Phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 11 qua giờ văn học sử (luận văn thạc sĩ)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 đổi theo hướng phát triển NL phẩm chất, hài hịa đức, trí, thể, mỹ HS Nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp phát triển NLTH cho HS để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục 1.2 NLTH NL thuộc nhóm NL làm chủ phát triển thân mà SGK lần hướng tới phát triển cho HS 1.3 Trong bối cảnh bùng nổ thông tin nay, để cập nhật liên tục thông tin khơng cịn cách khác HS phải tự học, tự tìm tịi khám phá nguồn thơng tin bổ ích cho Tự học NL quan trọng với HS 1.4 Giờ VHS mở nhiều hội cho HS tự học, vừa có kiến thức khái quát, vừa có kiến thức cụ thể, mang tính tổng hợp, tính tích hợp cao Với lượng kiến thức GV người định hướng cho HS hệ thống câu hỏi để em tự động não suy nghĩ tìm hiểu khám phá kiến thức SGK, tự đọc sách, tự tra cứu tài liệu Đây hội tốt cho phát triển NLTH HS 1.5 Đối với VHS GV giữ phương pháp giảng dạy theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: GV giảng, HS lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà GV truyền đạt, áp đặt cách cảm, cách hiểu biết tới HS, khiến HS thụ động khơng cần suy nghĩ trả cho thầy cô, làm thủ tiêu NLTH em Do vậy, nghiên cứu đề tài nhằm đưa số biện pháp áp dụng giảng dạy VHS để phát triển tính tự học cho HS, tạo chủ động học tập cho em Với lí trên, chọn đề tài: “Phát triển lực tự học cho học sinh lớp 11 qua văn học sử ” 2 Lịch sử vấn đề 2.1 Về tự học nói chung Vấn đề tự học thu hút nhiều quan tâm nghiên cứu nhà khoa học nước giới nhiều góc độ khác Một số tác giả cơng trình tiêu biểu như: Xơ - - rat (469 - 339 TCN); I.F Kharlamop; Cuốn “Tự học nào” Rubakin, dịch giả Nguyễn Đình Cơi, xuất 1982 Ở Việt Nam có cơng trình nghiên cứu của: Chủ tịch Hồ Chí Minh, Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng Gần có nhiều cơng trình nhà khoa học thuộc Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Viện khoa học giáo dục như: Vũ Quốc Anh, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục đăng tải nhiều viết vấn đề tự học như: viết Trần Bá Hoành; GS.Phan Trọng Luận; Bài viết Thạc sĩ Thái Văn Long; tác giả Hoàng Ngọc Hiến; Luận án tiến sĩ TS Trịnh Quang Từ Một số sách tự học đời như: “Tôi tự học” Nguyễn Duy Cần – Thu Giang, cơng trình nghiên cứu tác giả Lê Khánh Bằng; Tác giả Nguyễn Đức Thâm ; GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn 2.2 Về vấn đề tự học văn học sử Riêng VHS cơng trình nghiên cứu chưa nhiều GS Phan Trọng Luận có cơng trình: “Mấy vấn đề giảng dạy văn học sử trường phổ thông cấp III”, “Phương pháp dạy học văn” có phần phương pháp dạy học VHS trường THPT Trong Phương pháp dạy học văn GS Phan Trọng Luận đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học văn nói chung nay, mơn VHS nhà trường phổ thơng Những năm gần đây, có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu đề tài tự học tác giả: Đào Văn Phán, Lê Khánh Tùng, Vũ Thị Sáu Đến luận văn chúng tôi, tiếp nối đồng thời gắn với hình thành lực cho HS Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề xuất phương pháp, biện pháp dạy học VHS nhằm phát triển NLTH cho HS 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề lý thuyết tự học NLTH - Điều tra thực trạng dạy học VHS số trường THPT - Đề xuất phương pháp hình thành phát triển NLTH cho HS qua VHS - Tổ chức thực nghiệm Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11 lực tự học Phạm vi nghiên cứu: Vấn đề dạy học VHS trường phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết 5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát 5.3 Phương pháp vấn 5.4 Phương pháp thực nghiệm Giả thuyết khoa học Hiện nay, nhiều HS lớp 11, tỉnh Thanh Hóa chưa có NLTH Giờ VHS chưa góp phần đắc lực hiệu vào việc phát triển NLTH cho HS Nếu áp dụng sáng tạo phương pháp, biện pháp mà luận văn đề xuất góp phần giải vấn đề