Luận văn rèn luyện kĩ năng vận dụng kết hợp các thao tác lập luận phân tích và so sánh trong bài văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 (tt)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong phân môn Làm văn, Nghị luận kiểu văn có lịch sử lâu đời Nếu chương trình, SGK Làm văn trước phân chia kiểu nghị luận theo thao tác tư đơn lẻ chương trình, SGK Ngữ văn THPT hành đổi quan niệm phân chia kiểu văn theo phương thức biểu đạt mục đích giao tiếp, nghĩa trọng vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt TTLL tạo lập văn 1.2 TTLL phân tích kết hợp với TTLL so sánh văn nghị luận văn học làm bật lên vẻ đẹp riêng biệt, giá trị độc đáo tác phẩm Hiện chương trình, SGK Ngữ văn THPT THCS tách riêng TTLL để dạy cho HS khối lớp (lớp lớp 11) viết văn nghị luận văn học, yêu cầu HS sử dụng chúng cách tổng hợp, linh hoạt, để làm tăng sức thuyết phục cho vấn đề cần bàn luận 1.3 Vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận kĩ khó chương trình, SGK Ngữ văn hành Thời lượng dạy học tiết, SGK thiếu tập, biện pháp, cách thức tổ chức luyện tập rèn luyện kĩ cho học sinh Xuất phát từ nhiều lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài Rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 Lịch sử vấn đề 2.1 Những cơng trình nghiên cứu dạy học làm văn nghị luận trƣớc năm 2002 Cuốn Phương pháp làm văn - nghị luận, Trung - học đệ - cấp đệ - nhị cấp tác giả Thẩm Lệ Hà (năm 1959) cần thiết việc kết hợp TTLL văn nghị luận 2 Cuốn Muốn viết văn hay nhóm tác giả Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) năm 1993 vai trò kết hợp TTLL văn nghị luận Cuốn Sổ tay tiếng Việt THPT Đinh Trọng Lạc, Lê Xuân Thại xuất năm 1994 bàn đến lý thuyết lập luận lại quan tâm đến chất tu từ học lập luận Tài liệu BDTX chu kì 1992 – 1996 cho giáo viên cấp II phổ thông Một số vấn đề văn nghị luận cấp hai tác giả Nguyễn Thanh Hùng năm 1995 tầm quan trọng việc kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận Luận án Phó tiến sĩ Rèn kĩ lập ý cho học sinh phổ thông trung học loại nghị luận văn học tác giả Đỗ Ngọc Thống năm 1999 đề xuất hệ thống biện pháp rèn luyện kĩ lập ý cho HS THPT loại nghị luận văn học Cuốn sách Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thơng nhóm tác giả Nguyễn Quang Ninh (chủ biên), Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong xuất năm 2000 biên soạn hệ thống tập rèn luyện kĩ lập luận, có nhóm tập luyện chữa lỗi lập luận đoạn văn nghị luận Các TTLL phân tích so sánh kết hợp chúng nghị luận văn học không quan tâm nghiên cứu tài liệu Tác giả Lê A, Nguyễn Trí Giáo trình Làm văn xuất năm 2001 tầm quan trọng lập luận văn nghị luận Như nhóm tài liệu nghiên cứu trước năm 2002, chưa có cơng trình đưa hệ thống biện pháp, cách thức cụ thể để rèn kĩ vận dụng kết hợp TTLL nói chung kết hợp hai TTLL phân tích so sánh nói riêng bai văn nghị luận 3 2.