Một số giải pháp phát huy năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong môn lịch sử tại trường trung học phổ thông lý thường kiệt

ubnd tØnh h¶i d­¬ng 0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT LÝ THƯỜNG KIỆT BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONGMÔN LỊCH[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT LÝ THƯỜNG KIỆT BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG MÔN LỊCH SỬ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ THƯỜNG KIỆT Tác giả/đồng tác giả : Nguyễn Ngọc Lan Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lý Thường Kiệt Yên Bái, tháng năm 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến Thời gian áp dụng sáng kiến .3 Tác giả: II MÔ TẢ SÁNG KIẾN: .3 Tình trạng giải pháp biết 1.1 Cơ sở lý luận lực giải vấn đề sáng tạo 1.2 Thực trạng dạy học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích (các) giải pháp 2.2 Nội dung (các) giải pháp 2.3 Những điểm khác biệt, tính sáng kiến: 18 Khả áp dụng giải pháp 18 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 18 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) 21 Các thơng tin cần bảo mật 21 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 21 Tài liệu gửi kèm 22 III Cam kết không chép vi phạm quyền 22 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT GV HS GDPT THPT Chữ viết tắt/Ký hiệu Cụm từ đầy đủ giáo viên học sinh giáo dục phổ thông trung học phổ thông I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải pháp phát huy lực giải vấn đề sáng tạo học sinh môn Lịch sử trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Lịch sử) Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trường THPT Lý Thường Kiệt, trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: từ tháng năm 2019 đến tháng 12 năm 2021 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Ngọc Lan Năm sinh: 1988 Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Lý Thường Kiệt Địa liên hệ: Trường THPT Lý Thường Kiệt, số 303 đường Trần Hưng Đạo, phường Hồng Hà, TP Yên Bái, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0987.882.816 II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết (Nêu trạng trước áp dụng giải pháp mới; phân tích ưu nhược điểm giải pháp cũ thấy cần thiết việc đề xuất giải pháp nhằm khắc phục nhược điểm giải pháp cũ): Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm xây dựng phát triển nghiệp giáo dục, tất mục tiêu cao người, cho người, đặc biệt “một giáo dục làm phát triển hồn tồn lực sẵn có” Tổng Bí thư Đỗ Mười đề cao vai trò giáo dục giáo dục Lịch sử “Trong trình hội nhập phát triển, bảo vệ giữ vững độc lập chủ quyền đất nước qua việc xây dựng kinh tế, quốc phòng hùng mạnh mà thể qua việc nắm rõ lịch sử nước nhà hệ trẻ Đó tảng để bảo vệ độc lập, chủ quyền đất nước Đất nước có phồn vinh, thịnh vượng có bảo vệ độc lập, toàn vẹn chủ quyền (lãnh thổ, lãnh hải, không phận) hay không, phần lớn nhờ vào công học tập em” Thực lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh, quan điểm Tổng Bí thư Đỗ Mười, đường lối lãnh đạo giáo dục Đảng Nhà nước thời gian qua trọng giáo dục phát triển toàn diện người với phẩm chất lực đáp ứng thời đại, đó, có giáo dục Lịch sử Dạy học theo định hướng phát triển lực không lấy nội dung kiến thức kỹ làm mục tiêu hướng tới mà cịn trọng hình thành phát triển lực cần có Trong dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức, thường xuyên tổ chức buổi thảo luận, tranh luận, trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp, hợp tác… Thông qua việc giải vấn đề, giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt, tập trung nghiên cứu đề xuất số giải pháp phát huy phát huy lực giải vấn đề sáng tạo học sinh mơn Lịch sử nhằm đáp ứng u cầu địi hỏi công đổi giáo dục, đặc biệt chương trình phổ thơng lực giải vấn đề sáng tạo học sinh lực quan trọng hướng tới hình thành cho học sinh, từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử nhà trường Xuất phát từ thực tế đó, tơi xin chia sẻ với đồng nghiệp “Một số giải pháp phát huy lực giải vấn đề sáng tạo học sinh môn Lịch sử trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt” 1.1 Cơ sở lý luận lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực giải vấn đề sáng tạo lực bản, cần thiết cho người xã hội ngày phát triển Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển nhiều môn học khác nhau, có mơn Lịch sử Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, lực giải vấn đề sáng tạo HS cấp THPT mô tả sau: - “Nhận ý tưởng mới: biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng - Phát làm rõ vấn đề: phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống - Hình thành triển khai ý tưởng mới: nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng - Đề xuất, lựa chọn giải pháp: thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp - Thiết kế tổ chức hoạt động: lập kế hoạch hoạt động; tập hợp điều phối nguồn lực cần thiết cho hoạt động; biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao; đánh giá hiệu giải pháp hoạt động - Tư độc lập: không chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề” Trong dạy học Lịch sử, lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển thông qua hoạt động phát vấn đề, nêu giả thuyết, ý kiến cá nhân kiện, nhân vật lịch sử; tìm logic cách thức giải vấn đề; vận dụng học kinh nghiệm lịch sử thực tế sống… 1.2 Thực trạng dạy học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt Việc học tập môn Lịch sử trình nhận thức biến kiến thức khoa học Lịch sử tích luỹ từ nhiều hệ nhân loại, lựa chọn thành kiến thức Trong trình học tập, giải vấn đề sáng tạo nội dung quan trọng thể chiếm lĩnh kiến thức, hoàn thành nhiệm vụ giao học sinh để nắm vững kiến thức Lịch sử cách xác Vấn đề phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh giáo viên môn Lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt quan tâm trọng, trình thực hướng dẫn học sinh học tập nhà trường có ưu điểm hạn chế sau: a Ưu điểm Mặc dù sở vật chất nhà trường nhiều hạn chế giáo viên môn Lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt không ngừng phấn đấu để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đặc biệt trọng nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn; tổ chuyên môn hoạt động hiệu quả, thường xuyên trao đổi kinh nghiệm trình thực hoạt động dạy học tích cực nên nắm vững cách thực đổi phương pháp dạy, dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học; đổi cách đánh giá học sinh, coi trọng tiến học sinh Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn đảm bảo khả thực hoạt động dạy học tích cực Hầu hết giáo viên học sinh có nhận thức vấn đề phát triển lực phát giải vấn đề, thấy tầm quan trọng việc phát triển lực phát giải vấn đề dạy học môn Lịch sử trường phổ thông Ban giám hiệu quan tâm, đạo sát sao, góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn Lịch sử nhà trường b Một số hạn chế nguyên nhân hạn chế: Việc dạy học phát triển lực nói chung phát triển lực giải vấn đề sáng tạo nói riêng học sinh mơn Lịch sử số tồn sau: Đại phận học sinh học thuộc kiến thức không tường minh khơng biết kết nối kiến thức có để học kiến thức Học để đối phó với thi cử kiểm tra, ý thức giải vấn đề sáng tạo chưa trở thành động lực học tập, chưa chủ động học để làm phong phú thêm kiến thức Lịch sử cho thân Học sinh trình bày ý kiến cho kiến thức cịn yếu kém, khơng tự tin để trình bày Do quan niệm mơn mơn phụ nên việc học tập môn Lịch sử không trọng, em chủ yếu học ghi sách giáo khoa Những hạn chế xuất phát từ nguyên nhân sau: Trước hết, phải thừa nhận rằng, nội dung học môn Lịch sử khó mức độ hấp dẫn khơng cao Ðã Lịch sử, thiết phải gắn với kiện, nhân vật hiểu Lịch sử định phải nắm vững kiện, nhân vật bản, quan trọng suốt trình hàng nghìn năm đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc ta Thứ hai, chương trình Bộ Giáo dục Ðào tạo quy định yêu cầu học sinh phải nắm tất nội dung Lịch sử Việt Nam Lịch sử giới Tuy có đổi trình dạy học kiểm tra, đánh giá, thi THPT Quốc gia năm gần nội dung học tương đối nặng, nhiều nội dung cần phải ghi nhớ Thứ ba, yêu cầu chương trình, nội dung sách giáo khoa q nặng, ơm đồm, thiếu tính chọn lọc, chí số nội dung thiếu tính liên kết lơgic Nội dung sách giáo khoa “đĩa nén”, đầy ắp thông tin mà học sinh nhớ hết được, dẫn đến tình trạng “học trước quên sau” Thứ tư, nhiều giáo viên nặng quan điểm cho Lịch sử môn phụ, giáo viên dạy môn Lịch sử chưa tập trung cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy Tình trạng “dạy chay”, bắt học thuộc lịng cách máy móc tình trạng phổ biến Thứ năm, phận xã hội chưa coi trọng môn Lịch sử ngành Lịch sử Q trình cơng nghiệp hóa đất nước hướng người lựa chọn ngành phục vụ cho sản xuất công nghiệp với nhiều hội nghề nghiệp Điều tạo chuyển biến học sinh phổ thông Học sinh cố học tốt mơn Khoa học tự nhiên (Tốn, Vật lý, Hố học, Sinh học) để thi đỗ vào ngành nghề dễ tìm việc làm Để tập trung học tốt môn tự nhiên, nhiều bạn chọn biện pháp xem nhẹ môn Khoa học xã hội, đặc biệt mơn Lịch sử Vì vậy, bạn thường lơ việc học kết chất lượng học tập Lịch sử khơng cao Ngồi ra, ngành nghề có mơn Lịch sử khơng nhiều lựa chọn trường sinh viên hội nghề nghiệp Những vấn đề tác động lớn đến tâm lý em học sinh, bạn trẻ ý hướng đến việc ôn luyện trau dồi kiến thức lịch sử, khiến cho môn Lịch sử không coi trọng Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích (các) giải pháp: (nêu vấn đề cần giải quyết) Nhằm nghiên cứu thực trạng dạy học môn Lịch sử Trường THPT Lý Thường Kiệt Đề xuất số giải pháp thực có hiệu phát huy lực giải vấn đề sáng tạo học sinh môn Lịch sử trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt, góp phần nâng cao hứng thú học tập mơn Lịch sử nói riêng nâng cao chất lượng dạy học nói chung Phát triển hệ thống lực chung lực riêng biệt, đặc biệt lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học môn Lịch sử, đề xuất biện pháp phù hợp để lực người học phát triển mức cao 2.2 Nội dung (các) giải pháp * Xuất phát từ thực tiễn công tác dạy học Lịch sử, để nâng cao hiệu phát huy lực giải vấn đề sáng tạo nói riêng nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử trường trung học phổ thông, áp dụng giải pháp sau: 2.2.1 Vận dụng hiệu phương pháp dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện (tri thức, kĩ năng…) cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề Để sử dụng phương pháp cần: tạo tình có vấn đề phù hợp, hiệu (cả cho cá nhân, nhóm); thời gian đủ để nhận biết, lập kế hoạch thực hiện, kết luận với vấn đề dành cho nhóm; đảm bảo số phương tiện thực giải vấn đề với vấn đề cần khảo sát, thí nghiệm Các giai đoạn dạy học giải vấn đề: Giai đoạn 1: Nhận biết vấn đề (Học sinh tiếp cận tình có vấn đề gợi ý giáo viên kích thích học sinh tự tạo tình có vấn đề) Giai đoạn 2: Lập kế hoạch giải vấn đề (Học sinh đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch giải vấn đề) Giai đoạn 3: Thực kế hoạch (Đánh giá việc thực kế hoạch giải vấn đề) Giai đoạn 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận (Học sinh rút kết luận cách giải vấn đề, từ lĩnh hội tri thức, kĩ vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn) Như vậy, thấy phương pháp dạy học giải vấn đề có thành tố trình bày giải vấn đề, tình có vấn đề tập có vấn đề 2.2.1.1 Trình bày giải vấn đề: Trình bày giải vấn đề giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi cần phải giải mẻ nội dung mà học sinh chưa biết đến Sau giúp học sinh tìm chất sâu bên kiện, tượng nhân vật lịch sử dựa vào kiến thức mà thầy giáo trình bày cộng với mà học sinh có kiến thức, kĩ năng, kỹ xảo để đưa kết luận cuối 2.2.1.2 Tăng cường dạy học tình có vấn đề thực tiễn giảng dạy mơn Lịch sử Phương pháp dạy học tình gồm có ba thành phần có liên quan mật thiết với Thứ nhất: Nội dung tình cần nêu bật vấn đề đặt mang tính thực tiễn cao, có tính logic vấn đề cần mang phân tích, đánh giá cụ thể Thứ hai: Phân tích tình huống, từ vấn đề nêu tình học sinh xây dựng câu hỏi cụ thể vấn đề cần giải quyết, cần quan tâm, cách thức giải vấn đề tình Thứ ba: Thảo luận tình huống, nêu giải pháp để giải vấn đề gắn với nội dung môn học Giai đoạn thứ quan trọng đòi hỏi giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng, bật nêu vấn đề hay, mang tính thời cao để hấp dẫn học sinh Vấn đề nêu cần có liên hệ sâu với nội dung giảng môn học Giai đoạn thứ hai, học sinh bắt đầu nhóm họp theo nhóm nhỏ - nhằm phân tích chủ đề, đưa câu hỏi giả thiết đầu tiên, phân chia nhiệm vụ cho thành viên nhóm Giai đoạn 3, thành viên làm việc độc lập theo nhiệm vụ phân chia Kết thúc giai đoạn 3, cá nhân giới thiệu thành làm việc nhóm.Cuối cá nhân tự viết báo cáo Kèm theo giai đoạn thường có buổi hội thảo nhóm lớn, hoạt động thực tế Việc thảo luận nhóm bắt buộc tất cá nhân, khơng giúp học sinh phát triển khả giao tiếp kỹ xã hội mà cịn phát triển q trình nhận thức (đọc hiểu, phân tích, đánh giá,…) Các bước cụ thể cần tiến hành: Bước 1: Giáo viên cần xác định mục tiêu buổi học, xác định nội dung kiến thức cần truyền đạt mặt lý thuyết cung cấp cho học sinh thơng qua việc áp dụng tình phù hợp, điều có ý nghĩa học sinh tiếp thu điều sau buổi lên lớp Điều quan trọng buổi học mơn học, giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết sử dụng yêu cầu học sinh nghiên cứu tình nào, thuộc chương chủ đề môn học để học sinh chuẩn bị trước Bước 2: Lựa chọn tình huống: Tùy vào học, kiến thức mà giáo viên mong muốn học sinh nhận mà đưa tình phù hợp với mục tiêu Tình giáo viên đưa vào học giáo viên tự xây dựng sử dụng tình từ nguồn tài liệu khác, điều quan trọng tình phải bám sát vào nội dung mang tính thực tiễn cao, phù hợp với người học Bước 3: Gợi ý hướng giải Giáo viên cần cung cấp kiến thức mặt lý thuyết có liên quan đến tình đưa ra, giáo viên cần thiết phải giải thích thật chi tiết tình để học sinh hiểu rõ vấn đề cần giải Xác định nhiệm vụ vai trị học sinh tham gia vào tình Bước 4: Xây dựng câu hỏi thảo luận Khi đưa tình thiết phải có câu hỏi kèm theo để gợi ý cho học sinh thảo luận Câu hỏi đưa cho học sinh phải chuẩn bị cẩn thận tránh vào kết luận Nó giúp học sinh vào nội dung tình đề cập đến, hướng