(SKKN 2022) hướng dẫn học sinh vận dụng thao tác lập luận phân tích và bình luận trong kiểu bài nghị luận về một nhân vật văn học (chương trình ngữ văn 11)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Hướng dẫn học sinh vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học (Chương trình ngữ văn 11) Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2022 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Những năm gần Bộ GD-ĐT ngày trọng nhiều đến việc nâng cao chất lượng giáo dục cấp học nhằm cung cấp tri thức toàn diện cho người học, đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường phổ thông Trên sở rèn luyện lực cảm thụ văn học, bồi dưỡng tình cảm tâm hồn nhân cách chuẩn bị cho em hành trang tri thức vào đời Năm học 2021-2022 phần Làm văn dạng phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học, thay học sinh viết văn phân tích bình luận nhân vật văn học năm trước cấu trúc đề thi minh họa năm sau này, đề thi mà đưa đề luyện thi nhiều tác giả yêu cầu học sinh ý tìm tịi sáng tạo vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận để viết cách trôi chảy 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN .3 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vai trị, vị trí thao tác lập luận phân tích bình luận .4 2.1.2 Những thay đổi thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật đề thi 2.2 Thực trạng vấn đề trước viết sáng kiến .5 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp cụ thể 2.3.1 Thao tác lập luận phân tích bình luận 2.3.2 Kiểu Nghị luận nhân vật văn học 11 2.4 Nội dung thực nghiệm kết 14 2.5 Hiệu SKKN .18 Kết luận, kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Những năm gần Bộ GD-ĐT ngày trọng nhiều đến việc nâng cao chất lượng giáo dục cấp học nhằm cung cấp tri thức toàn diện cho người học, đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn trường phổ thơng Trên sở rèn luyện lực cảm thụ văn học, bồi dưỡng tình cảm tâm hồn nhân cách chuẩn bị cho em hành trang tri thức vào đời Năm học 2021-2022 phần Làm văn dạng phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học, thay học sinh viết văn phân tích bình luận nhân vật văn học năm trước cấu trúc đề thi minh họa năm sau này, đề thi mà đưa đề luyện thi nhiều tác giả yêu cầu học sinh ý tìm tịi sáng tạo vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận để viết cách trôi chảy Trong xu đổi việc dạy học Ngữ văn nói chung cụ thể đổi chương trình sách giáo khoa sau thời gian thí điểm từ năm học trước Bộ GD ĐT đưa vào sử dụng sách giáo khoa theo chương trình phân ban: Bỏ số tác phẩm không phù hợp, số văn đưa vào chương trình Ngữ văn Khi làm NLVH em trang bị kiến thức từ tiết đọc hiểu văn Trước học sinh quen với việc phân tích văn hay phân tích nhân vật chủ yếu thao tác lập luận cần thiết, với yêu cầu đổi viết văn, học sinh có lúng túng, bỡ ngỡ Với việc để làm tốt thao tác lập luận phân tích bình luận khó, phải viết vận dụng viết kiểu nghị luận nhân vật văn học lại khó Đây thử thách học sinh THPT Là giáo viên Ngữ Văn, phải làm để giúp học sinh có kĩ cần thiết để vận dụng tốt thao tác lập luận phân tích bình luận nhân vật văn học cách tốt Nỗi băn khoăn, trăn trở suy nghĩ tất giáo viên Ngữ văn THPT mong muốn học sinh tiếp cận vấn đề, giải vấn đề đặt viết tốt, vận dụng thao tác phân tích bình luận nhân vật văn học học sinh lớp 11 đạt hiệu cao Từ bồi dưỡng cho em lịng u thích niềm đam mê học môn Ngữ văn, giúp em hiểu đời hiểu người, có đời sống tình cảm tâm hồn thêm phong phú hình thành kĩ sống cần thiết Đồng thời vấn đề đặt từ đề văn NLVH góp phần thực mục đích giáo dục hồn thiện nhân cách cho học sinh giúp em có thêm tri thức để bước vào đời Với đề tài “ Hướng dẫn học sinh vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học(Chương trình ngữ văn 11) ”, người viết muốn chia sẻ với đồng nghiệp phương pháp dạy học sinh viết đúng, viết nhanh, viết hay văn vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học nhằm đạt số điểm tối đa cách em chinh phục thân qua viết đánh giá phần nhận thức, hiểu biết, tâm lí, mục đích sống, kĩ (trong