Luận văn rèn luyện thao tác lập luận so sánh trong bài văn nghị luận cho học sinh lớp 11 thpt (tt)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thao tác lập luận (TTLL) nói chung, TTLLso sánh nói riêng có vai trị đặc biệt quan trọng góp phần tạo nên hiệu lập luận, sợi đỏ văn nghị luận Trong văn nghị luận, hấp dẫn, xác nội dung thể rõ lập luận Muốn tiến hành lập luận, người nghị luận thường tiến hành thao tác lập luận- tổ chức yếu tố lập luận, xếp chúng theo dụng ý Một thao tác lập luận đặc biệt quan trọng thường diện Làm văn nghị luận mà học sinh phải nắm chắc, nắm vững vận dụng cách sáng tạo, hiệu thao tác lập luận so sánh 1.2 Năng lực thực hành thao tác lập luận nói chung TTLL so sánh nói riêng HS THPT chưa tốt Qua qua điều tra khảo sát viết HS nhận thấy lực thực hành thao tác lập luận nói chung TTLL so sánh nói riêng HS THPT chưa tốt Cụ thể lỗi bố cục, nội dung, xác lập ý, lỗi diễn đạt, lỗi tả HS cịn chưa hiểu rõ chất lí thuyết TTLL so sánh, chưa nắm phương pháp, cách thức lập luận so sánh Do hầu hết em không vận dụng thao tác lập luận vào q trình nghị luận có vận dụng chọn đối tượng so sánh không phù hợp, so sánh khơng dẫn tới kết luận… Chính kết thấp, không đảm bảo yêu cầu 1.3 Việc dạy học TTLL so sánh nhà trường nhiều hạn chế Thao tác lập luân so sánh lần đưa vào dạy trường phổ thông theo tinh thần đổi nên khó giáo viên Bên cạnh chưa có cơng trình, chuyên đề nghiên cứu sâu cách rèn luyện thao tác lập luận so sánh văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT Với lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Rèn luyện thao tác lập luận so sánh văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT ” Lịch sử vấn đề Phần lịch sử vấn đề trình bày nội dung cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài như: nghiên cứu so sánh logic, nghiên cứu phép so sánh tu từ, nghiên cứu dạy học thao tác lập luận so sánh trường phổ thông Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Từ sở lí thuyết thực tiễn thao tác lập luận so sánh, luận văn đề xuất giải pháp rèn luyện kỹ lập luận so sánh dạy học lý thuyết dạy học thực hành nhằm nâng cao hiệu trình dạy học Làm văn lớp 11 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu, xác định sở lý thuyết thực tiễn cho việc dạy học TTLL so sánh cho học sinh lớp 11 Xác định rõ vị trí, vai trị, tác dụng cách thức thực TTLL q trình Làm văn nghị luận lớp 11 - Đề xuất nội dung, cách tổ chức dạy học TTLL so sánh lớp 11 - Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi đề xuất luận văn đưa Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học thao tác lập luận so Phạm vi nghiên cứu: Quá trình dạy học thao tác lập luận so sánh phần Làm văn lớp 11 theo chương trình chuẩn Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát 5.2.2 Phương pháp thực nghiệm 5.2.3 Phương pháp thống kê Giả thuyết khoa học Lập luận so sánh thao tác lập luận quan trọng để xây dựng hệ thống lập luận văn nghị luận Cho nên việc rèn luyện TTLL so sánh có sở khoa học đáng tin cậy, hệ thống BT phù hợp với HS củng cố, nâng cao lực sử dụng TTLL nói chung đặc biệt TTLL so sánh, góp phần tăng hiệu viết văn nghị luận cho