sáng kiến một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương ở trường THPT lạng giang số 1

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường THPT Lạng Giang số 1” Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 4/2019 Các thông tin cần bảo mật: không Mô tả giải pháp cũ thường làm - Tên giải pháp cũ thường tiến hành: Dạy học lớp theo kiểu truyền thụ kiến thức (Thuyết trình nội dung lịch sử địa phương cung cấp tài liệu lịch sử địa phương) - Tình trạng giải pháp cũ Trong năm gần dư luận xã hội đặc biệt quan tâm vấn đề thực trạng dạy học mơn Lịch sử Báo chí, phương tiện thông tin đại chúng phản ánh nhiều, học sinh phổ thơng chịu học Lịch sử, hiểu Lịch sử dân tộc lịch sử địa phương Điều thể rõ qua kết thi khảo sát, kiểm tra, thi THPT quốc gia, thi Tốt nghiệp THPT… Nếu hỏi em vấn đề thời trang, điện ảnh, âm nhạc Hàn Q́c, Trung Q́c hay mẫu tóc sành điệu em hào hứng trả lời nhanh chóng Thế để hỏi em phong tục tập quán quê hương, đất nước đơng lắc đầu khơng hay biết không quan tâm Vậy thử hỏi tương lai vận mệnh dân tộc đâu tiếp tục với thực trạng ? Thực trạng cụ thể nhiều trường phổ thơng nước nói chung trường THPT Lạng Giang sớ nói riêng, có nhiều học sinh khơng có hứng thú với việc học tập môn học Lịch sử bao gồm phần lịch sử giới, lịch sử dân tộc lịch sử địa phương cho mơn học phụ, khơ khan, cứng nhắc… Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tâm lý học sinh vậy, theo nguyên nhân không phần quan trọng do: Phương pháp dạy học lịch sử giáo viên chưa sáng tạo, tích cực nên khơng có khả tạo tình u em với mơn học Từ dẫn tới tâm lý học sinh sợ, chí chán ghét mơn học 2 Bên cạnh đó, việc giảng dạy lịch sử địa phương lại quan tâm Do ảnh hưởng nhịp sống đại, học sinh đổ xô vào học môn học khác, nhằm thi đỗ đại học, tìm chỗ đứng tương lai mà nhãng học Lịch sử, đặc biệt tìm hiểu lịch sử địa phương Thời gian qua, việc tổ chức hình thức dạy học lịch sử địa phương chưa phong phú Nếu có tiết dạy chủ yếu tổ chức lớp, việc dạy học di tích lịch sử, bảo tàng tổ chức ngoại khóa lịch sử địa phương, ứng dụng cơng nghệ thơng tin quan tâm Hình thức tổ chức cho học sinh tham quan, học tập di tích lịch sử diễn đối với trường nằm trung tâm gần di tích, cịn trường xa, vùng khó khăn khơng tiến hành Ngoài ra, thời điểm nay, tài liệu địa phương cung cấp cho nhà trường phổ thơng cịn ít, việc biên soạn lịch sử địa phương chưa quan tâm mức khiến cho việc giáo dục lịch sử địa phương đội ngũ giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn Việc bỏ kinh phí, thời gian tâm huyết cho dạy học lịch sử địa phương chưa giáo viên lưu tâm, ý Trong học lịch sử địa phương, giáo viên chủ yếu sử dụng tài liệu thành văn, loại tài liệu khác : tài liệu đồ dùng trực quan, tài liệu truyền miệng dân gian, tài liệu điền dã khai thác, sử dụng nên học thường khô khan, nhàm chán Thực trạng học sinh không ham thích học lịch sử địa phương cịn diễn sớ trường học, dẫn đến tình trạng số tiết học chưa đảm bảo nội dung u cầu chương trình Khơng vậy, sớ tiết quy định phân phới chương trình ít, từ - tiết/khối lớp/năm học Nội dung lịch sử địa phương lại không nằm ma trận đề kiểm tra kì, ći kì nên tác động đến nhận thức tầm quan trọng giảng dạy lịch sử địa phương chưa Nhiều giáo viên học sinh chưa coi trọng chất lượng dạy tiết lịch sử địa phương Từ điều phân tích nói chất lượng giảng dạy Lịch sử địa phương nhiều trường phổ thơng có trường THPT Lạng Giang sớ chưa có hiệu cao - Nhược điểm, hạn chế giải pháp cũ + Học sinh thấy tiết học khơ khan, nhàm chán, khơng hứng thú với tìm hiểu lịch sử địa phương dẫn đến đa số học sinh chưa hiểu sâu nhân vật lịch sử, di tích phong tục tập quán địa phương + Chưa phát huy chủ động, sáng tạo học tập nghiên cứu học sinh 3 + Chưa thể rõ phương châm “nhà trường gắn liền với sống” khiến cho việc vận dụng tri thức lịch sử sách vào thực tiễn sớng cịn nhiều hạn chế Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến Trong lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương phận tách rời Lịch sử địa phương biểu lịch sử dân tộc, minh họa cho lịch sử dân tộc Nó chứng minh phát triển hợp quy luật địa phương phát triển chung nước Nó khơng giúp học sinh hiểu mảnh đất, người nơi chơn cắt rốn, hun đúc niềm tự hào, giáo dục truyền thớng u q hương, đất nước mà cịn giúp học sinh nhận thức sâu sắc lịch sử dân tộc Giảng dạy lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục trường phổ thông Việc giảng dạy lịch sử địa phương