có kĩ viết văn) thái độ với mơn Ngữ văn học sinh Cần thay đổi cách nghĩ khoa học hóa cách làm Thực chất với yêu cầu mới, người dạy người học cần chuẩn bị tâm lí, kĩ phù hợp để có thích nghi tốt hồn tồn định lượng mặt thời gian, dung lượng kiến thức, số lượng dòng cho làm Đó lí mà tơi chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh vận dụng hiểu biết kiến thức xã hội để biết cách lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học, có kĩ viết văn nhằm đáp ứng yêu cầu việc đổi kiểm tra đánh giá GD ĐT,từ tự nâng cao lực chun mơn thân ,đồng thời qua muốn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp biện pháp mà thân tìm hiểu ứng dụng giảng dạy,góp phần nâng cao chất lượng viết văn nghị luận học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu mang tính thực tế cao, nhằm đưa cách “Hướng dẫn học sinh vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học”(CT Ngữ văn 11) hiệu quả, áp dụng rộng rãi cho giáo viên học sinh dạy, học, thi môn Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Ở đề tài này, người viết vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp nghiên cứu nhằm phát huy hiệu tổng hợp ưu phương pháp Trong phương pháp sử dụng chủ yếu là: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin (từ nguồn tài liệu ôn thi, đề thi thử nghiệm, đề thi thử trường THPT, đề thi học sinh giỏi tỉnh khu vực, báo cáo, luận văn sinh viên, thạc sĩ, …) - Phương pháp tâm lí - Phương pháp so sánh - Phương pháp thử nghiệm thực tiễn 1.5 Những điểm SKKN *Tính mục đích: Đề tài giải mâu thuẫn, khó khăn có tính chất thời công tác giảng dạy, giáo dục học sinh Tác giả viết SKKN nhằm mục đích gì? (Nâng cao nghiệp vụ công tác thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, để tham gia nghiên cứu khoa học… ) *Tính thực tiễn : Tác giả trình bày kiện diễn thực tiễn cơng tác giảng dạy, giáo dục Những kết luận rút đề tài phải khái quát hóa từ thực phong phú, họat động cụ thể tiến hành (cần tránh việc chép sách mang tính lý thuyết đơn thuần, thiếu tính thực tiễn) *Tính sáng tạo khoa học: Trình bày sở lý luận, sở thực tiễn làm chỗ dựa cho việc giải vấn đề nêu đề tài Trình bày cách rõ ràng, mạch lạc bước tiến hành SKKN Các phương pháp tiến hành mẻ, độc đáo Dẫn chứng tư liệu, số liệu kết xác làm bật tác dụng, hiệu SKKN áp dụng Tính khoa học đề tài SKKN thể nội dung lẫn hình thức trình bày đề tài viết SKKN, tác giả cần ý hai điểm *Khả vận dụng mở rộng SKKN: Trình bày, làm rõ hiệu áp dụng SKKN (có dẫn chứng kết quả, số liệu để so sánh hiệu cách làm so với cách làm cũ); Chỉ điều kiện bản, học kinh nghiệm để áp dụng có hiệu SKKN, đồng thời phân tích cho thấy triển vọng việc vận dụng phát triển SKKN trình bày (Đề tài vận dụng phạm vi nào? Có thể mở rộng, phát triển đề tài nào?) Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vai trị, vị trí thao tác lập luận phân tích bình luận * Trong đời sống Thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học ứng dụng rộng rãi đời sống, phân tích, bình luận xã hội, tượng vấn đề, thuộc lĩnh vực trị xã hội, văn hóa, kinh tế Dù tồn dang nói hay dang viết ln có vai trị vị trí quan trọng đời sống xã hội Nó giúp người nhìn nhận cách đầy đủ cập nhật khách quan vấn đề liên quan trực tiếp đến đời sống hàng ngày * Trong nhà trường THPT Trong chương trình Ngữ văn THPT phần Làm văn sử dụng thao tác lập luận phân tích bình luận đặc biệt quan tâm Ngay từ lớp 11 hoc sinh học kĩ thao tác lập luận Ngoài học sinh thực hành viết nhiều, thi học kì, kì thi khảo sát chất lượng đề cho học sinh luyện tập Như ta thấy việc vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học có vị trí quan trọng nhà trường, học sinh khơng tiếp cận dạng thao tác phân tích, bình luận, mà cịn thực hành tạo lập văn bản, giúp em hoàn thiện kiến thức kĩ làm văn, có lời bàn sâu rộng chủ đề phân tích bình luận 2.1.2 Những thay đổi thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật đề thi Với SKKN, thân muốn rèn cho học sinh biết cách vận dụng tốt thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học (Chương trình ngữ văn 11) để thi em