Vận dụng dạy học dự án trong dạy học chủ đề cảm ứng ở sinh vậtgóp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh lớp 11

Xuất phát từ mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Sinh học Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Sinh học [2] có ghi rõ: “Môn Sinh học hình thành, phát triển ở học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––

TRIỆU XUÂN TÌNH

VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ

“CẢM ỨNG Ở SINH VẬT” GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC

TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRIỆU XUÂN TÌNH

VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ

“CẢM ỨNG Ở SINH VẬT” GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC

TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học

Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận

văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng

23% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội

đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, ngày 17 tháng 7 năm 2022

TÁC GIẢ CỦA SẢN PHẨM HỌC THUẬT

(Kí và ghi rõ họ tên)

Triệu Xuân Tình

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chƣa đƣợc các tác giả công bố trong bất kì công trình nào

Các trích dẫn về bảng biểu, kết quả nghiên cứu của các tác giả, tài liệu tham khảo trong luận văn đều có nguồn gốc rõ ràng

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 4 năm 2022

Tác giả

Triệu Xuân Tình

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành

Lý luận và phương pháp dạy học Sinh học tại khoa Sinh học - Trường Đại học Sư

phạm - Đại học Thái Nguyên, tôi đã nhận được sự ủng hộ, giúp đỡ của các thầy cô

giáo, đồng nghiệp, bạn bè và gia đình!

Trước tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Hồng,

người thầy đã tận tình hướng dẫn để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo

trong Ban chủ nhiệm khoa, các thầy, cô giáo thuộc khoa Sinh học, Phòng Đào tạo -

Trường Đại học Sư Phạm - ĐH Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học

tập và nghiên cứu

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo và học sinh

Trường THPT Yên Hân, huyện Chợ Mới, tỉnh Bắc Kạn và Trường THPT Đồng Hỷ

thuộc huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình

nghiên cứu thực nghiệm để hoàn thành luận văn

Trong quá trình thực hiện luận văn không thể không tránh khỏi những thiếu

sót Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáo,

các nhà khoa học, cùng bạn bè và đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 17 tháng 7 năm 2022

Tác giả

Triệu Xuân Tình

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục bảng v

Danh mục hình vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Giả thuyết khoa học 2

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 3

7 Đóng góp mới của luận văn 3

8 Giới hạn, phạm vi của đề tài nghiên cứu 4

9 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Lược sử vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Tự học và năng lực tự học 5

1.1.2 Dạy học dự án 11

1.2 Cơ sở lí luận 13

1.2.1 Năng lực tự học 13

1.2.2 Dự án và dự án học tập 16

1.2.3 Dạy học dự án (DHDA) 18

1.2.4 Mối quan hệ giữa DHDA và NLTH 24

1.3 Cơ sở thực tiễn 24

Kết luận chương 1 26

Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ “CẢM ỨNG Ở SINH

VẬT” (SINH HỌC 11-THPT) 27

2.1 Phân tích nội dung chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (Sinh học 11-THPT - 2018) 27

2.2 Một số nguyên tắc cần quán triệt khi vận dụng DHDA trong dạy học chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật’’ (Sinh học 11-THPT - 2018) 29

2.2.1 Dạy học tập trung vào những mục tiêu học tập 29

2.2.2 Dạy học phải chú ý tới hứng thú của người học, lấy việc học làm trung tâm 30

2.2.3 Dạy học phải đảm bảo sự phù hợp giữa lý thuyết với thực hành và giữa lý luận với thực tiễn 30

2.2.4 Đảm bảo tính khách quan, khoa học thường xuyên trong quá trình đánh giá việc thực hiện DAHT của HS nhằm thúc đẩy việc học của HS và cải tiến việc dạy của GV 31

2.2.5 Đảm bảo tính khả thi 31

2.3 Quy trình tổ chức DHDA trong dạy học chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật’’ (Sinh học 11 - THPT - 2018) 32

2.3.1 Hoạt động của giáo viên 32

2.3.2 Hoạt động của học sinh 37

2.4 Một số kĩ năng tự học, tự nghiên cứu cần hình thành cho HS trong DHDA 39

2.4.1 Tìm kiếm và thu thập dữ liệu 39

2.4.2 Phân tích và giải thích các kết luận 40

2.4.3 Tổng hợp thông tin 40

2.4.4 Xây dựng sản phẩm dự án 40

2.4.5 Báo cáo sản phẩm của dự án 40

2.4.6 Một số nội dung có thể tổ chức DHDA trong dạy học chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (Sinh học 11-THPT 2018) 42

2.6 Kế hoạch tổng thể dạy học chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” có vận dụng DHDA 43

2.7 Một số ví dụ minh họa 46

Kết luận chương 2 69

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1 Mục đích, nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 70

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 70

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 70

3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 70

3.2.1 Thời gian và địa điểm thực nghiệm 70

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 70

3.2.3 Nội dung thực nghiệm 72

3.2.4 Phương pháp tổ chức thực nghiệm 72

3.3 Kết quả thực nghiệm 73

3.3.1 Kết quả bài kiểm tra trắc nghiệm 73

3.3.2 Kết quả đánh giá năng lực tự học của học sinh 77

Kết luận chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

2 CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Thành phần năng lực (Theo Đinh Quang Báo) 8

Bảng 1.2 Tiêu chí của một dự án học tập 17

Bảng 1.3 Mối tương quan giữa DHDA và NLTH 24

Bảng 1.4 Nhận thức của GV về tầm quan trọng vận dụng DHDA để phát triển NLTH cho HS trong dạy học 25

Bảng 1.5 Thực trạng vận dụng DHDA để phát triển NLTH cho HS trong dạy học môn Sinh học 25

Bảng 2.1 Hệ thống kiến thức chương “Cảm ứng ở sinh vật” (Sinh học 11 - THPT - 2018) 27

Bảng 2.2 Bảng phân công nhiệm vụ cho HS 34

Bảng 2.3 Nội dung các tiêu chí sử dụng trong đánh giá 36

Bảng 2.4 Một số nội dung có thể tổ chức DHDA trong dạy học chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (Sinh học 11-THPT- 2018) 43

Bảng 2.5 Kế hoạch tổng thể dạy học chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” có vận dụng DHDA 43

Bảng 3.1 Thống kê điểm số bài kiểm tra trắc nghiệm trong thực nghiệm 73

Bảng 3.2 Bảng tần suất điểm kiểm tra trắc nghiệm (%) 74

Bảng 3.3 Bảng tần suất hội tụ tiến (f%) 74

Bảng 3.4 Bảng kiểm định X điểm trắc nghiệm 75

Bảng 3.5 Bảng phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 76

Bảng 3.6 Kết quả đánh giá năng lực tự học của HS lớp TN qua thực hiện 03 DAHT 77

Bảng 3.7 Kết quả thăm dò ý kiến GV 78

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Sơ đồ biểu hiện của người có NLTH (Theo Taylor) 14

