Luận văn rèn luyện kỹ năng vận dụng thao tác lập luận phân tích cho học sinh lớp 11 trong bài văn nghị luận về một tác phẩm truyện (tt)

1 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Văn nghị luận loại văn người nói (người viết) đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề thơng qua cách thức bàn luận mà làm cho người nghe (người đọc) hiểu, tin, tán đồng ý kiến hành động theo điều mà đề xuất Đây kiểu văn dạy học chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn phổ thông, bên cạnh kiểu văn khác như: tự sự, mêu tả, biểu cảm, thuyết minh, điều hành Nếu kiểu văn dùng hình tượng, hình ảnh, xúc cảm để tái hiện thực nghị luận dùng lí lẽ, lơ-gic, phán đốn…nhằm làm sáng tỏ ý kiến, quan điểm, tư tưởng Sức hấp dẫn văn nghị luận lý lẽ, cách thức lập luận Nói cách khác, nghị luận kiểu văn người sử dụng nhằm biện hộ cho mình, thuyết phục người tiếp nhận qua giải vấn đề giới khách quan Để đạt mục đích ấy, người viết phải thực quy trình nêu thực, trình bày lí lẽ, phân biệt sai, tiến hành phân tích luận chứng khoa học khách quan quy luật chất vật, tức phải thực hành động lập luận nhằm tường minh nội dung nghị bàn Cũng thế, lập luận hành động người nghị luận sử dụng tạo lập văn nghị luận (VBNL) Nhờ có hành động người nghị luận dẫn dắt người tiếp nhận đến chân lí khách quan khoa học cách xác, thuyết phục Cho nên lập luận nhân tố quan trọng văn nghị luận Bởi lẽ nghị luận bàn luận, nói lí lẽ, thuyết phục người đọc logic chặt chẽ Và thế, TTLL (TTLL) phối hợp TTLL văn nghị luận ln vấn đề có ý nghĩa quan trọng dạy học văn nghị luận cho HS (HS) cấp học 1.2 Mặc dù TTLL có ý nghĩa quan trọng, chi phối đến hiệu làm văn nghị luận HS kỹ sử dụng TTLL việc dạy học TTLL làm văn nghị luận nhiều tồn tại, cần khắc phục 2 Trong thực tế, HS trang bị hệ thống kiến thức lập luận đa số chủ thể học tập chưa biết vận dụng tri thức vào trình sáng tạo HS chưa phân biệt TTLL thường sử dụng văn nghị luận, nhầm lẫn TTLL phân tích với chứng hoặc, phân tích với bác bỏ… Bên cạnh hạn chế dễ nhận thấy dạy học lý thuyết, phận GV (GV) nhiều lúng túng Biểu rõ thái độ cách tổ chức hoạt động hình thành kiến thức, kiến thức cách thực TTLL, lí giải kiến thức khái quát thành bước thực GV chưa thỏa đáng GV chưa tạo hứng thú cho HS trình học tập Mặt khác việc rèn luyện lực sử dụng TTLL cho em chưa quan tâm, trọng Ngay viết bài, GV hướng dẫn HS cách lập dàn ý, tìm ý mà khơng trọng tới hoạt động hứng dẫn em vận dụng sử dụng TTLL để tổ chức lập luận Sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn từ trung học sở (THCS) đến trung học phổ thông (THPT) đưa TTLL thành nội dung cụ thể, nhằm giúp HS hiểu sâu chất thao tác cụ thể, từ vận dụng tốt trình tạo lập văn Ở THCS, SGK cung cấp cho HS TTLL thao tác chứng minh thao tác giải thích Đến THPT cung cấp thêm TTLL : Phân tích, So sánh, Bác bỏ, Bình luận Trong TTLL ấy, phân tích TTLL dạy học CT, SGK Ngữ văn 11, giữ vai trò quan trọng, chi phối đến hiệu làm văn HS Trong đời sống, phân tích hình thức lập luận dùng lĩnh vực, nhằm để khám phá, lý giải tất tượng thực tế khách quan Phân tích phương pháp để tiếp cận, dạy học tiếng Việt nói riêng, ngơn ngữ nói chung; đồng thời góp phần quan việc phát triển tư cho HS Đối với văn nghị luận, đặc biệt văn nghị luận tác phẩm tự sự, TTLL phân tích có ý nghĩa quan trọng việc tìm hiểu khía cạnh tác phẩm, dù nhân vật, tình huống, chi tiết hay ngôn ngữ trần thuật nhà văn 3 Xuất phát từ lí chúng tơi lựa chọn đề tài Rèn luyện kĩ vận dụng TTLL phân tích cho HS lớp 11 văn nghị luận tác phẩm truyện Lịch sử vấn đề Trong phần Lịch sử nghiên cứu, đề tài tìm hiểu nội dung sau: - Lịch sử nghiên cứu kĩ sử dụng TTLL BVNL - Lịch sử nghiên cứu kĩ sử dụng TTLL phân tích cho học sinh lớp 11 văn nghị luận tác