Phương pháp chữa lỗi hiệu quả trong các bài viết tiếng anh của học sinh khối 10, trường trung học phổ thông chu văn an, sơn la

KHOA HỌC CÔNG NGHỆ PHƯƠNG PHÁP CHỮA LỖI HIỆU QUẢ TRONG CÁC BÀI VIẾT TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH KHỐI 10, TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN AN, SƠN LA Trần Thị Vân* ABSTRACT Writing skill has been a challenging skill to high school students, especially students of grade 10 who start learning to write paragraphs and essays Making mistakes is considered as one of unavoidable mistakes that students have to deal with when learning a language in general, and in learning writing skill in particular How to correct mistakes effectively is a big question to teachers Understanding the process of writing activity and the popular formula for correcting mistakes of learners can help teachers and students have more effective writing lessons Keywords: Error correction method; English article; students of grade 10; high school Chu Van An school - Son La Received: 17/01/2022; Accepted: 18/02/2022; Published: 10/03/2022 Đặt vấn đề Trong trình học ngoại ngữ, mắc lỗi phần khơng thể tránh đóng vai trò quan trọng Khi luyện viết, HS thường đối mặt với nhiều khó khăn để viết đoạn văn có quán mạch lạc Với HS lớp 10 trường Chu Văn An, HS bắt đầu làm quen với viết đoạn văn ngắn việc lỗi hướng dẫn HS khắc phục lỗi cần thiết giúp HS tiến trình học tập rèn luyện kỹ viết sau Tìm hiểu trường hợp mà HS thường mắc lỗi cách thầy cô tự HS chữa lỗi giúp cải thiện kỹ viết Chính vậy, nghiên cứu “Một số phương pháp chữa lỗi hiệu viết tiếng Anh HS khối 10” tổng hợp, phân tích lỗi thường gặp viết HS áp dụng số phương pháp chữa lỗi hiệu để làm cho học đạt kết mong muốn Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Viết a) Khái niệm “viết” lý thuyết tiếng * ThS Trường Đại học Tây Bắc 58 Theo Byrne (1979), viết “hoạt động hình thành chuỗi biểu tượng xếp theo quy ước để tạo thành từ từ xếp thành câu” Theo quan điểm này, nhận thấy hoạt động tạo nên từ/câu, cho dù có nghĩa hay khơng xem “viết” Viết, xét theo mơn lý thuyết tiếng khơng đơn giản khái niệm mà Byrne đưa Nó trình phức tạp mà theo Lannon (1989) có định nghĩa “là trình chuyển đổi chất liệu khám phá cảm hứng, ngẫu nhiên, thử nghiệm mắc lỗi hay điều thơng điệp mang đầy đủ ý nghĩa - Viết trình định cẩn trọng” Theo định nghĩa này, viết phải chứa thơng điệp có nghĩa, định nghĩa hồn thiện định nghĩa Byrne (1979) hướng tới mục đích viết khơng phải viết mà khơng có định hướng rõ ràng b) Tiến trình viết Theo Tribble (1996), tiến trình viết gồm bước: 1) Trước viết: Đây bước mà người viết thực trước viết nháp, bao gồm việc chọn chủ đề, suy nghĩ, ghi chú, thảo luận, xếp ý tưởng, lập dàn ý, thu thập thơng tin (Ví dụ, vấn, tìm kiếm thơng tin thư viện, xử lý liệu) TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ - Số 20 Quý 1/2022 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ 2) Viết nháp: Viết nháp trình người viết đưa ý tưởng thành câu, đoạn văn, tập trung vào giải thích, làm rõ ý tưởng liên kết ý tưởng 3) Sửa lại: Đây bước quan trọng để có văn hồn thiện Người viết suy nghĩ điều mà người đọc mong