nêu Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận chung, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần Nội dung gồm chương: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực tự học cho học sinh qua văn học sử Chƣơng Biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh qua văn học sử Chƣơng Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI VĂN HỌC SỬ 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm tự học 1.1.1.1 Các quan niệm tự học Tự học vấn đề đề cập đến từ nhiều năm qua Có thể thấy điều quan niệm tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh; Lênin; Nhà tâm lý học N A Rubakin; GS Nguyễn Cảnh Toàn nhiều học giả khác Theo tác giả luận văn, tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt nội dung định 1.1.1.2 Khái niệm tự học Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng khả trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (sử dụng công cụ thực hành), phẩm chất cá nhân như: động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (trung thực, khơng ngại khó, có ý trí, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu riêng 1.1.1.3 Đặc điểm chất hoạt động tự học Bản chất tự học lĩnh hội tri thức Do GV nhà trường phải tổ chức hoạt động cho HS tự lĩnh hội tri thức " Cách tự tìm chân lí" biết suy nghĩ tìm tịi, tự nghiên cứu khám phá giới vật tượng khám phá xã hội, "trí tuệ khơng phải trí tuệ rót từ sách vở" (Horase) Một số tác giả đề cập đến đặc điểm chất hoạt động tự học viết như: Nguyễn Ngọc Quang; Lê Khánh Bằng; Trịnh Quang Từ Tùy vào thân người mà có nhiều cách học khác nhau: Học ngẫu nhiên Học có chủ định 5 Như vậy, tự học tự giác học tập cách độc lập, chủ động, sáng tạo Qua chủ thể tự biến đổi mình, tự làm phong phú vốn tri thức thao tác trí tuệ, chân tay, nhờ ý chí, nghị lực, quan trọng say mê học hỏi cá nhân Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức mức độ khác nhau: Hình thức thứ tự nghiên cứu; Hình thức thứ hai tự học với sách khơng có GV bên cạnh; Hình thức thứ tự học có sách, có thầy hướng dẫn trực tiếp buổi học Bản chất tự học học với tự giác cao tích cực mức độ cao 1.1.2 Khái niệm lực 1.1.2.1 Các quan niệm lực Có nhiều quan niệm NL khác nước nước Ở tài liệu nghiên cứu nước có đề cập đến quan niệm NL như: Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới (OECD); Chương trình Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004; quan niệm NL Rycher Ở Việt Nam có tài liệu nghiên cứu viết NL như: Trong tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo; Từ điển Bách khoa Việt Nam; Từ điển tiếng Việt; Đặng Thành Hưng 1.1.2.2 Khái niệm lực NL tổ hợp thuộc tính tâm lý độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động nhanh chóng đạt kết NL gồm hai loại: NL chung: Là NL cần thiết cho lĩnh vực hoạt động khác điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có hiệu quả; NL riêng biệt: Là thể độc đáo phẩm chất riêng biệt cá nhân 1.1.2.3 Cấu trúc lực 1.1.2.3.1 Tiếp cận cấu trúc lực theo nguồn lực hợp thành Có nhiều ý kiến khác cấu trúc NLTH, đáng ý quan điểm Đặng Thành Hưng, ông cho NL gồm ba thành tố tri thức, kĩ hành vi biểu cảm (thái độ) Ý kiến Đặng Thành Hưng nhóm nghiên cứu Viện khoa học Giáo dục Việt Nam gợi cho nghĩ đến mối quan hệ nguồn lực hợp thành NL người bao gồm yếu tố cấu thành như: Kiến thức – Trí tuệ, kỹ – kỹ xảo thái độ - tình cảm, thể NL: NL hiểu, NL làm, NL cảm Đây mối quan hệ nguồn lực (đầu vào) với kết (đầu ra) Nhận thức có ý nghĩa lớn giáo dục Điều cho thấy kiến thức sách nhà trường phải HS ứng dụng sống hàng ngày qua phát triển NL HS 1.1.2.3.2 Tiếp cận cấu trúc lực theo lực phận Khác với tài liệu nói trên, Nguyễn Lan Phương khơng quan niệm cấu trúc NL bao gồm tri thức, kĩ năng, thái độ, mà gồm ba thành phần sau đây: Hợp phần; Thành tố; Hành vi 1.1.3 Khái niệm lực tự học 1.1.3.1 Năng lực tự học Khi nói NLTH có nhiều cách hiểu khác từ phía nhà nghiên cứu tựu chung lại tác giả