bồi dưỡng cho em học sinh kĩ cần thiết việc vận dụng tri thức lí thuyết vào việc giải nhiệm vụ cụ thể mà thực tiễn đòi hỏi Giảng dạy lịch sử địa phương cịn góp phần rèn luyện phát triển lực học tập nghiên cứu học sinh Các em thấy phát triển đa dạng, sinh động, phức tạp thú vị lịch sử, văn hóa địa phương, thấy mới quan hệ chặt chẽ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc, thấy nét độc đáo, đặc thù lịch sử địa phương song tuân theo quy luật phát triển chung lịch sử dân tộc lịch sử nhân loại Ngày nay, bùng nổ cách mạng khoa học kĩ thuật, biến động to lớn trị, xã hội với cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hợp tác trở thành yếu tố định phát triển lịch sử nhân loại Tuy nhiên, dân tộc lãng quên khứ, dân tộc tất yếu bị diệt vong Vì vậy, hịa nhập vào phát triển chung giới khơng có nghĩa quên cội nguồn mình, mà phải “đặc biệt quan tâm giữ gìn nâng cao sắc văn hóa dân tộc” thơng qua việc nắm vững kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc phần quan trọng lịch sử địa phương Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân bao gồm chủ quan khách quan khiến chất lượng học tập lịch sử địa phương chưa đạt hiệu quả: Do giáo viên thiếu thời gian, giáo viên thiếu kiến thức lực tổ chức hoạt động Nhiều giáo viên nhận xét giảng dạy lịch sử địa phương việc làm chưa “thuận tay” với giáo viên THPT Thực tế trường THPT lâu giáo viên tâm đến dạy học lịch sử dân tộc, chưa quan tâm thoả đáng đến lịch sử địa phương Mặt khác để giảng dạy lịch sử địa phương thực có hiệu địi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức, tốn nhiều thời gian từ khâu sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng đến khâu lập kế hoạch, thiết kế nội dung triển khai, tổ chức thực Ở số nơi, tiết lịch sử địa phương quy định chương trình cịn bị xem nhẹ, thiếu quan tâm, đầu tư nên học nhàm chán, mang tính chất hình thức; có giáo viên sử dụng tiết lịch sử địa phương để dạy bù, ôn tập Mặt khác, phương pháp tiến hành tiết dạy lịch sử địa phương theo lối dạy học lớp chủ yếu nên chưa tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử địa phương Bên cạnh đó, nhiều trường THPT thiếu thiết bị, phương tiện, sở vật chất, kinh phí hoạt động, thiếu tài liệu, sách hướng dẫn làm hạn chế hiệu giảng dạy lịch sử địa phương Muốn giảng dạy lịch sử địa phương THPT điều kiện nhân cách – lịng tài nhà giáo, cần có điều kiện sở vật chất, kinh phí, môi trường hoạt động để thu hút, lôi cuốn học sinh Thực tế điều kiện trường THPT phải học sáng chiều, giáo viên kiêm nhiệm nhiều việc, trường khơng có kinh phí dành cho chương trình lịch sử địa phương nên thực theo hình thức cho học sinh nghe thuyết giảng… Bên cạnh đó, tài liệu lịch sử địa phương sưu tầm, lưu giữ nhà trường nghèo nàn Việc giảng dạy lịch sử địa phương dành thời lượng tiết/1năm học/1 lớp chương trình nên cán quản lí giáo dục THPT dễ xem nhẹ, giao khốn cho giáo viên làm, kiểm tra Mặt khác cấp quản lí giáo dục THPT xuống kiểm tra nặng kiểm tra, đánh giá cơng việc khố giáo viên dạy học lớp Công tác bồi dưỡng giáo viên hướng dẫn hoạt động năm qua chưa thực trọng Việc bồi dưỡng lực thiết kế, tổ chức thực giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo viên chưa tổ chức Vì thế, phải giảng dạy lịch sử địa phương khơng giáo viên ngại việc chưa biết cách làm cho học sinh hứng thú với việc tìm hiểu lịch sử địa phương Tóm lại thực tiễn nay, việc giảng dạy lịch sử địa phương trường THPT diễn theo hướng “tự nhiên”, đa dạng, phong phú : có nơi hoạt động dược diễn thường xuyên, có bản, có nơi diễn giản đơn, hình thức nhiều hạn chế Vì thế, việc giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh THPT cịn phức tạp khó khăn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục tồn diện Ḿn khắc phục tình trạng này, theo PGS.TS Trần Vĩnh Tường, trường cần phải đổi việc giảng dạy lịch sử địa phương từ khâu nhận thức, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá Nâng cao nhận thức giáo viên vai trò, ý nghĩa việc giảng dạy lịch sử địa phương Bởi vì, giáo viên người trực tiếp định đến chất lượng dạy học lịch sử nói chung, dạy học lịch sử địa phương nói riêng Có nhận thức điều này, giáo viên chủ động nghiên cứu, tìm tịi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương Ngoài việc nâng cao nhận thức ý nghĩa việc dạy học lịch sử địa phương, trường cần đổi nội dung phương pháp, hình thức dạy học Khi biên soạn lịch sử địa phương, giáo viên xây dựng thành chủ đề lớn