đợi, người đọc trung tâm văn hướng tới Ví dụ: trau chuốt lại kết cấu, liên kết ý tưởng thêm liên từ 4) Biên tập: Người viết xem xét lại hình thức viết tả, ngữ pháp, dấu câu Từ quan điểm trên, viết quy trình chiều khơng liên quan đến người đọc Reid (1993) đưa quan điểm đưa thêm ba bước trình viết phản hồi, đánh giá sau viết Điều làm cho tiến trình viết Reid thỏa đáng Hiểu theo cách ngắn gọn, bước q trình viết theo Reid (1993) minh họa theo sơ đồ: Như vậy, viết dạng tập mà hai người không làm theo cách Tuy nhiên, có bước mà người viết phải thực làm Mỗi nhà nghiên cứu có cách khác để minh họa trình viết, tất đồng viết trình theo quy tắc “đệ quy”, yêu cầu nỗ lực lớn từ phía người viết 2.1.2 Khái niệm “lỗi” “chữa lỗi” a) Khái quát lỗi Có nhiều định nghĩa lỗi đưa nhà nghiên cứu tiếng như: Abbort (1981), Edge (1989), McKay (1989), Goldstein (1990), Hubbard (1991), Klassen (1993), Crosling (1996) Mặc dù họ diễn đạt theo cách khác khái niệm có điểm chung chất chức lỗi Goldstein (1990) định nghĩa lỗi “một hành động khơng hiểu biết, thiếu sót, vơ tình lãng, lạc khỏi định hướng ban đầu không đạt mục đích” Klassen (1993) đưa định nghĩa đơn giản lỗi Theo Klassen, lỗi “một dạng cấu trúc mà người xứ chấp nhận việc sử dụng khơng thích hợp” b) Khái quát chữa lỗi Khi đánh giá viết có khái niệm “feedback” – ý kiến phản hồi, có hai thành tố cần phân biệt: “assessment” - đánh giá “correction” - chữa lỗi Về đánh giá, người học đơn giản nhận định thực tốt hay không viết Về chữa lỗi, người học tiếp nhận thông tin chi tiết viết như: giải thích, cung cấp cách viết khác hay Theo nguyên tắc, chữa lỗi nên đưa thơng tin người viết viết sai sao, nói chung người dạy người học xem khái niệm chữa lỗi sai c) Một số phương pháp chữa viết cho HS Trong q trình giảng dạy nói chung giáo viên thường phải giải vấn đề “Lỗi cần chữa” “chữa lỗi cho hiệu quả” Gower and Walter (1983) đưa vấn đề cho giáo viên dạy ngôn ngữ cần giải gặp lỗi HS q trình viết, “cần chữa gì, nào, ” Trong đó, Raimes (1983) đưa nguyên tắc chữa lỗi cho việc chữa lỗi trình dạy lớp: Với viết HS không cần đánh dấu lỗi xác định lỗi cần sửa: Xác định lỗi cách cẩn thận tìm nguyên nhân; Tìm phần mà HS hoàn thành tốt; Ghi lại phần HS mắc lỗi; Thiết lập ký hiệu lỗi rõ ràng, dễ hiểu; Thường xuyên đưa lý sửa loại bỏ lỗi cách cẩn thận; Xử lý lỗi cẩn thận tạo thói quen cho HS; Giải vấn đề “chữa gì, nào”, nhà nghiên cứu thường gợi ý giáo viên nên chọn cách chữa lối đến gặp lỗi tương tự học Để làm cho vấn đề “nên chữa bao nhiêu” rõ ràng Gower and Walter đưa số gợi ý: Thu hút HS vào tiến trình chữa viết; Dùng thời gian vào chữa lỗi riêng HS mà tập trung vào lỗi thường gặp; Chỉ lỗi HS vừa mắc phải; Chỉ vị trí lỗi; Chỉ loại lỗi; Cho người học hội tự sửa; Người học khơng thể tự TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ - Số 20 Quý 1/2022 59 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ sửa yêu cầu HS khác giúp; Nếu bước thất bại giáo viên sửa lỗi Edge (1989) đưa ba bước chữa lỗi sau: Self-correction – Tự chữa lỗi: Giáo viên lỗi để HS tự sửa đơi HS cần giúp đỡ để nhận diện lỗi trước chúng tự chữa; Peer correction – Người học chữa lỗi: Người học làm việc theo cặp theo