khẳng định: NLTH trò dù phát triển nội lực định phát triển thân người học Thầy ngoại lực, tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học Nói cách khác q trình tự học, tự nghiên cứu cá nhân hóa việc học trị phải kết hợp với việc dạy thầy trình hợp tác bạn cộng đồng lớp học, tức q trình xã hội hóa việc học 1.1.3.2 Điều kiện để tự học có hiệu 1.1.3.2.1 Điều kiện tâm lí Đây yếu tố chi phối kết tự học HS, HS cần có động học tập đắn, có nhu cầu hứng thú học tập, phải nhận thức rõ mục đích hoạt động học tập ý thức cách đầy đủ việc học 1.1.3.2.2 Điều kiện không gian, thời gian * Về không gian: Cần có khơng gian học tập n tĩnh, khoa học, đầy đủ phương tiện học tập Đối với không gian học tập trường cần có phối hợp nhịp nhàng GV HS, GV cần khuyến khích q trình tự học HS, khuyến khích luồng suy nghĩ mẻ từ phía HS để phát huy tư sáng tạo HS, tính độc lập, tự giác học tập * Về thời gian: Chủ thể tự học chủ động xếp thời gian học tập hợp lý, linh hoạt, sáng tạo, nên có quỹ thời gian tự học phù hợp 1.1.3.2.3 Điều kiện sở vật chất Cần có đầy đủ phương tiện phục vụ cho trình tự học Đa dạng hóa phương tiện dạy học theo hướng đại GV phải người hướng dẫn, kim nam cho trình tự học HS 1.1.3.3 Yếu tố cấu thành lực tự học NLTH HS muốn hình thành phát triển cần có quan tâm lớn nhà trường xã hội Nhà nước ta coi giáo dục đào tạo quốc sách, Đảng Nhà nước ta nỗ lực xây dựng xã hội học tập với phương hướng, đường thực kết hợp đến trường, giáo dục từ xa tự học 1.1.3.4 Các mặt biểu lực tự học nói chung 1.1.3.4.1 Khả tự phát vấn đề học tập Đây NL quan trọng HS Nhờ NL HS vừa tự làm giàu kiến thức mình, vừa rèn luyện tư thói quen phát tìm tịi, NL địi hỏi HS phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh vật tượng tiếp xúc, suy xét từ nhiều góc độ để rút kiến thức cần thiết cho thân 1.1.3.4.2 Khả tìm kiếm tài liệu, thơng tin liên quan đến vấn đề học tập NL bao gồm khả trình bày giả thuyết; xác định cách thức giải lập kế hoạch giải vấn đề; khảo sát khía cạnh, thu thập xử lí thơng tin, đề xuất giải pháp, kiến nghị kết luận Với kĩ thuật HS áp dụng vào nhiều trường hợp học tập sống để lĩnh hội tri thức cần thiết cho 1.1.3.4.3 Khả giải vấn đề học tập cách chủ động NL bao gồm khả khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết đề xuất vấn đề mới, áp dụng (nếu cần thiết) HS chệch khỏi vấn đề giải lạc với mục tiêu đề ban đầu Vì hướng dẫn cho HS kĩ thuật xác định kết luận việc làm quan trọng 1.1.3.4.4 Khả tự đánh giá kết học tập Dạy học đề cao vai trò tự chủ HS (hay tập trung vào người học), đòi hỏi phải tạo điều kiện, hội khuyến khích (thậm chí bắt buộc) HS đánh giá tự đánh giá HS phải biết mặt mạnh, hạn chế mình, sai việc làm tiếp tục vững bước đường học tập chủ động 1.1.3.4.5 Thái độ tự giác, chủ động, tích cực Việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn làm xuất vấn đề đòi hỏi giải quyết, giúp người học thâm nhập sâu vào thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập, khám phá, Từ nảy sinh nhu cầu giao tiếp trao đổi với người khác Kết hoạt động thực tiễn làm giàu thêm trí thức, làm rõ thêm tri thức học từ SGK HS thấy tự tin chủ động hơn, đồng thời họ phải có thái độ dám chịu trách nhiệm định lựa chọn có kĩ lập luận, bảo vệ định 1.1.4 Khái niệm phát triển phát triển lực 1.1.4.1 Khái niệm phát triển Theo tác giả luận văn phát triển khuynh hướng vận động xác định hướng vật: hướng lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện Cái đời thay cho cũ tiến đời thay lạc hậu 1.1.4.2 Khái niệm phát triển lực Phát triển lực q trình mà cá nhân, tổ chức xã hội đạt được, củng cố trì NL để thiết lập hồn thành mục tiêu phát triển riêng 1.1.5 Đặc điểm văn học sử 1.1.5.1 Mục tiêu học văn học sử Cung cấp tri thức khoa học lịch sử văn học cho HS, để em có nhìn khái qt trình hình thành, phát triển văn học, phận hợp thành văn học, giai đoạn, thời kỳ tác gia văn học 1.1.5.2 Nội dung học văn học sử Các VHS