HS Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận chung, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần Nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn thao tác lập luận so sánh văn nghị luận vấn đề thao tác lập luận so sánh Chương 2: Căn vào sở lý luận thao tác lập luận so sánh triển khai chương 1, triển khai nội dung dạy học thao tác lập luận so sánh SGK Ngữ văn 11 Qua xây dựng quy trình dạy học thao tác Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN 1.1.Thao tác lập luận so sánh trình lập luận 1.1.1.Lập luận văn nghị luận Nghị luận kiểu văn đặc biệt quan tâm tới thuyết lý, thực chủ yếu tư logic Vì thế, tạo lập người nghị luận phải phản ánh nhận thức, quan điểm thân giới khách quan; phải thể tư tưởng, tình cảm ý kiến xác định sở lý lẽ dẫn chứng cụ thể Nói cách khác, giá trị văn đánh giá dựa vào ý nghĩa viết thông qua lập luận Lập luận văn NL hành động ngôn ngữ giúp cho người tạo lập biểu đạt nội dung nghị luận sâu sắc, đầy đủ, xác Nó khơng câu, đoạn mà hành động người nghị luận thực tồn văn Nói cách khác, VBNL chuỗi hành động ngôn ngữ người tạo lập tạo nhằm tổ chức nội dung luận bàn (từ nội dung khái quát tới nội dung cụ thể thông qua luận điểm, luận luận chứng), đồng thời thể dụng ý riêng thân Vì thế, lập luận sợi đỏ xuyên suốt toàn nội dung văn bản, để đánh giá giá trị văn nghị luận 1.1.2 Thao tác lập luận so sánh Lập luận so sánh xem thao tác quan trọng làm văn nghị luận Lập luận so sánh văn nghị luận thường có hai cách là: so sánh tương đồng so sánh tương phản 5 Mục đích thao tác lập luận so sánh giúp cho người viết văn nghị luận triển khai phát triển luận điểm cách thuận lợi bật, so sánh làm cho văn nghị luận thêm sáng rõ, cụ thể, sinh động có giá trị thuyết phục cao Trong thực tế sử dụng so sánh, cần phải phân biệt rõ so sánh thao tác lập luận văn nghị luận (thiên lập luận) so sánh tu từ (thiên diễn đạt mang tính nghệ thuật ) chúng có nét tương đồng có nhiều nét khác biệt 1.1.2.1.So sánh tu từ Thực chất so sánh tu từ dùng thuộc tính hay tình trạng vật, tượng giải thích cho thuộc tính hay tình trạng vật, tượng khác 1.1.2.2 So sánh logic So sánh vốn thao tác tư logic Để tìm hiểu đối tượng đó, xây dựng khái niệm đối tượng, tìm hiểu đặc điểm giá trị ta cần phải so sánh Đó thao tác tư tưởng đem vật đối chiếu với vật khác để thấy tương đồng khác biệt chúng Thường đối chiếu vật biết với vật quen thuộc, cốt làm cho ý nghĩa chúng rõ ràng hơn, dễ nhận biết Đây thao tác thúc đẩy trình vận động tư để tìm Theo lơgic học, muốn so sánh xác tránh khập khiễng trình so sánh phải dựa tiêu chí, bình diện so sánh cụ thể rút kết luận Như vậy, so sánh lơgic có tác động lớn tới nhận thức người, giúp người ta hình dung vật cách dễ dàng việc lấy vật làm tiêu chí từ so với vật khác Nói khác đi, so sánh theo lơgic làm tư duy, làm cho tư có hình ảnh 1.1.2.3 So sánh với tư cách thao tác lập luận TTLL so sánh thao tác lập luận người tạo lập thực sở so sánh, đối chiếu vật tượng để từ điểm tương đồng khác biệt đối tượng để từ rút ý kiến, nhận định đối tượng nghị luận TTLLSS thường tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Xác định mục đích