đạt kết cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước viết sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi Bắt đầu từ đổi chương trình thay sách giáo khoa (2006-2007), sách giáo khoa, sách giáo viên in ấn kịp thời, phương tiện truyền thông báo, đài, internet, rộng khắp giúp học sinh chủ động, hứng thú việc học tập Ngữ Văn Hiện với phát triển đời sống xã hội văn bình luận đóng vai trị quan trọng Cái hay dạng văn học sinh học thuộc làm bài, khơng phụ thuộc tài liệu mà tự trình bày suy nghĩ, quan điểm thân vấn đề cụ thể, từ rút học nhận thức hành động Vì học sinh có hứng thú làm văn mà vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận nhân vật văn học mà em u thích… 2.2.2 Khó khăn Bài văn phân tích bình luận nhân vật văn học đóng vai trị, vị trí quan trọng, học sinh rèn luyện nhiều kết làm học sinh chưa thực tốt Điều có nhiều nguyên nhân + Nhận thức đánh giá nhìn nhận vấn đề em cịn hạn chế, chưa tồn diện, chưa có suy nghĩ sâu + Viêc tìm hiểu vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận nhân vật văn học nhà trường hạn chế Các văn phân tích bình luận nhân vật văn học học sinh viết ít, giảng dạy giáo viên chủ yếu rèn cho học sinh kĩ làm NLVH liên quan trực tiếp đến tác phẩm chương trình Vì học sinh cịn mơ hồ phương pháp làm kiểu Viết đoạn phân tích bình ln tốt với em khó phải viết văn phân tích bình luận nhân vật văn học lại khó 2.3 Các giải pháp cụ thể 2.3.1 Thao tác lập luận phân tích bình luận 2.3.1.1 Thao tác lập luận phân tích *Khái niệm: Chia tách đối tượng, vật, tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ; xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ *Mục đích: Làm rõ đặc điểm nội dung, hình thức, cấu trúc mối quan hệ bên dối tượng *Tác dụng: Thấy giá trị, ý nghĩa vật,hiện tượng,mối quan hệ hình thức với chất,nội dung.Phân tích giúp nhận thức đầy đủ,sâu sắc giá trị đối tượng *Yêu cầu: Nắm vững đặc điểm cấu trúc đối tượng, chia tách cách hợp lí Sau phân tích chi tiết phải tổng hợp khái quát lại để nhận thức đối tượng đầy đủ, sâu sắc *Cách vận dụng: Khi phân tích cần: Chia nhỏ đối tượng thành phận theo tiêu chí, quan hệ định để xem xét quan hệ yếu tố tạo nên đối tượng, quan hệ nhân quả,quan hệ đối tượng với đối tượng liên quan… 2.3.1.2 Thao tác lập luận bình luận Bình luận văn nghị luận viết để trình bày ý kiến, thái độ trước vấn đề (một ý kiến, quan điểm, tượng đời sống, phương pháp, sáng kiến, phát minh…); bình luận dùng lí lẽ dẫn chứng thấy vấn đề sai, lợi hại, có ý nghĩa lớn, nhỏ nào, bày tỏ thái độ tán thành hay phản đối Có nhiều dạng bình luận với cách triển khai, cách làm văn bình luận khác *Có dạng bình luận nào? Có hai dạng bình luận, dạng bình luận trị -xã hội dạng bình luận văn chương Khi làm văn bình luận cần ý đạt mục tiêu cụ thể: + Phân tích rõ tốt, xấu, sai, cũ … vấn đề + Mở rộng, khơi sâu tầm nhận thức, hiểu biết vấn đề + Xác định rõ thái độ, tình cảm hành động đắn đối diện với vấn đề *Làm văn bình luận cho hay? Cách làm văn bình luận hồn chỉnh bao gồm ba bước, là: Giải thích rõ vấn đề + Một từ khó khái niệm cần giải thích rõ + Nghĩa đen nghĩa bóng, ý nghĩa vấn đề cần phải giải thích cụ thể (Bước coi soi sáng vấn đề bước đầu nên cần thiết) Phải bình để rõ đúng, sai; xấu, tốt: cũ, … vấn đề + Tại (sai)? Phải có lý lẽ sở quan điểm, lập trường định + Phần bình thể rõ yêu, ghét, tiến hay lạc hậu, hạn chế mặt nhận thức, tư tưởng tình người bình luận Phần phải cần sắc sảo Phải luận: nghĩa phải bàn bạc, bàn luận so sánh, đối chiếu khơi sâu, mở rộng vấn đề; đặt vấn đề nhiều mối tương quan gia đình, xã hội, lịch sử lý luận thực tiễn để bàn luân cho thoả đáng Bước bình luận nơi để phân biệt mức độ, chất lượng, trình độ văn Cách làm văn bình luận để thấy rạch rịi nhận thức Như bình luận câu tục ngữ câu ca dao, ý kiến ngắn (VD: “Khơng có q độc lập tự do”) thường thân nên tiến hành theo trình tự bước Đối với vấn đề bình luận vấn đề trích dần câu nói dài nhiều vế, ta phải: + Có lúc gộp bước 3, kết hợp bình luận vế + Có lúc gộp bước vế cụ thể *Một văn bình luận hồn chỉnh gồm phần nào? A Mở bài: – Dẫn dắt (mở trực tiếp không cần bước này) – Nêu yêu cầu đề: Giới thiệu khái quát đối tượng cần bình luận (Phải trích lại ý kiến/nhận định đề…) B Thân bài: Giới thiệu vài nét tác giả tác phẩm (0,5 điểm): Nếu đề yêu cầu bình luận hai nhận định khía cạnh, phương diện … tác phẩm văn học cần giới thiệu tác giả tác phẩm Nếu đề u cầu bình luận hai nhận định hai đối tượng hai tác phẩm nên làm sau: – Giới thiệu khái quát tác giả tác phẩm thứ – Giới thiệu khái quát tác giả tác phẩm thứ hai Giải thích ý kiến cần bình luận (0,5 điểm): Khi giải thích cần lưu ý: Cảm nhận, làm rõ nội dung ý kiến/nhận định thứ hai (Ví dụ: Người lính Tây Tiến mang đậm vẻ đẹp người chiến sĩ thời chống Pháp) – Nếu đề yêu cầu bình luận hai ý kiến/hai nhận định hai đối tượng hai tác phẩm cách làm văn bình luận bước teen 2k2 cần: Cảm nhận, làm rõ nội dung ý kiến/nhận định đối tượng thứ (Ví dụ: Từ nhẫn nhục nhân vật) Cảm nhận, làm rõ nội dung ý kiến/nhận định đối tượng thứ hai (Ví dụ: Người đàn bà hàng chài nhẫn nhục nhân vật) – Khi cảm nhận, bên cạnh việc làm rõ khía cạnh nội dung ý kiến/nhận định cần bàn luận, nên ý đến dấu hiệu hình thức nghệ thuật như: Hình ảnh thơ, ngôn ngữ thơ, thể thơ, cấu trúc câu thơ, giọng điệu…nếu ý kiến/nhận định thơ Vai trò, vị trí; điểm nhìn, nội tâm, ngoại hình nhân vật; hồn cảnh, tình huống, ngơn ngữ, hình ảnh, giọng điệu… ý kiến/nhận định văn xuôi * Bình luận ý kiến/nhận định mà đề yêu cầu (1 – 1,5 điểm): – Trường hợp hai ý kiến sai bác bỏ ý kiến sai (Ví dụ: Vội vàng tiếng nói tơi vị kỉ tiêu cực), khẳng định ý kiến (Ví dụ: Vội vàng tiếng nói tơi cá nhân tích cực) – Trường hợp hai ý kiến khẳng định tính đắn hai ý kiến theo cách sau: ✓ Nếu bình luận hai nhận định khía cạnh… tác phẩm hướng bình luận sau: Khác khơng đối lập mà bổ sung cho nhau; giúp nhìn nhận toàn diện thống đối tượng; giúp nhận thức sâu sắc đối tượng; thấm thía ý tưởng nghệ thuật nhà văn ✓ Nếu đề yêu cầu bình luận hai nhận định hai đối tượng hai tác phẩm hướng bình luận sau: Giúp người đọc nhận nét độc đáo hình tượng; cảm nhận điểm gặp gỡ, nét khác biệt cách nhìn nhận, mơ tả đời sống, tư tưởng tác giả 10 Khi bình luận cần lưu ý: – Bám thật sát ý kiến/nhận định mà đề yêu cầu bình luận – Lời bình luận phải hợp lí, hợp tình; thái độ khiêm nhường, mềm mỏng kiên quyết, giàu sức thuyết phục… C KẾT BÀI: – Đánh giá khái quát, ngắn gọn mức độ ĐÚNG ĐẮN – SÂU SẮC – TOÀN DIỆN ý kiến/nhận định mà đề yêu cầu bình luận – Phát triển, mở rộng, nâng cao vấn đề Khi viết văn bình luận phải đáp ứng yêu cầu hình thức nội dung + Về hình thức: Bài văn phải bắt đầu chữ viết hoa lùi dòng dấu chấm kết thúc Dung lượng văn không ngắn + Về nội dung: Bài văn phải đáp ứng nội dung trình bày bước hướng dẫn Như việc vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học tiến hành qua bước Trong trình hướng dẫn học sinh viết văn, giáo viên bước hướng dẫn học sinh cụ thể để rèn cho em kĩ viết văn vận dụng kết hợp thao tác phân tích bình luận văn nghị luận; góp phần xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Có thể triển khai văn nghị luận phương pháp diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích, tổng - phân - hợp 2.3.2 Kiểu Nghị luận nhân vật văn học *Khái niệm Có thể nói, nhân vật linh hồn tác phẩm, tác giả thông qua nhân vật – đứa tinh thần mà truyền tải thơng điệp mong muốn đến với người đọc, người nghe Với dạng đề yêu cầu phân tích nhân vật nhiệm vụ 11 làm sáng tỏ đặc điểm nhân vật đồng thời thể ý đồ mà tác giả muốn gửi gắm xây dựng nhân vật Dạng đề quen thuộc với học sinh, nhiên em chưa có kĩ phân tích tốt Các luận điểm đưa chưa đầy đủ, chưa thuyết phục Bài viết giúp em có cấu trúc viết hồn hảo cho dạng đề phân tích nhân vật tác phẩm văn học *Kĩ làm I Mở bài: 1, Giới thiệu nhân vật, tác phẩm nào, tác giả nào? 2, Ấn tượng sâu sắc nhân vật gì? II.Thân bài: Hồn cảnh sáng tác Tóm tắt tác phẩm Lưu ý: Tóm tắt ngắn gọn, tập trung vào chi tiết đắt giá, tạo tình truyện để nhân vật bộc lộ đặc điểm Lần lượt phân tích phương diện nhân vật: Lai lịch, ngoại hình, ngơn ngữ, nội tâm, cử hành động, nhận xét nhân vật khác nhân vật