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học tạo lập văn nghị luận nghị luận văn học từ năm 2002 đến Các cơng trình: Rèn kĩ làm văn nghị luận tác giả Bảo Quyến (2002), Kĩ làm văn nghị luận (năm 2005) tác giả Nguyễn Quốc Siêu, Nâng cao kĩ làm văn (2005) nhóm tác giả Kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh kiểu nghị luận nói chung kiểu văn nghị luận văn học nói riêng khơng đề cập cơng trình Tác giả Hồng Dân Văn nghị luận Trung học sở Trung học phổ thông (2009) dừng lại việc đưa vài ví dụ minh họa cho kết hợp TTLL Luận văn thạc sĩ tác giả Tô Thị Thu Dung: Rèn luyện thao tác lập luận dạy học văn nghị luận xã hội cho HS lớp 10 THPT (2010) trình bày số hình thức rèn luyện TTLL lồng ghép hài hòa giảng dạy lý thuyết với thực hành, tài liệu nêu quy trình, tổ chức luyện tập thực hành luyện nói, luyện viết dạy học văn nghị luận xã hội Luận án Tiến sĩ tác giả Phạm Kiều Anh: Rèn luyện thao tác lập luận dạy học làm văn nghị luận Trung học phổ thông (2013) bàn bước thực TTLL nêu đường rèn luyện lực sử dụng TTLL cho HS Tuy nhiên, tác giả không tập trung vào rèn kĩ kết hợp TTLL phân tích so sánh Trong khả bao quát tài liệu, nhận thấy vấn đề kết hợp TTLL kiểu văn nghị luận đặt từ lâu chưa có cơng trình, tài liệu đặt vấn đề nghiên cứu riêng biệt rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận nói chung kiểu nghị luận văn học nói riêng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm đề xuất nguyên tắc, biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở khoa học việc rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 - Khảo sát mô tả thực trạng rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh lớp 11 - Nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, biện pháp rèn kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 Từ thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng mức độ khả thi nguyên tắc, biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh cho HS lớp 11 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nguyên tắc, biện pháp tổ chức rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 Giả thuyết khoa học Nếu đề tài đưa nguyên tắc, biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận văn học góp phần nâng cao chất lượng, kĩ làm văn nghị luận văn học học sinh lớp 11, giúp GV HS dạy học tốt chương trình, SGK Ngữ văn THPT hành Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp xây dựng khái niệm; Phương pháp phân tích, tổng hợp hệ thống lí luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài 7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp phân tích, tổng hợp; Phương pháp thống kê, phân loại; Phương pháp điều tra giáo dục; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm - đối chứng Đóng góp cuả đề tài 8.1 Đóng góp lí luận - Xây dựng sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh tạo lập văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 - Đề xuất số nguyên tắc, biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh tạo lập văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 8.2 Đóng góp thực tiễn - Kết nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh NLVH cho HS lớp 11 - Nghiên cứu thành công đề tài giúp GV HS lớp 11 thực tốt mục tiêu dạy học tạo lập kiểu VBNL chương trình SGK Ngữ văn hành Là nguồn tài liệu tham khảo cần thiết cho GV Ngữ văn THPT sinh viên sư phạm Ngữ văn trường Đại học Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho HS lớp 11 Chƣơng 2: Tổ chức rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH VÀ SO SÁNH TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm kĩ Kĩ khả người thực hành động có tính chất kĩ thuật, rèn luyện thơng qua hoạt động luyện tập thực hành Con đường hình thành kĩ phải trải qua bước: Bước 1: Tìm hiểu, nhận thức đắn, đầy đủ hành động cần thực Đây bước