Hình 1.2 Sơ đồ biểu hiện của NLTH (Theo Candy) 15

Hình 2.1 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 32

Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả học tập của lớp ĐC và TN trường THPT Đồng Hỷ 71

Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết quả học tập của lớp ĐC và TN trường THPT Yên Hân 71

Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm trắc nghiệm trong thực nghiệm 74

Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra trắc nghiệm 75

Hình 3.5 Biểu đồ so sánh năng lực tự học của học sinh qua 03 DAHT 77

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Sinh học

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Sinh học [2] có ghi rõ: “Môn Sinh học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực sinh học; đồng thời góp phần cùng các môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào về thiên nhiên của quê hương, đất nước; thái độ tôn trọng các quy luật của thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; rèn luyện cho học sinh thế giới quan khoa học, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, tình yêu lao động, các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo”

Bên cạnh đó PPDH cần phải đổi mới theo hướng hiện đại đó là vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, hợp lý phù hợp với nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích và rèn luyện NLTH, tạo cơ

sở để HS học tập suốt đời, tự cập nhật, tự đổi mới tri thức, hình thành kĩ năng và phát triển NL

Ngoài ra hiện nay một số nội dung có thể dạy theo dự án mà nhiều giáo viên lại không vận dụng, ngược lại họ lại dạy học theo cách truyền thống làm cho năng lực

tự học của HS không được phát huy đúng với khả năng

Một số ít giáo viên đã vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, tuy nhiên cách thức tổ chức các hoạt động chưa đúng với từng phương pháp dẫn đến hiệu quả hoạt động của học chưa cao

1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng phát triển NLTH cho HS trong dạy học

TH có vai trò rất quan trọng, tự học sẽ quyết định phần lớn đến kết quả học tập của HS Không những thế, NLTH còn giúp HS tự học ở mọi nơi và TH suốt đời

1.3 Xuất phát từ lựa chọ phương pháp dạy phù hợp

Có rất nhiều PPDH để vận dụng dạy học sinh học DHDA là một trong những

phương pháp nhằm phát huy NLTH tự nghiên cứu của HS Trong Chương trình sinh

học THPT 2018 có rất nhiều nội dung có thể vận dụng DHDA tuy nhiên sự gần gũi của động vật và thực vật thông qua chương cảm ứng ở sinh vật cũng phần nào làm cho HS cảm giác thích thú môn học hơn từ đó sẽ phát huy tốt hơn NLTH và tự nghiên cứu Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng dạy học dự án trong dạy học chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh lớp 11

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng DAHT nhằm phát triển NLTH cho HS lớp 11 trong dạy học chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (SH 11-THPT)

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được các DAHT và tổ chức dạy học các dự án theo quy trình phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao NLTH, năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS lớp

11 trong dạy học chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (SH 11-THPT)

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu ở đề tài này bao gồm: Năng lực tự học, dạy học dự án,

dự án học tập, quy trình xây dựng và quy trình tổ chức DHTDA

4.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (SH 11-THPT)

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về DHDA, NLTH và các biện pháp dạy TH ở Việt nam và trên thế giới

Phân tích nội dung chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (SH 11-THPT) để xác định các nội dung có thể xây dựng được các DAHT phù hợp

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các Văn kiện, Nghị quyết, các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu làm cơ sở cho việc xác định được mối quan hệ giữa DHDA và NLTH của HS để xây dựng DAHT và quy trình tổ chức DHDA

Nghiên cứu các tài liệu về phát triển NLTH ở HS lớp 11

Nghiên cứu các tài liệu về đánh giá quá trình học tập của HS để thiết kế bộ công cụ đánh giá NLTH trong thực nghiệm

Tìm hiểu một số biện pháp phát triển NLTH cho HS trong dạy học môn Sinh học 11 THPT

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7 Đóng góp mới của luận văn

Góp phần làm sáng tỏ thêm lí luận về DHDA và mối quan hệ giữa DHDA và phát triển NLTH cho HS lớp

Xác định những nội dung trong chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (SH 11-THPT)

để xây dựng các DAHT

Thiết kế các DAHT vận dụng trong dạy học chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (SH 11-THPT)

Đề xuất biện pháp tổ chức DHDA chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (SH 11-THPT)

Đề xuất các tiêu chí nhằm đánh giá NLTH của HS

8 Giới hạn, phạm vi của đề tài nghiên cứu

Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này chúng tôi tập trung nghiên cứu và vận dụng DHDA để nâng cao NLTH , kết quả học tập chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” cho

HS lớp 11 - THPT

Thực nghiệm sư phạm được thực hiện ở trường THPT Yên Hân, huyện Chợ Mới, tỉnh Bắc Kạn và trường THPT Đồng Hỷ thuộc huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục thì luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2 Tổ chức DHDA chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (SH 11-THPT) Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Có rất nhiều PPDH nhằm phát triển NLTH của HS Tuy nhiên lợi thế về đặc điểm vùng miền chúng tôi đã lựa chọn DHDA là đề tài để nghiên cứu Với phần kiến thức “Cảm ứng ở sinh vật” tương đối dài nhưng chúng tôi đã lựa chọn một số nội dung có thể vận dụng DHDA để nghiên cứu Hy vọng sau khi vận dụng đề tài này thành công sẽ tạo động lực cho HS tự học và tự nghiên cứu không chỉ ở môn sinh học

mà còn là động lực để HS học môn học khác nữa Ngoài ra cũng là động lực cho các giáo viên đang có ý tưởng vận dụng DHDA trong DH tiếp tục nghiên cứu và áp dụng

Đầu thế kỉ XIX xuất hiện nhiều nghiên cứu về NLTH những nghiên cứu này thường tập trung mô tả quá trình TH, điển hình như là nhà giáo dục Mỹ John Dewey [9], [12] đã cho rằng: TH ở HS là họ chủ động và tích cực hoạt động, học thông qua cách làm Trong quá trình TH, HS vẫn tương tác với GV nhưng ở khía cạnh GV phải làm chủ được hoạt động dạy của mình, quan sát được những biểu hiện nhận thức của

HS, chứ không đơn thuần chỉ là truyền đạt tri thức theo kiểu thầy giảng - trò nghe

Những năm cuối thế kỷ XX các nhà giáo dục tập trung nghiên cứu bản chất NLTH Theo thống kê của Candy (1987), tác giả đã xác định có ít nhất 30 khái niệm khác nhau được sử dụng đồng nghĩa với khái niệm tự học đó là: Học tập độc lập, người học tự kiểm soát, TH theo kế hoạch, tự chịu trách nhiệm về việc học, tự bắt đầu việc học, tự đặt ra câu hỏi, tự thúc đẩy,… Định nghĩa về TH và NLTH không chỉ thay đổi tùy thuộc vào cá nhân từng tác giả, mà ngay cả một tác giả cũng có những thay đổi theo thời gian