ghi nhận, nhìn nhận lại nhận định, đánh giá nhà nghiên cứu văn học lịch sử văn học dân tộc nhìn bao quát văn học Nội dung VHS mang tính khái quát cao thể nhiều cấp độ Cấp độ 1: thời kì văn học, cấp độ 2: giai đoạn văn học, cấp độ 3: tác gia, cấp độ 4: tác phẩm 1.1.5.3 Hình thức học văn học sử Các VHS văn thuyết minh gồm nhiều phần Mỗi phần trình bày vấn đề hệ thống luận điểm kết hợp nhiều phương thức biểu đạt VHS 1.1.6 Bài học văn học sử khả hình thành, phát triển lực tự học cho HS 1.1.6.1 Cung cấp kiến thức cho việc tự học VHS có tính bao qt thời gian phân kỳ lớn lịch sử văn học Việt Nam Đặc điểm bật VHS tính khái quát VHS có cấu trúc bề mặt cấu trúc chiều sâu, nằm hệ thống đa chiều phức tạp, cung cấp cho HS hiểu biết văn học theo quan điểm đồng đại lịch đại 10 Tri thức VHS với tri thức lí luận văn học nâng tri thức văn học HS lên cấp độ khái quát góp phần rèn luyện cho HS kĩ tư văn học, khả ứng dụng tri thức, tự phát triển, hồn thiện tri thức Thơng qua VHS tình yêu nước, yêu văn chương HS vun đắp 1.1.6.2 Đặt vấn đề cho việc tự học Kiến thức VHS hệ thống luận điểm, nhận định vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính khái quát giúp HS nâng cao mặt lí luận, tầm nhìn bao quát sâu sắc Kiến thức VHS vừa có tính liên mơn vừa có tính liên cấp giúp HS tích lũy mở rộng tri thức, biết suy luận theo phương pháp tư tưởng tiến 1.1.6.3 Bài văn học sử đòi hỏi học sinh phải tự tìm kiếm thêm nguồn lực để giải vấn đề học Với lượng kiến thức VHS rộng việc nghiên cứu SGK gây khó khăn cho HS việc tiếp nhận kiến thức VHS Vì để học tốt HS cần chủ động, tự giác huy động thêm nguồn lực như: nguồn kiến thức từ internet, sách, bạn bè, thầy cô… để làm rõ luận điểm học 1.1.6.4 Địi hỏi phải bổ sung hình thức tự học có hướng dẫn đảm bảo nội dung học VHS có nhiều kiến thức tích hợp lịch sử, văn hóa, tác giả, tác phẩm Cũng điều dung lượng, thời gian nên nhiều nội dung sâu, cần có hình thức tự học có hướng dẫn khác để bổ sung việc học lớp như: giao HS học theo dự án; đọc thêm tài liệu liên quan đến học, nghiên cứu kĩ kiến thức SGK 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Tình hình tự học học văn học sử HS THPT 1.2.1.1 Về tinh thần tự học học văn học sử HS THPT Do lượng kiến thức VHS rộng, khó hiểu Bên cạnh đó, chi phối chế thị trường môn Ngữ văn bị coi nhẹ, HS ngại học văn, có 11 bắt buộc, đối phó mà thơi Tất dẫn đến phần lớn HS chưa nhận thức đắn ý nghĩa hoạt động tự học VHS Các em cho tự học để ghi nhớ, để học thuộc tri thức học để trả cần tái lại tri thức đạt kết 1.2.1.2 Về hoạt động tự học học văn học sử HS THPT Do nhận thức sai lệch hoạt động tự học khiến cho việc tự học HS chưa hợp lý, chưa khoa học, kết mang lại kiến thức dạng tái ghi nhớ Hoạt động tự học em chưa đa dạng Việc chuẩn bị trước lên lớp HS hạn chế Tất chuẩn bị cịn mang tính đối phó 1.2.2 Thực trạng dạy học văn học sử theo hướng hình thành lực tự học cho học sinh 1.2.2 Đối với giáo viên Phần lớn VHS bị coi nhẹ chưa nhận quan tâm mực từ phía GV, chí bỏ qua chúng Điều thể rõ việc soạn giáo án GV không trọng hoạt động trị Trong q trình dạy học GV bám sát SGK Bên cạnh đó, phương pháp dạy truyền thống chiếm ưu Chưa có biện pháp giám sát việc chuẩn bị HS Khi dạy VHS GV cần phải biết cách định hướng tạo thói quen tự học, tự nghiên cứu cho HS 1.2.2.2 Đối với học sinh Với cách dạy GV phát huy tính chủ động HS Bên cạnh đó, chế thị trường, chi phối xã hội đại, HS ngại học văn, dẫn đến ngại đọc, ngại tìm hiểu trước lên lớp Tất vấn đề nêu cho thấy thực trạng dạy học nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng cần phải thay đổi cách tồn diện phương pháp, để từ phát huy NLTH, chủ động HS học tập 12 Chƣơng BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA GIỜ VĂN HỌC SỬ 2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị học trước lên lớp 2.1.1 Lập kế hoạch học tập cho VHS 2.1.1.1 Mô tả biện pháp Lập kế hoạch học tập xây dựng thời gian