trang bị hiểu biết nhằm định hướng cho việc hình thành kĩ Bước 2: Quan sát mẫu, làm thử theo mẫu Đây bước theo dõi kĩ lưỡng động tác thực hành động, đối chiếu với lý thuyết, từ hình thành kĩ Bước 3: Luyện tập Trên sở bước 2, người tiến hành luyện tập, hoàn thiện kĩ năng, phát triển thành lực riêng cá nhân 1.1.2 Khái niệm thao tác, thao tác lập luận phương thức nghị luận 1.1.2.1 Thao tác Trong Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên thao tác hiểu việc thực động tác định để làm việc sản xuất Trong Tâm lí học, thao tác xác định hệ thống hành động tư duy, đơn vị nhỏ hoạt động (động - mục đích phương tiện - hành động - thao tác) Tóm lại, thao tác nảy sinh từ nhu cầu hành động người Nhu cầu chi phối tới việc xác định hành động để đạt mục đích cụ thể, hành động nhằm đạt nhiệm vụ Thao tác cách để làm nên nội dung cho hành động 1.1.2.2 Thao tác lập luận Để lập luận, người viết, người nói phải tiến hành số thao tác định, thao tác gọi TTLL Vậy TTLL thao tác sử dụng để thực hành động lập luận Lí thuyết Làm văn chương trình, SGK Ngữ văn hành đưa số TTLL cụ thể như: TTLL giải thích, TTLL chứng minh (lớp 7); TTLL tổng hợp (lớp 9); TTLL phân tích, TTLL so sánh, TTLL bình luận, TTLL bác bỏ (lớp 11) Các thao tác tách luyện tập riêng khối lớp theo nguyên tắc đồng tâm nâng cao 1.1.2.3 Phương thức nghị luận Phương thức biểu đạt hiểu cách thức phản ánh tái lại đời sống người viết, người nói Mỗi phương thức biểu đạt phù hợp với mục đích, ý đồ phản ánh, tái định thực thao tác Khi muốn làm sáng tỏ vấn đề nhằm thuyết phục người đọc, người nghe hiểu, tin, tán đồng hành động theo quan điểm, tư tưởng người viết phải soi chiếu vấn đề từ nhiều góc độ với góc độ soi chiếu, người viết cần thực TTLL cụ thể như: giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp, so sánh, bình luận, bác bỏ Đó TTLL phương thức nghị luận Phương thức nghị luận bao hàm TTLL 1.1.3 Mối quan hệ thao tác lập luận phân tích thao tác lập luận so sánh văn nghị luận văn học * Thao tác lập luận phân tích Phân tích chất hành động chia cắt, xẻ, tách nhỏ đối tượng nhằm tạo sở để khảo sát, tìm hiểu, khám phá đối tượng Khi tạo lập VBNL người viết phải thực TTLL phân tích nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe hiểu đặc điểm, biểu hiện, qua có cách nhìn xác, khách quan nội dung bàn luận * Thao tác lập luận so sánh Trong trình nhận thức, người thường so sánh để tìm điểm giống khác vật, tượng giới khách quan để có nhận xét đánh giá xác chúng Trong viết văn nghị luận, người viết thường hay sử dụng lập luận so sánh để làm sáng rõ, vững thêm luận điểm TTLL so sánh nhằm mục đích làm sáng rõ đối tượng nghiên cứu tương quan với đối tượng khác, làm cho văn (đoạn văn) nghị luận sáng rõ, cụ thể, sinh động có sức thuyết phục * Mối quan hệ TTLL phân tích TTLL so sánh văn nghị luận văn học TTLL phân tích thường kết hợp với TTLL so sánh làm sáng tỏ vấn đề lập luận So sánh giúp cho phân tích thêm sáng rõ, dễ tiếp nhận Phân tích đến lượt mình, lại khiến nét chung riêng đối tượng so sánh lên rõ ràng đầy đủ rành mạch, nhờ chất đặc điểm đối tượng trở nên bật TTLL phân tích TTLL so sánh có mối quan hệ gắn bó, bổ sung cho nhau, hỗ trợ để tạo nên tường minh sức thuyết phục văn NLVH 1.1.4 Thang phân loại mức độ nhận thức với việc rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 Theo kết nghiên cứu B.S.Bloom