Như vậy TH là một khái niệm được ra đời rất sớm và ngày nay vấn đề này vẫn được tiếp tục nghiên cứu để làm sáng tỏ hơn nữa bản chất của nó và đặc tính của người TH Những thành công nghiên cứu bước đầu các tác giả đã xác định được TH không hẳn là học một mình (TH có hướng dẫn); TH nên được diễn ra trong các cơ sở giáo dục, vị trí để học thì do người học tự quyết định, các tác giả đã tập trung vào quá trình nhận thức của chủ thể (người học), tìm ra những yếu tố chi phối đến quá trình

Từ những năm 90 của thế kỉ XX những nghiên cứu về TH đã được nhiều tác giả giới thiệu trong các công trình tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học bộ môn Liên quan đến vấn đề này, cần phải kể đến đóng góp to lớn công của các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Trịnh Quốc Lập, Thái Duy Tuyên, Trần Bá Hoành…

Đề cập về TH và NLTH, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [25] đã đưa ra một số đặc điểm của người TH đó là: Tự mình động não suy nghĩ, say mê, kiên trì, không ngại khó, ngại khổ để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nào đó Tác giả cũng đã chia TH thành hai cấp độ: TH có hướng dẫn và TH hoàn toàn rồi đưa ra các dấu hiệu để phân biệt hai mức độ TH này

- TH có hướng dẫn: Tức là có quan hệ trao đổi thông tin giữa thầy và trò dưới dạng phản ánh thắc mắc, giải đáp thắc mắc, làm bài, chấm bài nhưng trò phải là người chủ động

- TH hoàn toàn: Tức là không có sự trợ giúp của người thầy, người học tự vượt khó khăn trong học tập bằng cách động não, tự mình làm thử, tự mình quan sát hoặc cũng có thể gặp người khác để trao đổi Tuy nhiên, sau đó tác giả cũng khuyên là nên học với thầy trước khi TH [27], [28]

Theo tác giả Trần Bá Hoành [13], TH thuộc quá trình cá nhân hóa việc học Người TH là người tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành

động của mình, tự thể hiện mình TH là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp Tác giả đã khẳng định tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học

Tác giả Thái Duy Tuyên [29] khi tìm hiểu bản chất của TH, tác giả liệt kê các hoạt động cần phải có trong quá trình TH như quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, rèn luyện kĩ năng, đồng thời tác giả cũng lưu ý đến động cơ, tình cảm của người TH Tuy nhiên, tác giả mới chỉ dừng lại ở khái niệm hành động chứ chưa phân tích cụ thể,

mô tả hành động TH diễn ra như thế nào Ở một tác phẩm khác [30], tác giả đã hướng dẫn GV tăng cường hoạt động TH của HS “…GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ Càng lên lớp trên vai trò của người thầy càng giảm dần, cho đến lúc HS hoàn toàn đảm nhận được việc học của mình”, tác giả còn khẳng định “Hoạt động tự học không chỉ cần tổ chức khi học tập ở nhà mà cần coi trọng hoạt động độc lập của HS ngay cả trong giờ lên lớp”

Tác giả Trịnh Quốc Lập và cộng sự [20] sau nhiều năm nghiên cứu về sự phát triển NLTH đã đi đến kết luận: NLTH được thể hiện ở phẩm chất của con người (tự xác định đúng đắn động cơ học tập cho mình, có khả năng tự quản lý việc học của mình, có thái độ tích cực trong các hoạt động để có thể tự làm việc, điều chỉnh hoạt động học tập và đánh giá kết quả học tập của chính mình) và hành động cụ thể (độc lập làm việc và làm việc hợp tác với người khác)

Nhóm nghiên cứu ở Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [18] khi nghiên cứu vấn đề TH, các tác giả đã đề cập đến NLTH thông qua việc tập trung rèn luyện kĩ năng, chia kĩ năng TH thành 4 nhóm: nhóm kỹ năng định hướng, nhóm kỹ năng thiết kế (lập kế hoạch), nhóm kỹ năng thực hiện kế hoạch và nhóm kỹ năng kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm

Tác giả Vũ Trọng Rỹ [24] khi nghiên cứu về rèn luyện kĩ năng học tập đã chia thành 4 nhóm với tên gọi và tiêu chí có sự khác biệt đó là: Kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hành, kỹ năng tổ chức, kỹ năng kiểm tra đánh giá

Sau đó các tác giả liệt kê các dấu hiệu (nội dung) của từng nhóm kĩ năng, bước đầu đưa ra thao tác cụ thể mà người học cần hướng tới để duy trì và phát triển các kĩ năng đó

Hiện nay khái niệm TH và NLTH vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện Tác giả Đinh Quang Báo và cộng sự [1] các năng lực môn sinh học theo chương trình sinh học 2018 bao gồm:

Bảng 1.1 Thành phần năng lực (Theo Đinh Quang Báo)

- Phân loại được các đối tượng, hiện tượng sống theo các tiêu chí khác nhau

- Phân tích được các đặc điểm của một đối tượng, sự vật, quá trình theo một logic nhất định

- So sánh, lựa chọn được các đối tượng, khái niệm, các cơ chế, quá trình sống dựa theo các tiêu chí nhất định

- Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng (nguyên nhân - kết quả, cấu tạo - chức năng, )

- Nhận ra và chỉnh sửa được những điểm sai; đưa ra được những nhận định có tính phê phán liên quan tới chủ đề trong thảo luận

- Tìm được từ khoá, sử dụng được thuật ngữ khoa học, kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa học; sử dụng được các hình thức ngôn ngữ biểu đạt khác nhau

Tìm hiểu thế

giới sống

Thực hiện được quy trình tìm hiểu thế giới sống Cụ thể như sau:

- Đề xuất vấn đề liên quan đến thế giới sống: đặt ra được các câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích được bối cảnh để đề xuất vấn đề; dùng ngôn ngữ của mình biểu đạt được vấn đề đã đề xuất

- Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết: phân tích được vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết nghiên cứu

- Lập kế hoạch thực hiện: xây dựng được khung logic nội dung nghiên cứu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, hồi cứu tư liệu, ); lập được kế hoạch triển khai hoạt động nghiên cứu

- Thực hiện kế hoạch: thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích,

xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản; so sánh được kết quả với giả thuyết, giải thích, rút ra kết luận và điều chỉnh (nếu cần); đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả nghiên cứu, hoặc vấn

đề nghiên cứu tiếp

- Viết, trình bày báo cáo và thảo luận: sử dụng được ngôn ngữ, hình vẽ,

sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt quá trình và kết quả nghiên cứu; viết được báo cáo nghiên cứu; hợp tác được với đối tác bằng thái độ lắng nghe tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra

để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ kết quả nghiên cứu một cách thuyết phục

