Một số phương pháp chữa lỗi hiệu quả trong các bài tập viết tiếng anh của học sinh khối 10 hệ gdtx cấp thpt

I SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRUNG TÂM GDTX TỈNH YÊN BÁI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực Tiếng Anh MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CHỮA LỖI HIỆU QUẢ TRONG CÁC BÀI TẬP VIẾT TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH K[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRUNG TÂM GDTX TỈNH YÊN BÁI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: Tiếng Anh MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CHỮA LỖI HIỆU QUẢ TRONG CÁC BÀI TẬP VIẾT TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH KHỐI 10 HỆ GDTX CẤP THPT Tác giả/đồng tác giả : Trình độ chun mơn: Chức vụ: Đơn vị cơng tác: Nguyễn Minh Lựu Đại học Phó trưởng phòng Đào tạo& Bồi dưỡng Trung tâm GDTX tỉnh Yên Bái Yên Bái, ngày 07 tháng 02 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN: Tên sáng kiến: “Một số phương pháp chữa lỗi hiệu tập viết Tiếng Anh học sinh khối 10 hệ GDTX cấp THPT” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tiếng Anh Pham vi áp dụng sáng kiến: - Học sinh lớp 10A1, 10 A2 hệ GDTX cấp THPT - Trung tâm GDTX tỉnh- Tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Học kỳ I năm học 2021-2022 Tác giả: Họ tên tác giả: Nguyễn Minh Lựu Năm sinh: 1976 Nơi công tác (hoặc nơi cư trú): Trung tâm GDTX tỉnh Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ cơng tác: Phó trưởng phòng Đào tạo & Bồi dưỡng, Giáo viên tiếng Anh Nơi làm việc: Trung tâm GDTX tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trung tâm GDTX tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0946212618 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết: • Ưu điểm: Mặc dù có điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trình giảng dạy giáo viên cố gắng khắc phục vượt lên khó khăn trước mắt, bước thay đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy mơn tiếng Anh nhằm đáp ứng mục đích, chương trình SGK mới tạo hứng thú cho học sinh đới với mơn học + Về phía giáo viên: Bước đầu vận dụng phương pháp chữa lỗ hiệu dạy viết tiếng Anh phạm vi khới 10 hệ GDTX cấp THPT + Về phía học sinh: Phần lớn học sinh thể hào hứng say mê với học Tiếng Anh mà giáo viên sử dụng phương pháp mới Phần lớn học sinh thực nhiệm vụ học tập cách hiệu • Tồn tại: + Giáo viên: Môn tiếng Anh môn học khuyến khích mơn học khó, chất lượng đầu vào học sinh thấp, sở vật chất không đáp ứng nên gặp khó khăn định việc áp dụng phương pháp mới + Học sinh: Một số học sinh ngại tham gia vào hoạt động, chưa tích cực việc thực nhiệm vụ giáo viên giao Sáng kiến : “ Một số phương pháp chữa lỗi hiệu tập viết Tiếng Anh học sinh khối 10 hệ GDTX cấp THPT” áp dụng 02 lớp 10A1 10A2 hệ GDTX cấp THPT- Trung tâm GDTX tỉnh học kỳ I năm học 2021-2022 sau áp dụng sáng kiến học sinh có tiến thái độ hợp tác chất lượng học tập, hiệu tiếp thu học học sinh nâng cao Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1- Mục đích giải