đồng nghiệp trường đại học Chicago Hoa Kì (Nguồn: Các vấn đề đánh giá giáo dục, Dự án Việt – Bỉ hỗ trợ học từ xa, HN 2000), lĩnh vực nhận thức chia thành mức độ: biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá 9 Thang phân loại mức độ nhận thức Bloom sở khoa học để đề tài nghiên cứu, đề xuất thực nguyên tắc, biện pháp rèn luyện kĩ kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho HS lớp 11 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Mục tiêu, nội dung dạy học kiểu nghị luận văn học chương trình, SGK Ngữ văn 11 1.2.1.1 Mục tiêu dạy học - Nắm nội dung cách thức tiến hành TTLL phân tích, TTLL so sánh, TTLL bình luận, TTLL bác bỏ văn NLVH - Biết vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh vào viết đoạn văn, văn NLVH có sức thuyết phục, hấp dẫn - Biết vận dụng kết hợp TTLL bác bỏ bình luận vào viết đoạn văn, văn NLVH có sức thuyết phục, hấp dẫn 1.2.1.2 Nội dung dạy học Văn nghị luận chương trình Ngữ văn THCS THPT phân bổ dạy học hầu hết khối lớp (từ lớp đến lớp 12), nội dung dạy học tổ chức theo nguyên tắc đồng tâm nâng cao Đồng tâm khơng có nghĩa lặp lại cách giản đơn mà lên lớp cao khó hơn, phức tạp tri thức kĩ tạo lập văn Đến ớp 11, không yêu cầu HS phải biết sử dụng tất kiến thức, kĩ học lớp trước vào NLVH (nghị luận tác phẩm thơ, nghị luận tác phẩm văn xi) mà cịn tiếp tục học kiến thức nâng cao, khó sử dụng kết hợp TTLL phân tích, TTLL so sánh, TTLL bình luận, TTLL bác bỏ để viết văn nghị luận 1.2.2 Thực trạng rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 số trường THPT tỉnh Thanh Hóa 1.2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng - Thu thập kịp thời xác thông tin mức độ thực 10 dạy - học kiểu VB nghị luận GV HS THPT theo chuẩn chương trình SGK Ngữ văn 11 - Tìm nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp tới hiệu học sinh tạo lập văn NLVH có vận dụng kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh THPT 1.2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng Khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 GV, làm văn nghị luận văn học HS 1.2.2.3 Cách thức tiến hành khảo sát thực trạng - Điều tra GV HS thông qua phiếu điều tra Thiết kế phiếu hỏi nhằm khảo sát GV HS khó khăn rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận - Khảo sát giáo án Khảo sát giáo án Ngữ văn 11 GV - Khảo sát dạy Khảo sát dạy GV cách dự giờ, ghi chép dự giờ, ghi chép nội dung học - Khảo sát làm văn NLVH HS Đề tài tiến hành khảo sát 300 làm văn NLVH HS lớp 11 (bài kiểm tra thường xuyên) trường THPT: THPT Hàm Rồng, THPT Đào Duy Từ, THPT Quảng Xương III, THPT Bắc Sơn dựa tiêu chí: Tiêu chí 1: Biết cách kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh văn nghị luận văn học Tiêu chí 2: Thể yêu cầu vận dụng kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh văn nghị luận văn học Tiêu chí 3: Thể mục đích vận dụng kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh để tổ chức lập luận 11 Từ tiêu chí trên, chúng tơi cho HS làm kiểm tra với đề cụ thể: “Vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân” 1.2.2.4 Kết khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 * Kết điều tra, thăm dò ý kiến GV + Theo ý kiến phần lớn GV (92%) nhận thấy việc rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh cần thiết, cịn nhiều khó khăn q trình hướng dẫn HS rèn luyện + Nội dung luyện