phân tích 4.Nghệ thuật Khác với phân tích tác phẩm, đề dạng yêu cầu phân tích nhân vật Cho nên, phần nghệ thuật nên chăm chút cho thủ pháp giúp nhân vật trở nên điển hình, ví dụ như: Nghệ thuật xây dựng cốt truyện (giúp nhân vật bộc lộ tính cách); Nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân vật, kết cấu, nghệ thuật xây dựng tuyến nhân vật khác 5.Mở rộng, liên hệ Trong phần này, liên hệ nét tương đồng hay so sánh khác biệt nhân vật với nhân vật khác để viết thêm sâu rộng Những đánh giá, nhận định khác nhân vật chi tiết đắt giá để phân tích bạn có thêm điểm sáng 12 Tơi tâm đắc câu nói Visaya Lankshmi Pandit “Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp cơng cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến “chân” thực hành “thiện” Đúng vậy! Mơn ngữ văn có sứ mệnh cao đẹp đó: Hình thành người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, biết qúy trọng gia đình, bè bạn, có lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng ,tình cảm cao đẹp lịng nhân ái,tinh thần tơn trọng lẽ phải,lịng căm ghét xấu, ác Vì kiểu người viết muốn rèn cho học sinh thao tác viết văn phân tích bình luận nhân vật văn học cho tốt hơn, biết cách phân tích làm cho ý kiến bình luận có sức thuyết phục người đọc (người nghe) Có nhiều cách bình luận, tham khảo số ví dụ sau: Đọc đoạn đọc hiểu sau: Những người dễ thoát khỏi suy nghĩ tiêu cực biết chấp nhận sống bản thân Mỗi người đều có điểm mạnh, điểm yếu riêng, vậy so sánh bản thân với người khác, không “thấy khoảng cách” người mà thấy “sự khác biệt” người Tự bản thân nghĩ gọi “tự đánh giá bản thân” Khi người đánh giá thấp bản thân, tự giày vò bản thân bớt cảm giác tự ti, chán ghét nhìn chuyện theo hướng tiêu cực Cũng có nhiều trường hợp so sánh điểm mạnh người khác với điểm yếu bản thân, sau tự giam cảm giác tự ti, mặc cảm Ngược lại, người biết đánh giá bản thân phù hợp, dù gặp thất bại người tiếp tục hi vọng vào lần sau, tiếp thu thất bại lần học hỏi kinh nghiệm Tơi có người quen, anh người học giỏi, thời đại học anh làm người mẫu Nhìn bề ngồi, anh hồn hảo đến mức người phải ghen tị, thực anh lại tự đánh giá thấp bản thân Ngay từ nhỏ anh thường 13 bị bố mẹ so sánh với người khác, bản thân kẻ nửa vời mà thơi… vậy, việc tự đánh giá bản thân mức thích hợp điều quan trọng Câu nghị luận xã hôi cho là: Hãy bình luận ý kiến anh, chị “việc tự đánh giá thân mức thích hợp điều quan trọng nhất” Như phần bình luận tích hợp phần đọc hiểu Vậy để làm tốt kiểu nên vận dụng thao tác phân tích bình luận nhân vật tác phẩm văn học, học sinh phải đọc kĩ phần đọc hiểu để hiểu câu nằm chỉnh thể mà tác giả dạy việc tự đánh giá thân mức độ thích hợp điều quan trọng III Kết Thâu tóm lại nội dung, nghệ thuật tồn 2.4 Nội dung thực nghiệm kết Từ cách viết trên, người làm đề tài áp dụng trình dạy học ơn thi cho học sinh THPT với đề cụ thể nhằm rèn luyện kĩ đánh giá lực thực tế em Từ góp phần tạo tâm chủ động người học, với việc làm tơi xin trích dẫn số nội dung viết kết thực nghiệm học sinh lớp 11 trường THPT Nga Sơn cách vận dụng thao tác phân tích bình luận kiểu nghị luận phân tích nhân vật sau: Đề 1: Nguyễn Bá Học có câu nói tiếng: “Đường khó khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi e sơng” A(chị) bình luận ý kiến câu nói Bài làm học sinh Nguyễn Thị Bình lớp 11H, trường THPT Nga Sơn Đường đời người trải hoa hồng, hương thơm mật ngọt, mà thường trải gai góc, với gian lao thử thách đầy mật đắng Nhưng giá trị người khẳng định người có biết vượt qua trước thử thách lớn lao đời hay khơng Chính 14 Nguyễn Bá Học có câu nói tiếng: “Đường khó khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi e sơng” Câu nói chân lí có ý nghĩa vô sâu sắc sống Thật vậy, theo nghĩa đen,người đường phải chịu nỗi gian lao,vất vả dọc đường,có mồ hôi đổ nhễ nhại trời nắng gắt, khô đắng cả miệng;có phải mưa dầm,gió rét hay sương muối lạnh thấu xương… Trước bao trở lực đường đi,nếu người đường không bền tâm, vững chí khơng thể vượt qua đến đích được.Ngược lại,với người có niềm tin,ý chí nghị lực, họ vượt qua tất cả trở thành người chiến