phẩm truyện Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài là: Từ việc xác định sở lý thuyết khoa học TTLL VBNL để tổ chức rèn luyện vận dụng TTLL phân tích, nhằm nâng cao chất lượng diễn đạt cho HS lớp 11 văn nghị luận tác phẩm truyện Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài TTLL phân tích q trình rèn luyện kỹ sử dụng TTLL phân tích cho HS lớp 11 làm văn nghị luận tác phẩm truyện Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu, phân tích sở lý thuyết thực tiễn việc dạy học TTLL phân tích - Tổ chức rèn luyện kĩ vận dụng TTLL phân tích cho học sinh lớp 11 BVNL tác phẩm truyện 5.2 Phạm vi nghiên cứu - TTLL phân tích cách thức rèn luyện kỹ vận dụng TTLL phân tích làm văn nghị luận tác phẩm truyện TTLL phân tích; Luyện tập TTLL phân tích - Q trình thực nghiệm tiến hành số trường thuộc địa bàn tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Phân tích tổng hợp lý thuyết + Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : + Phương pháp điều tra khảo sát + Phương pháp thống kê + Phương pháp thực nghiệm Đóng góp đề tài - Về mặt lí luận: Đề tài góp phần nhỏ vào việc khẳng định giá trị TTLL phân tích q trình lập luận - Về mặt thực tiễn: Giúp GV nhận thức sâu hơn, biết cách hình thành nâng cao kỹ vận dụng TTLL phân tích cho HS Qua đó, đề tài giúp HS hình thành sử dụng TTLL cho HS ý thức nghiêm túc, cẩn thận sử dụng trình tạo lập văn - Về ý nghĩa xã hội: Ngồi mục đích trang bị cho HS kĩ tổ chức tạo lập VBNL, hướng tới cho HS thái độ độc lập, sáng tạo, biết cách thể suy nghĩ, thái độ quan điểm thân cách xác Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung đề tài gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện kĩ vận dụng TTLL phân tích cho HS lớp 11 văn nghị luận tác phẩm truyện Chương 2: Tổ chức rèn luyện kĩ vận dụng TTLL phân tích cho HS lớp 11 văn nghị luận tác phẩm truyện Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Những vấn đề chung văn nghị luận 1.1.1.1 Quan niệm về văn nghị luận đặc trưng văn nghị luận - “Văn nghị luận loại văn người viết đưa lý lẽ, dẫn chứng vấn đề thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng ý kiến hành động theo ý kiến mà đề xuất” [2,tr.137] - “Văn nghị luận thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp văn học trị, đạo đức, lối sống… lại trình bày thứ ngôn ngữ sáng hùng hồn, với lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục” [46, tr.128] Mặc dù có nhiều cách định nghĩa khác bản, văn nghị luận xác định đặc điểm sau: - Là kiểu văn dạy học CT, SGK Ngữ văn phổ thơng nhằm hình thành cho HS phương thức biểu đạt (cách thức biểu đạt) nghị luận, chủ yếu cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục - Phạm vi, nội dung bàn luận: vấn đề liên quan đến văn học trị, đạo đức lối sống… - Mục đích: thuyết phục người đọc, người nghe hiểu, tin, tán đồng hành động theo 1.1.1.2 Các yêu cầu văn nghị luận Đặc điểm văn nghị luận nghiên cứu trình bày tương đối đầy đủ giáo trình Làm văn, SGK Ngữ văn THCS THPT Vì vậy, mục này, chúng tơi khái quát vấn đề đặc điểm văn nghị luận làm tiền đề để triển khai mục tiêu đề tài Nhìn cách khái quát nhất, văn nghị luận cần phải đạt số yêu cầu sau: a Phải xây dựng luận điểm, luận cứ, lập luận Vì sản phẩm tư logic hướng tới mục đích thuyết phục người đọc, người nghe nên văn nghị luận phải xây dựng luận điểm, luận lập luận b Sử dụng thao tác lập luận Tư logic tư hình tượng hai hình thức giúp người nhận thức giới xung quanh Văn nghị luận sản phẩm tư logic, giúp cho việc phát triển tư nhận thức trừu tượng, lí tính, khoa học trước vấn đề đặt đời sống Một văn nghị luận phải tập trung vào vấn đề đó, vấn đề xã hội văn học Và để thuyết phục người đọc, người nghe hiểu, tin hành động theo mình, người viết phải sử