Sáng kiến một số giải pháp nâng cao hiệu quả trong việc thực hiện phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 12 môn địa lí trường thpt yên thành 2

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG VIỆC THỰC HIỆN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 MÔN ĐỊA LÍ TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH LĨNH VỰC : ĐỊA LÍ Giáo viên thực : Nguyễn Văn Cường- Phan Văn Cảnh Tổ : Khoa học xã hội Năm học : 2022 – 2023 Yên Thành – 04/2023 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề 2.2 Nguyên nhân thực trạng Giải pháp khắc phục thực trạng 11 3.1 Giải pháp 1: Hình thành động học tập Địa lí cho học sinh 11 3.2 Giải pháp 2: Đa dạng hóa hình thức hướng dẫn học sinh nhằm phát huy lực tự chủ tự học 15 3.3 Giải pháp 3: Sử dụng linh hoạt hình thức đánh giá hoạt động tự học học sinh 28 3.4 Giải pháp 4: Thường xuyên khích lệ, động viên, khen thưởng học sinh 32 Khảo sát tính khả thi cấp thiết 34 4.1 Mục đích khảo sát 34 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 34 4.3 Đối tượng khảo sát 35 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 35 Kết thực 36 PHẦN III KẾT LUẬN 39 Kết luận 39 Ý nghĩa đề tài 40 Kiến nghị, đề xuất 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 PHỤ LỤC 43 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Nội dung Viết tắt Trung học phổ thông THPT Giáo viên GV Học sinh HS Nhà xuất NXB giáo dục phổ thông GDPT Công nghệ thông tin CNTT Trung học sở THCS Nghiên cứu khoa học NCKH Phương pháp, kĩ thuật dạy học PP, KTDH PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Trình độ văn hóa nhân dân nâng cao giúp đẩy mạnh công khôi phục kinh tế, phát triển dân chủ Nâng cao trình độ văn hóa nhân dân việc cần thiết để xây dựng nước ta thành ngước hịa bình, thống nhất, độc lập, dân chủ giàu mạnh” Quả Từ xưa đến nay, Việt Nam giáo dục coi quốc sách hàng đầu, động lực cho phát triển kinh tế, xã hội Mục tiêu chung giáo dục nước ta là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài” để phục vụ đất nước thời đại Xuất phát từ yêu cầu đó, tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng đặt cần thiết phải đổi chương trình mơn cấp học để phát huy phẩm chất, lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực chung thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục nhấtđịnh: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Mơn Địa lí THPT giúp học sinh phát triển lực chung lực Địa lí học sinh hình thành cấp THCS; góp phần giáo dục tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc tinh hoa văn hóa nhân loại, phẩm chất, lực người cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu phù hợp với xu phát triển thời đại; giúp học sinh nhận thức nhận thức rõ vai trị, đặc điểm khoa học Địa lí kết nối Địa lí học với ngành nghề khác, tạo sở để học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai Có thể nói rằng: Địa lí vốn mơn học có kiến thức gắn liền với thực tiễn, thay đổi hàng ngày theo phát triển xã hội, địa lí thực gần gũi có vai trị quan trọng việc hình thành giới quan cho học sinh Tuy nhiên nay, học sinh phổ thơng cịn chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa phát triển hết lực tự học vốn có thân Các em chưa hiểu rằng: Đây lực chung quan trọng (là lực thể quan hệ với thân) lực có lẽ lực khó để phát triển Bởi lẽ, học sinh không phát huy lực nội thân phát huy lực giao tiếp hợp tác với người khác lực giải vấn đề sáng tạo cơng việc Đó lực mà có thân học sinh tự rèn luyện có được, khơng cung cấp hay làm thay Thực tế chứng minh, thành công học sinh đường học tập không kết lối học tập thụ động Mặt khác, giáo viên đơi quan tâm đến phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Đó nhắc nhở, dặn dị chung chung mà chưa vào hướng dẫn cụ thể, chưa yêu cầu em phải tìm hiểu gì, nào, học sinh phải tạo sản phẩm gì, đánh giá sản phẩm Nhận thức tầm quan trọng lực tự học với học sinh tương lai