dẫn học sinh tham gia vào tình học sinh khơng có chuẩn bị tham gia thảo luận Bước 5: Phân cơng nhóm để giải tình khoảng – học sinh/nhóm Các nhóm phân cơng dựa khách quan để lập danh sách cơng khai trước lớp Bước 6: Báo cáo tình huống, việc thảo luận báo cáo nhóm Giáo viên bổ sung thêm câu hỏi cho nhóm trình bày, học sinh thảo luận câu hỏi có liên quan Mỗi học sinh đóng góp ý kiến tình đưa Các học sinh nhóm cịn lại trao đổi, thảo luận để phân tích làm rõ thêm vấn đề đượcnêu tình huống, giải câu hỏi khác mà giáo viên đặt thêm tình Bước 7: Giáo viên tổng kết, nhận xét đánh giá nhóm, rút kết luận giải pháp có liên quan đến nội dung lý thuyết mơn học Sau ghi nhận ý kiến nhóm, thành viên nhóm, giáo viên dựa vào đánh giá vấn đề thảo luận Có thể có vấn đề khơng mang lại kết mong muốn, có vấn đề có kết sai rõ ràng, giáo viên người chịu trách nhiệm đưa kết luận cuối tình để giúp học sinh hiểu rõ cách thức giải 2.2.1.3 Xây dựng tập dạy học giải vấn đề Bài tập Lịch sử tập gồm có kiện yêu cầu (dưới dạng câu hỏi), đặt HS trước nhiệm vụ nhận thức vấn đề tìm cách giải vấn đề mà thời điểm HS chưa biết lời giải Để đạt mục đích này, HS phải dựa sở kiện cho dựa vào tri thức, kỹ sẵn có để hoàn thành nhiệm vụ giao Việc giải tập giúp HS lĩnh hội kiến thức mới, phát triển lực nhận thức, lực tư lực giải vấn đề sáng tạo Bài tập câu hỏi có quan hệ với nhau, tập nêu dạng câu hỏi, khơng phải tất câu hỏi tập Lịch sử Xét chức dạy học, tập câu hỏi phương tiện tổ chức hoạt động nhận thức, dùng để kiểm tra – đánh giá kết học tập HS Tuy nhiên, xét cấu trúc, tập câu hỏi có khác nhau, câu hỏi có yêu cầu đặt để HS trả lời, tập bao gồm kiện cho trước yêu cầu để giải tập, HS phải vào kiện cho trước kiến thức học để tìm câu trả lời Ngày nay, xu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho HS, theo hướng lĩnh hội sáng tạo lĩnh hội tái tạo, câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu như: câu hỏi phải rõ ràng, câu hỏi không dừng lại “đúng – sai, có – khơng”, mà câu hỏi phải đặt vấn đề cho HS, kích thích hứng thú học tập cho HS, câu hỏi phải đảm bảo tính vừa sức phù hợp với trình độ HS Vì vậy, thấy, câu hỏi tập tất câu hỏi tập, câu hỏi trở thành tập chứa đựng “vấn đề”, đặt HS mâu thuẫn biết – nhu cầu cần biết, buộc HS phải động não để giải vấn đề Mở đầu học (hay mở đầu chủ đề, chuyên đề học tập) khâu trình dạy học, bước quan trọng giúp HS tập trung ý vào nội dung học, tạo hứng thú học tập cho HS Trong dạy học Lịch sử, việc tạo hứng thú học tập cho HS cách sử dụng tình có vấn đề biện pháp kích thích tư duy, thúc đẩy tìm tịi, khám phá HS Tình có vấn đề lịch sử trở ngại trí tuệ người, xuất người chưa biết cách giải thích tượng, nhân vật, kiện thời điểm đó, địi hỏi người học phải tìm tịi, khám phá Sử dụng tập tạo tình có vấn đề, đặt HS trước khó khăn, mâu thuẫn biết chưa biết, buộc HS phải tích cực hoạt động, tích cực tư để tìm câu trả lời Việc tạo tình vào đầu học phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ học, phù hợp với trình độ nhận thức HS; đồng thời phải nêu nhiệm vụ cụ thể để HS thực Sử dụng tập Lịch sử tổ chức hoạt động khám phá: Bài tập không sử dụng vào đầu học mà sử dụng vào học nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức kỹ Trong trình thực tập, người học huy động tri thức khả cá nhân, trao đổi, phân tích liệu, thơng tin cho trước, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Thông qua việc giải vấn đề, giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Sử dụng tập lịch sử khi tổ chức hoạt động luyện tập, củng cố: Để củng cố học lớp, giáo viên sử dụng tập cách giao cho HS tập nhà, tập khắc sâu kiến thức Thông qua tập, giáo viên củng cố kiến thức học cho HS, kiểm tra tình hình lĩnh hội kiến thức, đồng thời giáo viên hiểu rõ việc học tập HS, có sở thực tế để đánh giá kết học tập HS, phát thiếu sót kiến thức, kỹ năng, để kịp thời sửa chữa, bổ sung 2.2.2 Áp dụng linh hoạt dạy học dự án Thuật ngữ dự án hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch Khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục 10 mà sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Dạy học theo dự án phương pháp mà giáo viên lấy hoạt động học sinh làm trung tâm, giáo viên người hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức, đặc biệt phát triển kĩ cần thiết để phát triển lực người học để học sinh giải vấn đề Phương pháp dạy học theo dự án coi tập mang tính phức hợp, sau học sinh dựa vào nội dung môn học sử dụng kiến thức có để giải vấn đề Cũng giống phương pháp khác ưu điểm cịn có hạn chế: Người học cần đầu tư nhiều thời gian để tìm hiểu nghiên cứu, đầu tư nhiều vào vấn đề khơng thể tìm hiểu nhiều vấn đề khác Cho nên trình dạy học người giáo viên coi dạy