dụng thành cơng thao tác lập luận 1.1.1.3 Những đặc điểm, yêu cầu văn nghị luận tác phẩm truyện a Đặc điểm Nhìn cách chung nhất, nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét đánh giá truyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm người viết phát khái quát Các nhận xét, đánh giá tác phẩm truyện văn nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục Bài văn nghị luận tác phẩm truyện thường ý tới phương diện nội dung sau: * Hình tượng nhân vật Bài văn nghị luận nhân vật cần ý tới việc tìm hiểu nhân vật phương diện sau: - Hoàn cảnh sống, lai lịch, tên gọi nhân vật - Ngoại hình nhân vật - Nội tâm nhân vật + Ngôn ngữ nhân vật + Hành động nhân vật * Cốt truyện, chi tiết - Cốt truyện hệ thống kiện ( biến cố) xảy đời sống nhân vật, có tác dụng bộc lộ tính cách, số phận nhân vật Cốt truyện hệ thống cụ thể kiện, biến cố, hành động tác phẩm tự tác phẩm kịch thể mối quan hệ qua lại tính cách hoàn cảnh xã hội định nhằm thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Nói cách khác, kết cấu toàn tổ chức nghệ thuật sinh động, phức tạp tác phẩm văn học - Chi tiết biểu cụ thể, nhỏ nhặt, lại cho thấy tính cách nhân vật diễn biến quan hệ nhân vật, đồng thời thể quan sát nghệ thuật kể chuyện tác giả Do đó, kiện chi tiết quan trọng nhân vật, vừa tạo sức hấp dẫn, thú vị vừa bộc lộ ý nghĩa chung * Lời văn (ngôn ngữ kể chuyện) - Lời văn mặt biểu hình thức tác phẩm văn học Chính thế, lời văn ln gắn bó thể nội dung tác phẩm Các phương tiện tổ chức lời văn từ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, biện pháp tu từ phải gắn liền với nội dung cụ thể tác phẩm, góp phần đắc lực việc biểu đạt nội dung Tuy nhiên, lời văn mang đậm dấu ấn chủ quan nhà văn, thể cách nhìn sống ý đồ sáng tác tác giả b Yêu cầu * Nắm yêu cầu chung văn nghị luận * Bài làm cần đầy đủ thành phần văn nghị luận - Giải vấn đề: Bài làm phải nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm, có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực Chẳng hạn, với đề trên, làm cần phải nêu phân tích nội dung chính, làm rõ nhân vật viên quản ngục: + Lai lịch, tên gọi, hồn cảnh sống + Ngoại hình + Tính cách: đam mê đẹp, say mê nhân cách tài Huấn Cao, dũng cảm, phục thiện - hướng thiện… - Kết thúc vấn đề: Người viết phải nêu nhận xét, đánh giá chung tác phẩm truyện * Phải thể cảm thụ, đánh giá người viết tác phẩm * Giữa đoạn, phần văn phải có liên kết hợp lý, tự nhiên 1.1.2 Quan niệm lập luận 1.1.2.1 Những tên gọi khác lập luận Lập luận nội dung quan trọng việc nghiên cứu ngôn ngữ học Tìm hiểu lập luận với tư cách đối tượng ngôn ngữ, nhà ngôn ngữ học đưa quan niệm khác Nhà nghiên cứu Nguyễn Đức Dân, bàn lập luận, cho rằng: “một hoạt động, thao tác ngơn ngữ, qua người nói đưa hay số phát ngôn làm luận mà cấu trúc ngôn ngữ nội dung chúng đưa người nghe tới chuỗi liên kết dẫn tới kết luận Lập luận hoạt động lôgic ngôn từ mà người nói thể nhằm tác động đến quần chúng” [18,tr21] Theo quan niệm này, nhận thấy lập luận hành động ngơn ngữ người thực để nêu nhận xét, suy luận hay phán đốn nhằm tạo tác động định người tiếp nhận Đó kết q trình tư duy, gắn liền với hoạt động nhận thức người Kết biểu thị qua hình thức ngơn ngữ Nói cách khác, lập luận sản phẩm tư thể cụ thể trật tự lơgic ngơn từ 9 Cịn nhà nghiên cứu Đỗ Hữu Châu cho lập luận hành động ngơn ngữ có cấu tạo chặt chẽ Tác giả Đỗ Hữu Châu khẳng định, thuật ngữ “lập luận” hiểu theo hai nghĩa: “thứ nhất, lập luận tức hành vi lập luận Thứ hai, sản phẩm hành vi lập luận tức toàn cấu trúc lập luận nội dung hình thức” [15; tr19] Theo quan niệm trên, khẳng định, chất, lập luận hành động ngôn ngữ biểu qua phương diện nội dung cấu trúc hình thức Bởi lẽ ngôn ngữ, lập luận chiến lược hội thoại người thực nhằm dẫn dắt