pháp: Trong q trình giảng dạy môn tiếng Anh, thân cố gắng thực nhiều biện pháp để nâng cao hiệu tiết dạy, đổi mới phương pháp dạy học, tớt cho q trình dạy học, gây hứng thú cho học sinh Khi học ngoại ngữ, kỹ viết xem kỹ quan trọng mà người học cần phải nắm vững họ thực muốn thành công giao tiếp Học Tiếng Anh ngoại lệ, đặc biệt thời kỳ mở cửa hội nhập kinh tế quốc tế, hầu hết nguồn thông tin viết Tiếng Anh địi hỏi kỹ viết ngơn ngữ ngày cao Viết kỹ mà mọi người dù làm nghề nghiệp sử dụng hàng ngày Là học sinh em đã, gặp nhiều dạng viết để hồn thiện q trình học Tuy nhiên theo Nunan: “Xét tất kỹ năng, việc viết viết mạch lạc, trôi chảy gợi mở điều khó việc học ngơn ngữ” (In terms of skills, producing a coherent, fluent and extended piece of writing is probably the most difficult thing there is to in language) Trong trình học ngoại ngữ, việc mắc lỗi phần tránh đóng vai trị quan trọng Khi luyện viết, học sinh thường phải đối mặt với nhiều khó khăn để viết đoạn văn có quán mạch lạc Với học sinh lớp 10, em mới bắt đầu làm quen với viết đoạn văn ngắn việc lỗi hướng dẫn em khắc phục lỗi cần thiết giúp em tiến trình học tập rèn luyện kỹ viết sau Tìm hiểu trường hợp mà em thường mắc lỗi cách thầy cô tự em chữa lỗi giúp cải thiện kỹ viết Với giáo viên Tiếng Anh, người có trách nhiệm giúp học sinh hồn thiện kỹ hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào phương pháp dạy kỹ viết mà phụ thuộc vào kiến thức kỹ ngôn ngữ giáo viên Có nhiều yếu tớ ảnh hưởng tới kết học viết người học, chữa lỗi yếu tớ quan trọng sớ Chúng ta phủ nhận việc mắc lỗi viết tránh khỏi suốt trình học Học sinh tâm đến học họ ḿn sáng tạo phát triển theo cách hiểu riêng họ trình hình thành ngôn ngữ Đây lý số lỗi mà học sinh mắc phải ngày tăng mắc lỗi xem trình tích cực Từ lỗi mắc phải, người học nhận thấy họ viết có đạt yêu cầu hay khơng giúp giáo viên đánh giá khả học sinh thời điểm đinh để giúp chúng mau tiến trình chữa lỗi giáo viên vấp phải phản hồi từ phía học sinh Điều có nghĩa có bất đồng khơng giáo viên mà học sinh lỗi mà học sinh thường mắc, cách khắc phục lỗi nào, liệu việc chữa lỗi có tác dụng việc giúp học sinh cải thiện kỹ viết hay không, phương thức chữa lỗi mang lại hiệu cao nhất, chữa lỗi hợp lý Xuất phát từ thực tế trình bày tơi xin đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Một số phương pháp chữa lỗi hiệu tập viết Tiếng Anh học sinh khối 10 hệ GDTX cấp THPT” 2.2 Nội dung giải pháp: 2.2.1 Khái niệm “viết” lý thuyết tiếng Để tiếp cận phù hợp hiểu việc dạy kỹ viết việc hiểu rõ khái niệm “viết” lý thuyết tiếng cần thiết Có nhiều định nghĩa “viết” nhà ngôn ngữ học có định nghĩa riêng phụ thuộc vào tiêu chí mà họ xem quan trọng Trong trình dạy học, viết xem “kỹ ngơn ngữ” (Tribble, 1996, p.3), khơng trình bày ngơn ngữ dưới dạng văn viết mà phát triển thể ý tưởng theo cách có trình tự, kết cấu.” Đó “một trình xảy qua khoảng thời gian, đặc biệt dành thời gian suy nghĩ trước viết dàn ý đầu tiên” (Harris, 1993, p.10) So sánh với khái niệm đưa trước khái niệm thỏa đáng bao hàm