thắng… Tóm lại, câu nói Nguyễn Bá Học học sâu sắc cho Chúng ta lấy làm châm ngơn sống, vượt qua trở lực sống để đạt ước mơ đời ta Đề 2: Ngạn ngữ Trung Quốc có câu: “Tài sản lớn người hiểu biết thời gian” Anh/ Chị bình luận câu nói Bài làm học sinh Nguyễn Thị Hồng lớp 11B, Trường THPT Nga Sơn Con người có tài sản thật quý cả vật chất lẫn tinh thần kỉ niệm, tình u thương, nhà cửa, vàng bạc…nhưng có lẽ “Tài sản lớn người hiểu biết thời gian” lời câu ngạn ngữ Trung Quốc nói Trước tiên, ta phải hiểu “Sự hiểu biết thời gian” tài sản lớn người? Sở dĩ vậy hiểu biết trước tiên giúp hình thành nhân cách người Có hiểu biết ta phân biệt đúng, sai, xấu, tốt…Sự hiểu biết giúp có mối quan hệ rộng rãi việc giao tiếp hàng ngày thành công Sự hiểu biết giúp biết khiêm tốn có người nói:Càng học 15 người ta cảm thấy dốt.Sự hiểu biết làm tâm hồn cao,trong sáng hơn.Sự hiểu biết giúp dễ thành công công việc… Bên cạnh “ hiểu biết” “Thời gian” “Tài sản lớn người”.Thời gian vô hạn,không ngừng trôi chảy mà đời người ngắn ngủi có giới hạn.khơng tồn trước bánh xe nghiệt ngã thời gian.Vì vậy,chúng ta bước vào tuổi trưởng thành phải biết tận dụng thời gian cho thật hợp lí để hoạch định kế hoạch cho tương lai ,làm để ta có sống thật đường hồng,thật có ích cho xã hội.Chúng ta có thời tuổi trẻ,nếu tuổi trẻ qua khơng trở lại… Câu ngạn ngữ chân lí lẽ sống đời, học sâu sắc cho chúng ta, lời nhắc nhở phải ln ln học tập, tìm tịi, nghiên cứu để nâng cao tầm hiểu biết phải quý trọng thời gian để tự hào năm tháng khơng sống hồi, sống phí Đề 3: Phân tích vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao “Chữ người tử tù” nhà văn Nguyễn Tuân Bài làm học sinh Vũ Thị Hoa lớp 11B, Trường THPT Nga Sơn MB: Nguyễn Tuân nhà văn tiếng làng văn học Việt Nam Ông có sáng tác xoay quanh nhân vật lí tưởng tài xuất chúng, đẹp tinh thần “chiếc ấm đất”, “chén trà sương” … lần nữa, lại bắt gặp chân dung tài hoa thiên hạ, Huấn Cao tác phẩm “Chữ người tử tù” Thân bài: Nhà văn Nguyễn Tuân lấy nguyên mẫu hình tượng Cao Bá Quát làm nguồn cảm hứng sáng tạo nhân vật Huấn Cao Họ Cao lãnh tụ nông dân chống triều Nguyễn năm 1854 Huấn Cao lấy từ hình tượng với tài năng, nhân cách sáng ngời đỗi tài hoa ⚡ Vẻ đẹp Huấn Cao trước hết vẻ đẹp người nghệ sĩ tài hoa Huấn Cao người đại diện cho đẹp, từ tài viết chữ nho sĩ đến cốt cách ngạo nghễ phi thường bậc trượng phu, lòng sáng người biết quý trọng tài, đẹp Huấn Cao trước hết người có tài viết thư pháp Chữ viết khơng kí hiệu ngơn ngữ mà cịn thể tính cách người Cái tài viết chữ ông thể qua đoạn đối thoại viên quản ngục thầy thơ lại Tài Huấn Cao miêu tả qua lời người dẫn truyện suy nghĩ nhân vật Chữ Huấn Cao “đẹp lắm, vuông lắm”, nét chữ cịn thể khí phách hiên ngang, tung 16 hồnh bốn bể Chữ Huấn Cao đẹp quý viên quản ngục ao ước suốt đời Viên quản ngục đến “mất ăn ngủ”; khơng nề hà tính mạng để có chữ Huấn Cao, “một vật báu đời” Chữ vật báu đời chắn chủ nhân phải người tài xuất chúng, phi thường có khơng hai, kết tinh tinh hoa, khí thiêng trời đất hun đúc lại mà thành Chữ Huấn Cao đẹp đến vậy nhân cách Huấn Cao chẳng Ơng người tài tâm vẹn toàn ⚡ Sự thống tài, tâm khí phách anh hùng hình tượng Huấn Cao: Huấn Cao có cốt cách ngạo nghễ, phi thường bậc trượng phu Ông theo học đạo nho phải thể lịng trung quân cách mù quáng Nhưng ông không trung qn mà cịn chống lại triều đình để khép vào tội “đại nghịch”, chịu án tử hình Bởi Huấn Cao có lịng nhân bao la; ông thương cho nhân dân vô tội nghèo khổ, làm than bị áp bóc lột giai cấp thống trị tàn bạo thối nát Huấn Cao căm ghét bọn thống trị thấu hiểu nỗi thống khổ người dân “thấp cổ bé họng” Nếu Huấn Cao phục tùng bọn phong kiến ơng hưởng vinh hoa phú quý Nhưng không, ông Huấn lựa chọn đường khác: đường đấu tranh giành quyền sống cho người dân vô tội Cuộc đấu tranh không thành công ông bị bọn chúng bắt Giờ phải sống cảnh ngục tối chờ ngày xử chém Trước bị bắt vào ngục, viên quản ngục nghe tiếng đồn Huấn Cao giỏi võ, ơng có tài “bẻ khóa, vượt ngục” chứng tỏ Huấn Cao người văn võ toàn tài, quả người hiến có đời Tác giả miêu tả sâu sắc trạng thái tâm lý