biểu cụ thể, hợp lý để đạt hiệu học tập khoảng thời gian định 2.1.1.2 Cách tiến hành Lập kế hoạch học tập bao gồm bước như: Xác định mục tiêu học; lập kế hoạch thực mục tiêu; phương pháp thực hiện; kiểm tra, điều chỉnh kế hoạch 2.1.2 Nghiên cứu học 2.1.2.1 Mô tả biện pháp Nghiên cứu học nghĩa việc GV định hướng cho HS chuẩn bị bài, nghiên cứu học trước nhà 2.1.2.2 Cách tiến hành GV cần rèn luyện cho em số kỹ sau: Dạy HS kỹ tạo nội dung từ tài liệu đọc Dạy HS biết cách phân tích đọc được; Dạy HS biết cách trả lời câu hỏi dựa tư liệu đọc được; Dạy HS biết cách lập dàn qua tài liệu SGK; Dạy tóm tắt tài liệu đọc được; Dạy kĩ soạn đề cương; Đọc có giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Đọc lần thứ để bao quát nội dung tác phẩm; Giai đoạn 2: Đọc chi tiết, đọc sâu để hiểu rõ học; Giai đoạn 3: Đọc lần để tổng hợp ghi nhớ thông tin 2.1.3 Xây dựng đề cương cho học 2.1.3.1 Mô tả biện pháp Đây khâu cuối việc chuẩn bị học trước lên lớp 2.1.3.2 Cách tiến hành GV hướng dẫn HS vạch ý chính, xác định ý lớn ý nhỏ Sắp xếp hệ thống luận điểm thu thập từ tài liệu SGK thành 13 hệ thống hoàn chỉnh, logic Sau viết lại thành đề cương hồn chỉnh cho học 2.2 Nhóm biện pháp học tập lớp 2.2.1 Thảo luận nhóm: 2.2.1.1 Mơ tả biện pháp Đây phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực HS học tập Trong thảo luận nhóm, HS tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm 2.2.1.2 Cách tiến hành Phương pháp bao gồm bước sau: Bước 1: Chia nhóm Bước : GV giao nhiệm vụ Bước 3: Làm việc nhóm Bước 4: Trình bày kết Bước 5: GV tổng kết rút kết luận vấn đề, đề tài đưa GV nên xây dựng đôi bạn tiến, hay xây dựng nhóm nhỏ làm việc với lâu dài, học nhóm nhà, trước kỳ thi 2.2.2 Dự án học tập 2.2.2.1 Mô tả biện pháp Người học thể nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành Phương pháp học tập mang tính xây dựng, HS hoàn toàn chủ động tham gia hoạt động hướng dẫn GV, hoạt động học tập nhằm tạo hội cho người học tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống; củng cố kiến thức, xây dựng kỹ hợp tác, giao tiếp học tập độc lập, chuẩn bị hành trang học tập suốt đời cho người học 2.2.2.2 Cách tiến hành Để dạy học theo dự án, cần thực bước sau đây: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm Bước 2: Xây dựng đề cương dự án 14 Bước 3: Thực dự án Bước 4: Thu thập kết Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm Trong bước GV cho HS chuẩn bị nhà, bước lại GV tổ chức cho HS thảo luận lớp 2.2.3 Học theo hình thức “chun gia” 2.2.3.1 Mơ tả biện pháp GV đưa chủ đề học tập định, sau phân cơng để HS tự xung phong tham gia vào nhóm “chuyên gia” tạo tư chủ động cho HS việc tiếp cận tri thức, khơi dậy ý thức tự học tất em 2.2.3.2 Cách tiến hành Khi tiến hành biện pháp GV thực sau: Chia nhóm giao nhiệm vụ: Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] Mỗi nhóm giao nhiệm vụ, ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … Cho HS tiến hành thực nhiệm vụ “chuyên gia” Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu 2.3 Nhóm biện pháp sau kết thúc học 2.3.1 Ghi nhật kí học tập 2.3.1.1 Mơ tả biện pháp Cuối buổi học GV tiến hành ghi lại học học buổi học HS thơng qua nhật kí học tập mà GV đưa ra, ôn lại bài, chuẩn bị học trước nhà Việc làm GV tạo thói quen tự học nhà trước lên lớp cho HS 2.3.1.2 Cách tiến hành Đối với phương pháp GV cho ghi báo tuần sau vào tiết học cuối tuần trước để HS có thời gian kế hoạch học trước 15 nhà Hướng dẫn HS soạn hệ thống câu hỏi Sử dụng triệt để SGK cách gạch chân ý quan trọng bút chì vào SGK GV định hướng cho HS chuẩn bị cho tiết học sau khoảng thời gian - phút trước kết thúc học GV phát phiếu trắc nghiệm kiến thức học để HS làm nhà đưa vài câu hỏi mang tính tái để HS đọc tài liệu trước nhà Đưa vài lời giới thiệu học giúp tạo ấn tượng ban đầu, tò mò HS học 2.3.2 Bài tập tích hợp ứng dụng 2.3.2.1 Mô tả biện pháp GV định hướng trình tự học cho HS hệ thống