu Trong thực tế, tư tưởng này đã được khơi nguồn trong các nghiên cứu về mô hình học tập của Jonh Deway, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, William James… và ông đã chịu ảnh hưởng chủ yếu từ Jonh Deway, Kurt Lewin, Jean Piaget

Dạy học trải nghiệm có những bước tiến mạnh mẽ kể từ năm 2002 trong Hội nghị thượng đỉnh của Liên hợp quốc về Phát triển bền vững, chương trình

“Dạy và học vì một tương lai bền vững” đã được UNESCO thông qua, trong đó

“Giáo dục trải nghiệm” được giới thiệu, phổ biến và phát triển sâu rộng, được

các cá nhân, tổ chức ứng dụng rộng rãi, được coi như một triển vọng hiệu quả trong dạy học Theo UNESCO, học trải nghiệm là quá trình phát triển kiến thức, kĩ năng và thái độ dựa trên suy nghĩ có ý thức về một trải nghiệm từng có

(Nguồn: Teaching and Learning for sustainable future, a multimedia education

programme UNESCO, 2010) Theo đó học sinh cần phát triển tư duy phê phán,

tự giải quyết vấn đề thông qua trải nghiệm, hình thành kĩ năng vào giải quyết các tình huống

Theo tác giả Geistfeld, Loren, (1992) trong đánh giá của mình đưa ra bốn

yếu tố trong năng lực định hướng nghề nghiệp, đó là: “Tự nhận thức; nhận thức

về giáo dục; nhận thức về nghề nghiệp; nhận thức về xu thế xã hội” Trong các

yếu tố trên, theo tác giả yếu tố nhận thức nghề nghiệp bao gồm nhận thức đặc điểm nghề; thăm dò nghề nghiệp; lập kế hoạch nghề và ra quyết định chọn nghề Các yếu tố này sẽ giúp cá nhân đưa ra các quyết định tốt và phù hợp trong lựa chọn nghề nghiệp, và đây là một quá trình diễn ra liên tục, có trình tự [24]

2.2 Ở Việt Nam

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, ở nước ta giáo dục từng bước có những thay đổi theo hướng tiếp cận xu hướng dạy học trải nghiệm Hiện nay đã có một số công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, đặc biệt

khi chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 được ban hành

Tài liệu tập huấn: “Kỹ năng xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường trung học” của tác giả PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ThS Nguyễn Hồng Kiên - Quảng Ninh (2015) [19] đưa ra cách tổ chức và đánh giá trong hoạt động trải nghiệm của HS trung học Trong đó tác giả đưa ra các cách

tổ chức và đánh giá hoạt động trải nghiệm cho HS phổ thông thông qua xác định mục tiêu, yêu cần đạt, xây dựng phương pháp và công cụ, tiêu chí đánh giá, học tập qua mạng thông tin trực tuyến…

Đề tài “Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông” (Some methods to organize creative experienced activities

for school students) của TS Nguyễn Thị Kim Dung và ThS Nguyễn Thị Hằng -

Viện nghiên cứu sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: “Hoạt động trải

nghiệm (HĐTN) bản chất là những hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Nội dung của HĐTN được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng

và số lượng để HS có nhiều cơ hội tự trải nghiệm” Nói như vậy HĐTN dựa

chủ yếu trên tinh thần tự chủ, sáng tạo của HS trên sơ sở kết quả có được qua

trải nghiệm Theo đó, trong nghiên cứu của mình hai tác giả đã đi sâu phân tích

4 phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đó là: phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp sắm vai, phương pháp trò chơi và phương pháp làm

việc nhóm [11]

Tác giả Dương Quỳnh Phương (2019), Tổ chức hoạt động trải nghiệm

cho học sinh phổ thông với chủ đề: không gian văn hóa các dân tộc Việt Nam,

Kỉ yếu hội nghị Địa lí lần thứ XI (Trong nước), Vol (issue), pp với chủ đề giáo dục di sản thông qua hoạt động trải nghiệm giúp HS nhận thức được các giá trị

di sản Việt, ý thức bảo tồn văn hóa các di sản [14]

Bài viết của tác giả Lê Thị Lành - Trường Đại học Quy Nhơn đăng trên Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì 2 - 11/2020), tr 29-33 đưa ra một số cách thức dạy học trải nghiệm trong môn Địa lí phát huy năng lực của học sinh thông qua

5 hình thức tổ chức trải nghiệm: Tổ chức thảo luận, tranh luận; Tổ chức các trò chơi; Tổ chức tham quan thực địa; Tổ chức các hội thi, cuộc thi; Tổ chức các câu lạc bộ Qua đó, tác giả đã đánh giá dạy học qua trải nghiệm tạo điều kiện phát triển phẩm chất, năng lực của HS trong chương trình phổ thông

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Đình Xuân và Trần Thị Minh Đức cho

rằng: “Định hướng nghề nghiệp là một quá trình tìm hiểu, đối chiếu, so sánh

những yêu cầu về đặc điểm tư chất và yêu cầu của hoạt động lao động xã hội với những điều kiện cơ thể của bản thân trên cơ sở hình dung ra trước hoạt động lao động của cá nhân trong hiện tại và tương lai” Như vậy có thể hiểu