Huấn Cao ngày chờ thi hành án Trong lúc đây, mà người anh hùng “sa lỡ vận” Huấn Cao giữ khí phách hiên ngang, kiên cường Tuy bị giam cầm thể xác ông Huấn hoàn toàn tự hành động “dỡ gông nặng tám tạ xuống đá tảng đánh thuỳnh cái” “lãnh đạm” không thèm chấp đe dọa tên lính áp giải Dưới mắt ơng, bọn “một lũ tiểu nhân thị oai” Cho nên, chịu giam giữ bọn chúng ơng tỏ “khinh bạc” Ơng đứng đầu gơng, ơng mang hình dáng vị chủ soái, vị lãnh đạo Người anh hùng thất giữ lực, uy quyền mìnhThật đáng khâm phục! Mặc dù tù, ông thản nhiên “ăn thịt, uống rượu việc làm hứng bình sinh” Huấn Cao hoàn toàn tự tinh thần Khi viên cai ngục hỏi Huấn Cao cần ơng trả lời:“Ngươi hỏi ta cần à? Ta muốn điều đừng bước chân vào đây" Cách trả lời ngang tàng, ngạo mạn đầy trịch thượng vậy Huấn Cao vốn hiên ngang, kiên cường; “đến chết chém cịn chẳng sợ …” Ơng khơng thèm đếm xỉa đến trả thù kẻ bị xúc phạm Huấn Cao có ý thức vị trí xã hội, ơng biết đặt vị trí lên loại dơ bẩn “cặn bã” xã hội “Bần tiện bất di, uy vũ bất khuất” Huấn Cao người có “thiên lương” sáng, cao đẹp Theo ơng, có “thiên lương”, bản chất tốt đẹp 17 người đáng quý Thế biết nỗi lòng viên quản ngục, Huấn vui vẻ nhận lời cho chữ mà rằng: “Ta cảm lòng biệt nhỡn liên tài Ta người thầy quản mà lại có sở thích cao q đến vậy Thiếu chút nữa, ta phụ lòng thiên hạ” Huấn Cao cho chữ việc “tính ơng vốn khoảnh Ta khơng vàng bạc hay uy quyền mà ép cho chữ bao giờ” Hành động cho chữ viên quản ngục chứng tỏ Huấn Cao người biết quý trọng tài, đẹp, biết nâng niu kẻ tầm thường lên ngang hàng với Cảnh “cho chữ” diễn thật lạ, quả cảnh tượng “xưa chưa có” Kẻ tử tù “cổ đeo gông, chân vướng xiềng” “đậm tô nét chữ vuông lụa bạch trắng tinh” với tư ung dung tự tại, Huấn Cao dồn hết tinh hoa vào nét chữ Đó nét chữ cuối người tài hoa Những nét chữ chứa chan lòng HuấnCao thấm đẫm nước mắt thương cảm người đọc Con người tài hoa vô tội cho chữ ba lần đời vội vã đi, để lại tiếc nuối cho người đọc Qua đó, Nguyễn Tuân gián tiếp lên án xã hội đương thời vùi dập tài hoa người Và người tù trở nên có quyền uy trước người chịu tránh nhiệm giam giữ Ông Huấn khuyên viên quản ngục người cha khuyên bảo con: “Tôi bảo thực thầy quản nên quê nghĩ đến chuyện chơi chữ Ở khó giữ thiên lương cho lành vững có ngày nhem nhuốc đời lương thiện đi” Theo Huấn Cao, đẹp chung với xấu Con người thưởng thức đẹp có bản chất sáng, nhân cách cao thượng mà Những nét chữ cuối cho rồi, lời nói cuối nói Huấn Cao, người anh hùng tài hoa dù mãi để lại ấn tượng sâu sắ cho thấy, nghe, thưởng thức nét chữ ông Sống cõi đời này, Huấn Cao đứng lên đấu tranh lẽ phải; xóa tan bóng tối hắc ám đời Chính vậy, hình tượng Huấn Cao trở nên Huấn Cao không chết mà bước sang cõi khác để xua tan bóng tối nơi đó, đem lại hạnh phúc cho người nơi KB: Có thể nói Huấn Cao ánh lên vẻ đẹp “tài” “tâm” Trong “tài” có “tâm” “tâm” nhân cách cao thượng sáng ngời người tài hoa Cái đẹp song song “tâm” “tài” đẹp trở nên có ý nghĩa thực Xây dựng hình tượng Huấn Cao, nhà văn Nguyễn Tuân thành công việc xây dựng nên chân dung nghệ thuật điển hình lí tưởng văn học thẩm mĩ Dù cho Huấn Cao đến cõi ông lòng người đọc hệ hôm mai sau 2.5 Hiệu SKKN Có thể hiểu cách khái quát sáng kiến kinh nghiệm ngành giáo dục kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà người làm công tác dạy 18 học tích lũy cơng tác giảng dạy giáo dục Với đề tài “ Hướng dẫn học sinh vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học”(Chương trình ngữ văn 11), người viết tìm hướng giải phù hợp cho thay đổi với yêu cầu đề thi Ngay từ đầu cần giúp học sinh nhận thức lại môn Ngữ văn phương pháp tìm hiểu Bên cạnh yếu tố cảm xúc cần có q trình dạy học góc nhìn khoa học khơng thể thiếu học sinh muốn hiểu, ghi nhớ hệ thống lại kiến thức, qua kì thi Mục đích cuối đạt học sinh chủ động thực hóa làm khung thời gian quy định mà đảm bảo yêu cầu văn phân tích bình luận nhân vật văn học Các em khơng cịn bối rối với tâm lí “khơng biết đâu”, thay vào học sinh biết làm làm Vì số điểm văn bình luận phân tích nhân vật mức tương ứng nên học sinh cần tranh thủ thời gian để làm