nhằm việc nâng cao chất lượng dạy học địa lí nói riêng chất lượng giáo dục nói chung góp phần thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng Tơi mạnh dạn đề xuất: “Một số giải pháp nâng cao hiệu việc thực phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 mơn Địa lí trường THPT Yên Thành 2” Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu lý luận dạy học nói chung thực tiễn việc dạy học Địa lí truờng THPT nói riêng, đề tài tập trung khẳng định tầm quan trọng việc phát triển lực tự học, đặc biệt việc ôn thi tốt nghiệp THPT - Đề xuất số biện pháp phát triển lực tự học, giúp học sinh ôn tập tốt nghiệp - Giải dạng câu hỏi ma trận đề thi Bộ theo mức độ Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Phạm vi đề tài đưa phương pháp phát triển lực tự học cho học sinh, đồng thời hướng dẫn học sinh ôn tập tốt nội dung kiến thức thực hành trả lời câu hỏi trắc nghiệm phần Địa lí Việt Nam theo mức độ - Đối tượng đề tài là: hướng dẫn học sinh lớp 12 phát triển lực tự học, ôn luyện làm tốt câu hỏi trắc nghiệm mức độ Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết: + Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước công tác giáo dục + Nghiên cứu tài liệu lí luận, phương pháp dạy học, chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu ôn thi trắc nghiệm THPT Quốc gia, sách bồi dưỡng học sinh giỏi ,các đề thi học sinh giỏi tỉnh, Quốc gia, THPT Quốc gia tài liệu liên quan khác - Phương pháp điều tra: Thơng qua hình thức dự giờ, quan sát, trưng cầu ý kiến, tiếp xúc trao đổi với giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng khả tự học học sinh mức độ trả lời câu hỏi ma trận phần Địa lí Việt Nam - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp: Để hệ thống kiến thức tự luận nâng cao cho học sinh vận dụng vào làm câu hỏi trắc nghiệm mức độ khó cần phải sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp bài, chương, phần học Sách giáo khoa Những điểm đóng góp đề tài - Hệ thống nội dung kiến thức phần Địa lí Việt Nam để em chinh phục câu hỏi trắc nghiệm mức độ - Phát triển tực tự học, hình thành kĩ tự học khơng mơn Địa lí mà cịn mơn học khác Trên sở hình thành lực chung, phát triển lực chun biệt mơn Địa lí - Góp phần đổi phương pháp dạy học, xem đối tượng người học trung tâm, thay đổi tư duy, lối học thụ động học sinh Bản thân giáo viên không ngừng phải tự học, tự nghiên cứu để cao chất lượng dạy học Đề tài áp dụng lực CTGDPT vào chương trình giáo dục phổ thơng hành Thay trọng ý thức tự học cũ học sinh đề tài trước đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu việc thực phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 mơn Địa lí trường THPT n Thành 2” trọng tới phát triển lực tự học, tự hoàn thiện HS nội dung cũ với nhiều nội dung hướng dẫn tự học đa dạng phong phú như: phiếu tập, sơ đồ, thuyết trình tập san ảnh, video mơ hình, trị chơi học tập điện thoại hay máy tính Quizizz Ngồi đề tài đề cập thêm thành tố tự chủ như: tự lực, tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi học sinh hay khả thích ứng với sống định hướng nghề nghiệp em sau Đề tài đưa giải pháp động viên, khen thưởng học sinh phiếu khen, tặng quà… để phát triển lực tự học lực chung lực đặc thù khác, góp phần tạo hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học tập mơn địa lí nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Đây điều mà đề tài nghiên cứu trước chưa làm PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Mơn Địa lí chương trình giáo dục phổ thơng Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chương trình mơn học Địa lí 2018 xác định: Trên tảng kiến thức phương pháp giáo dục đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, chương trình mơn Địa lí giúp học sinh hình thành, phát triển lực địa lí - biểu lực khoa học; đồng thời góp phần mơn học hoạt động giáo dục khác phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành giai