định hướng nghề nghiệp là một quá trình mà cá nhân thông qua việc xem xét yếu tố bản thân, đặc điểm, yêu cầu nghề nghiệp của xã hội mà hình dung ra được nghề nghiệp bản thân sẽ làm, sau đó đưa ra lựa chọn và quyết định nghề nghiệp một cách phù hợp [23]

Ngoài ra còn rất nhiều các tác giả khác cũng đưa ra quan điểm đánh giá được vai trò các hoạt động trải nghiệm thông qua các hoạt động học tập, qua đó hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS trong và ngoài môn học

Qua một số nghiên cứu trên ta thấy dạy học trải nghiệm đang là xu thế dạy học tất yếu, nó đang mang đến những lợi ích vô cùng to lớn trong hiệu quả dạy học Thông qua dạy học trải nghiệm người học sẽ tìm tòi, khám phá kiến thức, tự trải nghiệm, tự tìm giải pháp và tự chịu trách nhiệm về vấn đề nghiên cứu, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin Việc học trở nên thú vị hơn với người học và việc dạy trở nên thú vị hơn với người dạy Thông qua trải nghiệm người học trở lên tự tin hơn trong việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, tự khám phá ra các năng lực, thấy được sở trường của bản thân, tự đưa ra các quyết định liên quan đến cá nhân và hình thành nên khả năng tự định hướng nghề nghiệp, việc làm của bản thân trong tương lai

Tuy nhiên trong những năm gần đây, hoạt động trải nghiệm trong dạy học mặc dù được chú trọng, song chưa có nhiều nghiên cứu đi sâu theo hướng - thông qua trải nghiệm, năng lực định hướng nghề nghiệp của HS được hình thành như thế nào qua các môn học Từ các vấn đề còn bỏ ngỏ trên kết hợp với thực tế dạy học các nội dung trong chương trình Địa lí lớp 12, tôi nhận thấy việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong môn Địa lí sẽ hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS, giúp các em có cái nhìn ban đầu về nghề nghiệp, trải nghiệm thực tế giúp các em định hình được năng khiếu nghề

nghiệp, thấy được bản thân yêu thích ngành nghề nào, có cách học tập như thế nào để biến trải nghiệm thành hiện thực mong ước, vì vậy trong luận văn này tôi tập trung đề cập đến việc thiết kế các nội dung học tập Địa lí thông qua các hoạt động trải nghiệm qua đó góp phần định hướng năng lực nghề nghiệp của

HS lớp 12

3 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn về hoạt động trải nghiệm trong môn học, đề tài tập trung đề xuất thiết kế và tổ chức một số hoạt động trải nghiệm trong chương trình Địa lí lớp 12 nhằm nâng cao năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan những vấn đề lí luận và thực tiễn về hoạt động trải nghiệm và định hướng nghề nghiệp cho HS

- Phân tích nội dung chương trình, sách giáo khoa Địa lí 12 để thiết kế và

đề xuất hình thức tổ chức trải nghiệm địa lí nhằm định hướng năng lực nghề nghiệp cho HS

- Thực nghiệm sư phạm tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hưng Yên để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của HS

- Rút ra những kết luận, đề xuất liên quan đến đề tài

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

* Quan điểm thực tiễn: Xem xét các yếu tố trong tiến trình, sự xuất

hiện, phát triển, diễn biến và kết thúc của sự vật Giúp các nhà khoa học kiểm tra được các kết quả nghiên cứu trong thực tiễn giáo dục, cải tiến thực tiễn giáo dục Do vậy, yêu cầu thiết kế các hoạt động trải nghiệm phải bám sát điều kiện thực tế, phù hợp với tình hình phát triển của nhà trường, xu hướng nghề nghiệp của địa phương để giải quyết yêu cầu thực tế của người học

* Quan điểm hệ thống: Bất kì một nội dung kiến thức nào khi nghiên

cứu đều phải đặt nó trong mối tương quan với các yếu tố thuộc hệ thống cấp cao hơn và cấp thấp hơn Trong nội dung đề tài, việc thiết kế các hoạt động trải nghiệm được đặt theo yêu cầu đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học theo chương trình phổ thông mới trong chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Vì vậy, cần phải tìm hiểu các mối quan hệ qua lại, sự tác động giữa các yếu tố trong một hệ thống và giữa các hệ thống để đánh giá chính xác vấn đề nghiên cứu

* Quan điểm lịch sử: Các sự vật, hiện tượng địa lí đều có thời gian hình

thành và phát triển nhất định, vì vậy cần phải vận dụng quan điểm lịch sử để gắn kết lí luận và thực tiễn, tránh có cái nhìn phiến diện, chủ quan về vấn đề nghiên cứu Đồng thời phải xem xét sự vật, hiện tượng địa lí trong mối quan hệ giữa quá khứ với hiện tại để dự đoán tương lai Quan điểm lịch sử trong đề tài nghiên cứu được thực hiện bởi các quá trình nghiên cứu, thực nghiệm theo các giai đoạn, thấy được hoàn cảnh xuất hiện, sự phát triển và diễn biến các quá trình của đối tượng nghiên cứu Mặt khác, giúp người nghiên cứu phát hiện tính quy luật của sự phát triển, đề xuất các biện pháp cải tạo thực trạng trong dạy học theo hình thức trải nghiệm để thấy được những thay đổi của các phương pháp giáo dục đạt hiệu quả trong từng giai đoạn cụ thể