tùy theo điều kiện, thực tiễn địa phương, giáo viên lựa chọn sớ chủ đề để dạy học, chủ đề khác hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu Bên cạnh việc cải tiến, làm phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp dạy học dự án Giáo viên nên khuyến khích sáng tạo sản phẩm học sinh làm phim, làm poster, làm sách ảnh giới thiệu lịch sử địa phương Thực trạng chất lượng dạy - học lịch sử địa phương năm qua cho thấy u cầu cần đa dạng hóa hình thức dạy học nội khóa theo hướng tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học lịch sử địa phương Rõ ràng, muốn học sinh hứng thú với lịch sử đòi hỏi giáo viên phải đổi mới, thay phương pháp thiên truyền thụ kiến thức nặng nề, cách tổ chức hoạt động trải nghiệm khám phá mẻ, “phá vỡ” không gian lớp học, gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục xã hội Từ đó, học sinh khơng say mê, lĩnh hội, tìm tịi, khám phá tri thức lịch sử, mà cịn hình thành em thái độ động học tập đắn, nâng cao chất lượng dạy học mơn Từ phân tích trên, thân nhận thấy cần thiết phải đề thực giải pháp nhằm tăng hiệu việc dạy học lịch sử địa phương trường THPT Lạng Giang số 1- nơi cơng tác Mục đích giải pháp sáng kiến - Kích thích hứng thú tự chiếm lĩnh tri thức học sinh Sáng kiến công cụ quan trọng giáo viên việc giúp học sinh nhận thức kiến thức lịch sử - Huy động vớn kiến thức, hiểu biết sẵn có học sinh lịch sử giới, lịch sử dân tộc lịch sử địa phương - Thu hút học sinh hăng say tìm hiểu kiến thức lịch sử địa phương - Giúp học sinh có nhìn tổng thể trực quan sinh động danh lam, di tích địa phương - Việc sử dụng phương pháp đổi giảng dạy lịch sử địa phương giúp em hiểu vấn đề cách tập trung nhất, say mê hào hứng mà khơng rơi vào tình trạng chán nản, khơ khan phải học môn Lịch sử - Bản thân tơi mong ḿn sau nghiên cứu tạo bước đột phá giảng dạy, trước hết dạy lịch sử địa phương để thay đổi chất lượng hứng thú học tập học sinh trực tiếp giảng dạy trường THPT Lạng Giang số Nội dung 7.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến * Giải pháp - Tên giải pháp: Tạo chuyển biến nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh công tác giảng dạy, giáo dục lịch sử địa phương - Nội dung: Cán giáo viên lực lượng nịng cớt định chất lượng giáo dục giảng dạy nâng cao nhận thức việc làm cần thiết Trước hết đối với người cán quản lý trường học phải nhận thức tầm quan trọng giảng dạy lịch sử địa phương, không xem nhẹ công tác biết đầu tư mức để việc giảng dạy lịch sử địa phương có chất lượng đạt hiệu cao Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy cần nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, nhiệm vụ phương pháp giáo dục giảng dạy lịch sử địa phương; khắc phục tư tưởng ngại khó, khơng tổ chức đa dạng hoạt động tiếp cận lịch sử địa phương cho học sinh thực cách sơ sài Đối với giáo viên chủ nhiệm phải hiểu tầm quan trọng lịch sử địa phương hình thành tư tưởng, đạo đức, nhân cách cho học sinh Từ có biện pháp hỗ trợ phù hợp với giáo viên môn Lịch sử học sinh lớp chủ nhiệm để việc tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương đạt hiệu cao Đối với học sinh THPT, định hướng giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, em phải hiểu tầm quan trọng lịch sử địa phương để em tham gia đầy đủ, tích cực có ý thức hoạt động tớt - Các bước tiến hành thực giải pháp + Bước : Tổ, nhóm chun mơn qn triệt u cầu với việc giảng dạy lịch sử địa phương, yêu cầu giáo viên môn nắm rõ tầm quan trọng lịch sử địa phương + Bước : Tổ, nhóm chun mơn họp, soạn văn trình bày rõ ràng, mạch lạc vai trị, vị trí, tầm quan trọng công tác giảng dạy lịch sử địa phương với Ban giám hiệu + Bước : Đề nghị Ban giám hiệu có cơng văn tới tổ chun môn khác giáo viên chủ nhiệm đề nghị phối hợp với giáo viên môn tổ chức tốt hoạt động giáo dục, giảng dạy lịch sử địa phương 7 - Kết thực giải pháp Ban giám hiệu trường THPT Lạng Giang số quan tâm, hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện sở vật chất, kĩ thuật để giáo viên môn đổi hình thức, phương pháp dạy học lịch sử địa phương nhà trường Giáo viên môn tâm huyết, trọng bổ sung thêm nội dung gắn với lịch sử huyện Lạng Giang vào cuốn tài liệu chung Sở Giáo dục Đào tạo cung cấp làm phong phú thêm chương trình giảng dạy lịch sử địa phương nơi cơng tác Nhiều giáo viên có ý thức việc học hỏi kỹ tổ chức hoạt động đổi giáo dục lịch sử địa phương lớp giảng dạy Giáo viên chủ nhiệm quan tâm, tạo điều kiện, phới hợp với