nhóm để tìm chữa lỗi viết Điều thu hút tất HS vào trình chữa lỗi, làm HS tích cực, bớt phụ thuộc vào giáo viên; Teacher correction – giáo viên chữa lỗi: Giáo viên tìm ý người viết muốn nói qua câu sai hướng dẫn HS cách diễn đạt ý cách xác 2.2 Quan hệ lỗi, chữa lỗi với trình dạy học kỹ viết Mắc lỗi khơng thể tránh khỏi q trình học, theo cách người học tạo nên đặc trưng quan trọng cần thiết cho việc học ngôn ngữ Mắc lỗi cách người học kiểm chứng kiến thức học học, qua nắm bắt ngơn ngữ Việc chữa lỗi có tác động tích cực tới q trình dạy học ngơn ngữ Người học qua việc tự chữa lỗi, chữa lỗi bạn học lắng nghe chữa lỗi giáo viên tiến nhanh 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên a) Các bước trình đánh giá viết HS * Xác định “Lỗi cần chữa”: Chữa tất lỗi viết HS không thực cần thiết Giáo viên nên lựa chọn điểm quan trọng - điều phụ thuộc vào mục tiêu ngơn ngữ mà học hướng tới Vì vậy, giáo viên phải xác định lỗi viết thuộc lỗi bao quát hay lỗi nhỏ hướng dẫn HS Khi HS nắm loại lỗi thường gặp HS xác định lỗi viết thuộc loại HS thường dễ phát lỗi ngữ pháp lỗi ngữ nghĩa, lỗi dùng từ hay logic * Xác định “Nên chữa lỗi”: Giáo viên định chữa lỗi nghiêm trọng để không làm HS chán nản có q nhiều lỗi viết * Hình thành “Phương pháp chữa lỗi”: Sử 60 dụng ký hiệu chữa bài: Phương pháp chứng minh thuận tiện giáo viên khơng phải viết đầy đủ từ, cụm từ vào viết, đặc biệt số lượng nhiều Ký hiệu ý nghĩa: GR: Grammar – Ngữ pháp Voc: Vocabulary – Từ vựng Sp: Spelling error – Chính tả P: Punctuation error – Lỗi dấu câu V: Verb tenses errors – Lỗi W.O: Wrong word order – Sai trật tự từ W.W: Wrong word used – Dùng từ sai Agr: Agreement – Đồng ý Y upside down (chữ y ngược), word missing Thiếu từ ! Careless error – Lỗi bất cẩn Good, well done – Bài làm tốt ? I don’t understand – Khó hiểu Prep: Preposition – Giới từ ü Good point – Đúng/ hay Cap: Capitalizing this word – Lỗi viết hoa ( ) Unnecessary word – Từ không cần thiết Φ Omitting this word – Lược bỏ từ - Đưa phản hồi cách thận trọng: Đưa phản hồi đóng vai trị quan trọng việc khuyến khích HS đọc lại ham học trình học - Sử dụng bút khác màu mực: Giáo viên thường sử dụng bút đỏ chữa để HS dễ nhận thấy Nhưng giáo viên dùng bút đỏ để gạch lỗi viết HS nhìn vào có cảm giác chống ngợp, hụt hẫng, điều làm cho HS thấy viết tốt không muốn nhận viết thế, hậu HS không muốn viết Việc chữa viết không đơn sai mà cịn để khuyến khích HS thể tự sửa lỗi - Đánh dấu vào bên lề viết để HS nhận chỗ mắc lỗi: Cách áp dụng HS quen với ký hiệu lỗi HS tự tìm lỗi dịng câu có ký hiệu b) Các bước sau đánh giá viết HS * Tổ chức nhận xét chung sau chấm HS học nhiều giáo viên có thời gian chữa lớp sau chấm HS tránh mắc lỗi tương tự viết nghe nhận xét viết khác Có TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ - Số 20 Quý 1/2022 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ lỗi diễn đạt giáo viên viết vào viết trình chữa HS nghe nhiều * Cung cấp cho HS nguyên tắc viết tập liên quan tới lỗi HS thường mắc phải Giáo viên cung cấp bảng ghi nhớ ngắn (ví dụ cấu trúc viết thư đường mời bạn đến nhà chơi) tập tìm lỗi để HS luyện tập 2.3.2 HS a) Thay đổi thái độ HS với việc chữa lỗi