- Có hành vi, thái độ thích hợp: đề xuất, thực hiện được một số giải pháp để bảo vệ sức khoẻ bản thân, gia đình và cộng đồng; bảo vệ thiên nhiên, môi trường, thích ứng với biến đổi khí hậu, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững

Những năm gần đây, cùng với việc thực hiện đổi mới PPGD, nhiều công trình, nhiều nghiên cứu đã chú trọng đến hình thành và phát triển NL nói chung và NLTH nói riêng trong dạy học môn Sinh học [15];[17];[18] Nội dung các công trình, các nghiên cứu đã đề cập đến các PPDH, kĩ thuật dạy học trong thiết kế hoạch dạy học, cách tổ chức dạy học, v.v theo tiếp cận năng lực Ngoài ra, cùng với các công trình khác, nội dung NLTH của HS cũng đã được cụ thể hóa như sau:

- Xác định được nhiệm vụ học tập có tính đến kết quả học tập trước đây và định hướng phấn đấu tiếp trong khi học môn Sinh học

- Đặt ra được mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, đặc biệt nâng cao những điểm còn yếu kém trong học môn Sinh học

- Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học môn Sinh học

- Hình thành được phương pháp học môn Sinh học riêng của bản thân

- Tìm được các nguồn tài liệu phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau khi học Sinh học

- Lựa chọn và sử dụng được các tài liệu phù hợp đối với từng chủ đề Sinh học

- Ghi chép được thông tin đã đọc bằng các hình thức phù hợp thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi cần thiết

1.1.2 Dạy học dự án

1.1.2.1 Trên thế giới

Thuật ngữ project có nguồn gốc từ tiếng Latinh “Proicere” ngày nay được hiểu theo nghĩa là một chương trình, dự án, đề án hay một kế hoạch, trong đó đề án hay kế hoạch này cần được thực hiện nhằm đạt được mục đích đã đề ra

Trên thế giới, khái niệm Project từ lâu đã được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau trong đó có giáo dục và đào tạo Đã có nhiều cách giải thích khác nhau về nguồn gốc của dạy học Project Những nghiên cứu mới đây cho thấy rằng khái niệm Project được sử dụng đầu tiên trong các trường đào tạo nghề kiến trúc sư ở Ý cuối thế

kỉ XVI Tiến trình lịch sử lâu dài và đặc trưng của DHDA gồm các giai đoạn như sau:

- Giai đoạn 1 (1590 - 1765)

Ở giai đoạn này, DHDA được thực hiện trong các trường đào tạo nghề kiến trúc ở Ý, bắt đầu từ các cuộc thi mang tính chất thách thức và giải quyết một vấn đề tồn tại trong thực tiễn Cụ thể là đề thi yêu cầu HS phải thiết kế nhà thờ, tượng đài, cung điện và sau đó HS phải phản biện được kết quả bài làm của mình Thông qua bài tập này, người học không những trở thành một người thợ xây mà còn trở thành

một người có tri thức về nghệ thuật, khoa học

- Giai đoạn 2 (1765 - 1880)

Ở giai đoạn này, DHDA được áp dụng ở các trường đào tạo nghề ở Mỹ, Pháp Trong quá trình học tập, HS được thực hành thường xuyên trong các phòng chuyên dụng và cứ sau mỗi khóa học, HS phải hoàn thành một DAHT và được minh chứng bằng một sản phẩm cụ thể do mình tự làm ra có thể sử dụng được hay mang lại giá trị kinh tế nhất định

- Giai đoạn 4: (1915 - 1965)

Đây là giai đoạn mà DHDA được nghiên cứu sâu sắc ở Mỹ và một số nước trên thế giới bởi nhiều nhà Tâm lí học và Giáo dục học

Lần đầu tiên John Dewey đã đưa ra quan điểm rõ ràng về DHDA (năm 1916)

trong cuốn “Dân chủ và giáo dục” [32] Ông cho rằng cần quan tâm tới xu hướng

học tập hướng vào người học hay lấy HS làm trung tâm Ông đã chủ trương xây dựng một nền giáo dục gắn liền lý thuyết với thực tiễn, nhà trường không thể tách rời hoạt động thực tiễn và cá nhân sẽ xây dựng kiến thức thông qua tương tác với môi trường phù hợp Ông khẳng định rằng giáo dục là một sự cần thiết của cuộc sống

- Giai đoạn 5 (1965 - đến nay)

Sau năm 1965 thì các PPDH tích cực đã trở thành lựa chọn khả thi trong cuộc thảo luận về cải cách trường học ở Tây Âu DHDA nổi lên như là một PPDH tích cực thay thế cho PPDH truyền thống Từ những năm 1980, DHDA được nghiên cứu sâu sắc ở nhiều khía cạnh khác nhau như động cơ học tập, các yếu tố ngoại cảnh và công nghệ tác động đến ý thức học tập của HS thông qua DHDA

Đầu thế kỉ XXI, DHDA cũng có những bước phát triển mới do được hỗ trợ bởi khoa học công nghệ thông tin, thu thập thông tin, xử lí số liệu, làm cho quá trình đóng gói và báo cáo sản phẩm học tập theo dự án trở nên nhanh hơn và sâu sắc hơn

Như vậy, chúng ta thấy rằng: DHDA đã được ra đời từ rất sớm (thế kỉ XIX) ở trên thế giới và ban đầu chỉ là tập hợp các hoạt động để định hướng người học rèn luyện kĩ năng nghề và được tổ chức bởi GV thực dạy Tiếp sau đó hoạt động nghiên cứu dần được hình thành và hoàn thiện về cơ sở lí luận và nhờ có cơ sở lí luận mà DHDA được phổ biến rộng rãi, nhanh chóng và được chứng minh là một trong những PPDH tích cực

1.1.2.2 Ở Việt Nam

Những năm cuối của thế kỉ XX, DHDA bắt đầu được nghiên cứu ở Việt Nam

Lí thuyết về DHDA đã hình thành và đang phát triển mạnh ở Tây Âu nên khi được phổ biến ở Việt Nam thì xuất hiện hai quá trình song song với nhau đó là áp dụng trực tiếp lí thuyết DHDA trong trường học và nghiên cứu tính khả thi của phương pháp này trong bối cảnh cụ thể

Trong nghiên cứu của mình, tác giả Bernhard Muszynski và Nguyễn Thị Phương Hoa [14] đã xác định được ưu thế của DHDA và chứng minh được rằng

“các kiến thức thuần túy mang tính chất dữ kiện mà không thường xuyên sử dụng trong các mối liên hệ với các vấn đề và hành động trong thực tế phần lớn sẽ bị quên rất nhanh sau một khoảng thời gian ngắn Trái lại, những kiến thức mang tính cấu trúc, gắn với vấn đề và trước hết là những kiến thức rút ra từ hoạt động tích cực thì

có tính bền vững cao”

Trong bài viết “Dạy học project hay dạy học theo dự án”, tác giả Nguyễn Văn Cường đã trình bày lược sử hình thành và phát triển của DHDA cũng như phân tích

cơ sở triết học và cho rằng: Dạy học Project hay DHDA là một HTTCDH trong đó

HS dưới sự điều khiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông

qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được” [6] Tác giả

Nguyễn Văn Cường và cộng sự [10] cũng đã phân loại DAHT theo các phương diện khác nhau để cho người học dễ xác định vai trò của mình trong quá trình học và lượng hóa được khả năng của bản thân Bên cạnh đó, các tác giả cũng nêu ra các đặc điểm của DHDA để khái quát hoạt động học chủ động của HS, hoạt động định hướng

hỗ trợ của GV trong suốt quá trình triển khai thực hiện các nhiệm vụ học tập

Một lần nữa để khẳng định ưu điểm của DHDA, tác giả Nguyễn Văn Cường và Nguyễn Thị Diệu Thảo [7] đã phân tích trong tác phẩm “Dạy học theo dự án – Một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo GV” Cụ thể PPDH này được nghiên cứu

ở nhiều cấp học, từ khối giáo dục chuyên nghiệp cho đến khối giáo dục phổ thông và tập trung chủ yếu tại thời điểm sau năm 2004

mà người học tự thực hiện các hoạt động học tập, có thể cần hoặc không cần sự hỗ trợ

của người khác, dự đoán được nhu cầu học tập của bản thân, xác định được mục tiêu học tập, phát hiện ra nguồn tài liệu, con người giúp ích được cho quá trình học tập, biết lựa chọn và thực hiện chiến lược học tập và đánh giá được kết quả thực hiện”

Mặc dù có nhiều khái niệm khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất rằng NLTH không chỉ dừng ở mức độ chủ động thu nhận kiến thức, có thái độ và

kỹ năng phù hợp mà còn nhấn mạnh vào khả năng vận dụng thực tế

Theo chúng tôi NLTH là những khả năng học được của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định NLTH có được không phải dựa hoàn toàn vào chương trình giáo dục môn học mà nó được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập

và sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của con người

1.2.1.2 Những biểu hiện của năng lực tự học

Theo Taylor [35] khi nghiên cứu về TH và NLTH của HS đã xác định NLTH

có những biểu hiện được thể hiện ở sơ đồ dưới đây:

Hình 1.1 Sơ đồ biểu hiện của người có NLTH (Theo Taylor)

- Có kĩ năng quản lí thời gian học tập

- Có kỹ năng lập kế hoạch học tập

Người có NLTH

Tính cách

- Có động cơ học tập

- Chủ động thể hiện kết quả học tập

Theo tác giả Taylor, người có NLTH là người có động cơ học tập, có tính độc lập, kỉ luật, tự tin và biết định hướng mục tiêu, có kĩ năng hoạt động phù hợp và mỗi một yếu tố của người có NLTH đều có những biểu hiện tương ứng

Còn theo Philip Candy [34], khi nghiên cứu những biểu hiện của người có NLTH thì tác giả đã phân chia thành 2 nhóm để xác định nhóm yếu tố nào sẽ chịu tác động mạnh từ môi trường học tập và được thể hiện ở sơ đồ dưới đây:

Hình 1.2 Sơ đồ biểu hiện của NLTH (Theo Candy)

- Nhóm đặc điểm bên ngoài: Là phương pháp học có chứa đựng kĩ năng học tập cần phải có của người TH, chủ yếu được hình thành và phát triển trong quá trình học Do đó, PPDH của GV sẽ có tác động rất lớn đến phương pháp học của HS, tạo điều kiện để hình thành, phát triển và duy trì NLTH

- Nhóm đặc điểm bên trong (tính cách): Được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua các hoạt động sống, trải nghiệm của bản thân và bị chi phối nhiều bởi yếu tố tâm lí Chính vì điều đó, GV nên tạo mội trường để HS được thử nghiệm và kiểm chứng bản thân, đôi khi chỉ cần phản ứng đúng sai trong nhận thức hoặc nhận được lời động viên, khích lệ cũng tạo ra được động lực để họ phấn đấu, cố gắng TH

- Linh hoạt; Tự tin/ tích cực

- Khả năng giao tiếp xã hội

- Mạo hiểm/ sáng tạo

- Có năng lực đánh giá, kĩ năng xử lí thông tin và giải quyết vấn đề

Người có NLTH

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 – Chương trình tổng thể [4], NLTH ở HS cấp THPT bao gồm:

- Xác định được nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những hạn chế

- Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng của bản thân; tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin bằng các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi cần thiết

Như vậy, người có NLTH cần thể hiện những dấu hiệu cụ thể như sau:

lý xã hội thì “Dự án là một chuỗi các hoạt động liên kết được tạo ra nhằm đạt được kết quả nhất định trong phạm vi ngân sách và thời gian xác định” hay theo tiêu chuẩn Din 69901 của cộng đồng Châu Âu, “Dự án là một kế hoạch, một dự tính, về cơ bản được đặc trưng bởi tính duy nhất của các điều kiện trong tính tổng thể của nó, ví dụ

có mục đích định trước, giới hạn về thời gian, nhân lực và các điều kiện khác; phân biệt với các dự án khác; có tổ chức dự án chuyên biệt” [25]:

Theo chúng tôi, dự án là một kế hoạch, một dự tính các hoạt động để thực hiện mục tiêu đề ra nhằm tạo ra sản phẩm có giá trị của một người hay một nhóm người

1.2.2.2 Dự án học tập

Ban đầu khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực kinh tế - xã hội Sau đó khái niệm dự án đã chuyển sang lĩnh vực GD&ĐT không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một HTTCDH của mỗi GV và DHDA luôn gắn liền với DAHT

Theo chúng tôi, DAHT là một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau

1.2.2.3 Tiêu chí của một dự án học tập

Một DAHT cần phải có mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hiện, hình thức

tổ chức Các tiêu chuẩn của một DAHT được thể hiện ở Bảng 1.2 dưới đây:

- Hướng tới các vấn đề thực tiễn, gắn nội dung bài học với thực tế

- Tri thức được cập nhật từ nhiều nguồn tài liệu như: sách giáo khoa, sách giáo viên, các tài liệu khoa học phù hợp trên tạp trí hoặc trên báo mạng, thông tin nảy sinh trong cuộc sống, cộng đồng

- Thực hiện nhiều hình thức đánh giá (GV đánh giá HS, HS đánh giá HS)

4 Hình thức

tổ chức

- Linh hoạt tùy vào nội dung của hoạt động học tập có thể diễn

ra ở trong lớp, trong phòng thí nghiệm, trong thực tế Học cá nhân, đôi bạn, theo nhóm, toàn lớp, toàn khối, toàn trường,