tất khía cạnh kỹ viết: hình thức (văn viết), mục đích (thể ý tưởng), cấu tạo (có kết cấu) Khi viết biết văn viết sản phẩm cá nhân nhằm mục đích giao tiếp với người khác cách gián tiếp Điều nghĩa người tiếp nhận khơng đứng trước người viết để nghe từ người viết Vì người viết phải chắc chắn văn viết khơng xác mà cịn dễ hiểu với người đọc 5 Một số nhân tố cần xem xét viết theo Raimes (1983) CÚ PHÁP NỘI DUNG Cấu trúc câu Sự thích hợp, rõ ràng, v.v logic, v.v NGỮ PHÁP TIẾN TRÌNH VIẾT Quy tắc thì, Có ý tưởng, viết nháp Mạo từ, đại từ, v.v kiểm tra lại Những ý tưởng rõ ràng hiệu HÌNH THỨC ĐỐI TƯỢNG TIẾP NHẬN Viết tay, Người đọc phát âm, dấu câu, v.v KẾT CẤU MỤC ĐÍCH Các đoạn văn, Lý viết Chủ đề Sự mạch lạc, thống LỰA CHỌN Từ vựng, thành ngữ, cách diễn đạt 2.2.2 Tiến trình viết Theo Tribble (1996), tiến trình viết gồm bước: Trước viết: Đây bước mà người viết thực trước viết nháp, bao gồm việc chọn chủ đề, suy nghĩ, ghi chú, thảo luận, sắp xếp ý tưởng, lập dàn ý, thu thập thông tin (Ví dụ, vấn, tìm kiếm thơng tin thư viện, xử lý liệu) Viết nháp: Viết nháp trình người viết đưa ý tưởng thành câu, đoạn văn, tập trung vào giải thích, làm rõ ý tưởng liên kết ý tưởng Sửa lại: Đây bước quan trọng để có văn hoàn thiện Người viết suy nghĩ điều mà người đọc mong đợi, người đọc trung tâm văn hướng tới Ví dụ: trau ch́t lại kết cấu, liên kết ý tưởng thêm liên từ 6 Biên tập: Người viết xem xét lại hình thức viết tả, ngữ pháp, dấu câu Như thấy từ quan điểm trên, viết quy trình chiều khơng liên quan đến người đọc Reid(1993) đưa quan điểm đưa thêm ba bước trình viết: phản hồi, đánh giá sau viết Điều làm cho tiến trình viết Reid thỏa đáng Một cách ngắn gọn, bước trình viết theo Reid(1993) minh họa theo sơ đồ sau: TRƯỚC KHI VIẾT VIẾT NHÁP PHẢN HỒI SỬA LẠI BIÊN TẬP ĐÁNH GIÁ SAU KHI VIẾT 2.2.3 Khái niệm “lỗi” “chữa lỗi”: Có nhiều định nghĩa lỗi đưa nhà nghiên cứu tiếng như: Abbort (1981), Edge (1989), McKay (1989), Goldstein (1990), Hubbard (1991), Klassen (1993), Crosling (1996) v.v Mặc dù họ diễn đạt theo cách khác khái niệm đề có điểm chung chất chức lỗi Khi nhắc đến lỗi, số nhà nghiên cứu có quan điểm khơng có người học ngoại ngữ mắc lỗi mà người xứ mắc lỗi Người xứ thường mắc lỗi hai cấp độ “lỗi hình thái” “lỗi diễn đạt”, lỗi thứ hai lỗi thường gặp với tần suất cao (McKay, 1984) Vì thế, lỗi nên xem điều trái với thông thường khơng phù hợp Ta thấy việc mắc lỗi tất mức độ ngôn ngữ từ lỗi hình thức cho tới diễn đạt 2.2.4 Phân loại lỗi Lippman, J (2003) phân lỗi thành hai loại: “lỗi chung” (lỗi bao trùm) and “lỗi riêng” 7 PHÂN LOẠI ? Vấn đề chung bao gồm: Lỗi bao trùm Lỗi riêng Luận điểm Khơng khơng Cấu trúc xác tồn câu , xác thành tớ Căn VD trật tự từ, VD thì, Sự tương thích quán liên từ mạo từ, Sự phù hợp với đối tượng mục không trợ động từ đích Vấn đề riêng bao gồm:   Chính tả Kết Kết Cú pháp Giao tiếp Giao tiếp Ngữ pháp không thành cơng khó hiểu Dấu câu Trích theo Lippman (2003) 2.2.5 Khái quát chữa lỗi: Khi đánh giá viết có khái niệm “feedback” – ý kiến phản hồi, có hai thành tớ cần