so sánh: làm sáng rõ ý kiến, nhận định hay vấn đề, tượng đưa bàn luận Bởi mục đích so sánh nhằm làm sáng tỏ đối tượng nghiên cứu tương quan với đối tượng khác Đồng thời so sánh không giúp người viết văn nghị luận triển khai ý phát triển lập luận dễ dàng mà làm cho văn nghị luận thêm sáng rõ, cụ thể, sinh động thuyết phục dễ vào lòng người đặc biệt làm cho lập luận thuyết phục + Bước 2: Lựa chọn đối tượng có điểm tương đồng hay đối lập để thực thao tác so sánh Việc chọn đối tượng phải dựa tiêu chí, bình diện định (quan hệ, đặc điểm, ý nghĩa, giá trị tương đồng đối lập chúng) Đặt đối tượng vào bình diện( mối liên quan) hay chọn đối tượng so sánh dựa nét đồng + Bước 3: Phân tích, đánh giá đối tượng sở so sánh chất vấn đề Thông qua TTLL so sánh giúp cho người viết triệt để làm bật nội dung bàn luận, có điều kiện bộc lộ tâm trạng, tình cảm thái độ nội dung nghị luận + Bước 4: Nêu nhận định kết luận cho luận điểm Như vậy, văn NL người nói, người viết sử dụng TTLL so sánh nhằm bày tỏ ý kiến, quan niệm nội dung bàn luận Sử dụng TTLL này, người tạo lập không dẫn dắt người đọc đến với kết luận khoa học, xác mà cịn giúp cho lời văn văn sinh động, hấp dẫn, nhiều hình ảnh Đó cách mà người nói, người viết tạo sức thuyết phục độc giả 1.2 Thực trạng rèn luyên TTLL so sánh 1.2.1.Các tài liệu dạy học Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 11 tác giả Lê A- chủ biên phần Làm văn (Bộ bản), Đỗ Ngọc Thống- chủ biên phần Làm văn (Bộ nâng cao) thống quan điểm không dựa vào thao tác lập luận để chia nhỏ văn nghị luận thành loại như: giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh, bình luận…và khẳng định thao tác lập luận sử dụng nhiều kiểu nghị luận khác nghị luận sử dụng nhiều thao tác lập luận khác nhằm đạt đến đích cuối hoạt động nghị luận Như vậy, so sánh thao tác lập luận Đây quan điểm hoàn toàn phù hợp với thực tế viết văn vừa tạo điều kiện để luyện tập cho học sinh sử dụng thành thạo thao tác lập luận vào việc làm văn nghị luận vừa ứng dụng vào hoạt động giao tiếp hàng ngày 1.2.2 Thực trạng rèn luyện TTLL so sánh học sinh (khảo sát nhận thức qua phiếu điều tra, lỗi TTLLso sánh học sinh qua khảo sát viết) Ngoài lỗi bố cục, nội dung, xác lập ý, lỗi diễn đạt, lỗi tả HS cịn chưa hiểu rõ chất lí thuyết TTLL so sánh, chưa nắm phương pháp, cách thức tiến hành lập luận so sánh trình viết văn nghị luận Mức độ đạt đƣợc Tiêu chí đánh giá Sĩ số Rõ/ Vững Chưa Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Tiêu chí 90 HS 45 HS 50 % 45 HS 50 % Tiêu chí 90 HS 40 HS 44,4% 50 HS 55,6 % Tiêu chí 90 HS 35 HS 38,9% 55 HS 61,1 % 1.2.3.Thực trạng dạy học TTLL so sánh giáo viên Phần lớn GV trường PT nhận thấy việc dạy học TTLLSS cần thiết, khó Khó khăn thể rõ nội dung kiến thức có nhiều lạ, thời gian dạy học chưa thỏa đáng cho việc rèn luyện kỹ sử dụng TTLLSS, hệ thống tài liệu tham khảo chưa đáp ứng nhu cầu tìm hiểu GV Do việc dạy TTLLSS tồn số vấn đề sau: Thứ nhất: Khi thiết kế học phần lớn thiết kế GV thể chưa rõ ràng, hệ thống BT giáo án SGK, đáp án lựa chọn dựa vào SGV qua số tài liệu tham khảo Thứ hai: Trong dạy lí thuyết GV dừng lại việc thực nội dung SGK, chưa thực