1.2.3 Dạy học dự án (DHDA)

1.2.3.1 Khái niệm

Theo tác giả Nguyễn Văn Cường: “Dạy học Project hay DHDA là một HTTCDH, trong đó, HS dưới sự điều khiển và giúp đỡ của GV tự lực giải quyết một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp không chỉ về mặt lý thuyết mà đặc biệt về mặt thực hành, thông qua đó tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được” [8]

Theo Bern Meier - Nguyễn Văn Cường [10] cho rằng: “DHDA là phương pháp dạy học phức hợp, người học tự lực thực hiện một nhiệm vụ, có sự kết hợp giữa

lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của DHDA”

Tác giả Nguyễn Văn Cường và Nguyễn Thị Diệu Thảo [7] khẳng định:

“DHDA là một PPDH, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp,

có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn Nhiệm vụ này được thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Kết quả dự án là những sản phẩm có thể trình bày, giới thiệu”

Từ một số khái niệm nêu ở trên chúng tôi nhận thấy, mặc dù có những cách hiểu khác nhau về DHDA nhưng có thể thấy rằng các tác giả đều thống nhất về một

số điểm như sau:

- DHDA là HTTCDH/ PPDH hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm

- Trong DHDA, người học tự nghiên cứu, tự thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp gắn với thực tiễn do GV đưa ra hoặc GV cùng với người học đưa ra để hình thành các kiến thức và các kỹ năng cần thiết

- Các DAHT trong DHDA được thiết kế cẩn thận, theo sát chương trình học,

có phạm vi kiến thức liên môn, lấy người học làm trung tâm

- Tạo ra được những sản phẩm thực tế có thể báo cáo được

Như vậy trong DHDA người học phải thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp có

sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Khi đó, người học phải tự lực lập kế hoạch, thực

hiện, đánh giá kết quả, cuối cùng tạo ra được những sản phẩm phù hợp với mục đích

và yêu cầu đề ra

DHDA giúp người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng cần thiết một cách nhanh chóng thông qua quá trình giải quyết một vấn đề có tính chất phức hợp Các DAHT cho phép tạo ra cho người học có nhiều cơ hội học tập hơn, đa dạng hơn

về chủ đề và quy mô, có thể được tổ chức rộng rãi ở các cấp học, bậc học khác nhau DAHT đặt người học vào những vai trò tích cực như: Người giải quyết vấn đề, điều tra viên hay người viết báo cáo, báo cáo viên Các nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập

1.2.3.2 Đặc điểm dạy học theo dự án

Theo kết quả nghiên cứu của tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường [10]

thì DHDA có các đặc điểm sau:

* Định hướng thực tiễn

Chủ đề của các DAHT xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm vụ của các DAHT cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học Các DAHT góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống và xã hội Trong những trường hợp lý tưởng, việc thực hiện các DAHT có thể mang lại những tác động tích cực cho xã hội

* Định hướng hứng thú người học

Người học được tham gia lựa chọn những đề tài, những nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của cá nhân Ngoài ra hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện các DAHT

* Định hướng hành động

Trong quá trình thực hiện DAHT có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn và thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố và mở rộng những hiểu biết về lý thuyết cũng như rèn luyện những kỹ năng hành động và kinh nghiệm thực tiễn cho người học

* Tính tự lực cao của người học

Trong DHDA, người học cần tự lực và tham gia tích cực vào các giai đoạn của quá trình dạy học Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo

của người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn và trợ giúp người học Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với năng lực, khả năng của người học và mức độ khó khăn của nhiệm vụ học tập

* Cộng tác làm việc

Các DAHT thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc

và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm DHDA đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa người học, với GV cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong DAHT Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội

* Định hướng sản phẩm

Trong quá trình thực hiện các DAHT, các sản phẩm học tập của các nhóm được tạo ra Sản phẩm này không chỉ giới hạn trong phạm vi là những bài thu hoạch thiên về lý thuyết, mà trong đa số trường hợp, các DAHT tạo ra những sản phẩm của hoạt động thực tiễn và thực hành Những sản phẩm của các DAHT có thể được sử dụng, công bố, giới thiệu

* Có khả năng tích hợp cao

Trong DHDA có thể thực hiện phối hợp với nhiều PPDH, nhiều hình thức dạy học khác nhau như: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, Dạy học hợp tác, Dạy học trong môi trường CNTT Nội dung của các DAHT có sự kết hợp tri thức của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập khác nhau

* Không bị ràng buộc chặt chẽ về không gian, thời gian

DHDA có thể được tiến hành trong phạm vi một nhóm, một lớp học những cũng

có thể vượt ra khỏi phạm vi một lớp học Thời gian thực hiện một DAHT có thể là một ngày, nhiều ngày hay hàng tuần tuỳ thuộc vào quy mô và mức độ của từng DAHT Cùng một nội dung nhưng mỗi thành viên trong nhóm có thể tiếp cận bằng những cách thức khác nhau sao cho phù hợp với năng lực, sở trường, điều kiện thực tế của từng thành viên trong nhóm

* Tạo ra môi trường học tập tương tác

DHDA sẽ tạo ra một môi trường thuận lợi cho các hoạt động tương tác đa chiều:

Tương tác giữa GV - người học, người học - người học, người học - xã hội… và tương tác giữa các thành tố trong quá trình dạy học

Theo chúng tôi, khi liệt kê các đặc điểm của DHDA các tác giả đã tập trung nêu đầy đủ các dấu hiệu biểu hiện của một quá trình học tập theo dự án, trong nghiên cứu này chúng tôi sẽ nêu các đặc điểm của DHDA để làm nổi bật hoạt động TH của người học trong DHDA như sau:

- DHDA là PPDH lấy HS làm trung tâm, có sự giao tiếp thường xuyên qua lại giữa GV và HS, HS với HS, bài học được xây dựng từ những đóng góp của HS thông qua các hoạt động học tập do GV định hướng

- Có chủ đề học tập rõ ràng, gắn nội dung bài học với thực tế cuộc sống của

HS Chính vì vậy chủ đề phải được thiết kế là tập trung vào những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hiện tại, có ý nghĩa và quan trọng, đặt ra những thách thức vừa sức với HS bằng hệ thống câu hỏi có giá trị đòi hỏi HS phải trăn trở để giải quyết

- HS cần sử dụng CNTT trong quá trình thực hiện các hoạt động học tập

- DHDA được thiết kế trong một môn học hoặc liên môn nhưng khi thực hiện các hoạt động học tập thì HS phải phối hợp tri thức của nhiều môn học và kinh nghiệm của bản thân

- HS thực hiện các hoạt động trong DHDA để tìm kiếm nội dung tri thức, rèn luyện kĩ năng học tập, kĩ năng xã hội và chịu sự chi phối của nhiều yếu tố như giới tính, sức khỏe, môi trường sống, môi trường học tập, tâm lý lứa tuổi, khả năng nhận thức của bản thân