tập vận dụng kết hợp TTLL đơn điệu, sơ sài, tập chưa mang tính hệ thống, chưa rèn kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận nói chung nghị luận văn học nói riêng * Kết điều tra, thăm dò ý kiến học sinh + Nhiều HS bày tỏ muốn tập trung vào khối dự thi đại học nên không trọng tới môn Ngữ văn, có Làm văn + Nhiều em bày tỏ khơng thích học Làm văn nói chung, TTLL nói riêng GV dạy theo SGK, khơng hấp dẫn, khó hiểu, học buồn tẻ GV chưa trọng tới việc rèn luyện cho HS kĩ vận dụng kết hợp TTLL viết văn nghị luận * Khảo sát giáo án: Kết khảo sát giáo án cho thấy, giáo án sơ sài, kĩ trọng tâm học không ý rèn luyện, khơng có biện pháp tổ chức rèn luyn cho HS k nng viết văn ngh lun văn học có sử dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh Trong q trình dạy học, GV thường tổ chức cho HS thực đến hai tập, tập lại em nhà làm mà chưa có hướng dẫn hay kiểm tra đánh giá GV 12 * Kết khảo sát dạy Phần lớn GV tỏ lúng túng trình tổ chức hoạt động học tập cho HS Các nội dung thực hành tiến hành cách dàn trải khơng có trọng tâm GV không kiểm tra lại kết làm em Đặc biệt, GV nhắc nhở HS nhà hồn thành tập cịn lại mà khơng có hướng dẫn hay kiểm tra, đánh giá cụ thể * Kết làm văn nghị luận văn học học sinh lớp 11 Qua khảo sát 300 làm văn HS với đề bài: “Vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân” cho thấy: Có khoảng 21,3 % HS đạt kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh vào làm văn Số lại 78,7% mắc phải lỗi bố cục, nội dung, xác lập ý, lỗi diễn đạt chưa biết cách vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh để tạo mạch lạc lôi người nghe, người đọc Khảo sát thực trạng cho thấy phần lớn HS chưa có kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh vào văn nghị luận văn học * Tiểu kết chƣơng Vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn NLVH kĩ khó chương trình ngữ văn bậc THPT Làm để khắc phục tình trạng HS viết văn NLVH khơng biết vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh vấn đề khó khăn thực tế dạy học THPT Xác định rõ nghiên cứu kĩ vấn đề then chốt chương giúp chương đưa hệ thống nguyên tắc, biện pháp, cách thức rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh cách có khoa học, phù hợp hiệu 13 Chƣơng TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH VÀ SO SÁNH TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 2.1 Nguyên tắc rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích TTLL so sánh văn nghị luận văn học cho HS lớp 11 2.1.1 Nhóm nguyên tắc chung rèn luyện kĩ làm văn trường THPT 2.1.1.1 Cung cấp đầy đủ kiến thức lí thuyết định hướng thực hành Lí thuyết Làm văn khơng phải lí thuyết chung chung túy mà lí thuyết thực hành, sở dẫn đường cho việc thực hành Bởi vậy, luyện tập thực hành rèn kĩ năng, GV cần đối chiếu viết HS với vấn đề lí thuyết 2.1.1.2 Dựa hệ thống tập phong phú theo cấp độ từ đơn giản đến phức tạp Muốn rèn luyện kĩ cho học sinh làm văn GV cần bám vào hệ thống tập phong phú gắn với ngữ liệu chọn lọc tập phải GV tổ chức luyện tập cho HS theo trật tự từ dễ đến khó, từ n giản đến phức tạp vừa đảm bảo tính phong phú, đa dạng vừa phù hợp với trình độ, tâm sinh lÝ løa ti 2.1.2 Nhóm ngun tắc đặc thù rèn luyện kĩ làm văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 2.1.2.1 Phù hợp với mục đích nghị luận Muốn viết văn nghị luận giàu sức thuyết phục, người