đầy đủ gợi ý SGK, bước tiến hành Chính HS khơng nắm lý thuyết, vận dụng thực hành chưa có gắn kết dẫn đến chất lượng học chưa cao Thứ ba: Trong luyện tập thực hành đa số GV không hướng dẫn em vận dụng kiến thức lý thuyết vào viết văn nghị luận, chủ quan không kiểm tra chuẩn bị trước nhà HS, đến lớp thường tổ chức cho HS thực đến hai tập, lại em nhà tự làm Điều dẫn tới thái độ học tập không nghiêm túc HS học tập Thứ tư: Chấm bài, sửa lỗi rút kinh nghiệm chưa quan tâm mực mang tính hình thức Do việc phát sửa lỗi sai làm văn học sinh hạn chế Tiêu chí đánh giá dự Sĩ số Các trường THPT địa bàn huyện Hoằng Hóa Sĩ số Tỉ lệ % Tiêu chí 48 33 68,75% Tiêu chí 48 38 79,1% Tiêu chí 48 44 91,6% Tiêu chí 48 47 97,9% Chƣơng 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH CHO HỌC SINH LỚP 11 2.1 Dạy học lí thuyết TTLL so sánh Thao tác LLSS nội dung đưa vào chương trình THPT tài liệu hướng dẫn dạy học chưa nhiều GV HS gặp khơng khó khăn trình dạy học Trong sách giáo khoa, nội dung trình bày theo hướng mở việc tổ chức dạy học lý thuyết cho nội dung đòi hỏi giáo viên phải tổ chức theo trình tự khoa học hợp lí để học sinh nắm tri thức cách cụ thể 2.1.1 Nội dung dạy học lí thuyết - Khi dạy thao tác lập luận so sánh, người dạy phải rõ cách thức thực thao tác để học sinh có sở vận dụng vào thực hành - Để thực dạy thao tác lập luận so sánh hay thao tác khác yêu cầu trước phải bám sát vào ngữ liệu cụ thể 10 đưa SGK cách yêu cầu học sinh đọc chuẩn bị trước sau giáo viên điều chỉnh điều khiển trình phân tích ngữ liệu học sinh Từ việc xem xét, nghiên cứu ngữ liệu ta mục đích, đặc điểm nội dung, hình thức, cấu trúc mối quan hệ bên bên đối tượng nghị luận Đây sở để hình thành khái niệm đặc điểm thao tác lập luận so sánh - Sau hình thành khái niệm giáo viên cho học sinh tiếp tục tìm hiểu thao tác lập luận so sánh thơng qua việc phân tích ngữ liệu Từ để tìm cách thực thao tác lập luận so sánh - Cuối giáo viên cho học sinh làm tập phần luyện tập sách giáo khoa để củng cố kiến thức cách thực thoa tác lập luận văn nghị luận bước đầu biết cách áp dụng vào thực hành viết đoạn , văn nghị luận theo yêu cầu 2.1.2 Lựa chọn phương pháp dạy học Phải phối hợp hài hồ lí thuyết thực hành để vừa phát huy tính tích cực học sinh vừa đạt mục tiêu học Việc lựa chọn phương pháp dạy học người giáo viên giống việc chọn đồ nghề người thợ mộc “Người thợ mộc giỏi người cách dùng đồ nghề mà cịn biết đánh giá dụng cụ thích hợp cho hồn cảnh cụ thể” [45; tr184] Bởi phương pháp dạy học lại có ưu điểm riêng giáo viên cần vận dụng linh hoạt để phát huy tối đa mạnh phương pháp Như trình lựa chọn phương pháp dạy học xem nghệ thuật - nghệ thuật phối hợp phương pháp dạy học giáo viên vào tiết, cụ thể 11 2.1.3 Quy trình dạy học lí thuyết Theo nên tổ chức theo bốn hoạt động cụ thể sau: Hoạt động 1: Giáo viên cung cấp ngữ liệu yêu cầu học sinh đọc kỹ ngữ liệu cho Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, phân tích ngữ liệu qua hệ thống câu hỏi gợi mở Học sinh trình bày hiểu biết Giáo viên nêu nhận xét, đánh giá cách hiểu điều chỉnh cách hiểu chưa luận cứ, việc tổ chức xếp lí lẽ so sánh tính thuyết phục ngữ liệu