giáo viên mơn, có hỗ trợ kịp thời, tích cực cho giáo viên môn để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương Cụ thể, giáo viên chủ nhiệm động viên, giúp đỡ có hình thức tun dương, khen thưởng học sinh tích cực tham gia hình thức đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương phối hợp với giáo viên môn Lịch sử tổ chức trải nghiệm lịch sử, văn hóa địa phương để giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm Bên cạnh đó, phổ biến giáo viên chủ nhiệm tới phụ huynh nên phụ huynh học sinh quan tâm, giúp đỡ thày cô môn việc thực giải pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương nhà trường * Giải pháp - Tên giải pháp: Xây dựng kế hoạch hoạt động chương trình giáo dục lịch sử địa phương cách khoa học, cụ thể, phù hợp thực tiễn lớp học, nhà trường địa phương - Nội dung Lập kế hoạch hoạt động xây dựng chương trình giáo dục lịch sử địa phương việc làm vô quan trọng cần thiết, khâu định đến hiệu công tác giảng dạy, giáo dục lịch sử địa phương trường phổ thông Đây đồ vạch rõ cho giáo viên học sinh cần chuẩn bị gì, cần làm để việc giảng dạy, giáo dục lịch sử địa phương đạt hiệu cao Khi xây dựng kế hoạch hoạt động phải dựa sau : + Căn vào mục tiêu giáo dục THPT, kế hoạch giáo dục trường THPT + Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo 8 + Căn vào kế hoạch hoạt động giáo dục toàn trường, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh năm học + Căn nội dung chương trình lịch sử địa phương phân phới chương trình + Căn vào khả có mặt học sinh lớp + Căn vào khả phối kết hợp lực lượng giáo dục khác (Hội phụ huynh học sinh, quan bảo trợ, tổ chức xã hội, giáo viên mơn, Đồn niên…) năm học Xây dựng kế hoạch hoạt động gáo dục lịch sử địa phương cần tuân theo yêu cầu sư phạm sau : + Đảm bảo thống mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương + Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi cá nhân học sinh + Đảm bảo tính hệ thớng, tính liên tục việc giảng dạy lịch sử địa phương theo khối lớp + Đảm bảo thống kế hoạch lớp với kế hoạch toàn trường với kế hoạch hoạt động Đoàn Thanh niên… + Lập kế hoạch giảng dạy phải phù hợp môi trường, sở vật chất dạy học nhà trường, địa phương + Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, giáo dục cần lấy phân phới chương trình làm định hướng Trong phân phới chương trình mơn học lịch sử địa phương ban : Lớp 10 : có 01 tiết; Lớp 11 : có 01 tiết; Lớp 12 có 02 tiết Các tiết lịch sử địa phương phân bổ vào khoảng ći học kì Vì để chọn phương pháp, hình thức giảng dạy cho phù hợp để đem lại hiệu cao vô quan trọng có ý nghĩa thời điểm đó, em tâm vào nội dung ôn tập phục vụ thi học kì thi tốt nghiệp THPT Các nội dung việc xây dựng chương trình : + Xây dựng nhiệm vụ giáo dục : Căn vào tính chất giảng đặc điểm giáo dục học sinh lớp (điểm mạnh điểm hạn chế) để xác định nhiệm vụ giáo dục mặt ý thức, thái độ, tình cảm hành vi, kĩ cần đạt theo tiết học + Dự kiến người thực : Lực lượng chủ yếu thực hoạt động học sinh lớp nên cần lên phương án phân cơng cụ thể chi tiết Ngồi giáo viên cần có kế hoạch mời, phới hợp lực lượng tham gia học sinh như: phụ huynh, tổ chức giáo dục xã hội, chứng nhân lịch sử… + Dự kiến thời gian dành cho việc thực : Tuỳ theo nội dung, tính chất tiết dạy quỹ thời gian có để phân phới thời gian cách hợp lý + Dự kiến địa điểm tiến hành hoạt động giáo dục lịch sử địa phương : Địa điểm tiến hành hoạt động lớp, sân trường, ngồi trường Trong đó, cần lưu ý địa điểm ngồi trường tổ chức tham quan, tìm hiểu phải đảm bảo an toàn cho học sinh Ngoài ra, địa điểm tổ chức trời, giáo viên cần ý nắm bắt thông tin dự báo thời tiết Dưới mẫu kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương mà cá nhân xây dựng STT Tên giảng Mục tiêu giáo dục Nội dung, phương pháp, hình thức Người thực Thời gian thực Ghi 1 2 - Các bước thực : + Bước : Khảo sát điều kiện để dạy học giáo dục + Bước : Xác định tên bài, chủ đề dạy học xác định yêu cầu giáo dục + Bước : Xây dựng nội dung xác định hình thức tổ chức học + Bước : Đề xuất kế hoạch giảng dạy, giáo dục với Ban giám hiệu, tổ chuyên môn + Bước : Chuẩn bị cho học dành cho thầy trị, phân cơng nhiệm vụ cho học sinh 10 - Kết thực giải pháp Nhờ lập kế hoạch khoa học, tơi có hỗ trợ kịp thời, có hiệu từ lực lượng giáo dục khác Từ đó, tơi có tiết lịch sử địa phương có hiệu quả, củng cố cho học sinh kiến thức lịch sử dân tộc nâng cao hiểu biết lịch sử địa phương Đa sớ học trị hứng thú với lịch sử