viết cần phải xác định mục đích nghị luận Tùy vào mục đích nghị luận mà người viết xác định cần phải sử dụng kết hợp TTLL nào, TTLL chủ yếu, TTLL thứ yếu Nếu khơng bám vào mục đích nghị luận, người viết không xác định TTLL cần sử dụng, điều dẫn đến viết lan man, chệch hướng, tẻ nhạt 14 2.1.2.2 Đảm bảo tích hợp kiến thức, kĩ tạo lập kiểu văn nghị luận văn học học sinh học lớp lớp 11 Nội dung dạy học kiểu VBNL chương trình SGK Ngữ văn 11 xây dựng biên soạn theo quan điểm tích hợp Vì vậy, rèn luyện kĩ cho HS, giáo viên cần xác định rõ chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt khối lớp thực theo nguyên tắc tích hợp (tích hợp ngược tích hợp chờ) tránh tình trạng ôm đồm chồng chéo kiến thức sơ lược, đơn giản hóa kiến thức 2.1.2.3 Phát huy vai trị chủ thể người học, khuyến khích tư động sáng tạo học sinh việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh GV cần phải tiến hành dạy học theo hướng lấy HS trung tâm, tơn trọng mục đích nhu cầu, khả năng, hứng thú chủ kiến cá nhân HS Muốn làm điều thực hành làm văn nghị luận GV phải tạo tình có vấn đề từ mức độ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp để HS trình độ chủ động bày tỏ ý kiến Bên cạnh GV cần quan tâm đến nhu cầu giao tiếp HS, cần ý tính hợp lí đặt nội dung luyện tập hình thành kĩ Đối với HS giỏi phải có tập rèn luyện khó HS có lực trung bình, yếu Như kích thích tính tích cực học tập, rèn luyện kĩ em 2.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 2.2.1 Củng cố kiến thức thao tác lập luận phân tích, so sánh cách vận dụng kết hợp chúng văn NLVH GV hướng dẫn HS củng cố kiến thức TTLL phân tích, so sánh cách thức vận dụng kết hợp chúng văn NLVH phải đảm bảo yêu cầu sau: 15 Thứ nhất, HS phải nhận thức rõ vai trò, mục đích, yêu cầu việc sử dụng TTLL phân tích, TTLL so sánh vận dụng kết hợp TTLL trình tạo lập văn Thứ hai, HS cần nắm vững cách thức thực thao tác cách thức vận dụng kết hợp hai TTLL phân tích so sánh văn NLVH 2.2.2 Thực hành rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh văn nghị luận văn học 2.2.2.1 Học sinh nhận biết kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh ngữ liệu GV cho HS nhận biết kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh thơng qua tập gắn với ngữ liệu Phần trình bày yêu cầu diễn đạt theo hình thức khác nhau, thường là: Đoạn trích sử dụng TTLL nào? TTLL chủ yếu? Để hướng dẫn HS nhận biết kết hợp TTLL phân tích so sánh, GV hướng dẫn HS bước thực theo quy trình sau: Bước 1: Đọc kĩ nội dung ngữ liệu yêu cầu tập Bước 2: Xác định luận điểm văn ngữ liệu Bước 3: Xác định luận mà tác giả triển khai làm sáng tỏ cho luận điểm Trong bước này, GV kết hợp với việc cho HS nhắc lại tri thức TTLL phân tích so sánh HS phân tích ngữ liệu để tìm biểu việc vận dụng kết hợp hai TTLL Bước 4: GV hướng dẫn HS rút cách thức vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn NLVH 2.2.2.2 Học sinh lý giải vai trò, tác dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh văn nghị luận văn học biện pháp rút gọn thay Để hướng dẫn HS lý giải vai trò, tác dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh, GV thực theo bước sau: Bước 1: GV yêu cầu HS lí giải vai trò tác dụng vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh sử dụng ngữ liệu cho 16 Bước 2: GV yêu cầu HS lược bỏ câu văn có sử dụng TTLL so sánh câu văn có