phân biệt: “assessment” – đánh giá “correction” – chữa lỗi Về đánh giá, người học đơn giản nhận định thực tốt hay không viết Về chữa lỗi, người học tiếp nhận thông tin chi tiết viết như: giải thích, cung cấp cách viết khác hay Theo nguyên tắc, chữa lỗi nên đưa thơng tin người viết viết sai sao, nói chung người dạy người học xem khái niệm chữa lỗi sai 2.2.6 Một số phương pháp chữa viết cho học sinh Trong q trình giảng dạy nói chung giáo viên thường phải giải vấn đề “Lỗi cần chữa” “chữa lỗi cho hiệu quả” Gower and Walter (1983) đưa vấn đề cho giáo viên dạy ngôn ngữ cần giải gặp lỗi học sinh trình viết, “cần chữa gì, nào, ” Trong đó, Raimes (1983) đưa nguyên tắc chữa lỗi cho việc chữa lỗi trình dạy lớp: ✓ Với viết học sinh không cần đánh dấu lỗi xác định lỗi cần sửa ✓ Xác định lỗi cách cẩn thận tìm nguyên nhân ✓ Tìm phần mà học sinh hồn thành tớt 8 ✓ Ghi lại phần học sinh mắc lỗi ✓ Thiết lập ký hiệu lỗi rõ ràng, dễ hiểu ✓ Thường xuyên đưa lý sửa loại bỏ lỗi cách cẩn thận ✓ Cuối cùng: xử lý lỗi cẩn thận tạo thói quen cho học sinh Giải vấn đề “chữa gì, nào”, nhà nghiên cứu thường gợi ý giáo viên nên chọn cách chữa lối đến gặp lỗi tương tự học Để làm cho vấn đề “nên chữa bao nhiêu” rõ ràng Gower and Walter đưa sớ gợi ý: • Thu hút học sinh vào tiến trình chữa viết • Dùng thời gian vào chữa lỗi riêng học sinh mà tập trung vào lỗi thường gặp • Chỉ lỗi học sinh vừa mắc phải • Chỉ vị trí lỗi • Chỉ loại lỗi • Cho người học hội tự sửa • Người học khơng thể tự sửa yêu cầu học sinh khác giúp • Nếu bước thất bại giáo viên mới sửa lỗi Edge (1989) đưa ba bước chữa lỗi sau: (i) Self-correction – Tự chữa lỗi: Giáo viên lỗi để học sinh tự sửa đơi học sinh cần giúp đỡ để nhận diện lỗi trước chúng tự chữa (ii) Peer correction – Người học chữa lỗi: Người học làm việc theo cặp theo nhóm để tìm chữa lỗi viết Điều thu hút tất học sinh vào trình chữa lỗi, làm học sinh tích cực, bớt phụ thuộc vào giáo viên (iii) Teacher correction – giáo viên chữa lỗi: Giáo viên tìm ý người viết ḿn nói qua câu sai hướng dẫn học sinh cách diễn đạt ý cách xác 2.2.7 Quan hệ lỗi, chữa lỗi với trình dạy học kỹ viết Mắc lỗi tránh khỏi trình học, theo cách người học tạo nên đặc trưng quan trọng cần thiết cho việc học ngôn ngữ Mắc lỗi cách người học kiểm chứng kiến thức học học, qua nắm bắt ngơn ngữ Với giáo viên, việc học sinh mắc lỗi trình học giúp họ đánh giá mức độ kiến thức học sinh, xem xét họ cần học thêm để hồn thiện 9 Việc chữa lỗi có tác động tích cực tới q trình dạy học ngôn ngữ Người học qua việc tự chữa lỗi, chữa lỗi bạn học lắng nghe chữa lỗi giáo viên tiến nhanh Nhất kỹ viết đòi hỏi độ xác cao ngơn từ diễn đạt 2.2.8 Thực trạng dạy tiếng Anh Trung tâm GDTX tỉnh Từ phân tích sớ liệu điều tra đọc, tìm lỗi viết học sinh suốt q trình giảng dạy, ta thấy sớ thực trạng vấn đề đưa sáng kiến kinh nghiệm sau: Cả giáo viên học sinh có thái độ tích cực với việc chữa lỗi, xem chữa lỗi phần tất yếu q trình học, nhân tớ quan trọng việc cải thiện khả viết cho học sinh Tuy chữa lỗi đóng vai trị quan trọng trọng kỹ viết giáo viên học sinh cố gắng kỹ viết học sinh khơng cải thiện nhiều Ngun nhân cịn nhiều lỗi chưa chữa triệt để sau đưa đánh giá chung viết học sinh, dù học sinh có xem lại khơng thể hiểu sai đâu Có lỗi mà giáo viên lẫn học sinh khó phát lỗi logic, lỗi diễn đạt, lỗi dùng từ (Ví dụ: Câu đúng: I like reading historical magazine Câu sai: I like reading historic magazine Tính từ historic – tiếng, quan trọng lịch sử historical – thuộc lịch sử) Học sinh giáo viên thường ý đến lỗi tả, ngữ pháp kết cấu đánh giá viết Trong cách phương pháp chữa lỗi giáo viên học sinh cho giáo viên chữa lỗi, học sinh chữa lỗi học sinh tự chữa lỗi phương pháp Học sinh thường thụ động trình chữa lỗi Nhìn chung, nhiều vấn đề việc chữa lỗi cho viết học sinh, học sinh khối 10 mới làm quen với dạng viết chương trình học viết thư, lời mời, tường thuật …Do để nâng cao chất lượng dạy học nói chung nâng cao hiệu việc chữa lỗi trình học viết, việc đưa phương pháp chữa lỗi hiệu phù hợp cần tìm hiểu ứng dụng 2.2.9 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: + Xác định “Lỗi cần chữa” Chữa tất lỗi viết học sinh không thực cần thiết Giáo viên nên lựa chọn điểm quan trọng – điều phụ thuộc vào mục tiêu ngôn ngữ mà học hướng tới Điều yêu cầu giáo viên phải xác định lỗi viết thuộc lỗi bao quát hay lỗi nhỏ hướng dẫn học sinh Khi học sinh nắm loại lỗi thường gặp học sinh xác định lỗi viết thuộc loại Học sinh thường dễ phát lỗi ngữ pháp lỗi ngữ nghĩa, lỗi dùng từ hay logic + Xác định “Nên chữa lỗi” 10 Giáo viên định chữa lỗi nghiêm trọng để khơng làm học sinh chán nản có nhiều lỗi viết Tuy nhiên, việc nên chữa lỗi phụ thuộc vào đới tượng học sinh Vì sớ học sinh thấy xấu hổ nhận viết nhiều lỗi sớ khác khơng hài lịng viết nhận lại có nhận xét chung chung “bài làm tớt” + Hình thành “Phương pháp chữa lỗi” Sử dụng ký hiệu chữa bài: Phương pháp chứng minh thuận tiện giáo viên khơng phải viết đầy đủ từ, cụm từ vào viết, đặc biệt số lượng nhiều Ký hiệu ý nghĩa: GR: Grammar – Ngữ pháp Voc: Vocabulary – Từ vựng Sp Spelling error – Chính tả P Punctuation error – Lỗi dấu câu V Verb tenses errors – Lỗi W.O Wrong word order – Sai trật tự từ W.W Wrong word used – Dùng từ sai Agr Agreement – Đồng ý Y upside down (chữ y ngược) word missing - Thiếu từ ! Careless error – Lỗi bất cẩn Good, well done – Bài làm tớt ? I don’t understand – Khó hiểu Prep Preposition – Giới từ ✓ Good point – Đúng/ hay Cap Capitalizing this word – Lỗi viết hoa ( ) Unnecessary word – Từ không cần thiết Φ Omitting this word – Lược bỏ từ - Đưa phản hồi cách thận trọng: Đưa phản hồi đóng vai trị quan trọng việc khuyến khích học sinh đọc lại ham học trình học Bên cạnh việc lỗi giáo viên nên khuyến khích, khen ngợi điều mà học sinh cố gắng thể viết - Sử dụng bút khác màu mực: Giáo viên thường sử dụng bút đỏ chữa để học sinh dễ nhận thấy Nhưng giáo viên dùng bút đỏ để gạch mọi lỗi viết học sinh nhìn vào có cảm giác chống ngợp, hụt hẫng, điều làm cho học sinh thấy chúng khơng thể viết tốt chúng không muốn phải nhận viết thế, hậu chúng không muốn