Hoạt động 3: Giáo viên định hướng để học sinh rút đơn vị kiến thức lý thuyết cần phải nắm vững học Hoạt động 4: Giáo viên tổ chức thực hành làm tập sách giáo khoa để kiểm tra mức độ hiểu lý thuyết củng cố thêm tri thức cho học sinh 2.3 Dạy học thực hành TTLL so sánh Quy trình dạy học thực hành TTLL so sánh thực theo ba bước sau: Bước 1: Học sinh nhắc lại toàn kiến thức lý thuyết lập luận so sánh kiến thức có liên quan mục đích, yêu cầu nội dung rèn luyện Bước Giáo viên nêu tập yêu cầu tập Học sinh xác định yêu cầu chung tập thực hoạt động giải tập định hướng, đạo giáo viên 12 Bước Kết thúc giải tập, giáo viên học sinh trao đổi rút kinh nghiệm kỹ thực làm tập củng cố lại lần kiến thức lập luận so sánh viết văn nghị luận 2.3.1 Bài tập thực hành TTLL so sánh 2.3.1.1 Nhóm tập nhận biết thông hiểu - Yêu cầu + Học sinh nhận diện thao tác lập luân so sánh văn cách thức tiến hành thao tác văn phối hợp thao tác lập luận so sánh với thao tác khác nhằm làm sáng tỏ vấn đề, luận điểm nghị luận + Học sinh đánh giá việc sử dụng thao tác lập luận trình triển khai nội dung văn nghị luận - Bài tập: Luận văn đưa tập với mức độ khó khác - Hướng dẫn thực tập Để thực tập giáo viên phải xuất phát từ tri thức thao tác để từ định hướng cho học sinh tiến hành hoạt động nhận diện ngữ liệu, đánh giá hiệu việc sử dụng thao tác lập luận so sánh - Một số lưu ý trình thực tập Học sinh ý để tránh nhầm lẫn lập luận so sánh với so sánh tu từ, so sánh nghệ thuật trình phân tích 2.3.1.2 Bài tập vận dụng thấp - Yêu cầu + Vận dụng kiến thức học thao tác lập luận so sánh để xây dựng văn nghị luận cách có hiệu 13 - Bài tập + Bài tập yêu cầu học sinh viết văn nghị luận có sử dụng thao tác lập luận so sánh theo chủ đề cho sẵn tự chọn + Học sinh viết đoạn văn nghị luận hoàn chỉnh theo yêu cầu có vận dụng phối hợp thao tác lập luận khác - Hướng dẫn thực tập: Giáo viên gợi mở cho học sinh thực yêu cầu tập - Một số lưu ý trình thực tập + Phải xuất phát từ yêu cầu nghị luận xác định rõ tiêu chí so sánh để tránh khập khiễng + Phải nắm vững thao tác lập luận Đặc biệt phải xuất phát từ tính chất phức tạp hay đơn giản vấn đề nghị luận để xác định, lựa chọn phối hợp thao tác cách hiệu 2.3.1.3 Bài tập vận dụng cao - Yêu cầu + Vận dụng kiến thức để vận dụng thao tác lập luận so sánh với thao tác lập luận khác như: phân tích, bình luận, bác bỏ, giải thích, chứng minh tạo văn nghị luận hay thuyết phục + Phát hiện, phân tích lỗi học sinh thường mắc phải như: Lỗi liên quan đến việc chọn đối tượng để so sánh không phù hợp; lỗi liên quan đến việc so sánh không dẫn tới kết luận + Sửa loại lỗi cần tuân thủ nguyên tắc: tôn trọng ý kiến tác giả mặt chủ đề, biến đổi văn tốt - Bài tập: Luận văn đưa tập với mức độ khó khác Các tập chủ yếu yêu cầu học sinh phát lỗi, phân tích lỗi, chữa lại cho hợp lý 14 - Hướng dẫn thực tập: Giáo viên gợi mở, hướng dẫn họ sinh phân tích lỗi tìm cách chữa lỗi cách tối ưu - Một số lưu ý trình thực tập + Chữa lỗi lập luận cần phân biệt với chữa lỗi diễn đạt Chữa lỗi diễn đạt chữa lỗi từ, câu chữa lỗi lập luận chữa lỗi tư duy, phần nhiều lỗi liên câu Tuy nhiên, chữa lỗi tư phải gắn với chữa lỗi