- HS được kiểm tra, đánh giá căn cứ vào quá trình hoạt động học tập, chủ động

để hoàn thành dự án và những sản phẩm có thực

1.2.3.3 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án

Trong DHDA, tính chất của các hoạt động giáo dục có sự thay đổi so với những PPDH và HTTCDH khác Do đó vai trò của GV và HS trong DHDA cũng có phần khác biệt so với các PPDH và HTTCDH khác

* Vai trò của GV trong DHDA

Hướng dẫn, định hướng, tư vấn, trợ giúp và đôi khi là người cùng học với HS chứ không phải là người “cầm tay chỉ việc” cho HS

Tạo ra các cơ hội học tập, tiếp cận với thông tin, làm mẫu, tư vấn, trợ giúp và hướng dẫn cho HS GV cần tạo ra những môi trường học tập để thúc đẩy được sự hợp tác giữa HS với HS, giữa HS với GV, giữa HS với xã hội

* Vai trò của HS trong DHDA

Tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập sao cho phù hợp với khả năng và hứng thú của từng cá nhân, qua đó, khuyến khích được tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm và sự sáng tạo của HS

Làm việc với các thành viên trong nhóm trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết những nội dung học tập phức hợp, hệ thống kiến thức, thiết lập mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức của môn học và được tạo điều kiện học tập trong môi trường hợp tác

Tạo ra các sản phẩm học tập đáp ứng các yêu cầu đề ra, có tính thẩm mỹ, khoa học, kinh tế Từ đó GV khơi gợi sự tò mò và óc sáng tạo của HS qua việc cho phép chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập

1.2.3.4 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo dự án

* Ưu điểm:

Là HTTCDH phù hợp với mục tiêu giáo dục theo quan điểm của UNESCO:

“Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người”

Góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, giúp việc học tập trong nhà trường gần hơn với việc học tập trong thực tế

- Đối với HS:

Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực và thái độ học tập

Có cơ hội phát triển những kỹ năng như: Giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp HS học được các kỹ năng nghiên cứu, quan sát mà HS khó có được từ các bài giảng theo những PPDH truyền thống

* Hạn chế:

Về nội dung chương trình: Không phải nội dung nào trong chương trình cũng

có thể tổ chức DHDA hiệu quả Vì vậy GV cần phải nghiên cứu kỹ mục đích, yêu cầu

và nội dung chương trình của môn học để lựa chọn, xây dựng các nội dung kiến thức

để có thể tổ chức DHDA đạt hiệu quả

Về phía GV: Mất nhiều thời gian để chuẩn bị các vấn đề liên quan đến DAHT

Hơn nữa GV đã quen với các PPDH, HTTCDH truyền thống nên ngại không muốn thay đổi trong quá trình dạy học của bản thân

Về phía HS: Cần nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm hiểu và hoàn thành DAHT Một phần do HS đã quen với vai trò thụ động trong những PPDH, những HTTCDH truyền thống nên những thói quen cũ sẽ là những cản trở chính khi vận dụng DHDA

1.2.3.5 Mục tiêu của dạy học dự án

Giúp cho HS có được nền tảng kiến thức cơ bản phù hợp với thực tiễn: HS được học theo chủ đề mà chủ đề trong dự án là sự kết nối kiến thức bài học (nội dung học tập theo quy định của nhà trường) với sự kiện có thực trong cuộc sống phù hợp với nhận thức của HS Nâng cao nhận thức thực tiễn của HS ngay khi ngồi trên ghế nhà trường

Phối hợp hiệu quả với người khác: HS chủ động thực hiện các hoạt động học tập để chiếm lĩnh nội dung tri thức, nên HS phải biết kết nối, giao tiếp giữa các bên

có liên quan để hoàn thành tốt nhiệm vụ Đây là cơ hội giúp cho HS hòa nhập được vào cuộc sống thực tiễn

Phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả: Chủ đề của một DAHT được xây dựng dựa trên vấn đề có thực trong cuộc sống, đưa ra những thách thức trở ngại vừa sức với HS nên khi HS tham gia giải quyết vấn đề các em được rèn luyện và thiết lập kĩ năng học tập cũng như làm đầy dần lên tri thức của bản thân Thông qua DHDA, HS được tập dượt cách giải quyết vấn đề, từ đó có tri thức và

có kĩ năng thực hiện

Tạo cho HS có được động cơ học tập thực sự: DHDA mang lại cho người học

cơ hội học tập mọi lúc, mọi nơi và tạo ra được sản phẩm mang tính thực tiễn Người học không bị gò bó mà thực hiện hoạt động theo NL bản thân và cũng được điều chỉnh kịp thời trong quá trình học chính vì vậy mà tư duy của người học đi từ những điều đã biết đến điều chưa biết nên sự tò mò và thích thú sẽ thôi thúc người học khám phá thế giới tri thức nhiều hơn

1.2.4 Mối quan hệ giữa DHDA và NLTH

Có nhiều PPDH tích cực đã chú trọng đến NLTH của HS Trong phạm vi nghiên cứu của mình, chúng tôi lựa chọn DHDA bởi những ưu thế nổi trội và lợi thế của nó đối với việc nâng cao NLTH ở HS

Tầm quan trọng của DHDA:

- Phát triển các kĩ năng cho cuộc sống trong xã hội công nghệ cao dựa trên tri thức

- DHDA và sử dụng công nghệ mang lại một cách tiếp cận mới giúp việc học trong lòng bàn tay

- Thích hợp với đánh giá xác thực

- Thúc đẩy việc học tập suốt đời

- Thích hợp với HS có phong cách học tập khác nhau

Căn cứ vào các nội dung quy trình tổ chức và tầm quan trọng đã phân tích trên đây

về NLTH và DHDA, chúng tôi xác định mối tương quan giữa DHDA với những biểu hiện tương ứng của NLTH Mối tương quan giữa DHDA và NLTH được hiển thị ở Bảng 1.2

Bảng 1.3 Mối tương quan giữa DHDA và NLTH

1 Xác định mục tiêu học tập Xác định mục tiêu học tập

4 Đánh giá kết quả thực hiện DAHT Đánh giá kết quả học tập

Có thể nói, nếu như vận dụng tốt DHDA trong dạy học thì sẽ giúp HS nâng cao được NLTH

1.3 Cơ sở thực tiễn

Để có thêm luận cứ khoa học vững chắc trong việc vận dụng DHDA, xây dựng các nguyên tắc và quy trình rèn luyện NLTH cho HS, chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng về nhận thức của GV về vai trò của DHDA và việc áp dụng DHDA trong thực tiễn đối với GV đang trực tiếp giảng dạy tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên và tỉnh Bắc Kạn

Mục đích: thu thập thông tin từ các GV về vai trò của DHDA và việc áp dụng DHDA trong dạy học

Nội dung điều tra (Phụ lục 1)