người tiếp nhận tới nhận thức kết luận mà người tạo lập muốn đạt Các nhà ngôn ngữ học khẳng định: “Lập luận đưa luận nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến kết luận mà người nói, người viết muốn diễn đạt tới” [16, tr79] Hay cụ thể hơn, cách người “đưa lý lẽ nhằm dẫn dắt người nghe đến kết luận hay chấp nhận kết luận mà người nói muốn đạt tới" [15, tr 155] Như vậy, hiểu cách đơn giản: lập luận đưa lý lẽ, dẫn chứng nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe đến kết luận hay chấp nhận kết luận mà người nói, người viết muốn đạt tới Với tư cách hành động ngôn ngữ, lập luận yếu tố giúp cho người tạo thành phát ngơn cụ thể để thực hóa nhận thức Nói cách khác, lập luận hành động lôgic ngôn từ có cấu trúc gắn với nội dung cụ thể Vì thế, xem xét lập luận, nhà ngơn ngữ học thường tập trung tìm hiểu cấu trúc hình thức lập luận, mối quan hệ lập luận với thực tế khách quan, với dụng ý người tạo lập luận từ đánh giá biểu hành vi ngôn ngữ (hành vi lời, hành vi mượn lời, hành vi tạo lời ) Cho nên, tiếp cận lập luận, cần xem xét bình diện hành động ngơn ngữ (như mục đích, nhận thức) hành vi ngôn ngữ người thực giao tiếp Nhờ đó, hiểu cấu trúc, ý nghĩa mục đích tạo lập văn - sản phẩm hoạt động giao tiếp Bởi vậy, nghiên cứu 10 văn bản, lý thuyết lập luận sở khoa học thiếu 1.1.2.2 Các thao tác lập luận văn nghị luận Nghiên cứu VBNL, nhận thấy người nói, người viết thường sử dụng TTLL sau: giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp, so sánh, bác bỏ, bình luận Tuy nhiên, gắn với phạm vi nghiên cứu luận văn, tập trung vào TTLL đây: a Thao tác lập luận phân tích b Thao tác lập luận so sánh c Thao tác lập luận bác bỏ d Thao tác lập luận bình luận 1.1.3 Thao tác lập luận phân tích 1.1.3.1 Khái niệm Thao tác lập luận phân tích thao tác hoạt động tư nhằm giúp người nhận thức thực, tìm chân lí, để trình bày nhận thức người thực Thao tác lập luận phân tích gắn liền với thao tác tổng hợp Chúng hai mặt tờ giấy 1.1.3.2 Vai trị thao tác lập luận phân tích văn nghị luận tác phẩm truyện Trong trình khám phá giới khách quan, người nhận thấy đối tượng, vật nhiều phận hợp thành, phận lại có đặc trưng tính chất riêng biệt Bởi vậy, muốn hiểu chất đối tượng, ta cần nắm vững đặc trưng phận Để làm việc đó, thực phân tích Về chất, hành động chia cắt, xẻ, tách nhỏ đối tượng nhằm tạo sở để khảo sát, tìm hiểu, khám phá đối tượng Như vậy, phân tích thao tác tư lơgic Nó đường giúp người tiếp cận với yếu tố nhận thức giới khách quan 1.1.3.3 Mối quan hệ TTLL phân tích với TTLL khác a Quan hệ với TTLL so sánh 11 Trong thực tế làm văn có làm văn sử dụng thao tác lập luận trọn vẹn Trong văn thường có kết hợp thao tác lập luận với để văn s inh động Thao tác lập luận phân tích thường kết hợp với thao tác lập luận so sánh làm sáng tỏ vấn đề lập luận.Trong q trình nhận thức người, để tìm giống khác đối tượng cần phải tiến hành phân tích đối tượng thành yếu tố, phận đem chúng để so sánh, để đánh giá, nhận xét So sánh giúp cho phân tích thêm sáng rõ, dễ tiếp nhận b Quan hệ với TTLL chứng minh, giải thích - Chứng minh đưa liệu, dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lý lẽ ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề - Giải thích thao tác sử dụng lí lẽ phân tích để lí giải, giảng giải, cắt nghĩa cho người đọc, người nghe hiểu rõ vấn đề c Quan hệ với TTLL bác bỏ Lập luận bác bỏ thao tác dùng lí lẽ dẫn chứng để phê phán, gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch thiếu xác d Quan hệ với TTLL bình luận TTLL phân tích thường kết hợp với TTLL bình luận làm sáng tỏ vấn đề lập luận Bình luận giúp cho phân tích thêm tư duy, logic rõ ràng, sáng rõ dễ tiếp nhận 1.1.3.4 Các bước hình thành kĩ lập luận phân tích a Xác định nêu