câu hỏi theo mức độ từ thấp đến cao Sử dụng phần luyện tập, ôn tập 2.3.2.2 Cách tiến hành GV sử dụng câu hỏi theo kiểu tích hợp, tập dạng tổng - phân hợp, theo kiểu quy nạp, diễn dịch Hoặc nêu câu hỏi hướng dẫn cho HS làm nhà Cao tập tiểu luận nhỏ HS tự làm nhà 2.3.3 Học tập với cộng đồng 2.3.3.1 Mô tả biện pháp Đây biện pháp cho HS hoạt động qua học ngoại khóa hay câu lạc buổi nói chuyện với chuyên gia, Với phương pháp HS trở nên mạnh dạn giúp, cảm thấy tự tin giao tiếp học tập 2.3.3.2 Cách tiến hành Tổ chức hoạt động với cộng đồng buổi nói chuyện theo chủ đề định hay chuyến tham quan với thời gian ngắn Thông qua hoạt động HS có hiểu biết sâu văn học, em thấy gần gũi văn học sống Qua đó, u thích mơn văn 16 Để mở rộng hợp tác khỏi bốn tường lớp học GV nên làm theo cách mà Joseph S Krajcik ông đưa Cách tổ chức cho HS học tập với cộng đồng Joseph S Krajcik hợp lý phù hợp với yêu cầu cải cách giáo dục nước ta giai đoạn tới GV cần bố trí thời gian hợp lý để tổ chức buổi cho HS học tập với cộng đồng 2.3.4 Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin 2.3.4.1 Xây dựng trang Web 2.3.4.1.1 Mô tả biện pháp Trang web trang thông tin mạng internet Nội dung thông tin diễn tả cách sinh động văn bản, đồ họa, ảnh tĩnh, ảnh động, phim, âm thanh, tiếng nói, trang web đánh dấu địa để phân biệt với trang web khác giúp người truy cập đến Trang web hỗ trợ nhiều mặt cho hoạt động dạy học, không hạn chế NL sáng tạo phong cách riêng GV 2.3.4.1.2 Cách tiến hành Thông qua trang Web GV đưa hình ảnh minh họa cho HS xem Thông qua website, HS rèn luyện kỹ độc lập, tự chủ học tập, rèn luyện phương pháp sử dụng internet điều khiển web để lựa chọn, tìm kiếm trao đổi thơng tin Hoạt động tự học HS thông qua trang web phân thành hai dạng hoạt động: Tự học hướng dẫn GV, tự học hoàn tồn Thơng qua trang web HS luyện tập, ơn tập, củng cố kiến thức, luyện tập kiến thức học, chưa học dạng khó, dễ khác tùy thuộc vào khả nhận thức HS GV đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để HS tự kiểm tra, đánh giá trình học tập Mục tiêu xây dựng sử dụng trang web dạy học VHS * Về kiến thức: Sau VHS, HS phải lĩnh hội kiến thức đề mục tiêu học * Mục tiêu trang web làm phương tiện phục vụ: HS tích cực, tự lực làm việc website, đóng góp, xây dựng học HS tự học tập 17 nhà, làm tập tự kiểm đánh giá kết học tập thơng qua hệ thống kiểm tra đánh GV thiết lập GV sử dụng công cụ kiểm tra đánh giá mức độ học tập HS * Về kỹ năng: Dưới hỗ trợ website, HS hình thành phát triển kỹ sau: Tự học; Tự tìm kiếm trao đổi thơng tin; Chọn lọc thông tin từ internet tài liệu tham khảo; Diễn đạt, tranh luận để làm sáng tỏ nội dung học; Đánh giá tự đánh giá * Về thái độ: Phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Phát huy tinh thần hợp tác, hỗ trợ để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Việc xây dựng trang web dạy học việc làm hữu ích, thơng qua hỗ trợ trang web GV phát triển NL cần có HS, đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học mà Bộ giáo dục đề 2.3.4.2 Xây dựng kho học liệu mở 2.3.4.2.1 Mô tả biện pháp Kiến thức từ GV truyền tải đến HS thông qua giáo án điện tử, tài liệu đưa lên mạng Bao gồm giảng, lịch học, danh mục tài liệu tham khảo, tập nhà, thi, thí nghiệm để người dùng tham khảo cho việc giảng dạy, học tập nghiên cứu 2.3.4.2.2 Cách tiến hành GV tiến hành xây dựng nguồn học liệu mở cho lớp giảng dạy, học liệu mở môi trường để GV giao tiếp kiến thức, hoàn thiện giảng, trao đổi trực tiếp thân thiện với người học Đối với HS học liệu mở cung cấp thêm nhiều nguồn tư liệu quý, kích thích động, sáng tạo thân HS, thông qua kho học liệu mở HS tự theo học mơn học tập nào, giúp cho em chủ động, tiếp cận phương pháp học hiệu GV tiến hành xây dựng kho học liệu mở lớp giảng dạy với đóng góp tài liệu GV khác Riêng môn Ngữ văn phần VHS tài liệu tham khảo cho môn học nên việc đưa giảng lên nguồn học liệu 18 mở việc làm cần