viết Việc chữa 11 viết không đơn sai mà cịn để khuyến khích học sinh thể tự sửa lỗi Giáo viên nên dùng bút khác màu mực viết để chữa dùng bút chì để sửa để giúp học sinh hiểu giáo viên đưa gợi ý - Đánh dấu vào bên lề viết để học sinh nhận chỗ mắc lỗi: Cách áp dụng học sinh quen với ký hiệu lỗi Học sinh tự tìm lỗi dịng câu có ký hiệu + Sau minh chứng giáo viên chữa sớ viết học sinh: Ví dụ 1: Unit 3: People’s Background- D Writing: Học sinh viết lý lịch Mr Brown 12 Ví dụ 2: Unit D Writing Task 2- Học sinh viết đoạn mô tả thông tin thực tế bảng 13 Ví dụ 3: Unit 10 D Writing Task 3- Học sinh viết thư mời dùng mẫu cho 14 2.2.10 Các bước sau đánh giá viết học sinh + Tổ chức nhận xét chung sau chấm Học sinh học nhiều giáo viên có thời gian chữa lớp sau chấm Học sinh tránh mắc lỗi tương tự viết nghe nhận xét viết khác Có lỗi diễn đạt giáo viên viết vào viết trình chữa học sinh nghe nhiều + Cung cấp cho học sinh nguyên tắc viết tập liên quan tới lỗi học sinh thường mắc phải Giáo viên cung cấp bảng ghi nhớ ngắn (ví dụ cấu trúc viết thư đường mời bạn đến nhà chơi) tập tìm lỗi để học sinh luyện tập + Thay đổi thái độ học sinh với việc chữa lỗi: Trước đây, nhiểu giáo viên nghĩ mắc lỗi điều khơng tớt Với họ, việc học sinh ngu dớt lười biếng, số trường hợp giáo viên đổ lỗi cho học sinh không ý không làm tập cẩn thận Giáo viên nói “Sit down” khơng ý đến học sinh thể học sinh làm sai trái Tuy nhiên, theo phương pháp tiếp cận mới, học sinh mắc lỗi có nghĩa chúng cớ gắng tìm cách diễn đạt mới, chúng học lý thuyết kết hợp với thực hành Viết q trình khơng thể yêu cầu học sinh từ bắt đầu Phải làm cho học sinh hiểu chữa lỗi xem cách giúp chúng hoàn thiện kỹ năng, phần quan trọng, hữu ích trình học Điều giúp học sinh tự tin cân mặt tâm lý trước bước vào hoạt động viết + Nhấn mạnh tầm quan trọng việc đọc lại chữa lỗi Chữa lỗi cần thiết, khơng phải vấn đề Học sinh cần thấy nhu cầu thiết yếu học kỹ viết Việc chữa lỗi học sinh cố gắng hêt sức cho viết thường khơng khuyến khích học sinh Giải pháp thích hợp biến việc chữa lỗi thành hoạt động lớp học Để học 15 sinh chủ động tham gia vào q trình hồn thiện viết phương pháp khuyến khích học sinh sử dụng Tiếng Anh mà bớt lo lắng việc mắc lỗi Nâng cao nhận thức học sinh việc đọc lại chữa lỗi giúp chúng ý đến việc chữa viết bạn Để giúp học sinh nâng cao nhận thức giáo viên cần nhận thức đưa số quy tắc thảo luận, cho thêm điểm cộng cho học sinh có nhận xét xác viết bạn trình chữa lớp + Hướng dẫn học sinh cách tìm lỗi • Sử dụng hệ thống ký hiệu chữa lỗi thực mang lại hiệu quả, điều khuyến khích học sinh tự chữa chữa bạn khác Giáo viên cần đưa hướng dẫn ró ràng hệ thống ký hiệu bắt đầu dạy viết • Ví dụ: Tìm lỗi viết tiểu sử Jack Friedhamm Bài đúng: Jack Friedhamm was born in New York on October 25, 1965 He began school at the age of six and continued until he was 18 years old He then went to New York University to learn Medicine He decided on Medicine because he liked biology when he was at school While he was at University, he met his wife Cindy