học theo dự án phương pháp mà coi phương pháp hỗ trợ cho phương pháp khác, đồng thời, áp dụng linh hoạt dạy học dự án Hơn dạy học theo dự án địi hỏi có sở vật chất, tài phù hợp mà điều tất trường đáp ứng Tiến trình dạy học theo dự án thực theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị cho dự án Giáo viên giúp học sinh soạn kế hoạch để tiến hành thực dự án, đưa công việc cần làm gì, phân cơng cơng việc cho thành viên nhóm, ý đến thời gian dự kiến hồn thành, tài chính, phương tiện, cách thức tiến hành để hồn thành cơng việc Bước 2: Triển khai dự án: tiến hành tìm kiếm thơng tin, xử lý lựa chọn thông tin, tổng hợp thông tin xác Học sinh tiến hành tìm kiếm thơng tin, tài liệu liên quan đến dự án qua kênh thông tin báo, đài, mạng, phát phiếu điều tra,… để tìm câu trả lời cho câu hỏi dự án Dựa thơng tin vừa tìm kiếm học sinh phải xử lý số liệu, phải biết lựa chọn thông tin đúng, sai Lưu ý sử dụng số liệu thành viên nhóm phải tương tác, bàn luận, trao đổi với để đưa liệu cuối Nếu khó khăn nhờ trợ giúp giáo viên để hoàn thành Bước 3: Trình bày đánh giá kết dự án Trình bày dự án: sau làm xong ba bước cuối học sinh trình bày kết Có nhiều cách thức để trình bày kết dự án như: thuyết trình trực tiếp, sử dụng powerpoit, triển lãm tranh ảnh,… Sản phẩm trình bày chỗ phải phù hợp với nội dung học điều kiện học sinh Đánh giá kết bước cuối cùng: tiến hành đánh giá kết dự án thành viên nhóm tự đánh giá nhóm đánh giá nhóm ngược lại Giáo viên đưa kết luận đánh giá cuối với tiêu chí đạt mục tiêu học chưa? Ưu điểm hạn chế ? Có thiếu xót khơng… để học sinh rút học kinh nghiệm từ việc thực dự án Bước 4: Rút kinh nghiệm cho việc thực dự án chuẩn bị ý tưởng cho dự án 11 Như trình dạy học theo dự án học sinh hồn tồn lựa chọn chủ đề dự án, yêu cầu dự án phải có triển vọng, mang tính cấp thiết học sinh phải thực nghiêm túc làm việc Khi bắt tay vào thực dự án, thành viên nhóm phải có trách nhiệm phải có kiến để thể sáng kiến việc lựa chọn dự án 2.2.3 Sử dụng phương pháp tranh luận Lịch sử hiệu Sử dụng phương pháp tranh luận dạy học Lịch sử giúp học sinh tích cực, chủ động trình học tập Khi học sinh tiến hành tranh luận phát triển khả tư duy, sáng tạo, độc lập, từ phát triển lực giải vấn đề Phương pháp tranh luận giáo viên đặt vấn đề chứa đựng mâu thuẫn, sau giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, trao đổi, tranh luận vấn đề Bằng kiến thức có được, học sinh đưa lập luận, quan điểm, dẫn chứng để bảo vệ ý kiến đưa bác bỏ quan điểm người khác, để giải vấn đề mâu thuẫn Khi sử dụng phương pháp tranh luận giúp người học giải vấn đề thông qua việc mâu thuẫn quan điểm khác vấn đề Tiến hành tranh luận học sinh thảo luận, bàn bạc đưa quan điểm, ý kiến, câu trả lời đồng để giải vấn đề đặt Ngoài sử dụng phương pháp tranh luận dạy học Lịch sử giúp em phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo đứng trước tình huống, kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cần giải Để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo sử dụng phương pháp tranh luận mang lại nhiều ưu điểm lớn: Thứ nhất, sử dụng phương pháp tranh luận vào dạy học môn Lịch sử, tiến hành tranh luận vấn đề để bảo vệ quan điểm học sinh phải có kiến thức sâu rộng, hiểu rõ chất vấn đề Việc tạo điều kiện cho học sinh hệ thống hóa kiến thức, tìm hiểu kiến thức khác liên quan đến vấn đề, kiến thức Lịch sử sử dụng để giải thích cho xảy Thơng qua q trình học sinh phần rèn luyện lực phát giải vấn đề Thứ hai, tổ chức hoạt động nhóm để tiến hành tranh luận, học sinh có tương tác làm việc với nhau, tăng khả giao tiếp Trong trình tranh luận, học sinh trình bày nơi đơng người làm cho em tự tin, khả hùng biện, trau dồi vốn từ Khi tiến hành sử dụng phương pháp tranh luận dạy học môn Lịch sử cần phải tuân thủ bước sau: Bước 1, xác định vấn đề tranh luận Đây bước quan trọng xác định vấn đề tranh luận học giúp học sinh tránh xa rời mục tiêu học, nắm vấn đề cần phải giải học Giáo viên đưa yêu cầu mục tiêu cần đạt ba phương diện kiến thức, lực, phẩm chất học để tranh luận đạt hiệu 12 Bước 2, lập kế hoạch tổ chức tranh luận Khi tiến hành lập kế hoạch phải xác, chi tiết, rõ ràng, để tiết học diễn theo dự kiến Giáo viên đưa câu hỏi mang tính chất gợi mở để học sinh tranh luận, yêu cầu câu hỏi phải có mâu thuẫn nhận thức để học sinh tranh luận Bước 3, tổ chức tranh luận Giáo viên đưa vấn đề tranh luận, lưu ý câu hỏi phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức để lôi cuốn, thu hút học sinh tham gia vào vấn đề tranh luận, từ người học giải vấn đề đặt Giáo viên chủ trì để tổ chức học sinh đưa quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề học sinh đưa ý kiến phản biện với Cách thức tiến hành có hình thức sau: Thứ nhất, tranh luận theo nhóm Ví dụ, giáo viên tổ chức tranh luận cho em nhân vật lịch sử chương trình lịch sử lớp 10, nhân vật Hồ Quý Ly dạy học 19 Những kháng chiến chống ngoại xâm kỷ X-XV, nhân vật Mạc Đăng Dung dạy học 21 Những biến đổi nhà nước phong kiến kỷ XVI-XVIII; chương trình Lịch sử 11, nhân vật A.Hitle dạy học chủ đề “Đức Nhật Bản hai chiến tranh giới (1918-1939)” 17 Chiến tranh giới thứ hai (1939 – 1945)… Thứ hai, tranh luận cá nhân học sinh với Thứ ba, tranh luận giáo viên với học sinh Mỗi hình thức tranh luận có ưu vượt trội riêng địi hỏi để sử dụng có hiệu quả, yêu cầu giáo viên phải nắm vững lí luận kĩ thuật tổ chức hình thức Hơn nữa, giáo viên phải người hiểu sâu sắc đối tượng học sinh nội dung kiến thức để lựa chọn hình thức tranh luận cho phù hợp Bước 4: giáo viên chốt lại vấn đề bản, trọng tâm Sau tranh luận kết thúc, giáo viên tổng hợp quan điểm nhóm, cá nhân khái qt tồn vấn đề chốt lại vấn đề bản, trọng tâm để gợi mở tư cho học sinh Bên cạnh rút nhận xét đánh giá câu trả lời Cuối giáo viên chốt vấn đề tranh luận Bên cạnh giáo viên khen thưởng, động viên nhóm, cá nhân làm tốt nhóm làm chưa tốt 2.2.4 Hướng dẫn học sinh tự ơn tập, kiểm tra Trong q trình học tập nói chung học tập mơn Lịch sử nói riêng việc tự kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng trình lĩnh hội tri thức Việc tự kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh học tập môn Lịch sử tự tìm hiểu, lập kế hoạch để giải quyết, sau tiến hành q trình thu thập xử lý thơng tin để hồn thiện vấn đề cần giải Bước cuối tiến hành kiểm tra đánh giá kết lĩnh hội a Hướng dẫn học sinh tự ôn tập: Có nhiều biện pháp hướng dẫn học sinh tự ơn tập ơn tập lơgic biện pháp khả thi đạt hiệu cao nhất, giúp học sinh có hứng thú với mơn 13 học, giảm yếu tố ghi nhớ cách máy móc Trong đó, biện pháp hướng dẫn học sinh tự ôn tập cách lơgic gồm có: - Lập bảng niên biểu: Niên biểu hệ thống hóa kiện theo thời gian, đồng thời nêu lên mối quan hệ kiện nước hay nhiều nước thời kỳ Niên biểu giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, ghi nhớ kiến thức cách tuần tự, lơgic Đồng thời học sinh so sánh kiện để rút chất khác biệt chúng Ôn tập cách lập bảng niên biểu giúp học sinh nắm vững kiến thức sâu sắc, toàn diện, hệ thống - Vẽ sơ đồ: Xây dựng sơ đồ, mơ hình hóa nội dung học tập việc kết nối kiện lịch sử với theo lôgic phát triển bên kiến thức Lịch sử Sơ đồ nhằm cụ thể hóa nội dung kiện mơ hình, hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử… Giáo viên hướng dẫn học sinh tự ôn tập kiến thức theo phương pháp Graph (hay sơ đồ), tức hệ thống hóa kiến thức cần ôn tập thành hệ thống lôgic Sơ đồ có tác dụng to lớn việc tái hiện, tổng kết khái quát hóa kiến thức - Lập đề cương trống, ghi tóm tắt: Lập đề cương trống chi tiết, trình bày dạng phân nhánh hay lập dạng dàn chung mục đích xếp nội dung theo trình tự kiến thức phù hợp, lôgic, dễ nhớ dễ hiểu, cần tóm tắt trình bày lại Đề cương trống, lập dàn ý giúp học sinh thống kê lại kiến thức học lớp cách hệ thống để thuận lợi cho q trình ơn tập Đề cương phải đề cập đến nội dung học - Thiết kế thẻ nhớ nhân vật Lịch sử: Trong q trình ơn tập kiến thức Lịch sử, bên cạnh việc cần phải ghi nhớ mốc thời gian, kiện Lịch sử, học sinh cần phải ghi nhớ nhân vật Lịch sử tiêu biểu Do vậy, hướng dẫn học sinh cách ghi nhớ nhân vật Lịch sử nội dung quan trọng q trình hướng dẫn học sinh tự ơn tập lên lớp Thẻ nhớ loại công cụ học tập thiết kế in rời dạng văn nhằm hỗ trợ học sinh việc ghi nhớ nhân vật, kiện, khái niệm cách lôgic Sau bài, chương, giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, khái niệm để lập thẻ nhớ, phục vụ cho q trình ơn tập học sinh Với việc hướng dẫn học sinh ghi nhớ lôgic kiện lịch sử cách lập bảng niên biểu, vẽ sơ đồ mơ hình hóa kiến thức, lập đề cương thiết kế thẻ nhớ nhân vật lịch sử, giáo viên sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác để đánh giá mức độ hiệu biện pháp Sau hướng dẫn học sinh ôn tập, giáo viên kiểm tra cách yêu cầu học sinh hoàn thành nội dung bảng niên biểu trống, đưa hình thức lập bảng niên biểu, 14 vẽ sơ đồ vào kiểm tra 15 phút, 45 phút… Bên cạnh đó, giáo viên yêu cầu học sinh thiết lập bảng niên biểu, sơ đồ, thẻ nhớ phù hợp với nội dung học tập hợp lại thành tài liệu học tập để sử dụng học ôn tập, tổng kết Qua giáo viên đánh giá hiệu q trình ơn tập tiến học sinh b Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra Để nâng cao khả việc tự kiểm tra, đánh giá cho học sinh việc học tập môn Lịch sử trường phổ thơng, giáo viên có nhiều cách để hướng dẫn học sinh tiến hành kiểm tra, đánh giá học sinh tự kiểm tra, đánh giá lớp hay tiến hành nhà Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có vai