từ, câu + Chữa lỗi lập luận cần ý mối quan hệ lôgic hệ thống luận điểm, mối qua hệ luận điểm luận cứ, mối quan hệ luận + Chú ý đến lỗi lôgic thao tác lập luận (so sánh không cứ, phối kết hợp so sánh với thao tác khác phân tích thiếu tổng hợp, bác bỏ thiếu khẳng định, bình luận thiếu mở rộng) Tóm lại, với tập thực hành luyện tập thao tác lập luận so sánh, trình dạy học giáo viên nên ý tích hợp với đơn vị kiến thức khác để làm cho học sinh động, hấp dẫn hiệu 2.3.2 Lựa chọn phương pháp tổ chức thực hành Khi dạy học thực hành thao tác lập luận so để phát huy tính tích cực em, giáo viên cần sử dụng hình thức dạy học máy chiếu, bảng phụ hay sơ đồ Các phương pháp dạy học thực hành nhằm pháp huy tính tích cực chủ động học sinh phần luyện tập vận dụng là: * Phương pháp phân tích ngơn ngữ: * Phương pháp rèn luyện theo mẫu * Phương pháp giao tiếp: * Phương pháp thảo luận nhóm: 15 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Phần thực nghiệm sư phạm trình bày mục đích, đối tượng, phương pháp tiến trình tổ chức thực nghiệm sư phạm Luận văn thu thập kết thực nghiệm dựa kết định tính định lượng Dưới xin giới thiệu số kết quả: 3.1 Về định tính Học sinh tiếp nhận tương đối đầy đủ vấn đề tri thức, biết vận dụng tri thức vào thực hành Qua kiểm tra thấy em biết vận dụng thao tác lập luận so sánh triển khai nội dung nghị luận 3.2 Về định lƣợng Hầu hết nắm nội dung thao tác lập luận so sánh Các em nhận diện thao tác tập cụ thể biết phối hợp thao tác lập luận với thao tác lập luận khác Kết kiểm tra làm văn rèn luyện lỹ lập luận so sánh làm văn nghị luận sau: Điểm Đối tượng Thực nghiệm (90 HS) Đối chứng (90 HS) Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 SL % SL SL % SL % SL % 02 2,2 20 53 59 13 14,4 02 2,2 5,5 0 7,8 36 % 22, 40 42 46, Kết thực nghiệm cho thấy việc rèn kỹ lập luận so sánh làm văn nghị luận cho học sinh phổ thơng có hiệu cao Có thể nói thơng qua việc dạy học thao tác lập luận so sánh, học sinh rèn luyện 16 cách tổ chức nội dung bàn luận cách tổ chức lập luận, cách tổ chức nội dung văn động lực để học sinh tạo văn hay, chuẩn xác đầy sáng tạo Đây mục đích cuối việc dạy làm văn nhà trường phổ thông KẾT LUẬN Văn nghị luận loại văn người viết (người nói) trình bày ý kiến cách dùng lí luận (bao gồm lí lẽ dẫn chứng) để làm sáng tỏ vấn đề nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình chí làm theo đề xuất Vì vậy, văn nghị luận có vị trí vơ quan trọng đời sống nói chung nhà trường nói riêng văn nghị luận đưa vào giảng dạy cấp học, bậc học với nội dung lớn, chương trình Làm văn từ THCS đến THPT Học sinh học văn nghị luận theo cấp độ từ dễ đến khó em hình thành dần kĩ làm văn nghị luận Việc rèn luyện kĩ q trình cơng phu người thầy nỗ lực học tập lớn trò Để học sinh nắm vững lí thuyết kĩ thực hành địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học người giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt việc chữa bệnh thầy thuốc Muốn chữa khỏi bệnh, người thầy thuốc phải chuẩn đoán bệnh đưa liệu pháp điều thị thích hợp, chuẩn xác Cịn người thầy tiến hành dạy có đạt hiệu hay không lại phụ thuộc vào việc xác định dúng trọng tâm học phải trả lời