Cindy was a beautiful woman with long black hair They went out for years before they decided to get married Jack began to work as a doctor as soon as he had graduated from Medical School They have had two children named Jackie and Peter, and have lived in Queens for the past two years Jack is very interested in painting and likes to paint portraits of his son Peter + Áp dụng hoạt động viết nháp nhiều lần 16 Viết nháp nhiều lần xem cách hiệu để chữa lỗi Phương pháp thúc đẩy học sinh tham gia vào trình chữa lỗi Để thực hoạt động cần theo số bước sau: Hướng dẫn học sinh lỗi cần tìm lần viết nháp: Trong hoạt động học sinh yêu cầu viết để cuối hồn thiện Mới lần viết học sinh cần ý loại lỗi theo bảng sau: Lần Lần 3rd version Lỗi cần Kiểm tra cấu trúc Chú ý đến cách dùng Tìm tất lỗi có ý logic viết… từ, ngữ pháp, hình thể… thức… Chấm điểm cộng cho học sinh có khả tìm lỗi viết: Điểm cộng khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động chữa lỗi giúp bạn hoàn thiện viết Đánh giá tiến học sinh qua viết nháp: Giáo viên nhận thấy tiến học sinh qua viết, cho điểm cộng với học sinh thể chuyển biến đáng kể Khả áp dụng giải pháp Tôi thấy học sinh đạt kết khả quan như: em hứng thú với tiết học, khả tiếp thu học tốt nhiều, kỹ ngôn ngữ học sinh phát triển cách rõ rệt Tôi cho rằng, đề tài sáng kiến kinh nghiệm áp dụng việc đổi mới dạy tiếng Anh đối với học sinh khối 10, 11, 12 cấp THPT nhiều học khác Hiệu quả, lợi ích thu Với vị trí phó trưởng phịng Đào tạo - Bồi dưỡng, Phụ trách hệ GDTX cấp THPT đề cập đến số vấn đề chung, mang tính "vĩ mơ" đới với cấp độ trường học mà khơng sâu nghiên cứu, tìm hiểu trường hợp cụ thể, tình h́ng cụ thể trình dạy học Trong trình giảng dạy tiết học, nội dung khác thực nhiều cách thức tổ chức học khác để không nhàm chán phù hợp với khả học sinh lớp học, khối lớp Kết học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, có hiệu Các em trao đổi thảo luận cách thoải mái thực hành nhiều tơi theo quy trình từ dễ đến khó Từ gây hứng thú học tập cho học sinh em ngày u thích mơn học Sáng kiến kinh nghiệm thực để phân tích sớ lỗi thường gặp cho học sinh khới 10 học kỹ viết, cung cấp số phương pháp chữa lỗi hiệu cho giáo viên trình dạy kỹ viết Thực tế giảng dạy năm học 2021 -2022 kiểm tra kỹ viết học sinh lớp 10A1 đầu học kỳ so với cuối học kỳ 17 Kiểm tra kỹ viết kiểm tra 20 phút sau học xong Unit A day in the life of… – viết đoạn văn 100 -120 từ hoạt động ngày thân (Your daily activities) Kết phân tích lỗi mắc phải sau: Lỗi 0-4 lỗi 5-8 lỗi 9-12 Trên 12 lỗi Ngữ pháp h/s 12h/s 12h/s 15h/s Từ vựng 9h/s 11h/s 12h/s 10h/s Chính tả 5h/s 12h/s 15h/s 10h/s Phân tích số liệu ta thây đầu năm học lớp 10, mà kỹ viết học sinh chưa đồng yếu với tỉ lệ 50% mắc lỗi Đặc biệt kết chấm điểm viết có 25% học sinh đạt kết trung bình Kiểm tra kỹ tìm lỗi băng tập tìm chữa lỗi 10 câu 15 phút với 15 học sinh trình độ khác theo kết kiểm tra thấy kết sau: Học sinh Yếu TB Khá/ giỏi Phát 1-4 lỗi 5/5 h/s 3/5 h/s 2/5 h/s Phát 5-8 lỗi 0/5 h/s 2/5 h/s 3/5 h/s Phát 9-10 lỗi 