đoạn giáo dục bản, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách cơng dân, sẵn sàng đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Ở trung học phổ thơng, Địa lí mơn học thuộc nhóm môn khoa học xã hội lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Môn Địa lí vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội (Địa lí kinh tế - xã hội) vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên (Địa lí tự nhiên), giúp học sinh có hiểu biết khoa học địa lí, ngành nghề có liên quan đến địa lí, khả ứng dụng kiến thức địa lí đời sống; đồng thời củng cố mở rộng tảng tri thức, kĩ phổ thông cốt lõi hình thành giai đoạn giáo dục bản, tạo sở vững giúp học sinh tiếp tục theo học ngành nghề liên quan Chương trình mơn Địa lí xác định rõ phẩm chất lực hình thành, phát triển qua mơn học Đó năm phẩm chất chủ yếu người Việt Nam, ba lực chung lực đặc thù khác 1.2 Năng lực gì? Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Năng lực chung: lực bản, thiết yếu làm tảng cho hoạt động người, lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu Năng lực chung hình thành phát triển dựa di truyền, trình giáo dục trải nghiệm Năng lực chung hình thành phát triển qua tất môn học HĐGD: lực tự học, Năng lực giao tiếp hợp tác, Năng lực giải vấn đề sáng tạo Mơn Địa lí có nhiều ưu hình thành phát triển lực chung quy định Chương trình tổng thể Năng lực tự học: hình thành phát triển thông qua hoạt động học tập thu thập thơng tin trình bày báo cáo địa lí; khảo sát, điều tra thực tế địa phương, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế, Năng lực giao tiếp hợp tác: hình thành phát triển thơng qua hoạt động nhóm phương pháp dạy học thảo luận, dạy học dự án, xêmina, Năng lực giải vấn đề sáng tạo: hình thành phát triển thơng qua hoạt động phát vấn đề, nêu giả thuyết giả định, tìm lơgic giải vấn đề, đề xuất giải pháp giải vấn đề, đánh giá giải pháp giải vấn đề, tưởng tượng khoa học, giải vấn đề mới, tự học lí thuyết cơng cụ địa lí Tuy nhiên phạm vi đề tài tơi nghiên cứu lực chung: Năng lực tự học dạy học địa lí cấp THPT 1.3 Yêu cầu cần đạt lực tự chủ tự học cấp THPT: - Tự lực: Ln chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực - Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng: Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật - Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình: Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân; tự tin, lạc quan Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống Biết tránh tệ nạn xã hội - Thích ứng với sống: Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh - Định hướng nghề nghiệp: Nhận thức cá tính giá trị sống thân Nắm thông tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân - Tự học, tự hoàn thiện: Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực trạng vấn đề Nói đến dạy học cơng việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Do địi hỏi người giáo viên cần có lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập hoàn toàn phụ thuộc vào lực sư phạm giáo viên Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự chủ tự học nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Thế nên, lực tự học có vị trí vai trị quan trọng Nó mục tiêu trình dạy học Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Hơn nữa, tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời Tuy nhiên thực trạng dạy học mơn Địa lí trường THPT cịn tồn vấn đề khơng nhỏ ảnh hưởng đến việc hình thành lực tự học học sinh dẫn đến chất lượng môn Địa lí chưa cao Tơi tiến hành khảo sát giáo viên dạy Địa lí trường thực phát triển lực tự học môn Địa lí học sinh khối 12 trường THPT Yên Thành Kết thu sau: Nội dung Số GV thực Tỉ lệ học sinh thực hiện/đánh giá Về hình thức phát triển lực tự học Dặn dò: Học cũ, chuẩn bị 100% Phiếu tập 40% Vẽ sơ đồ 20% Thuyết trình 0% Hình thức khác 0% Nhận xét 100% Lấy điểm miệng 100% Hình thức đánh giá lực tự học