thiết để huy động thêm nguồn tài liệu từ nhiều phía Việc tận dụng nguồn học liệu mở đảm bảo cho HS GV bổ sung nguồn thông tin đầy đủ, đa dạng phong phú 2.3.4.3.Viết blog 2.3.4.3.1 Mô tả biện pháp Blog trang thông tin điện tử (website) có mục tin xếp theo trật tự thời gian nhật ký, thiết kế trang thơng tin điện tử cơng ty phần mềm mạng cung cấp, dễ sử dụng, có tính tương tác cao nhằm mục đích phục vụ đơng đảo người sử dụng internet 2.3.4.3.2 Cách tiến hành GV chọn lọc, xếp tài liệu đưa lên blog theo chủ đề, định dạng khác nhau; GV sử dụng blog để mở rộng không gian thời gian cho thảo luận GV HS Thông qua blog GV tạo ấn phẩm lớp HS cộng tác để tạo “tờ báo trực tuyến” dành cho lớp, cho trường GV dùng blog bảng tin nhận phản hồi Hoặc GV dùng blog để bày tỏ ý kiến mình, bày tỏ mối quan tâm đến vấn đề Trong đăng blog, GV cung cấp hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi định hướng để hướng dẫn HS tìm hiểu kiến thức mới; GV giới thiệu nội dung vấn đề cần ôn luyện lựa chọn, phân loại tổng hợp theo yêu cầu chương trình, theo mức độ quan trọng vấn đề học; GV lựa chọn kiến thức học học, theo sơ đồ tổng hợp để đưa vào blog với mục đích tổng kết, hệ thống hóa kiến thức cho HS Sau kết thúc trình hình thành kiến thức mới, GV lựa chọn hình thành hệ thống câu hỏi tập trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá hiệu trình Căn vào thực trạng sở vật chất, trang thiết bị kinh phí nhà trường; vào điều kiện GV HS tiến hành phổ 19 biến blog dạy học nhiều hình thức khác Mỗi nhà trường nên có website để liên kết với blog tổ GV Mỗi GV có địa email tạo blog dạy học để hỗ trợ việc dạy học Động viên HS có địa email blog học tập để hỗ trợ học tập Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Phần thực nghiệm sư phạm trình bày mục đích, đối tượng, nội dung, phương pháp, thời gian tiến trình tổ chức thực nghiệm sư phạm Luận văn thu thập kết thực nghiệm dựa kết định tính định lượng Dưới xin giới thiệu số kết quả: 3.1 Về định tính Học sinh tiếp nhận tương đối đầy đủ vấn đề tri thức, biết vận dụng tri thức vào thực hành Qua kiểm tra thấy việc dạy học theo hướng phát triển NLTH đem lại kết cao việc tiếp nhận tri thức HS 3.2 Về định lƣợng Giờ học theo hướng phát triển NLTH tạo bầu khơng khí học tập cởi mở, thu hút quan tâm ý HS Trong học có giao tiếp HS GV, điều thấy dạy học truyền thống, phát huy vai trị chủ động, tích cực sáng tạo HS Mỗi HS học trở thành chủ thể nhận thức dẫn dắt, định hướng GV Các NLTH, NL sáng tạo, giải vấn đề, tự quản lý, giao tiếp HS khơi gợi tối đa Nhờ đó, GV có điều kiện hình thành tri thức, phát triển nhân cách NL cho HS thông qua hoạt động tự học thân HS Rèn luyện cho HS cách tự học, tự giải vấn đề khơng có GV hướng dẫn Qua hệ thống câu hỏi GV mở tình có vấn đề, khuyến khích HS suy nghĩ, tham gia vào trình học tập Từ tạo tự nhận thức mặt tri thức, kỹ tâm hồn HS 20 Kết kiểm tra theo hướng phát triển NLTH cho HS qua VHS: Loại Lớp 11A1 trước thực đề tài Dưới trung bình Trung bình trở lên Tổng TL 9TL số 1-2 3-4 TS 5-6 7-8 TS % 10 % 55 18 19 34, 24 36 65, 55 0 7,3 25 18 51 92, 55 20 22 40 25 33 60 55 0 26 16 49 89 (ĐC) 11A1 sau thực đề tài (TN) 11A2 trước thực đề tài (ĐC) 11A2 sau thực đề tài (TN) 11 Kết thực nghiệm cho thấy việc phát triển NLTH cho HS phổ thông có hiệu cao Có thể nói thơng qua việc dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS phát huy tính chủ động học tập, NL phân tích - tổng hợp, tư sáng tạo HS Đây mục đích cuối việc dạy văn học nhà trường phổ thông 21 KẾT LUẬN Giáo dục nhà trường cần có biện pháp để phát triển NLTH cho HS, khả tự thân vận động chiếm lĩnh tri thức để đáp ứng yêu cầu thời đại Việc tự học HS, người xã hội phải coi phận quan trọng cách mạng học tập, chiến lược phát triển giáo dục nước ta Cần đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo tinh thần nghị đại hội XI Đảng: Tiếp tục đẩy mạnh toàn diện cơng đổi mới, thực cơng nghiệp hố, đại