địa phương hơn, ham thích tham gia hoạt động ngoại khóa lịch sử địa phương, phát huy tính tích cực tự giác, sáng tạo học tập rèn khả tự tìm hiểu, sưu tầm kiến thức lịch sử địa phương… Giờ học sinh trở thành em động, sáng tạo học tập, hình thành em thái độ trân trọng tự hào lịch sử địa phương lịch sử dân tộc Trong năm học 2018 - 2019, 2019 - 2020 tiếp tục triển khai năm học 2020 - 2021, thân áp dụng giải pháp để giảng dạy lịch sử địa phương nhận thấy việc tổ chức hoạt động giảng dạy, giáo dục lịch sử địa phương trở nên dễ dàng, hiệu * Giải pháp - Tên giải pháp : Cải tiến nội dung hình thức giảng dạy lịch sử địa phương - Nội dung : Thứ : Cải tiến nội dung giảng dạy lịch sử địa phương Nội dung phân phới chương trình Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang ban hành trường cần có kế hoạch biên soạn chương trình giảng dạy, sinh hoạt ngoại khoá sở phần cứng theo quy định Bộ, Sở phần mềm phù hợp với tình hình trường địa phương Các tổ chuyên môn cần lập kế hoạch cụ thể phân công giáo viên phụ trách chuyên đề lịch sử địa phương Những chuyên đề phân công cho giáo viên phụ trách phải phù hợp với sở trường, chun mơn người người có khả tìm hiểu hứng thú với chun đề Việc phân công giáo viên đảm nhận số chun đề giúp giáo viên có điều kiện tìm hiểu, nghiên cứu sâu, khai thác tư liệu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương Thứ hai: Cải tiến hình thức giảng dạy, giáo dục lịch sử địa phương Thực tế trường phổ thông nội dung hoạt động sau thường xuyên tổ chức thực : + Thuyết trình nội dung lịch sử địa phương + Cung cấp tài liệu lịch sử địa phương Các hoạt động sau tổ chức thực cách thường xuyên: + Chăm sóc di tích lịch sử 11 + Hoạt động nhân đạo từ thiện, đền ơn đáp nghĩa với gia đình có cơng với cách mạng, anh hùng liệt sĩ, Mẹ Việt Nam anh hùng + Sinh hoạt văn hoá, văn nghệ với chủ đề liên quan lịch sử địa phương + Trò chơi lịch sử + Tham quan di tích cách mạng, danh lam thắng cảnh + Tổ chức học địa phương, nhà bảo tàng, phòng truyền thớng + Nói chuyện thời sự, trị, văn hoá, xã hội liên quan địa phương + Thảo luận, trao đổi thi tìm hiểu lịch sử địa phương + Các hội thi khéo tay, đố vui, ứng xử… liên quan lịch sử địa phương + Tổ chức câu lạc lịch sử lịch sử địa phương + Sưu tầm, tìm hiểu anh hùng liệt sĩ, danh nhân văn hoá địa phương + Tổ chức cho nhân chứng lịch sử kể lại cho học sinh vấn đề có liên quan đến kiện lịch sử địa phương + Tham quan di tích lịch sử địa phương huyện lân cận Từ liệt kê cho thấy đa sớ nội dung thực chưa thực dạy học lịch sử địa phương thuộc hình thức học tập ngoại khóa u cầu chuẩn bị cơng phu, địi hỏi có tính sáng tạo Trong phạm vi sáng kiến, tơi xin đề xuất sớ hình thức đổi dạy lịch sử địa phương áp dụng trường THPT Lạng Giang sớ Cụ thể sau: Hình thức Dạy học thực địa Dạy học thực địa hình thức tổ chức dạy học thơng qua hoạt động cụ thể với trải nghiệm thực tế nhằm tăng khả cảm nhận, học tập, đánh giá áp dụng học sinh qua học Đó việc tổ chức hoạt động dạy học môi trường thực tế; gắn với việc trao quyền trách nhiệm giải vấn đề cho HS thơng qua hoạt động tích cực hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, thu thập thơng tin phản hồi, … nhằm đáp ứng sở thích học tập người học nâng cao hiệu giáo dục Ở hình thức này, giáo viên phới hợp với Đồn niên, lồng ghép nội dung lịch sử địa phương vào hoạt động ngoại khoá Thành lập tổ ngoại khóa lịch sử địa phương tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại liên quan lịch sử địa phương 12 Theo kinh nghiệm, có hai loại tổ chức dạy thực địa địa phương: Thứ nhất, lịch sử địa phương Thứ hai, học chương trình lịch sử dân tộc nói kiện lớn xảy địa phương Lịch sử lớp 12 Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc (1939- 1945) với nội dung liên quan đến chuẩn bị khởi nghĩa Giáo viên tổ chức cho học sinh trải nghiệm di tích chiến khu Bừng, xã Tân Thanh, huyện Lạng Giang Cũng Bài 16, dạy kiện giành quyền Bắc Giang - tỉnh nước giành quyền với nội dung : Ngày 12/03/1945, diễn mít tinh, khởi nghĩa giành quyền Đình Xn Biều, xã Xuân Cẩm, huyện Hiệp Hòa Ngay đêm 17 tháng 8, họp cán chủ chốt hai huyện Việt Yên, Yên Dũng đình Song Khê định khởi nghĩa giành quyền tỉnh trước Tỉnh trưởng Bắc Giang bọn Đại Việt hành động Khoảng sáng ngày 18 tháng năm 1945, hai đồng chí Hồ Cơng Dự Ninh Văn Phan dẫn đầu đội tự vệ khoảng 6, người trang bị vũ khí xuất phát từ đình Song Khê đột nhập vào dinh tỉnh trưởng lúc sáng Ngày 18/08/1945, ta giành