5.2 Phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc, tham khảo các tài liệu, luận văn, các bài báo liên quan để làm rõ cơ

sở lí luận của hoạt động trải nghiệm trong dạy học và trong thiết kế các hoạt

động trải nghiệm định hướng năng lực nghề nghiệp cho HS

- Tiến hành khảo sát bằng phương pháp điều tra, phương pháp phỏng vấn

và đàm thoại thông qua các phiếu điều tra khảo sát giáo viên và học sinh Kết quả của phương pháp điều tra nhằm xác định những thông tin quan trọng của đối tượng nghiên cứu làm cơ sở thực tiễn để đề xuất các giải pháp Trong đề tài tôi dùng các câu hỏi mở đối với GV và HS để thu được các câu trả lời ở các mức độ khác nhau

* Phương pháp phân tích- tổng hợp

Trên cơ sở tài liệu đã thu thập được, phân tích lí thuyết theo trình tự hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu, các trang web, các tạp chí giáo dục, các nghiên cứu liên quan… sau đó tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp, chọn lọc nội dung xây dựng khung lý thuyết làm luận cứ lý luận cho các vấn đề nghiên cứu

* Phương pháp thực nghiệp sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm đã xây dựng trong việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của

HS So sánh kết quả tác động lên một nhóm lớp - gọi là nhóm thực nghiệm (TN) - với một nhóm lớp tương đương không tác động dạy - gọi là nhóm đối chứng (ĐC) Phương pháp này được vận dụng thực hiện trong giảng dạy nội dung trải nghiệm nghề nghiệp qua môn học trong một số giáo án trải nghiệm tại các trường THPT Nghĩa Dân, THPT Trần Hưng Đạo, THPT Phạm Ngũ Lão trên địa bàn tỉnh Hưng Yên nhằm kiểm chứng tính hiệu quả của các kế hoạch trải nghiệm được đề xuất

* Phương pháp thống kê toán học

- Thống kê, xử lí, tổng hợp số liệu thu thập được từ thực nghiệm sư phạm nhằm làm tăng tính chính xác, khách quan cho tài liệu nghiên cứu của đề tài, đồng thời là căn cứ khoa học để xác định xu hướng phát triển của đối tượng

để đề xuất những biện pháp tốt hơn

6 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu

+ Đề tài tập trung nghiên cứu việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong chương trình Địa lí lớp 12 nhằm định hướng năng

+ Trong chương trình của Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp ở trường THPT, ngoài các năng lực chung còn có các năng lực đặc thù bao gồm: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng

lực định hướng nghề nghiệp Trong khuôn khổ nghiên cứu của luận văn thạc sĩ,

đề tài tập trung vào việc nâng cao năng lực năng lực định hướng nghề nghiệp

qua việc thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa lí 12

+ Đề tài thiết kế 04 kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm được cấu

trúc thiết kế theo hướng dẫn của Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020, Bộ GD&ĐT ban hành về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường, nội dung trong phần hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề

- Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu ở đối tượng là HS lớp 12 các

trường THPT Nghĩa Dân, THPT Trần Hưng Đạo, THPT Phạm Ngũ Lão, trên địa bàn tỉnh Hưng Yên

- Thời gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu từ tháng 8/2022 đến tháng 4/2023

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung đề bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học về hoạt động trải nghiệm trong dạy học Địa

lí theo hướng nâng cao năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS phổ thông

Chương 2: Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn

Địa lí lớp 12 nhằm nâng cao năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG NÂNG CAO

NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH 1.1 Đổi mới giáo dục và chương trình phổ thông theo định hướng phát triển năng lực

Thế kỉ XXI đánh dấu sự phát triển hết sức nhanh chóng của khoa học, giáo dục và công nghệ, đặc biệt trong lĩnh vực công nghệ thông tin, truyền thông, vật liệu, tự động hóa… do đó phương pháp tiếp cận nội dung trong dạy học trở nên lạc hậu

Thay đổi, cải cách chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học được khá nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng và trở thành xu hướng quốc tế của giáo dục Tên gọi của cách

tiếp cận này được dùng khá phổ biến là “Competency-based Curriculum -

Chương trình dựa trên cơ sở năng lực, gọi tắt là tiếp cận năng lực”

Việc tiếp cận năng lực chủ trương giúp người học không chỉ học thuộc, ghi nhớ mà còn phải biết thực hành thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống trong thực tiễn, chương trình không những quy định nội dung dạy học mà còn quy định kết quả đầu ra mong muốn của quá trình dạy học, kết quả học tập mong muốn được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được

Nghị quyết 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới chương trình,

sách giáo khoa giáo dục phổ thông ghi rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo

dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập; đa dạng

dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông; giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội” [28].