rõ luận điểm b Phân tích nhỏ luận điểm: c Tổng hợp 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khảo sát nội dung tổ chức rèn luyện TTLL phân tích cho HS lớp 11 làm văn nghị luận tác phẩm truyện 1.2.1.1 Mục đích khảo sát TTLL phân tích kiến thức triển khai chương trình Ngữ văn hành Cũng thế, để đánh giá thực 12 trạng dạy học nội dung này, tiến hành hoạt động điều tra, khảo sát thực tế 1.2.1.2 Đối tượng khảo sát cách thức khảo sát Theo nội dung đề tài, xác định đối tượng điều tra, khảo sát đội ngũ GV HS giảng dạy học tập chương trình Ngữ văn lớp 11 - THPT a Dự Tiêu chí 1: GV có quan tâm tới việc rèn luyện lực sử dụng TTLL phân tích dạng BT hay khơng? Tiêu chí 2: Những BT GV sử dụng có phong phú, đa dạng không, hay sử dụng BT SGK? Tiêu chí 3: GV sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại hướng dẫn HS chiếm lĩnh tri thức thực hành rèn luyện lực sử dụng TTLL phân tích hay khơng? b Khảo sát giáo án GV Tiêu chí 1: Trong lý thuyết, GV có sử dụng hệ thống BT để hình thành tri thức cho HS hay khơng? Tiêu chí 2: Trong thực hành, GV có sử dụng BT ngồi SGK để rèn luyện lực sử dụng TTLL cho HS khơng? Tiêu chí 3: Trong giáo án, GV có sử dụng hết dạng BT SGK để bồi dưỡng rèn luyện lực sử dụng TTLL phân tích cho HS? c Phiếu điều tra, thăm dò ý kiến GV HS Để hiểu suy nghĩ, nhận thức, thái độ GV HS tiếp cận với TTLL phân tích, chúng tơi sử dụng phiếu điều tra thăm dị ý kiến 1.2.1.3 Nhận xét kết khảo sát Kết khảo sát dự: Tiêu chí đánh giá dự Trường THPT Đào Duy Từ Trường THPT Trường Thi Trường THPT Quảng Xương3 Tiêu chí 33/48 = 68,75% 32/48 = 66,6% 57/72 = 79,1% 33/48 = 68,75% Tiêu chí 38/48 = 79,1% 43/48 = 89,6% 70/72 = 97,2% 46/48 = 95,8% Tiêu chí 44/48 = 91,6% 46/48 = 95,8% 68/ 72 = 94,4% 47/48 = 97,9% Trường THPT Nguyễn Huệ (Bảng: Kết thống kê dự trường THPT) 13 Kết khảo sát giáo án giáo viên Tiêu chí Trường Trường THPT Trường THPT Trường THPT khảo sát THPT Đào Duy Từ Trường Thi Quảng Xương giáo án Nguyễn Huệ Tiêu chí 14/20 = 70% 26/33 = 78,79% 34/40 = 85% 16/20 = 80% Tiêu chí 17/20 = 85% 27/33 =81,82% 38/40 = 95% 17/20 = 85% Tiêu chí 16/20 = 80% 24/33 = 72,7% 32/40 = 80% 16/20 = 80% (Bảng :Kết khảo sát giáo án số GV) 1.2.2 Thực trạng việc tổ chức rèn luyện 1.2.2.1 Cách rèn luyện kĩ TTLL phân tích GV - Ưu điểm: Phần lớn GV trường PT nhận thấy việc dạy học TTLL Phân tích cần thiết - Nhược điểm: Phần lớn thiết kế GV thể chưa rõ ràng Hệ thống BT giáo án SGK, đáp án lựa chọn dựa vào SGV qua số tài liệu tham khảo GV khơng trọng tới hệ thống BT hình thành lý thuyết, thực hành mà thường sử dụng ngữ liệu số CH để hướng dẫn HS học tập 1.2.2.2 Cách tiếp cận kĩ TTLL phân tích HS - Ưu điểm, nhược điểm Trong trình học thao tác lập luận phân tích, nhìn chung, học sinh thụ động Mặc dù, GV lên lớp có cố gắng đổi phương pháp dạy_ học, lấy HS làm trung tâm, dạy học tích cực hóa, nhằm tổ chức hướng dẫn HS tự tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức, phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo HS Tuy nhiên, HS chưa thực tiếp thu cách chủ động, sáng tạo mà phần lớn em học theo kiểu cũ: nghe, ghi, chép, nhớ tái GV nói mà chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học 14 Chương TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN DỤNG THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN 2.1 Tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức lý thuyết 2.1.1 Tri thức văn nghị luận tri thức TTLL phân tích 2.1.1.1 Tri thức văn nghị luận văn nghị luận tác phẩm truyện Văn nghị luận dùng lí lẽ để bàn bạc, để thuyết phục người khác vấn đề Để thuyết phục ý kiến phải thái độ phải Có thể gọi ý kiến lý cịn thái độ tình Có ý kiến mà thái độ khơng giá trị tác dụng Có ý kiến thái độ lại phải có cách nghị luận hợp