cách tốt Quan sát phần làm học sinh trường THPT Nga Sơn, thấy làm tốt, đáp ứng yêu cầu cần đủ văn song dường tính logic tư khoa học triển khai vấn đề xếp, bộc lộ rõ nét Cá biệt có làm chưa hồn chỉnh dung lượng, cách dùng từ, diễn đạt cịn nhiều sai sót thứ tự bước lại tương đối hợp lí Điều cho thấy ý thức định lượng rõ ràng cơng việc phải làm người hồn tồn đánh giá kết cơng việc Người viết đề tài triển khai vấn đề tổ chuyên môn nội dung sinh hoạt thiết thực, ý nghĩa nhận phản hồi tích cực Vấn đề phương pháp có song cần thường xuyên yêu cầu học sinh thực hành hiểu biết chuyển thành kĩ thực Đây mấu chốt việc học nói chung biết cách làm văn bình luận phân tích nhân vật nói riêng 19 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Đề tài ứng dụng hiệu thực tế dạy học giáo viên học sinh nhà trường Song song với học kinh nghiệm rút Làm việc cần có hiểu biết cặn kẽ phương pháp khoa học Hiểu biết phương pháp có ý nghĩa vận dụng q trình thực hành theo ngun tắc “học đơi với hành”; thực hành nhiều chuyển thành kĩ năng, có kĩ việc viết trở nên đơn giản nhanh chóng Chúng ta khơng có tham vọng học sinh đạt điểm cao tất phần môn thi, điều phi lí, phi khoa học Nhưng qua việc học, ôn thi, luyện đề, giáo viên giúp học sinh nhận học bổ ích học tập sống như: phải đấu tranh nỗ lực để vượt qua mình, chiến thắng khẳng định thân, cần có kĩ để thích nghi với thay đổi, khác biệt, biết cách chấp nhận Dạy học trình chia sẻ với nhiều mối quan hệ: giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Khi có chia sẻ, có sức mạnh chung, niềm vui chung; biến trình giáo dục thành tự giáo dục 3.2 Kiến nghị Mỗi SKKN kinh nghiệm, tư duy, thực tiễn sống động, học quý mà người dạy học rút ra, “trải nghiệm” sâu sắc với mục đích góp phần làm cho q trình dạy học trở nên thú vị, nhẹ nhàng, khoa học Đề tài tác giả tâm huyết nghiên cứu, đầu tư kĩ lưỡng chất lượng, nội dung hình thức, mong hội đồng KH nghành xét duyệt phổ biến rộng rãi giúp giáo viên học sinh có thêm tài liệu bổ ích để giảng dạy học tập Bài viết không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong bạn, thầy đồng nghiệp bổ sung góp ý để viết hoàn thiện hơn, ứng 20 dụng vào việc dạy học cho học sinh lớp giảng dạy, đem lại cho học sinh giảng hay hơn, hút XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Hồng 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD ĐT, SGK Ngữ văn 11, 12 tập 1- 2, Nxb Giáo dục Việt Nam năm 2015 Bộ GD ĐT, SGK Ngữ văn 10 tập 1- 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2015 Đỗ Ngọc Thống, Bộ đề luyện thi THPT quốc gia năm 2017 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2016 Phan Danh Hiếu, Cẩm nang luyện thi làm thi mơn Văn bình luận phân tích nhân vật, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Viện ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, 2001 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG NGÀNH GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hồng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên tổ Ngữ văn- Trường THPT Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Rèn luyện kĩ viết đoạn Sở GD ĐT Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2018 C 2020 Mở văn nghị luận cho học sinh THPT Rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội(200 chữ) cho học sinh THPT Sở GD ĐT PHỤ LỤC Một số cụm từ viết tắt * Sáng kiến kinh nghiệm: SKKN * Nghị luận văn học: NLVH * Tốt nghiệp Trung học phổ thông : TNTHPT * Trung học phổ thông: THPT ... đổi thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật đề thi Với SKKN, thân muốn rèn cho học sinh biết cách vận dụng tốt thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật. .. cơng tác dạy 18 học tích lũy công tác giảng dạy giáo dục Với đề tài “ Hướng dẫn học sinh vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận kiểu nghị luận nhân vật văn học? ? ?(Chương trình ngữ văn 11), ... vận dụng thao tác lập luận phân tích bình luận nhân vật văn học nhà trường cịn hạn chế Các văn phân tích bình luận nhân vật văn học học sinh viết ít, giảng dạy giáo viên chủ yếu rèn cho học sinh