trị to lớn nhằm phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học môn Lịch sử vì: Thứ nhất, sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh diễn thường xuyên, liên tục làm cho em củng cố học, từ hệ thống hóa kiến thức có được, sử dụng kiến thức cũ để tiếp thu kiến thức Sau học sinh chọn lọc kiến thức học để giải vấn đề Lịch sử cần làm rõ Thứ hai, giáo viên không tạo áp lực, đặt nặng vấn đề tự kiểm tra, đánh giá để học sinh thực việc tự kiểm tra, đánh giá với tinh thần thoải mái, nhiệt tình, tích cực làm cho em đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức khả học tập mình, gặp tình huống, việc mà cần học sinh phải tự đưa định việc Đứng trước tình huống, việc địi hỏi em phải động, tư duy, sáng tạo để giải vấn đề, thơng qua học sinh phát triển lực giải vấn đề Có nhiều hình thức hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh sử dụng ứng dụng, phần mềm Hot Potatoes, Azota, K12oline, Online Math… Giáo viên giới thiệu định hướng học sinh sử dụng ứng dụng, phần mềm phù hợp với học sinh để sử dụng công cụ hiệu 2.2.5 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Ngày có phương tiện dạy học đại có tác dụng lớn việc tạo hứng thú cho học sinh dạy học sử dụng giáo án trình chiếu thiết kế phần mềm powerpoint, Violet, LectureMaker… Đối với môn Lịch sử giáo viên khéo léo sử dụng công nghệ thông tin giúp học thể lực giải vấn đề sáng tạo Đồng thời, giáo viên hướng dẫn, giao học sinh nhiệm vụ tìm hiểu nội dung học tới Học sinh chia nhóm để tìm hiểu, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiếm thơng tin, xử lý thông tin, duyệt, chỉnh sửa nội dung học sinh Bản thân lập địa gmail: thuyettrinhsultk@gmail.com để học sinh gửi thuyết trình, giáo viên duyệt, hỗ trợ học sinh chỉnh sửa với nội dung thuyết trình dạng phổ biến powerpoint, video 15 2.2.6 Tổ chức hoạt động câu lạc Lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt phong phú hấp dẫn Để hướng dẫn học sinh học tập giải vấn đề sáng tạo môn Lịch sử có hiệu nữa, đồng ý Ban giám hiệu trường THPT Lý Thường Kiệt, thành lập Câu lạc Lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt từ năm học 2020-2021 tiếp tục trì hoạt động năm học 20212022 Câu lạc có tham gia giáo viên Lịch sử, cố vấn đại diện Ban giám hiệu nhà trường số học sinh u thích, có kết học tập môn Lịch sử tốt để tạo lan tỏa, tạo phong trào học tập môn Lịch sử trường phổ thông với hoạt động cụ thể theo tháng năm học sau: STT Thời gian Nội dung Hình thức tổ chức Người thực Tháng 910/2021 Tìm hiểu văn hóa Thăm quan Giáo viên Lịch truyền thống, lịch sử Yên Bảo tàng tỉnh sử học sinh Bái Yên Bái theo lớp giảng dạy; Kết hợp GVCN Tháng 11/2021 Thi thiết kế video Thi thiết kê Giáo viên Lịch di tích lịch sử Yên Bái video sử học sinh theo lớp giảng dạy; Kết hợp GVCN Tháng 12/2021 Tìm hiểu lực lượng vũ Thăm quan Giáo viên Lịch trang Yên Bái Sân bay Nam sử học sinh Cường theo lớp giảng dạy; Kết hợp GVCN Tháng 1/2022 Thi tìm hiểu đất nước, Thi tìm hiểu Giáo viên Lịch địa phương tồn trường sử học sinh theo lớp giảng dạy; Kết hợp GVCN Tháng 3/2022 Tìm hiểu văn hóa Thăm quan Giáo viên Lịch truyền thống, lịch sử Yên Bảo tàng tỉnh sử học sinh Bái Yên Bái theo lớp giảng dạy; Kết hợp GVCN Tháng Tìm hiểu văn hóa Thăm quan Giáo viên Lịch 16 4/2022 truyền thống, lịch sử Yên Bảo tàng tỉnh sử học sinh Bái Yên Bái theo lớp giảng dạy; Kết hợp GVCN Tháng 5/2022 Tổng kết hoạt động câu lạc Để thực hoạt động câu lạc có hiệu tiến hành tạo tài khoản Google tài khoản Facebook: caulacbolichsultk@gmail.com trang Fanpage: CLB Lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt-Yên Bái Với hoạt động câu lạc bộ, học sinh nhà trường thể rõ lực giải vấn đề sáng tạo Cụ thể Cuộc thi thiết kế video clip chủ đề “Di tích Lịch sử tỉnh Yên Bái” diễn thời gian từ ngày 10/01-21/01/2022 thu hút, nhận tham gia đông đảo học sinh nhà trường với 27 sản phẩm Sau vịng sơ khảo, có 12 tác phẩm vào vịng bình chọn chấm điểm từ Ban giám khảo Trong đó, với hình thức bình chọn qua trang Fanpage thi Câu lạc Lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt có 2242 lượt bình chọn cho tác phẩm dự thi Tác phẩm Khu di tích lịch sử Nguyễn Thái Học nhóm tác giả lớp 12A8 có số điểm bình chọn cao 806 điểm Nhìn chung, tác phẩm có nội dung phong phú với nhiều đề tài không giới hạn thành phố n Bái mà cịn có huyện, thị tỉnh cho thấy quan tâm em học sinh với lịch sử địa phương Đồng thời, nhiều nhóm tác giả có cách làm hay, sáng tạo tham quan trực tiếp di tích, vấn nhân vật lịch sử, qua đó, tiếp tục hình thành kỹ nghiên cứu khoa học chất lượng cao cho em học sinh 2.2.7 Phối hợp giáo dục nhà trường gia đình Giáo dục phát huy hiệu có kết hợp hài hịa yếu tố “Gia đình - Nhà trường - xã hội”, yếu tố