sử dụng TTLL phân tích nhận xét thay đổi nội dụng nghị luận ngữ liệu Bước 3: GV cho HS thay TTLL phân tích TTLL so sánh TTLL khác nhận xét thay đổi nội dung nghị luận Từ giúp HS thấy vai trò, tác dụng việc vận dụng TTLL phân tích so sánh văn NLVH 2.2.2.3 Học sinh vận dụng vào tập xác định thao tác lập luận phân tích so sánh cần kết hợp để làm sáng tỏ cho đề văn NLVH lớp 11 Để hướng dẫn HS xác định TTLL phân tích so sánh cần làm sáng tỏ cho đề văn, GV tiến hành theo bước sau: Bước 1: GV cho HS tìm hiểu đề Ở bước GV dành thời gian cho HS đọc kĩ đề bài, nhận diện đề xác định phạm vi viết Bước 2: GV cho HS xác định nội dung bàn luận Từ việc xác định nội dung nghị luận HS xác định TTLL phân tích so sánh cần kết hợp, TTLL đóng vai trị chủ đạo TTLL đóng vai trị bổ trợ Bước 3: HS lập ý xác định ý cần làm sáng tỏ thuyết phục vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh Bước 4: GV cho HS trình bày nội dung mà em thực nhận xét cách xác định TTLL HS 2.2.2.4 Học sinh luyện viết đoạn văn, văn nghị luận văn học có sử dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh Để HS viết đoạn văn theo yêu cầu, GV hướng dẫn HS thực theo bước đây: Bước 1: Xác định nội dung bàn luận Bước 2: Xác định TTLL phân tích so sánh sử dụng TTLL đóng vai trị chủ đạo, TTLL đóng vai trị hỗ trợ 17 Bước 3: Xác định ý cần làm sáng tỏ thuyết phục TTLL phân tích so sánh Bước 4: GV dành lượng thời gian định để HS vận dụng vào viết đoạn văn Cuối HS trình bày kết thực hành 2.2.2.5 Học sinh nhận xét, sửa lỗi kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh đoạn văn, văn nghị luận văn học phương pháp đánh giá đồng đẳng Bước 1: GV cho HS đánh giá kết thực hành bạn theo hình thức đổi Căn vào tiêu chí nêu bảng, HS đối chiếu với kết thực hành bạn, dùng bút đỏ đánh dấu vào chỗ chỗ chưa Bước 2: HS nhận thực hành cuả bạn đánh giá, kiểm tra lại trao đổi với bạn có vấn đề thắc mắc GV nên tạo cho HS tính dân chủ, tự tin để em nêu ý kiến trao đổi, thảo luận, thắc mắc cá nhân trước lớp GV đóng vai trò trọng tài, tránh áp đặt chủ quan qua loa, sơ sài phần thực hành HS Bước 3: GV đánh giá kết thực hành HS Đây bước quan trọng kịp thời cho HS thấy hay, dở, thấy chỗ mạnh, chỗ yếu thực hành viết đoạn văn, văn NLVH có vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh Từ em biết cách sửa chữa, hoàn thiện đoạn văn, văn mình, đem lại niềm vui cho cơng việc làm văn HS, khích lệ tinh thần học hỏi để không ngừng tiến em 2.2.3 Học sinh tự thực hành rèn luyện kĩ có hướng dẫn giáo viên 2.2.3.1 Ý nghĩa hoạt động tự luyện tập thực hành có hướng dẫn Tự học có định hướng giúp học sinh khắc sâu kiến thức kĩ GV rèn luyện lớp Mặt khác nhờ hoạt động mà GV giúp HS trở thành cá nhân tích cực, khơng thụ động, ỷ lại, có suy nghĩ độc lập để nói lên tiếng nói riêng 18 Bên cạnh xem kết tự thực hành rèn luyện HS thể ý thức, thái độ, chuyên cần lực HS GV cần phải có đánh giá q trình từ học HS Thơng qua đánh giá này, GV nắm bắt ý thức, thái độ, khả HS để có cách thức, biện pháp giáo dục phù hợp có động viên, khích lệ chấn chỉnh kịp thời đối tượng HS 2.2.3.2 Cách thức tổ chức cho học sinh tự luyện tập thực hành có hướng dẫn a, GV giao tập nhà cho HS Bài tập phong phú, ngữ liệu gần gũi với tâm lí lứa tuổi HS lớp 11 Bài tập nhà thực tiếp nội dung luyện tập lớp chưa hoàn thành b, GV nêu rõ yêu cầu luyện tập nhà kết cần đạt yêu