lý 2.1.1.2 Tri thức lập luận phân tích Về tri thức: - Hiểu lập luận phân tích vai trị quan trọng TTLL phân tích việc làm văn nghị luận - Nắm cách thức tiến hành TTLL phân tích văn nghị luận Về kĩ năng: Rèn kĩ tiến hành TTLL phân tích Trong qua trình khám phá giới khách quan, người nhận thấy đối tượng vật nhiều phận hợp thành, phận lại có đặc trưng tính chất riêng biệt Bởi muốn hiểu chất đối tượng , ta cần nắm vứng đặc trưng phận Để làm điều đó, cần thực phân tích Về chất, hành động chia cắt, tách nhỏ đối tượng nhằm tạo sở để khảo sát, tìm hiểu, khám phá đối tượng Như vậy, phân tích thao tác tư logic, đường giúp người tiếp cận với yếu tố nhận thức giới khách quan Khi tạo lập VBNL người viết phải thực TTLL phân tích nhằm dẫn dắt người đọc, người nghe hiểu đặc điểm, biểu Qua có cách nhìn xác, khách quan nội dung 15 bàn luận Nhờ có TTLL này, người tạo lập thể cách thức tiếp cận đối tượng, rút hiểu biết thân dẫn dắt người đọc, người nghe đến phán đoán, kết luận khoa học nhận thức nội dung nghị luận 2.1.2 Các hình thức, thủ pháp phương pháp để tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức 2.1.2.1 Phương pháp rèn luyện theo mẫu Rèn luyện theo mẫu dạy học phương pháp GV hướng dẫn cho HS dựa theo mẫu lời nói SGK xây dựng mẫu GV để giải tập, rèn luyện kỹ tạo mẫu lời nói 2.1.2.2 Phương pháp giao tiếp Là phương pháp hướng dẫn HS vận dụng lý thuyết học vào thực nhiệm vụ trình giao tiếp( sản sinh lời nói) sở phân tích ảnh hưởng chi phối nhân tố giao tiếp tham gia vào q trình Phương pháp vận dụng dạy học từ ngữ, câu, phong cách học, làm văn Đây phương pháp chủ yếu để phát triển lời nói HS 2.1.2.3 Thảo luận nhóm Là phương pháp dạy học GV tổ chức đối thoại HS với HS với GV nhằm hoạt động trí tuệ HS để giải vấn đề để đưa giải pháp, kiến nghị quan niệm 2.2 Tổ chức cho HS rèn luyện kỹ vận dụng thao tác lập luận phân tích qua hệ thống tập 2.2.1 Vai trò nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 2.2.1.1 Vai trò hệ thống tập Trong trình dạy học Làm văn, trọng cung cấp lí thuyết học sinh khơng có sở để vận dụng tri thức học vào việc tạo lập văn cụ thể Điều dẫn đến tình trạng học sinh khơng có độc lập sáng tạo văn có giá trị Khi đó, việc dạy làm văn khơng đạt mục tiêu đề Chính vậy, dạy Làm văn khơng thể tách rời lí thuyết với thực hành 16 2.2.1.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập Nguyên tắc khoa học Khoa học nguyên tắc việc xây dựng hệ thống BT Nguyên tắc đòi hỏi việc triển khai hệ thống BT, mặt phải đảm bảo yêu cầu khoa học BT trình dạy học, đồng thời phải đảm bảo đặc trưng phần Làm văn mục đích rèn luyện kỹ lập luận cho HS Nguyên tắc hướng vào mục tiêu rèn luyện lực sử dụng TTLL Hệ thống BT sử dụng nhằm mục đích rèn luyện lực lập luận nữa, rèn lực sử dụng ngôn ngữ để em giao tiếp với cộng đồng suốt đời Cũng thế, xây dựng hệ thống BT, nguyên tắc thiếu nguyên tắc hướng vào mục tiêu rèn luyện lực sử dụng TTLL Nguyên tắc vừa sức Đây nguyên tắc thiếu việc xây dựng hệ thống BT rèn luyện lực sử dụng TTLL Khi nghiên cứu phát triển tâm sinh lý người, nhà giáo dục nhận thấy độ tuổi, khả tư duy, nhận thức người có thay đổi Bởi vậy, muốn rèn luyện lực sử dụng TTLL đạt hiệu quả, hoạt động trang bị tri thức, luyện tập phải thực phù hợp với đặc điểm tư nhận thức người Nguyên tắc đảm bảo phối hợp rèn luyện lực lập luận lực tư cho HS Dạy học làm văn trường PT không dừng lại việc trang bị kiến thức kiểu văn mà hướng tới mục tiêu giúp HS biết vận dụng tri thức vào giải yêu cầu sống Muốn vậy, hoạt động dạy học phải đáp ứng nhiều yêu cầu, có yêu cầu rèn luyện nâng cao lực tư duy, lực biểu đạt cho HS Từ đó, bước sống, em biết cách trình bày nội dung rõ ràng, thuyết phục người tiếp nhận 17 2.2.2 Xây dựng hệ thống tập 2.2.2.1 Bài tập rèn