0/5 h/s 0/5 h/s /5 h/s Qua kiểm tra ta thấy kỹ tìm chữa lỗi khơng hồn tồn phụ thuộc vào tảng ngữ pháp từ vựng mà khả vận dụng ngơn ngữ vào thực tế Trong tiết học viết học kỳ I áp dụng biện pháp nêu phần SKKN, khả tìm chữa lỗi học sinh có cải thiện đáng kể qua kiểm tra śt q trình học Kỹ tìm lỗi “Error Identifitaction” 28 học sinh kiểm tra có 70% h/s phát 50% sớ lỗi viết yêu cầu tìm lỗi Kỹ viết qua theo dõi hoạt động nhóm có 50% sớ học sinh nhóm có khả chữa viết chung nhóm q trình thảo luận Kết viết kiểm tra sau tiết học viết học sinh nhóm học kỳ I (28 viết) sau: Lỗi 0-4 lỗi 5-8 lỗi 9-12 Trên 12 lỗi Ngữ pháp 10 10 bài Từ vựng 12 11 bài Chính tả 13 12 bài Kết thực hành kỹ viết học sinh 10 A1 sau tiết viết HK I năm học 2021 – 2022 chưa thực đạt tới mức hoàn thiện học sinh 10A1 học sinh hệ GDTX cấp THPT Mơn Tiếng Anh mơn khuyến khích, chưa trọng nhiều tới môn ngoại ngữ Tuy nhiên bước đầu thấy tích cực thay đổi nội dung phương pháp giảng dạy ngoại ngữ mang lại hiệu định thực mục tiêu cuối việc học ngôn ngữ sử dụng ngơn ngữ sớng công việc 18 + Điểm khảo sát TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Điểm khảo sát Giỏi Khá Trung bình Yếu Bài kiểm tra 45' (Đầu năm) Phần kỹ viết Lớp 10A1 Lớp 10A2 Số lượng % Số lượng % 0 20 0 71,4 28,6 20 0,4 83,3 16,3 SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Điểm khảo sát Giỏi Khá Trung bình Yếu Bài kiểm tra 45' (Ći Học kỳ I) Phần kỹ viết Lớp 10A1 Lớp 10A2 Số lượng % Số lượng % 10,72 16,67 12 42,85 12 50 10 35,71 33,33 10,72 0 Như vậy, so sánh với kết kiểm tra khảo sát 45' học kỳ I tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi, tăng lên rõ rệt, giảm tỷ lệ học sinh trung bình học sinh yếu, điều đáng kể sử dụng bước dạy viết phát lỗi sai học trở nên sinh động hơn, học sinh hình thành cách rõ ràng kỹ viết, khơng cịn sợ phải học viết nữa, từ có hứng thú tích cực học tập hơn, phát huy tính động, tự chủ, tư duy, sáng tạo… dẫn đến kết tiếp thu tốt hơn, tạo môi trường học tập thân thiện hiệu Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: (Khơng có) Các thơng tin cần bảo mật: (Khơng có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Về sở vật chất: Cần có sở vật chất đầy đủ, máy chiếu, laptop (cassette), đài, giáo cụ trực quan, mạng internet + Về phía giáo viên: Cần đầu tư thời gian nghiên cứu tìm tòi học liệu, sáng tạo linh hoạt tổ chức để hoạt động học trở nên hấp dẫn thu hút học sinh + Về phía học sinh: Cần tiếp cận làm quen với phương pháp học viết Chủ động tích cực tìm tịi nguồn tập mạng Internet, giáo trình luyện viết để luyện tập viết cách thường xuyên liên tục Tài liệu kèm theo: ( Khơng có) 19 III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết nội dung báo cáo Nếu có gian dới khơng thật báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật Yên Bái, ngày 07 tháng 02 năm 2022 Người viết báo cáo Nguyễn Minh Lựu 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ ………………………………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………….……………………………… ………………………………………………………………….………………………………