cầu làm sở cho việc kiểm tra, đánh giá kết tự rèn luyện HS Các yêu cầu rèn luyện nhà tổ chức thực theo thang bậc nhận thức từ đơn giản đến phức tạp c, GV gợi ý hình thức luyện tập nhà tư vấn HS gặp khó khăn, thắc mắc yêu cầu tập - Hình thức luyện tập nhà HS theo nhóm cặp đơi, thuận tiện cho việc thảo luận nhận xét, góp ý cho - Phần tư vấn hỗ trợ GV: tùy theo vấn đề thắc mắc HS HS nên thắc mắc đề nghị GV tư vấn, hỗ trợ dạng câu hỏi d, Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết HS tự rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh văn NLVH - Đây hoạt động có ý nghĩa to lớn giúp HS có ý thức học tập có kĩ thành thạo - Hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết tự thực hành HS: GV kiểm tra đầu tiết học, kiểm tra miệng 19 * Tiểu kết chƣơng 2: Dạy tạo lập kiểu văn nghị luận có vận dụng dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh nội dung khó chương trình, SGK Ngữ văn phổ thông hành Trong SGK SGV Ngữ văn khơng biên soạn phần lí luận dạy học cụ thể nội dung rèn luyện kĩ tạo lập văn phần Làm văn, nghiên cứu nguyên tắc, biện pháp, cách thức rèn luyện kĩ vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn nghị luận văn học cho học sinh lớp 11 nhằm góp phần thực hóa mục tiêu dạy học kiểu văn nghị luận chương trình SGK Ngữ văn mới, làm cho HS hiểu biết viết văn nghị luận có vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm - Đối chiếu, kiểm nghiệm nguyên tắc, biện pháp nghiên cứu chương - Qua thực nghiệm để đánh giá tính khả thi hiệu thực tế mặt cần bổ sung, điều chỉnh biện pháp nghiên cứu đề xuất - Đưa thiết kế dạy vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh văn NLVH lớp 11 3.2 Đối tƣợng, địa bàn thực nghiệm, đối chứng 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm, đối chứng - Thiết kế giáo án dạy học tiết: Luyện tập vận dụng kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh - tiết 43, Ngữ văn lớp 11 - GV HS thực nghiệm, đối chứng: Là GV có nhiều kinh nghiệm giảng dạy số trường THPT tỉnh Thanh Hoá; HS thực nghiệm, đối chứng gồm lớp 11C5, 11C6 trường THPT Đào Duy Từ, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 20 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm Thực nghiệm, đối chứng trường THPT Đào Duy Từ, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Áp dụng nghiên cứu lí thuyết vào thực tiễn dạy học để thu thập thông tin kết thực nghiệm 3.4 Kế hoạch thực nghiệm Chúng tập trung đánh giá thực nghiệm cho đối tượng HS lớp 11 với tiết 43: Luyện tập vận dụng kết hợp TTLL phân tích so sánh, Ngữ văn 11(bộ chuẩn) Trong q trình tổ chức thực nghiệm, chúng tơi xác định nội dung cần hồn thành q trình thực nghiệm gồm: Tiết dạy thực nghiệm: 01; Tiết dạy đối chứng: 01; Số học sinh tham gia: 90; Số kiểm tra: 01; Giáo viên dạy: 02 3.5 Tổ chức thực nghịêm 3.5.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm “Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh”tiết 43, Ngữ văn 11 3.5.2 Giáo án đối chứng 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 3.6.1 Các tiêu chí đánh giá - Căn vào mục tiêu học tiết 43, Ngữ văn 11 tiêu chí đánh giá dạy thực hành Làm bậc Trung học để đánh giá chất lượng dạy thực nghiệm - đối chứng GV THPT; - Căn vào chuẩn kiến thức kĩ tạo lập kiểu văn nghị luận văn học sử dụng kết hợp TTLL phân tích TTLL so sánh lớp 11 để đánh giá kết thực hành HS