luyện TTLL phân tích - Bài tập nhận diện thao tác lập luận phân tích - Bài tập tạo lập thao tác lập luận phân tich - Bài tập chữa lỗi thao tác lập luận phân tích 2.2.2.2 Bài tập rèn luyện kết hợp TTLL khác a Bài tập rèn luyện kết hợp hai TTLL Đây dạng BT yêu cầu HS phân tích ngữ liệu để từ tìm đặc trưng hai TTLL sử dụng ngữ liệu b.Bài tập rèn luyện kết hợp nhiều TTLL Nhóm BT tập trung rèn cho HS cách kết hợp từ ba TTLL trở lên Theo đó, thực nhóm BT này, GV cần tập trung vào TTLL, trật tự xếp chúng ngữ liệu tạo lập văn 2.2.3 Tổ chức thực hệ thống tập 2.2.3.1 BT nhận diện a Cấu tạo Kiểu BT thường gồm hai phần: phần cung cấp ngữ liệu phần trình bày u cầu Ngữ liệu đoạn văn nghị luận Sau phần trình bày ngữ liệu phần nêu nội dung yêu cầu tập Phần yêu cầu thường thể cách diễn đạt như: Xác định đoạn văn sử dụng thao tác nào? Xác định bước thực nội dung bài( đoạn văn) b Mục đích Hệ thống BT có mục đích giúp HS nhận diện TTLL phân tích văn nhằm mục đích làm sáng tỏ luận điểm Đây loại BT có u cầu mức độ thấp, mang tính khởi động, khơi gợi khả ghi nhớ kiến thức TTLL phân tích HS cung cấp ngữ liệu yêu cầu HS nhận diện thao tác biểu thao tác c Phân loại Trong dạng BT có kiểu BT khác Nhận diện loại khác có nghĩa HS bước đầu nắm phần lý thuyết liên quan đến TTLL phân tích văn nghị luận 18 c1 Nhận diện cấu tạo lập luận có sử dụng TTLL phân tích - Nhận diện luận điểm: - Nhận diện luận cứ: - Nhận diện cách trình bày c2 Nhận diện số cách phân tích - BT nhận diện cách phân tích theo quan hệ nội đối tượng c3 BT nhận diện cách phân tích theo quan hệ nguyên nhân- kết 2.2.3.2 BT tạo lập a.Về cấu tạo BT tạo lập thường triển khai thành hai phần: phần nêu đối tượng phần nêu yêu cầu b Các dạng tập tạo lập b1 BT tạo lập theo quan hệ b2 BT tạo lập kết hợp TTLL phân tích vói số TTLL khác 2.2.3.3 BT chữa lỗi - BT chữa lỗi lập luận phân tích Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Phần thực nghiệm sư phạm trình bày mục đích, đối tượng, phương pháp tiến trình tổ chức thực nghiệm sư phạm Luận văn thu thập kết thực nghiệm dựa kết định tính định lượng Dưới xin giới thiệu số kết quả: 3.1 Về định tính Khơng khí học nghiêm túc, học sinh có hứng thú việc chiếm lĩnh kiến thức Khi thực hành, hầu hết em nhận diện đặc điểm thao tác lập luận phân tích ngữ liệu cụ thể Chẳng hạn, tổ chức cho học sinh thực yêu cầu thực hành tập, em thực nhanh chóng nêu nội dung cụ thể học sinh Thông qua tập cụ thể, sau thực yêu cầu tập, học sinh hệ thống lại tri thức học lí thuyết Hơn 19 nữa, em biết cách xác định thao tác văn khác 3.2 Về định lượng Căn vào BT s au d ạy c ác nộ i d ung lí thuyết b ài tập thực hành, chúng tô i xác đ ịnh đ ịnh lượng thực hành sau: Nhìn chung, hầu hết nắm nội dung TTLL phân tích Các em nhận diện thao tác BT cụ thể biểu cụ thể thao tác việc khai thác trình bày nội dung bàn luận Khi đưa yêu cầu thực TTLL phân tích thực hành, HS biết vận dụng vào làm Tuy vậy, khơ ng phải HS biết vận dụng nhuần nhuyễn tri thức này, có em thực khơng theo trình tự, có em trình bày cách chung chung, khơng cụ thể Đó thời gian thực hành cịn q ít, nhận thức em lại không đồng nên việc vận dụng không Hơn nữa, thời gian hạn chế nên mượn kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng để xem xét, đánh giá Trong kiểm tra ấy, nhận thấy: Đại đa số em biết vận dụng TTLL phân tích văn Tuy nhiên, việc vận dụng có mức độ khác Chúng tơi có thành lập bảng số liệu kết thực nghiệm sau: Trường Lớp TS KẾT QUẢ THỰC HIỆN Đề số Giỏi Khá TB Đề số Yếu Giỏi Khá TB Yếu TN 11A Trường THPT Đào ĐC 11B Duy Từ 70 15 15 11 62 18 19 Trường TN 11A THPT Trường Thi ĐC 11B 76 17 18 70 18 17 12 20 Trường THPT Quảng Xương Trường THPT Nguyễn Huệ TN 11 C 82 17 15 13 ĐC 11 A 80 18 13 19 14 TN 11 B 60 15 13 12 ĐC 11 A 