quyền tồn tỉnh Với nội dung lịch sử này, để khắc sâu kiến thức, giáo viên tổ chức cho học sinh trải nghiệm, học tập An toàn khu II, huyện Hiệp Hịa Để hình thức dạy học thực địa có kết cao cần: + Chọn nơi tham quan phù hợp với nội dung giảng dạy, giáo dục lịch sử địa phương + Lập dự trù kinh phí cho chuyến đi, huy động nguồn kinh phí từ nguồn lực + Cử người tiền trạm, liên hệ trước Người tiền trạm thường người hướng dẫn học sinh tham quan Đó phải người có hiểu biết nơi cần đến có kinh nghiệm tổ chức hoạt động tập thể + Trước tham quan phải trang bị kiến thức cho học sinh nơi đến tham quan + Sau tham quan tổ chức cho học sinh viết thu hoạch trao đổi trực tiếp cảm nhận em sau chuyến để nhà trường nắm kết quả, chất lượng chuyến tham quan, từ rút kinh nghiệm cho chuyến tham quan khác 13 Hình ảnh: Học sinh lớp 11A13 VÀ 11A14 trường THPT hào hứng học tập trải nghiệm thực tế Bảo tàng Qn đồn 14 Hình ảnh: Học sinh lớp 12A1 VÀ 12A11 trường THPT hào hứng học tập trải nghiệm thực tế Tiểu đồn thơng tin 463- trực thuộc Bộ Tham mưu Qn đồn Hình thức Tọa đàm lịch sử địa phương Với hình thức giáo dục này, GV hướng dẫn học sinh sưu tập tư liệu biên soạn thành để trình bày buổi nói chuyện lịch sử địa phương Buổi nói chuyện tiến hành dịp có ngày lễ kỉ niệm ngày 22/12, 3/2, 10/3… Bài nói chuyện giúp em biết cách lựa chọn biên soạn tài liệu theo chủ đề, kĩ phân tích, đánh giá, bình luận, nhận xét, so sánh vấn đề lịch sử Mặt khác rèn luyện khả lơi ćn thu hút cảm hóa người nghe hiểu biết cách diễn đạt súc tích gây ấn tượng giàu tính thuyết phục Giáo viên mơn, nhóm chun mơn tiến hành hình thức việc mời nhân chứng lịch sử, cá nhân liên quan đến vấn đề lịch sử địa phương đến nhà trường giao lưu, nói chuyện với học sinh kiện, nhân vật, địa danh lịch sử 15 Hình ảnh: Cán Qn đồn nói chuyện với học sinh trường THPT Lạng Giang số kỉ niệm 76 năm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 16 Tổ chức nói chuyện lịch sử địa phương giúp em học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử địa phương cách trực tiếp, cặn kẽ, thấu đáo Vì học sinh hào hứng tiếp nhận nội dung lịch sử địạ phương Hình thức Thi viết báo tường lịch sử địa phương Giáo viên mơn kết hợp với Đoàn niên với Ban giám hiệu nhà trường tổ chức thi sáng tạo lịch sử địa phương viết báo tường Ở hình thức này, giáo viên phát động học sinh viết báo tường, nêu cảm nhận nhân vật, di tích lịch sử, văn hóa hay phong tục tập quán tỉnh Bắc Giang, huyện Lạng Giang hay địa bàn xã em cư trú Hình thức tiến hành lồng ghép vào đợt thi đua 20/11 hay 26/3 nhân ngày lễ lớn dân tộc, địa phương Qua giúp em hiểu gương sáng ngời cách mạng khứ oai hùng địa phương bồi đắp tình cảm với quê hương Hình thức thi “Cosplay nhân vật lịch sử địa phương” Hình thức lồng ghép với hoạt động khác Đoàn Vào ngày thành lập Đoàn 26/3, Đoàn trường tổ chức nhiều hoạt động phong phú Nhân dịp đó, giáo viên mơn Lịch sử phới hợp với Ban chấp hành Đồn trường lồng ghép tổ chức thi “Cosplay nhân vật lịch sử địa phương” - hình thức hóa thân thành nhân vật lịch sử địa phương Tham gia hoạt động này, học sinh hóa thân thành nhân vật lịch sử địa phương mà u thích, thể cớt cách nhân vật qua phục trang, tác phong, ngơn từ…Qua hình thức hóa thân, học trị “làm sớng lại” nhân vật lịch sử em “đánh thức” mong ḿn tìm hiểu lịch sử quê hương Bắc Giang, đất nước Việt Nam Từ việc tìm hiểu, đóng vai tạo thành vòng tròn cảm hứng “yêu lịch sử” học trị Hoạt động giúp mơn Lịch sử trở nên hấp dẫn gần gũi với em Hoạt động lôi kéo đông đảo học sinh tham gia, rèn luyện tính tập thể, ý thức tổ chức kỉ luật Đồng thời giúp ôn tập, củng cớ kiến thức cũ có thêm hiểu biết nhân vật lịch sử địa phương Qua bồi dưỡng truyền thớng dân tộc, q hương tinh thần cách mạng cho hệ trẻ Thực tế qua tổ chức hoạt động thi “Cosplay nhân vật lịch sử địa phương”, học sinh trường THPT Lạng Giang số tiếp thu kiến thức nhân vật lịch sử quê hương Bắc Giang huyện Lạng Giang cách nhẹ nhàng, dễ dàng nhiều so với việc cung cấp tư liệu hay truyền thụ kiến thức chiều thường dùng giảng dạy nội khóa 17 Một số hình ảnh thi “Cosplay nhân vật lịch sử địa phương” trường THPT Lạng Giang số 18 - Các bước thực giải pháp : Để tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương theo hướng đổi nội dung hình thức giảng dạy nêu có hiệu quả, người giáo viên phải thực theo qui trình đảm bảo tính khoa học chặt chẽ Chính vậy, quy trình tổ chức giảng dạy địa phương phải bao gồm bước nhằm đảm bảo