gia đình quan trọng Vì muốn học sinh học tập tốt trước hết giáo viên cần lưu ý phối hợp tốt giáo dục nhà trường gia đình để việc học tập học sinh có kết quả, cần kết hợp chặt chẽ giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm, kịp thời thông báo việc học tập học sinh cho phụ huynh nắm để phụ huynh theo dõi, uốn nắn, phụ huynh chuẩn bị đầy đủ sách vở, tài liệu học tập, tạo thời gian cho học sinh học tập Có kết hợp hài hịa, hiệu nhân tố giáo dục phát huy hiệu cao - Các bước thực hiện: Bước 1: Giáo viên cần xác định mục tiêu buổi học, xác định nội dung kiến thức cần truyền đạt mặt lý thuyết cung cấp cho học sinh thông qua việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị với hình thức, nội dung, phương pháp phù 17 hợp, điều có ý nghĩa học sinh chủ động tiếp thu điều sau buổi lên lớp Điều quan trọng buổi học môn học, giáo viên cần định hướng học sinh tìm tài liệu tham khảo, hướng dẫn học sinh giải vấn đề nhà để học sinh chuẩn bị trước Bước 2: Định hướng xây dựng nội dung làm việc học sinh Bước 3: Gợi ý hướng giải Bước 4: Lựa chọn biện pháp giải vấn đề Bước 5: Học sinh báo cáo kết Bước 6: Giáo viên tổng kết, nhận xét đánh giá kết học sinh 2.3 Những điểm khác biệt, tính sáng kiến: “Một số giải pháp phát huy lực giải vấn đề sáng tạo học sinh môn Lịch sử trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt” đề xuất giải pháp hướng dẫn học sinh phát huy lực giải vấn đề sáng tạo học tập môn Lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt nói riêng trường THPT nói chung Trong đó, đề xuất trọng vào giải pháp như: Vận dụng hiệu phương pháp dạy học giải vấn đề với việc đề xuất giải pháp mang tính chất linh hoạt, phù hợp với thực tế trình bày giải vấn đề; tăng cường dạy học tình có vấn đề thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử; xây dựng tập dạy học giải vấn đề Đồng thời, thực phương pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế đơn vị như: Áp dụng linh hoạt dạy học dự án; sử dụng phương pháp tranh luận Lịch sử hiệu quả; hướng dẫn học sinh tự ôn tập, kiểm tra; ứng dụng công nghệ thông tin; tổ chức hoạt động câu lạc Lịch sử trường THPT Lý Thường Kiệt phong phú hấp dẫn; phối hợp giáo dục nhà trường gia đình… Qua đó, phát huy hiệu thực việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt dạy học Lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ giáo dục nhà trường Khả áp dụng giải pháp (Nêu rõ ràng cụ thể khả áp dụng vào thực tế giải pháp mới, áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức nhân rộng địa bàn huyện, tỉnh…, điều kiện cụ thể nào, giải vấn đề, nhiệm vụ cụ thể nào) Qua thực tế triển khai thấy kết khả thi, mang lại kết tốt Sáng kiến cần tiếp tục triển khai trường THPT Lý Thường Kiệt nói riêng trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái nói chung Tuy nhiên, việc vận dụng linh hoạt sáng kiến gắn liền với thực tế địa phương cho kết tốt đẹp Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng 18 giải pháp(Nêu hiệu quả, lợi ích cụ thểđã dự kiến thu theo ý kiến (tập thể) tác giả tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến - có kèm theo số liệu minh chứng cụ thể) Qua sử dụng “Một số giải pháp phát huy lực giải vấn đề sáng tạo học sinh môn Lịch sử trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt”, nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép Tất học sinh phải động não, sáng tạo tiết học em trình bày nội dung học Học sinh nhóm học sinh tự khám phá vẽ sơ đồ theo ý tưởng hồn chỉnh Bước đầu hình thành cho em tư lô-gic học môn Lịch sử Khi giáo viên yêu cầu trả lời vấn đề đó, em định hướng câu hỏi tương ứng với nội dung hỏi Điều quan trọng qua việc sử dụng “Một số giải pháp phát huy lực giải vấn đề sáng tạo học sinh môn Lịch sử trường trung học phổ thông Lý Thường Kiệt” dạy học Lịch sử, bước giúp em có nhìn “thiện cảm” với mơn Lịch sử, u thích tích cực học mơn Lịch sử Điều thể cụ thể Bảng số liệu thống kê mức độ hứng thú học sinh với môn Lịch sử (kết khảo sát tiến hành vào đầu năm học 2021-2022) sau: Bảng Mức độ hứng thú với mơn Lịch sử Nội dung Khơng thích SL SL TL Bình thường SL Thích Hấp dẫn TL SL TL SL TL Trước áp dụng 251 sáng kiến 65 25,9% 92 36,7% 52 20,7% 42 16,7% Sau áp dụng sáng 250 kiến 23 9,2% 18,0% 87 34,8% 95 38,0% 45 Qua bảng số liệu thấy rõ, trước áp dụng sáng kiến có 62,5% học sinh thấy bình thường khơng thích mơn học; có 16,7% học sinh thấy mơn học hấp dẫn Sau áp dụng sáng kiến, mức độ hứng thú học sinh tăng lên đáng kể, có 72,8% học sinh thấy thích hấp dẫn mơn học, tăng 35,3% so với trước áp dụng sáng kiến Kết việc tiến hành điều tra nhanh gần hết số học sinh đưa ý kiến thích học giáo viên sử dụng phương pháp dạy theo hướng phát triển lực người học, em 19