Trong xây dựng chương trình giáo dục hiện hành, kế thừa phương pháp dạy học của chương trình giáo dục môn Địa lí ban hành năm 2006, quan điểm

xây dựng và phát triển chương trình ghi rõ: “Việc đổi mới phương pháp giáo

dục môn học nhằm góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh trong học tập Địa lí; bồi dưỡng phương pháp học tập môn Địa

lí để học sinh có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hóa cần thiết cho bản thân; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn” [2].

1.2 Hoạt động trải nghiệm

1.2.1 Khái niệm

Theo Từ điển Tiếng việt (Hoàng Phê, 2011, tr 874, tr1309): “Trải”

nghĩa là đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng; “nghiệm” nghĩa là ngẫm thấy,

có kinh qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng” [22]

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất

là bất kì một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng với tri thức, ý thức…) trong đời sống tâm lí của từng người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn của tâm lí học thì đó là những tín hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với cá nhân được ý thức, chuyển thành ý thức riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn

tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân” (Từ điển Bách

khoa Việt Nam 4, 2005, tr.515) [ 21]

Như vậy, trải nghiệm được hiểu là không tách rời khỏi thực tiễn cuộc sống, không tác rời các điều kiện, hoàn cảnh học tập Qua đó dưới sự hướng dẫn của các nhà giáo dục, HS tham gia trực tiếp vào các hoạt động học tập với

tư cách là chủ thể, từ đó phát huy năng lực thực tiễn, tính sáng tạo, tự giác, chủ động trong chiếm lĩnh tri thức của nhân loại

1.2.1.1 Hoạt động trải nghiệm

Theo tác giả Bùi Ngọc Diệp (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) tại hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS phổ thông, Bộ Giáo dục và đào tạo

năm 2014: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là các hoạt động giáo dục thực

tiễn được tiến hành song song với các hoạt động dạy và học trong nhà trường phổ thông Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của học sinh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ khai thác kinh nghiệm của mỗi cá nhân, tạo cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tiễn và đưa ra những sáng kiến của mình, từ

đó phát huy và nuôi dưỡng tính sáng tạo của mỗi cá nhân” [9]

Theo tài liệu tập huấn cho cán bộ giáo viên về kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học năm 2015 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ ra: “Trong hoạt động trải nghiệm, HS được thực

hành trải nghiệm những kiến thức, kĩ năng đã học trong các môn học, đồng thời tiếp tục tìm tòi, mở rộng kiến thức và khả năng ứng dụng của kiến thức vào thực tiễn Khi đặt ra một yêu cầu trải nghiệm, HS phải hoạt động, hoàn thành sản phẩm, sản phẩm đó là kết quả cảu hoạt động trải nghiệm Sản phẩm đó không theo khuôn mẫu nào, đó chính là sự sáng tạo của HS khi giải quyết vấn đề đặt

ra Với nội dung và hình thức nêu trên, hoạt động trải nghiệm có vai trò quyết định đối với việc hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của HS” [19]

Như vậy, các khái niệm về HĐTN đều có chung một quan điểm: Thông qua tự trải nghiệm, tự khám phá HS sẽ tự mình chiếm lĩnh, làm chủ tri thức, kĩ năng, chủ động, sáng tạo giải quyết các vấn đề thực tiễn nảy sinh trong hoạt động học tập, cuộc sống

Các HĐTN là những hoạt động có mục tiêu nội dung rõ ràng, nội dung HĐTN được tiến hành theo chủ đề các cấp học khác nhau, được kết nối với nhau theo một chương trình, đòi hỏi người tham gia học tập phải tự giác, tích cực chủ động vào quá trình hoạt động mới đạt được hiệu quả cao Thông qua

HĐTN nhằm xây dựng và hình thành phát triển các phương pháp học tập có hiệu quả để thu thập và ghi nhớ thông tin khác nhau trong quá trình học tập như: tham quan mô hình thực tế (trực quan), trao đổi thảo luận trên các diễn đàn, thảo luận nhóm…

HĐTN giúp phát triển năng lực người học, năng lực của HS được hình thành và phát triển khi HS được huy động kiến thức, kĩ năng vào giải quyết một tình huống nhằm tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh tri thức thực tiễn Quá trình chia

sẻ, thảo luận, phản ánh giúp HS phát triển các năng lực hợp tác, giao tiếp Quá trình hệ thống hóa khái niệm giúp HS phát triển năng lực hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức Thử nghiệm tích cực giúp HS phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống

Như vậy, thông qua trải nghiệm HS phát triển năng lực sáng tạo từ việc

đề xuất các ý tưởng nhằm hoàn thành nhiệm vụ Tiếp xúc trực tiếp với các đối tượng học tập hình thành xúc cảm với đối tượng học tập, thỏa mãn ước mơ nghề nghiệp, từ đó phát triển nhân cách, năng lực và phẩm chất cho HS

1.2.1.2 Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp

Trong chương trình GPPT 2018 (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo) đã nêu rõ “Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi: thông qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai” [3]