Đối tượng điều tra, phỏng vấn: Chúng tôi tiến hành điều tra thông qua phiếu điều tra đối với 90 GV đang trực tiếp giảng dạy tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên và tỉnh Bắc Kạn về nhận thức vai trò DHDA Sau đó điều tra phỏng vấn sâu với 24 GV trực tiếp dạy học môn Sinh học tại các trường THPT Yên Hân, THPT Narì, THPT Chợ Mới, THPT Chợ Đồn của tỉnh Bắc Kạn và trường THPT Đồng Hỷ thuộc huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên về thực trạng vận dụng DHDA nhằm phát triển NLTH cho HS

Thời gian điều tra: Tháng 3/2022

Kết quả điều tra được thể hiện ở Bảng 1.4 và bảng 1.5:

Bảng 1.4 Nhận thức của GV về tầm quan trọng vận dụng DHDA

để phát triển NLTH cho HS trong dạy học

Kết quả Rất quan

trọng

Quan trọng

Bình thường

Tìm hiểu về hiểu biết của GV đối với DHDA, chúng tôi thu được kết quả là

có 80% số GV được hỏi đã có những hiểu biết cơ bản về DHDA và tác dụng của DHDA đối với việc phát triển NLTH cho HS (xây dựng DAHT, quy trình tổ chức, đánh giá ), số GV còn lại (20%) mới chỉ biết qua tài liệu và chưa hiểu gì nhiều về DHDA có tác dụng đến việc phát triển NLTH cho HS trong dạy học Tiếp tục tiến hành khảo sát số GV trực tiếp dạy môn Sinh học đã hiểu biết và đã vận dụng DHDA, chúng tôi thu được kết quả ở bảng dưới đây:

Bảng 1.5 Thực trạng vận dụng DHDA để phát triển NLTH cho HS

trong dạy học môn Sinh học

Kết quả Thường xuyên

vận dụng

Không thường xuyên

Chưa bao giờ Tổng

Từ kết quả ở bảng 1.4 trên đây, chúng tôi nhận thấy rằng: Chỉ có 8,33% GV

là tích cực và thường xuyên vận dụng DHDA, 37,5% GV thi thoảng vận dụng (không thường xuyên) và có 54,17% GV biết nhưng họ còn ngần ngại vận dụng với một số nguyên nhân sau đây:

Một là: họ (GV) chưa hiểu DAHT là gì ? thiết kế một DAHT ra sao ?

Hai là: họ chưa biết cách lựa chọn nội dung nào để vận dụng DHDA

Ba là: họ cho rằng vì mất quá nhiều tời gian khi vận dụng DHDA

Bốn là: họ lo ngại sẽ không thành công vì chưa từng làm bao giờ

Vận dụng DHDA trong dạy học môn Sinh học nói chung và dạy học chủ đề

“Cảm ứng ở sinh vật” (Sinh học 11-THPT) nói riêng nhằm nâng cao NLTH ở HS là một trong cách tiếp cận khả thi vì những ưu thế nổi trội của DHDA và đặc điểm của môn học

Mặc dù còn không ít GV còn ngần ngại và chưa vận dụng DHDA trong dạy học môn Sinh học Tuy nhiên, những nguyên nhân nêu ra trên đây cũng chỉ mang tính chủ quan Chúng tôi cho rằng, họ sẽ sẵn sàng và tích cực vận dụng DHDA nếu như họ được trang bị đầy đủ về mặt phương pháp luận của DHDA cũng như phương pháp luận về dạy học tiếp cận năng lực

Chương 2 VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ “CẢM ỨNG Ở SINH VẬT” (SINH HỌC 11-THPT)

2.1 Phân tích nội dung chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (Sinh học 11-THPT - 2018)

Chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” là nội dung thuộc chương trình Sinh học THPT – 2018, gồm hai phần:

11-Phần A: Cảm ứng ở TV

Phần B: Cảm ứng ở ĐV

Chủ đề “Cảm ứng ở sinh vật” (Sinh học 11-THPT- 2018) bao gồm những loại

kiến thức dưới đây:

Bảng 2.1 Hệ thống kiến thức chương “Cảm ứng ở sinh vật” (Sinh học 11 –

THPT - 2018)

Nội dung Kiến thức khái niệm, phân loại, cơ

chế, quá trình…

Kiến thức vai trò, ứng dụng thực tiễn

- Thực hành quan sát được hiện tượng cảm ứng ở một số loài cây

- Thực hiện được thí nghiệm về cảm ứng ở một số loài cây

- Phân biệt được hệ thần kinh dạng

ống với hệ thần kinh dạng lưới và dạng chuỗi hạch

- Cấu tạo và chức năng của tế bào

thần kinh

- Cấu tạo synapse và quá trình truyền

tin qua synapse

- Khái niệm phản xạ

- Phân tích được một cung phản xạ

(các thụ thể, dẫn truyền, phân tích, đáp ứng)

- Các dạng thụ thể, vai trò của chúng

(các thụ thể cảm giác về: cơ học, hoá học, điện, nhiệt, đau)

- Vai trò các cảm giác vị giác, xúc

giác và khứu giác trong cung phản

+ Đặc điểm và phân loại được phản

xạ không điều kiện Lấy ví dụ minh hoạ

+ Đặc điểm, các điều kiện và cơ

- Vận dụng hiểu biết về hệ thần kinh để giải thích được cơ chế giảm đau khi uống và tiêm thuốc giảm đau

- Đề xuất được các biện pháp bảo vệ hệ thần kinh: không lạm dụng chất kích thích; phòng chống nghiện và cai nghiện các chất kích thích

- Trình bày được một số ứng dụng: dạy động vật làm xiếc; dạy trẻ em học tập; ứng dụng trong chăn nuôi; bảo vệ mùa màng; ứng dụng pheromone trong thực tiễn

- Quan sát và mô tả được tập tính của một số động vật

chế hình thành phản xạ có điều kiện Lấy các ví dụ minh hoạ

- Một số bệnh do tổn thương hệ thần

kinh như mất khả năng vận động, mất khả năng cảm giác

- Phân biệt tập tính bẩm sinh và tập

tính học được Lấy ví dụ minh hoạ

- Lấy ví dụ chứng minh pheromone

2.2.1 Dạy học tập trung vào những mục tiêu học tập

DHDA không chỉ bó hẹp trong phạm vi của một buổi học, một bài học… mà cần được mở rộng ra trong cả một chủ đề, một môn học và thậm chí trong nhiều môn

học thì mới có thể phát huy được hết những ưu điểm của DHDA

Mục tiêu của DHDA là thông qua các DAHT, HS không những trả lời được những câu hỏi, giải quyết được những nhiệm vụ học tập, thu nhận được những kiến thức cần thiết mà còn lĩnh hội được cách thức làm việc, có được khả năng TH, tự nghiên cứu đặc biệt là hình thành và phát triển những kỹ năng và những NL cần thiết