câu hỏi: dạy gì, dạy để làm gì, dạy Đúng Mác nói “Vấn đề khơng phải sản xuất mà sản xuất cách nào” 17 Khi tạo lập văn nghị luận, bên cạnh việc sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt cần ý đến thao tác lập luận Để tổ chức lập luận cho văn nghị luận, phải sử dụng nhiều thao tác lập luận Các thao tác lập luận yếu tố cấu thành nên nội dung văn yếu tố tạo nên linh hồn văn Mặt khác thao tác lập luận yếu tố giúp cho người tiếp nhận đánh giá giá trị mục đích văn nghị luận Trong văn nghị luận, thao tác nghị luận có đặc điểm riêng, có vai trị, vị trí riêng Căn vào mục đích nghị luận nội dung bàn luận mà người viết lựa chọn sử dụng thao tác cách hợp lí Việc sử dụng lúc, chỗ thao tác nghị luận giúp cho việc biểu đạt nội dung văn nghị luận đạt hiệu cao Thao tác lập luận thao tác tư lơgic Nó sử dụng nhiều lĩnh vực sống Và việc sử dụng thao tác phải tiến hành theo nguyên tắc, trình tự định Trong trình làm văn nghị luận thao tác lập luận so sánh giữ vai trò quan trọng có mối quan hệ mật thiết với thao tác khác phân tich bình luận, bác bỏ… khó tạo lập văn sống Mục đích thao tác lập luận so sánh làm rõ đối tượng nghiên cứu, hay nói cách khác phải rút nội dung thực sâu sắc có ý nghĩa vấn đề có so sánh thực có ý nghĩa Vì luận văn “Rèn luyện thao tác lập luận so sánh văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT” nhằm đáp ứng yêu cầu đó, trước mắt giúp em có nhìn đắn, khoa học thao tác này, nắm vững mục đích, yêu cầu cách thức thực sử dụng thao tác lập luận so 18 sánh Và sâu xa hơn, rèn kĩ lập luận chặt chẽ cho HS trình tạo lập văn sống Khi khảo sát SGK Ngữ văn 11, nhận thấy thao tác lập luận so sánh nội dung trọng tâm phần Làm văn lớp 11 Việc triển khai dạy nội dung hoàn toàn mới, cụ thể khoa học thể tiến quan điểm dạy học Làm văn trường THPT Nó khơng tiếp thu, kế thừa tri thức cấp THCS mà nâng cao, mở rộng nội dung kĩ thực thao tác Điều tạo cho học sinh tâm hào hứng việc tiếp thu kiến thức việc khẳng định lực tạo lập văn Bên cạnh đó, SGK biên soạn theo quan điểm tích cực, tích hợp nên phần kích thích hứng thú học làm văn học sinh Giờ học Làm văn khơng cịn khơ khan, nhàm chán Thông qua thực nghiệm, có đề xuất số ý kiến sau: - Về nội dung dạy học thao tác lập luận so sánh dạy lí thuyết nên bổ sung thêm nội dung bước thực thao tác để tạo sở khoa học phục vụ vào thực hành cho học sinh - Nên tăng thời lượng dạy học thao tác này, luyện tập thực hành để em có nhiều thời gian luyện tập rèn kĩ viết văn nghị luận cách sâu sắc, điêu luyện Trong luyện tập, tập nhận diện đặc điểm thao tác lập luận so sánh, tập vận dụng thông thường, thiết nghĩ cần đưa thêm tập vận dụng mức độ cao, tập vận dụng tổng hợp thao tác lập luận để tạo lập văn nghị luận - Về phía giáo viên Ngữ văn - người trực tiếp giảng dạy cần cố gắng đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng nhằm khơi 19 gợi “đánh thức” tinh thần ham học hỏi em để đạt hiệu tốt dạy học Làm văn Cuối cùng, - người thực luận văn mong nhận ý kiến đóng góp sâu sắc q thầy, bạn đồng nghiệp để luận văn có tính khả thi hơn, hồn thiện hơn, có ý nghĩa đáp ứng yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học