1.2.2 Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm

Là một hoạt động dạy học có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường mà ở đó con người được tham gia trực tiếp vào các loại hình hoạt động, các mối quan hệ giao lưu phong phú, đa dạng một cách tự giác; bản thân được thử nghiệm, thể nghiệm trong thực tế, tích cực, chủ động, sáng tạo trong tương tác, giao tiếp với tập thể, cá nhân và cộng đồng, từ đó hiểu

mình hơn, tự phát hiện những khả năng của mình “Trải nghiệm luôn chứa

đựng hai yếu tố không thể tách rời đó là hành động và xúc cảm, thiếu một trong hai yếu tố đó không mang lại hiệu quả Kết quả của trải nghiệm là hình thành được kinh nghiệm mới, năng lực mới, thái độ và giá trị mới” [3]

HĐTN đề cao vai trò tích cực của chủ thể con người, quá trình hoạt động con người phải chú tâm vào công việc, phát huy hết khả năng và bộc lộ cảm xúc của mình Học qua trải nghiệm - tức là làm, là nhấn mạnh quy trình, thao tác kĩ thuật và kết quả, giúp người học không những có được năng lực thực tiễn gắn với kinh nghiệm mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lí khác

HĐTN được thực hiện qua các chủ đề, có sự gắn kết cơ bản giữa lí luận

và thực tiễn Mức độ yêu cầu trong các chủ đề trải nghiệm cần phù hợp với khả năng của học sinh, đảm bảo được sự an toàn hoặc giám sát được sự an toàn trong hoạt động của học sinh

1.2.3 Bản chất của hoạt động trải nghiệm

HĐTN có thể được hiểu là “quá trình học từ trải nghiệm, là quá trình

học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm” (theo Kolb, 1984) [26]

Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm, đó là quá trình người học tổng hợp được tri thức, kĩ năng hoặc tích lũy qua quan sát, tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng, sự kiện… Điểm khác là học từ trải nghiệm luôn gắn với kinh nghiệm, cảm xúc cá nhân Học qua trải nghiệm giúp người học

không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm cảm xúc, ý chí và trạng thái tâm lí Chính vì vậy kết quả của học từ trải nghiệm khá

đa dạng khi nó luôn gắn với cảm xúc của con người

1.2.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

Các hình thức tổ chức HĐTN trong nhà trường phổ thông rất phong phú

và đa dạng Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng có thể tổ chức nhiều dạng thức trải nghiệm khác nhau tùy theo lứa tuổi, nhu cầu thực tế của học sinh, điều kiện cụ thể của từng lớp, trường, từng địa phương

HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, sinh hoạt tập thể, tham quan thực địa, tổ chức sân khấu hóa, các hội thi, các diễn đàn… ngoài ra môn Địa lí còn có khả năng vận dụng

mô hình dạy học STEM, STEAM cho HS trải nghiệm khả năng chế tạo, quy trình làm ra các sản phẩm sáng tạo

Địa điểm HĐTN có thể tổ chức ở nhiều nơi khác nhau trong hoặc ngoài nhà trường: lớp học, thư viện, sân trường, vườn cây, thư viện, bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa, danh lam thắng cảnh, làng nghề, cơ sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp… hoặc các địa điểm khác ngoài nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động

Mỗi hình thức hoạt động nêu trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc dạy học trở lên nhẹ nhàng sinh động, lôi cuốn sự tham gia của học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhu cầu, nguyện vọng của học sinh

Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá các HĐTN cả giáo viên và học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt và kinh nghiệm của bản thân làm tăng tính hấp dẫn của các hoạt động học tập Do vậy, tùy theo tính chất và mục đích của từng hoạt động cụ thể, tùy theo nội dung dạy học và điều kiện, khả năng của học sinh, giáo viên có thể lựa chọn một hay nhiều phương pháp trải nghiệm, quan trọng là phát huy cao độ năng

lực tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh và khai thác tối đa kinh nghiệm

“Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước cái đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu với quê hương đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong một thế giới hội nhập” [3]

- Mục tiêu cấp tiểu học

“Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; có ý thức hợp tác nhóm

và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề” [3]

- Mục tiêu cấp trung học cơ sở

“Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân; trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân

theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản” [3]

- Mục tiêu cấp trung học phổ thông

“Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở Kết thúc giai đoạn định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai; xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích” [3]

1.3 Dạy học phát triển năng lực

1.3.1 Khái niệm

Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong điều kiện cụ thể

Năng lực được xem xét dưới nhiều góc độ: năng lực hợp thành và năng lực bộ phận; năng lực chung, năng lực chuyên môn, năng lực cốt lõi Theo định nghĩa của các nước có nền kinh tế phát triển (Trường Đại học Vinh - Tạp chí

khoa học, Tập 49 - Số 2B/2020, trang 96-105 99(OECD) [18] “năng lực cốt lõi

bao gồm: những năng lực nền tảng như năng lực đọc hiểu, năng lực tính toán, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp”…

Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể thì những năng lực

chung được hình thành và phát triển là: “Năng lực tự chủ và tự học, năng lực

giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Theo đó, ở bậc trung học phổ thông, năng lực tự chủ và tự học được thể hiện ở tính tự lực, tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình; thích ứng với cuộc sống; định hướng nghề nghiệp; tự học, tự hoàn thiện Năng lực giao tiếp và hợp tác được thể hiện: xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp; thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội, điều chỉnh và hóa giải các mâu thuẫn; xác định mục đích và phương thức hợp tác; xác định trách nhiệm

và hoạt động của bản thân; xác định nhu cầu và khả năng của người hợp tác;

tổ chức và thuyết phục người khác; đánh giá hoạt động hợp tác; hội nhập quốc

tế Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thể hiện: nhận ra ý tưởng mới; phát hiện và làm rõ vấn đề; hình thành và triển khai ý tưởng mới; đề xuất lựa chọn giải pháp; thiết kế và tổ chức hoạt động; tư duy độc lập” [2]