tính lơgic tư đảm bảo tính thực tiễn việc phát triển hoạt động Qui trình tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương gồm bước liên hoàn với nhau: + Tên cho học xác định yêu cầu giáo dục + Xây dựng nội dung xác định hình thức tổ chức học + Chuẩn bị cho học dành cho thầy trò + Tiến hành học + Đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiến hành học Giảng dạy lịch sử địa phương tiến hành chủ yếu tiết khóa lớp theo phân phới chương trình quy định Với tiết học này, trước đó, giáo viên cho học sinh nhà tự tìm tư liệu (giáo viên giới thiệu sách tham khảo, trang web, cho HS tìm kiếm thơng tin) Sau đó, đến tiết học, học sinh trình bày nội dung sưu tầm, chọn lọc Giáo viên hướng dẫn, chỉnh sửa, bổ sung, kết luận nội dung lịch sử địa phương học Đặc biệt, giáo viên sử dụng tối đa phương pháp kể chuyện, miêu tả nhân vật lịch sử, tường thuật trận đánh, kiện lịch sử bật địa phương để tạo biểu tượng lịch sử thơng qua bồi dưỡng lịng tự hào, tình u quê hương đất nước hứng thú học tập lịch sử HS Trên sở định hướng chủ đề tuỳ theo điều kiện trường, địa phương khả năng, sở thích học sinh mà lựa chọn nội dung hoạt động cho phù hợp * Giải pháp - Tên giải pháp: Tích hợp giảng dạy lịch sử địa phương vào chương trình lịch sử cấp THPT - Nội dung Trong tiến trình lịch sử dân tộc, kiện có ý nghĩa tồn q́c diễn địa phương định: kiện diễn địa phương khai thác đóng góp nhân dân địa phương vào diễn biến kiện Nếu khơng liên hệ kiện chung lịch sử dân tộc đới với địa phương Ví như, dạy phần lịch sử Việt Nam thời nguyên thủy, cần rõ di tích gắn liền với thời kỳ đá cũ Bắc Giang: Bố Hạ (Yên Thế), Chũ (Lục Ngạn), An Châu, Khe Táu (Sơn Động) để học sinh thấy Bắc Giang vùng đất cổ, trải qua 19 giai đoạn song hành vói lịch sử dân tộc Hay giảng cách mạng dân tộc cần liên hệ với kiện diễn Bắc Giang có liên quan Khi giảng dạy tiết lịch sử địa phương cần gắn với lịch sử chung nước để học sinh nhận thấy thống đa dạng lịch sử dân tộc đóng góp địa phương đới với phát triển lịch sử tồn q́c Hình ảnh: Học sinh 12A12 trường THPT Lạng Giang số tham gia trò chơi chuyên đề lịch sử địa phương lồng ghép chương trình lịch sử phổ thơng Với giải pháp này, thiết nghĩ Sở GD - ĐT, tổ môn cần có quy định đề kiểm tra, đánh giá phải có nội dung liên quan đến lịch sử địa phương, liên hệ kiến thức lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương Đây biện pháp tạo động thúc đẩy học sinh quan tâm đến việc học tập, tìm hiểu lịch sử địa phương có hiệu - Các bước tiến hành + Xác định vấn đề lịch sử địa phương cần tích hợp dạy chương trình lịch sử theo phân phới chương trình 20 + Soạn giáo án, kế hoạch dạy học + Tiến hành dạy tích hợp, trọng đổi cách thức truyền thụ kiến thức lịch sử địa phương - Kết thực giải pháp Sau tích hợp nội dung lịch sử địa phương vào chương trình lịch sử cấp THPT, tơi nhận thấy học sinh hào hứng em bắt gặp học địa danh, nhân vật gần gũi với thân Từ đó, em thấy rõ mối quan hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc, thêm gắn bó, tự hào q hương * Giải pháp - Tên giải pháp: Tích hợp liên mơn giảng dạy lịch sử địa phương - Nội dung Dạy học theo chủ đề tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử địa phương nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp làm cho người học sử nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sớng xã hội, khắc phục tính tản mạn, rời rạc kiến thức Dạy học liên mơn lịch sử địa phương hình thức liên kết kiến thức giao thoa với môn Lịch sử Ngữ văn, Địa lí, Tin học, Giáo dục cơng dân nhằm rèn luyện kĩ sống, giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương… để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng kiến thức lịch sử vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến lịch sử… - Các bước thực : + Bước : Xác định nội dung cần tích hợp, liên mơn + Bước : Thiết kế giáo án tích hợp liên môn : thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh thực để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn + Bước : Tiến hành tích hợp liên môn theo giáo án thiết kế - Kết thực giải pháp Tích hợp liên mơn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh 21 Khi tích hợp, tơi nhận thấy học sinh phát triển tư liên hệ, hình thành cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo Kết luận : Nhờ giải pháp nêu trên, nhận thấy học sinh tích cực, hứng thú với lịch sử địa phương môn Lịch sử Kết thể rõ qua kết học tập môn lịch sử khảo sát lớp 10A12 (sĩ số : 47 học sinh), năm học 2019 – 2020 Qua kết thớng kê, tơi nhận thấy học kì sau áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương, em học tập môn cách hào hứng hơn, kết học tập môn nâng lên rõ rệt so với học kì – thời điểm giải pháp bước đầu áp dụng Cụ thể sau : Học kỳ Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Học kỳ I 22 13 Học kỳ II 18 13 11 Cả năm 15 19 11 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến Việc thực giải pháp áp dụng việc giảng dạy lịch sử địa phương khối lớp 10, 11, 12 từ năm học 2018 - 2019 đến mang lại lợi ích thiết thực việc nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường THPT Lạng Giang số góp phần thay đổi tích cực thái độ, tình cảm học sinh với mơn Lịch sử, với giá trị lịch sử, văn hóa quê hương Bắc Giang huyện Lạng Giang 7.3 Thuyết minh lợi ích kinh tế, xã hội sáng kiến - Hiệu kinh tế Sau áp dụng sáng kiến tơi nhận thấy giải pháp có khả tiết kiệm kinh tế khơng đòi hỏi nhiều phương tiện thiết bị dạy học đại đắt tiền mà dựa chủ yếu vào điều kiện, khả vớn có cá nhân học sinh, nhà trường địa phương - Hiệu xã hội Nâng cao chất lượng giáo dục lịch sử địa phương đóng góp khơng nhỏ vào việc phát triển giáo dục nhà trường ngành giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học lịch sử có lịch sử địa phương trước hết đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực người học ći mục tiêu đáp ứng bối cảnh thời đại, nhu cầu phát triển đất nước Giáo dục rèn luyện để 22 em trở thành người có phẩm chất tớt, hiểu trân trọng giá trị lịch sử, văn hóa quên hương, đất nước Từ có ý thức giữ gìn, phát huy tơ đẹp cho giá trị văn hóa Tơi cam đoan điều khai thật không vi phạm quyền Xác nhận quan, đơn vị (Chữ ký, dấu) Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Lan Anh KIẾN NGHỊ 23 Để việc giảng dạy học tập lịch sử địa phương mang lại hiệu cao, mạnh dạn kiến nghị số ý kiến sau: - Cần thớng đưa vào khung phân phới chương trình cụ thể việc giảng dạy lịch sử địa phương (ví dụ lớp khới ghi rõ tiết lịch sử địa phương giảng dạy gì, nội dung gì) - Cung cấp nguồn tài liệu phong phú, sách hướng dẫn, phương tiện hoạt động cho giáo viên học sinh - Đưa nội dung lịch sử địa phương vào nội dung kiểm tra tiết, kiểm tra học kì kì thi học sinh giỏi lịch sử để nâng cao quan tâm thầy trò, bên cạnh giúp thầy giáo đánh giá xác mức độ tiếp thu, thái độ học tập học sinh để qua có hướng điều chỉnh nâng cao chất lượng giảng dạy - Các trường THPT cần trọng xây dựng phịng lịch sử, xây dựng mơi trường hoạt động thuận lợi; cần phân công trách nhiệm tổ chức thực nội dung giảng cách hợp lí, thích hợp với khả năng, lực giáo viên, học sinh phát huy tiềm họ - Cần thường xuyên mở lớp tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao lực, kĩ phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo viên; tổ chức chuyên đề, hội thảo, hội giảng tiết lịch sử địa phương TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 Giáo trình lịch sử địa phương, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, năm 2010 Giáo trình lịch sử địa phương, NXB Giáo dục, năm 1999 Thuật ngữ, khái niệm lịch sử phổ thông, NXB Quốc gia, năm 1996 Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường trung học, NXB Sư phạm, năm 2005 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT, NXB Giáo dục, năm 2002 Đổi việc dạy học lịch sử, lấy học sinh làm trung tâm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 1996 Áp dụng dạy học tích cực môn Lịch sử, Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2003 Tạp chí Giáo dục, sớ từ năm 2002- 2017 Các triều đại Việt Nam, NXB Giáo dục 10 Giáo trình Đại cương lịch sử Việt Nam, NXB Giáo dục 11 Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục Phan Ngọc Liên chủ biên 12 Tài liệu lịch sử địa phương Bắc Giang, biên soạn năm 2011  ... I 22 13 Học kỳ II 18 13 11 Cả năm 15 19 11 7.2 Thuyết minh phạm vi áp dụng sáng kiến Việc thực giải pháp áp dụng việc giảng dạy lịch sử địa phương khối lớp 10 , 11 , 12 từ năm học 2 018 - 2 019 đến... thường dùng giảng dạy nội khóa 17 Một số hình ảnh thi “Cosplay nhân vật lịch sử địa phương? ?? trường THPT Lạng Giang số 18 - Các bước thực giải pháp : Để tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương theo hướng... lượng dạy tiết lịch sử địa phương Từ điều phân tích nói chất lượng giảng dạy Lịch sử địa phương nhiều trường phổ thông có trường THPT Lạng Giang sớ chưa có hiệu cao - Nhược điểm, hạn chế giải pháp