Trước đây, nhiểu giáo viên nghĩ mắc lỗi điều không tốt Với họ, việc HS ngu dốt lười biếng, số trường hợp giáo viên đổ lỗi cho HS không ý khơng làm tập cẩn thận Giáo viên nói “Sit down” khơng ý đến HS thể HS làm sai trái Tuy nhiên, theo phương pháp tiếp cận mới, HS mắc lỗi có nghĩa chúng cố gắng tìm cách diễn đạt mới, chúng học lý thuyết kết hợp với thực hành b) Nhấn mạnh tầm quan trọng việc đọc lại chữa lỗi Chữa lỗi cần thiết, khơng phải vấn đề HS cần thấy nhu cầu thiết yếu học kỹ viết Việc chữa lỗi HS cố gắng hêt sức cho viết thường không khuyến khích HS Giải pháp thích hợp biến việc chữa lỗi thành hoạt động lớp học c) Hướng dẫn HS cách tìm lỗi Sử dụng hệ thống ký hiệu chữa lỗi thực mang lại hiệu quả, điều khuyến khích HS tự chữa chữa bạn khác Giáo viên cần đưa hướng dẫn ró ràng hệ thống ký hiệu bắt đầu dạy viết d) Áp dụng hoạt động viết nháp nhiều lần Viết nháp nhiều lần xem cách hiệu để chữa lỗi Phương pháp thúc đẩy HS tham gia vào trình chữa lỗi Để thực hoạt động cần theo số bước sau: Hướng dẫn HS lỗi cần tìm lần viết nháp: Trong hoạt động HS yêu cầu viết để cuối hồn thiện Mối lần viết HS cần ý loại lỗi theo bảng sau: Lần Lần Lần Lỗi Kiểm tra cấu Chú ý đến cách Tìm tất cần trúc logic dùng từ, ngữ pháp, lỗi có ý viết hình thức… thể Chấm điểm cộng cho HS có khả tìm lỗi viết Điểm cộng khuyến khích HS tham gia vào hoạt động chữa lỗi giúp bạn hoàn thiện viết Đánh giá tiến HS qua viết nháp: Giáo viên nhận thấy tiến HS qua viết, cho điểm cộng với HS thể chuyển biến đáng kể Kết luận Viết kỹ ngôn ngữ quan trọng với người học Tiếng Anh, để hoàn thiện kỹ đòi hỏi nhiều thời gian nỗ lực Vấn đề đặt cho thầy trị q trình học tìm phương pháp dạy luyện kỹ viết hiệu Mặt khác nhận thấy, mắc lỗi điều khơng thể tránh khỏi đóng vai trị quan trọng việc học ngơn ngữ Lỗi q trình học xem bước tích cực, nhờ mà HS có thêm kinh nghiệm, nhận thức đạt tiến định Nghiên cứu mở rộng với tất đối tượng HS học tiếng Anh khối lớp kỹ viết yêu cầu chữa lỗi có tất đơn vị học SGK Tài liệu tham khảo Academic writing – Oxford Press Chuẩn kiến thức kỹ môn Tiếng Anh 10, 11, 12 – (Tái lần thứ nhất) (2010), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Oxford Advanced Learner’s Dictionary (7th edition) Thiết kế giảng Tiếng Anh 10 (2009), NXB Giáo dục, Hà Nội Thiết kế hoạt động dạy học Tiếng Anh 10 (2009), tập II, NXB Giáo dục Hà Nội Tứ Anh, Phan Hà, May Vi Phương, Hồ Tấn (2004), Sổ tay người dạy Tiếng Anh, NXB Giáo Dục, Hà Nội http://www.teachingenglish.edu.vn TẠP CHÍ QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ - Số 20 Quý 1/2022 61 ... dạy người học xem khái niệm chữa lỗi sai c) Một số phương pháp chữa viết cho HS Trong trình giảng dạy nói chung giáo viên thường phải giải vấn đề ? ?Lỗi cần chữa? ?? ? ?chữa lỗi cho hiệu quả? ?? Gower... thức học học, qua nắm bắt ngơn ngữ Việc chữa lỗi có tác động tích cực tới q trình dạy học ngôn ngữ Người học qua việc tự chữa lỗi, chữa lỗi bạn học lắng nghe chữa lỗi giáo viên tiến nhanh 2.3 Các. .. không viết Về chữa lỗi, người học tiếp nhận thông tin chi tiết viết như: giải thích, cung cấp cách viết khác hay Theo nguyên tắc, chữa lỗi nên đưa thông tin người viết viết sai sao, nói chung