Như vậy, hoạt động trải nghiệm với các ưu thế đề cao tính tự chủ và, tự học, tự giác trải nghiệm thông qua các tình huống, hoạt động thực tiễn như năng lực quan sát, dự báo, tính toán, tư duy giao tiếp, giải quyết vấn đề và sáng tạo… sẽ hình thành và phát triển các năng lực người học

1.3.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh

Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đã thông

qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [1]

Quốc hội khóa 13 đã thông qua Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày

28/11/2014 về “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông”

Theo nội dung các Nghị quyết của Đảng và Quốc hội, chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học Như vậy, chương trình nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của

HS, giúp HS phát huy tốt nhất tiềm năng của bản thân, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể hình thành và phát triển cho

HS những năng lực chung và năng lực chuyên biệt

- Năng lực chung: hình thành và phát triển qua các môn học và hoạt động giáo dục

- Năng lực đặc thù: hình thành và phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục [2]

Như vậy, mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông đã thay đổi theo hướng chuyển từ trang bị kiến thức sang định hướng phát triển năng lực Khi dạy học, GV chỉ đóng vai trò là người tổ chức, điều khiển hoạt động học HS là chủ thể, là người trực tiếp trải nghiệm, khám phá và giải quyết vấn đề HS lĩnh hội kiến thức và hình thành năng lực thông qua hoạt động Một chủ đề hoặc một bài học có thể hướng đến hình thành các năng lực khác nhau cho HS Do

đó GV cần căn cứ vào yêu cầu cần đạt để vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp

1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh phổ thông

1.4.1 Đặc điểm về lứa tuổi

Học sinh trung học phổ thông là những em ở độ tuổi từ 15 - 18 tuổi, thời

kì đang có sự phát triển nhanh, mạnh về thể lực và trí tuệ Đây cũng là thời kì đánh dấu bước phát triển về mặt xã hội của HS, khả năng ham muốn tìm hiểu môi trường xung quanh, tìm hiểu bản thân, khám phá và phát triển những kĩ năng mới để tự khẳng định bản thân

Ở lứa tuổi này ngoài sự phát triển về tâm sinh lí, các em còn phải thích nghi với những thay đổi của môi trường học tập và đáp ứng yêu cầu mới của xã hội và thích nghi với môi trường xã hội rộng lớn đòi hỏi các em phải rèn luyện cho mình những kĩ năng, năng lực và phẩm chất cần thiết để hội nhập với xã hội, tự khẳng định bản thân

1.4.2 Đặc điểm về tình cảm

Do những thay đổi về sinh lí, hooc môn sinh dục phát triển dẫn đến sự thay đổi rõ ràng về tâm lí, tình cảm của HS, các em chuẩn bị bước vào các mối

quan hệ xã hội phức tạp, học cách biểu lộ tình cảm, cảm xúc với ngời khác, người khác phái Sự phát triển cảm xúc làm các em thay đổi không chỉ tính tình

mà còn cách suy nghĩ, các mối quan hệ xã hội…

1.4.3 Đặc điểm về nhân cách

Ở độ tuổi này tính cách các em hay thay đổi thất thường do chức năng nội tiết phát triển mạnh, những tác dụng ức chế của vỏ não chưa tới mức hoàn hảo, có n nhiều nhu cầu nhưng chưa nhận thức đầy đủ với sự phức tạp của cuộc sống, chưa hiểu rõ và làm chủ được các hành vi của bản thân nên thường hay vui buồn thất thường, lo âu, bực bội…

Chính độ tuổi này tính độc lập của các em phát triển rất cao, các em trở nên ít nói, ngại giao tiếp hoặc không muốn phụ thuộc vào cha mẹ mà chú ý nhiều đến bạn bè để đạt được nhu cầu độc lập, tự khẳng định bản thân

1.5 Định hướng nghề nghiệp cho học sinh

1.5.1 Sự cần thiết phải định hướng năng lực nghề nghiệp cho HS phổ thông

Con người sinh ra là một thực thể độc lập, mỗi người sở hữu một năng lực, kĩ năng, những lựa chọn của mỗi cá nhân ở các lĩnh vực sự nghiệp sẽ ảnh hưởng rất lớn đến tương lai sau này Tuy nhiên không phải ai cũng nắm được những kĩ năng, năng lực định hướng nghề nghiệp bản thân đúng đắn, đặc biệt là

ở lứa tuổi học sinh

Định hướng nghề nghiệp của mỗi cá nhân là mỗi người tự đặt ra các nghề nghiệp lựa chọn cho tương lai, các lựa chọn này cần đảm bảo phù hợp với khả năng, sở thích, tính cách, điều kiện gia đình và những yếu tố khác như mức thu nhập, cơ hội việc làm…Việc tuyển dụng được người tài, người có năng lực phụ thuộc vào các nhà tuyển dụng và năng lực chuyên môn của các cá nhân, để đánh giá các ứng viên tuyển dụng họ cần biết được các năng lực nghề nghiệp cần có