60 16 10 17 11 TS: SL% (Lớp TN) 288 20 6,9 28 9,8 67 23,3 32 11,2 12 4,3 23 8,1 61 21,2 43 14,9 TS: SL % (Lớp ĐC) 272 10 3,7 19 7,0 70 25,7 37 13,6 05 1,9 14 5,1 72 26,5 45 16,5 (Chú thích: TN: Thực nghiệm; ĐC: Đối chứng; Tổng số:TS; Số lượng: SL) Có thể nói, thơng qua việc tổ chức thực nghiệm, chúng tơi thấy việc đánh giá đạt yêu cầu việc triển khai thực nghiệm 21 PHẦN KẾT LUẬN Văn nghị luận loại văn người viết (người nói) trình bày ý kiến cách dung lí luận (bao gồm lí lẽ dẫn chứng) đế làm sáng tỏ vấn đề nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiếu, tin chí làm theo đề xuất Vì vậy, văn nghị luận có vị trí vơ quan trọng đời sống nói chung nhà trường nói riêng Để triển khai nội dung lập luận, TTLL yếu tố cấu thành nên nội dung văn yếu tố tạo nên linh hồn văn Mặt khác, TTLL yếu tố giúp cho người tiếp nhận đánh giá giá trị sử dụng mục đích văn nghị luận, TTLL phân tích giữ vai trị chủ đạo TTLL thao tác tư logic TTLL phân tích sử dụng nhiều lĩnh vực sống Và việc sử dụng TTLL phải tiến hành theo nguyên tắc, trình tự định Luận văn khảo sát nội dung CT, SGK, SGV để tìm hiểu rõ cách phân bố tri thức TTLL, TTLL phân tích Cũng sở đó, chúng tơi tiến hành khảo sát cách dạy TTLL phân tich GV, cách tiếp cận TTLL phân tích HS qua làm Đây điều kiện quan trọng để chúng tơi tổ chức vận dụng rèn luyện TTLL phân tích cho HS lớp 11 số tác phẩm truyện Khi nghiên cứu thao tác lập luân phân tích, vào nội dung phần văn nghị luận triển khai SGK Ngữ văn 11 để định hướng dạy học Việc tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức TTLL phân tích tiến hành qua phương pháp đặc thù: phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp giao tiếp, phương pháp thảo luận nhóm Nội dung tri thức lý thuyết TTLL phân tích cụ thể hóa qua hoạt động: hoạt động chiếm lĩnh tri thức, hoạt động thực hành – luyện tập nhằm hình thành cho HS vấn đề về: lập luận, TTLL phân tích, mối quan hệ TTLL phân tích với TTLL khác (chứng minh, giải thích, bình luận, so snahs, bác bỏ) Quan trọng hơn, việc tổ chức rèn luyện cho HS rèn luyện TTLL phân tích cần phải tiến hành qua hệ thống tập Đó đường rèn luyện có hiệu nhất, phù hợp với đặc trưng phân môn 22 Làm văn Đề tài xây dựng hệ thống tập phong phú, đa dạng với kiểu loại cụ thể, tập trung loại BT lớn: BT nhận diện, BT tạo lập BT sửa chữa TTLL phân tích Mỗi loại BT lại phân chia thành kiểu, dạng Chẳng hạn, BT nhận diện gồm: - Nhận diện cấu tạo lập luận có sử dụng TTLL phân tích (nhận diện luận điểm, nhận diện luận cứ, nhận diện cách trình bày) - Nhận diện số cách phân tích (theo quan hệ nội đối tượng, theo quan hệ nguyên nhân – kết quả, theo quan hệ đối tượng với đối tương khác có liên quan) Hệ thống BT miêu tả phương diện: sở, mục đích, bước thực Hệ thống BT hướng dẫn cụ thể cách thực Những tri thức lý thuyết hệ thống BT triển khai giáo án thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm với cách dạy số trường THPT địa bàn huyện Quảng Xương, thành phố Thanh Hóa, chúng tơi cho HS làm tập khảo sát Kết cho thấy làm em đạt số yêu cầu đề luận văn TTLL phân tích dạy học đạt số kết mong muốn Kiến nghị - Tuy nhiên, thời gian điều kiện, thấy đề tài chưa thực nghiệm rộng, cịn bó hẹp số trường THPT Bài khảo sát HS cần phải tiến hành nhiều vùng, đặc biệt vùng miền núi Vì đề tài thể nghiệm bước đầu Chúng mong muốn phát triển đề tài bước cao phạm vi rộng thời gian tới.Trong dạy lí thuyết, nên bố sung thêm nội dung bước thực thao tác để tạo sở khoa học phục vụ vào thực hành cho HS - Nên tăng cường thời lượng dạy học thao tác này, luyện tập để em thực hành nhiều Trong luyện tập, BT nhận diện đặc điếm TTLL phân tích, BT vận dụng thơng thường, cần đưa vào BT vận dụng mức độ cao, BT vận dụng tống hợp TTLL đế tạo lập văn nghị luận