hoá gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực, chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại đặt cho giáo dục, đào tạo nước nhà yêu cầu, nhiệm vụ, thách thức Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức áp lực ngành giáo dục nói riêng tồn Đảng, tồn dân nói chung Điều địi hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lý giáo dục đào tạo cho phù hợp Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội, đồng thời đặt thách thức không nhỏ nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo nước ta Bối cảnh tạo hội thuận lợi để giáo dục, đào tạo nước ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục, đào tạo; tạo điều kiện để đổi bản, toàn diện nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lý giáo dục, đào tạo, tiến tới giáo dục, đào tạo tiên tiến đại đáp ứng nhu cầu xã hội cá nhân người học Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 với yêu cầu tái cấu kinh tế đổi mơ hình tăng trưởng, với Chiến lược phát triển nhân lực giai đoạn 2011 - 2020 Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ dân 22 số tiền đề để thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Với mục tiêu giáo dục trên, đề tài “phát triển lực tự học cho HS lớp 11 qua văn học sử” góp phần vào thực cách mạng đổi phương pháp dạy học diễn Đề tài khẳng định tự học hình thức học tập có vai trị to lớn với người theo đuổi đường học tập Phát triển thói quen tự học cho HS góp phần đào tạo người động, sáng tạo, thích ứng với thời đại Tự học HS THPT hoạt động mang tính chất tự nghiên cứu, khám phá hướng dẫn, điều khiển GV Do đó, cần GV, HS nhận thức cách đầy đủ có hướng giải cụ thể Quán triệt quan điểm nêu trên, luận văn dựa vào sở tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học nhận thức, dựa đặc trưng mơn ngữ văn nói chung, VHS nói riêng để đưa số biện pháp phát triển NLTH cho HS THPT Cụ thể học VHS ta áp dụng biện pháp sau: * Các biện pháp tổ chức dạy học bao gồm: Nhóm biện pháp chuẩn bị bải học trước lên lớp; Nhóm biện pháp học tập lớp; Nhóm biện pháp sau kết thúc học * Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin gồm có: Xây dựng trang web; Xây dựng kho học liệu mở; Viết blog Qua luận văn, hi vọng luận chứng nêu góp phần khẳng định tính đắn, khoa học cách mạng học tập nói chung, đổi phương pháp dạy học nói riêng Tuy nhiên q trình thực luận văn vướng phải hạn chế Do NL thực tế tác giả có hạn nên chưa sát vào thực tế dạy học trường THPT Luận văn đưa biện pháp chung để phát triển NLTH cho HS THPT Thời gian thực nghiệm, khảo sát chưa nhiều nên số vấn đề cần tiếp tục giải 23 Qua việc nghiên cứu thực luận văn nhận thấy: hoạt động tự học môn ngữ văn nói chung, VHS nói riêng HS THPT đạt hiệu tổ chức thực cách khoa học, hợp lí có chủ động học tập HS Vì vậy, chúng tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: - GV cần quan tâm tới việc giáo dục động thái độ học tập HS, từ phát triển NLTH cho HS - Thay đổi cách kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển NL học tập cho HS Quan tâm đến việc hình thành lực tự kiểm tra đánh giá kết học tập HS - Trong thời kỳ HS khơng nắm bắt thơng tin phía nhà trường mà từ nhiều nguồn khác Vai trò người GV nói riêng nhà quản lý giáo dục nói chung để phát huy hết tiềm đó, khơng để phát huy tác dụng ngược lại từ nguồn thông tin sai lệch, phản khoa học - Việc áp dụng biện pháp hướng dẫn HS tự học SGK bước mở đầu quan trọng giúp định hướng cho em có phương pháp học tập khoa học, mở đường cho em tìm hiểu nghiên cứu tài liệu phức tạp Vì cần mở rộng việc áp dụng phương pháp tự học SGK môn ngữ văn nói riêng mơn khoa học khác - Muốn đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức hoạt động dạy - tự học trường THPT cần có lộ trình thích hợp giải pháp đồng (đầu tư sở vật chất, trang bị máy tính, máy chiếu phục vụ cho q trình dạy học, mở lớp tập tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho GV )