1.5.2 Năng lực định hướng nghề nghiệp

Theo tác giả Phùng Việt Hải “Năng lực định hướng nghề nghiệp (của

học sinh) là khả năng lựa chọn một nghề nghiệp trong tương lai cho bản thân

có cơ sở và hiệu quả dựa trên sự hiểu rõ sở thích, khả năng, cá tính của các nhân và giá trị nghề nghiệp” [10]

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Hoạt động trải nghiệm và

Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ban hành ngày 26/12/2018, “hoạt động

trải nghiệm giúp hình thành và phát triển ở học sinh năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo được biểu hiện qua các năng lực đặc thù: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp” [3]

Năng lực định hướng nghề nghiệp của HS bao gồm 3 năng lực thành phần: Hiểu biết về nghề nghiệp; Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp; Kĩ năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

1.5.2.1 Hiểu biết về nghề nghiệp

Trình bày được xu hướng phát triển nghề nghiệp trong xã hội hiện tại Chỉ ra được phẩm chất và năng lực cần có của người lao động hiện đại Tìm hiểu tính chuyên nghiệp trong công việc, đảm bảo yêu cầu về an toàn và sức

khỏe nghề nghiệp

Phân tích được những thông tin cơ bản về thị trường lao động hiện nay cũng như nhu cầu sử dụng lao động để phù hợp với yêu cầu của thị trường tuyển dụng

Giải thích được các điều kiện làm việc, công việc, vị trí việc làm của các nhóm nghề; phẩm chất, năng lực của lao động Phân tích được vai trò của các công cụ của các ngành nghề, cách sử dụng an toàn, những nguy cơ tai nạn có thể xảy ra và cách đảm bảo sức khỏe nghề nghiệp

Giới thiệu được các thông tin về các trường cao đẳng, đại học, trung cấp nghề, các cơ sở đào tạo nghề liên quan đến định hướng nghề nghiệp của bản thân

1.5.2.2 Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp

Biết cách giữ gìn an toàn và sức khỏe nghề nghiệp

Rèn luyện được những phẩm chất và năng lực làm việc cơ bản đáp ứng yêu cầu của nghề định lựa chọn và hiểu biết nhiều nghề khác nhau, có thể chuyển nghề khi cần thiết

Xác định được phẩm chất, năng lực của bản thân có phù hợp được với nhóm nghề lựa chọn

Thể hiện được hứng thú, đam mê với nghề hoặc lĩnh vực nghề nghiệp, đánh giá được sự phù hợp của nghề với khả năng và sở thích của bản thân Tự tin về bản thân và tự tin với khả năng định hướng nghề nghiệp của mình [3]

1.5.2.3 Kĩ năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

Tham khảo ý kiến của thầy, cô, gia đình, người thân để làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả năng, điều kiện, hoàn cảnh sống của bản

thân, gia đình

Phân tích các thông tin nghề nghiệp đã tham khảo, ra quyết định lựa chọn nghề, trường đào tạo nghề và chuẩn bị tâm lí thích ứng với môi trường học tập và làm việc trong tương lai

1.6 Môn Địa lí với vai trò định hướng nghề nghiệp

Địa lí là một ngành khoa học có lịch sử phát triển lâu đời, có tính đặc thù bởi nó là một hệ thống khoa học, gồm địa lí tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội Địa lí được giảng dạy từ lâu trong các nhà trường, là một trong những môn học

có tác dụng giáo dục nghề nghiệp to lớn và liên quan đến nhiều ngành trong cuộc sống

Nội dung môn Địa lí phong phú, đa dạng chính là một lợi thế, có thể hỗ trợ tốt trong nhiều lĩnh vực, ngành nghề khác nhau trong xã hội Từ những kiến thức về tự nhiên (địa hình, khí hậu, thủy văn, thổ nhưỡng, sinh vật và môi trường) các em có thể tham gia vào hoạt động của ngành nông nghiệp Các kiến thức về tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội của các nước khác nhau trên thế giới các em có thể am hiểu nền kinh tế thế giới, tham gia vào hoạt động của các ngành thương mại tài chính, dịch vụ và du lịch quốc tế Những kiến thức tổng

hợp và chuyên ngành giúp các em có khả năng tham gia và trở thành kĩ sư, các nhà nghiên cứu, các nhà quản lí xã hội…

Học địa lí giúp HS ứng dụng kiến thức địa lí trong đời sống, tăng thêm vốn hiểu biết về con người, thiên nhiên, các hoạt động sản xuất ở các nơi trên thế giới… củng cố và mở rộng nền tảng tri thức, kĩ năng, tạo cơ sở vững chắc cho các em tiếp tục theo học các ngành nghề liên quan Trong mọi lĩnh vực kinh tế (nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ…) cho đến văn hóa - xã hội, an ninh quốc phòng, Địa lí đều có những đóng góp giá trị, góp phần xây dựng nền

kinh tế - xã hội phát triển và bền vững

1.7 Thực trạng về định hướng năng lực nghề nghiệp cho học sinh ở trường phổ thông

Tìm hiểu thuận lợi và khó khăn của GV và HS trong quá trình thiết kế và

tổ chức các hoạt động trải nghiệm định hướng năng lực nghề nghiệp, đề xuất ý kiến nhằm nâng cao hiệu quả việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm

* Phương pháp khảo sát

- Lập phiếu điều tra thu thập ý kiến về các vấn đề khảo sát

- Điều tra trên GV thông qua phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp và online

- Điều tra trên HS thông qua phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp

* Đối tượng khảo sát

- Giáo viên: 08 giáo viên địa lí 03 trường THPT trên địa bàn tỉnh Hưng Yên;

05 giáo viên địa lí tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương

- Học sinh: 120 học sinh lớp 12 các trường THPT Nghĩa Dân, Phạm Ngũ Lão, Trần Hưng Đạo (tỉnh Hưng Yên)

* Kết quả khảo sát (Phiếu điều tra: xem PHỤ LỤC 1)

Đối với giáo viên: Kết quả thu được qua khảo sát như sau:

Bảng 1.1 Kết quả khảo sát giáo viên

kiến

Tỉ lệ

% Câu 1 Thầy (cô) có

thường xuyên tổ chức các

hoạt động học tập trải

nghiệm cho học sinh trong

dạy học Địa lí không?

0

Câu 2 Mức độ hứng thú

của học sinh trong học tập

Địa lí khi thầy (cô) tổ chức

hoạt động trải nghiệm?

0

Câu 3 Thầy /cô có quan

tâm đến việc định hướng

nghề nghiệp cho học sinh

sau khi dạy xong một đơn

0

Câu 4 Thầy /cô có từng

thực hiện việc định hướng

nghề nghiệp cho học sinh

khi tổ chức dạy học chương

Câu hỏi Phương án trả lời Số ý

nghiệp cho học sinh trong

dạy học bộ môn Địa lí là

Tổ chức kết hợp trong tiết sinh hoạt lớp

Tổ chức các hoạt động để

HS trải nghiệm trong bộ môn của mình

Tổ chức theo chủ đề trong hoạt động ngoài giờ lên lớp

Câu 8 Thầy/ cô có cung cấp

thông tin liên quan đến ngành

nghề trong quá trình dạy học

Địa lí: nhu cầu tuyển dụng,

nhu cầu việc làm của ngành

0

Qua tổng hợp phiếu khảo sát và điều tra thực tế thấy rằng đa phần các

GV ý thức được tầm quan trọng của việc định hướng nghề nghiệp cho HS, tuy nhiên cụ thể qua bài học nào, thiết kế HĐTN ra sao thì còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả thực hiện các HĐTN định hướng năng lực nghề nghiệp cho HS

Đối với học sinh:

Địa lí học là môn học được nhiều HS lựa chọn trong việc thi tốt nghiệp THPT nhiều năm trở lại đây Trong chương trình giáo dục phổ thông đa số các

em yêu thích và lựa chọn môn học Địa lí vì kiến thức gắn liền với thực tiễn cuộc sống, có thể thông qua học tập môn Địa lí, định hình được ước mơ nghề nghiệp, lựa chọn được công việc yêu thích qua việc học tập bộ môn, lên hoạt động trải nghiệm tạo ra hứng thú cho các em học tập

Kết quả thu được qua phỏng vấn như sau:

Địa lí các em đã được các

thầy cô tổ chức cho đi

tham quan dã ngoại hoặc

yêu cầu các em tự tham

Câu 2 Trong học tập ở

trường các em được tư vấn,

định hướng nghề nghiệp

trong các hoạt động nào?

Chưa bao giờ được tư vấn

Được tư vấn trong lúc học

14,2

27,6

Câu 3 Trong học tập môn

Địa lí em được thầy cô

Câu hỏi Phương án trả lời Số ý

0

Câu 4 Em dự định sau khi

tốt nghiệp THPT sẽ

thi vào đại học, cao đẳng

đi học các trường đào tạo nghề

đi làm công nhân

về nông thôn sản xuất

17,5 5,0 2,5 2,5 2,3

Câu 5 Nếu lựa chọn

hướng đi là học tiếp sau

khi tốt nghiệp THPT, thì lý

do em lựa chọn hướng đi

đó là

có sức học khá, vì vậy muốn tiếp tục học cao hơn

muốn học tiếp để đạt được ước mơ của mình

vì muốn có được một nghề nghiệp tốt trong tương lai

vì muốn có một tấm bằng

vì cha mẹ, người thân muốn bạn học tiếp

vì bạn bè bạn đều đi học tiếp, nên bạn cũng vậy

1,0

Câu 6 Trong quá trình học

tập tại trường, đặc biệt qua

môn Địa lí, thầy cô có

cung cấp thông tin liên

0

Câu hỏi Phương án trả lời Số ý

kiến

Tỉ lệ

%

quan đến ngành nghề mà

em cần biết như: nhu cầu

tuyển dụng, nhu cầu việc

làm của nghề, cách thức

tuyển dụng, yêu cầu vị trí

tuyển dụng…?

Câu 7 Theo em việc tổ

chức hoạt động trải nghiệm