Thiết kế và sử dụng phiếu học tập để dạy học chủ đề thị trường và cơ chế thị trường (gdktpl lớp 10 sách cánh diều) nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIÕT KÕ Vµ Sư DơNG PHIÕU HọC TậP Để DạY - HọC CHủ Đề THị TRƯờNG Và CƠ CHế THị TRƯờNG (GIáO DụC KINH Tế & PH¸P LT LíP 10 - S¸CH C¸NH DIỊU) NH»M PH¸T TRIÓN N¡NG LùC Tù HäC CHO HäC SINH THUỘC LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CÔNG DÂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT YÊN THÀNH ===== & ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY - HỌC CHỦ ĐỀ “THỊ TRƢỜNG VÀ CƠ CHẾ THỊ TRƢỜNG” (GIÁO DỤC KINH TẾ & PHÁP LUẬT LỚP 10 - SÁCH CÁNH DIỀU) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THUỘC LĨNH VỰC: GIÁO DỤC CÔNG DÂN Tác giả : Nguyễn Minh Tú Tổ môn : KHXH Năm thực : 2023 Điện thoại 0987615192 : NĂM HỌC 2022 - 2023 MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích phương pháp nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Đóng góp đề tài V Cấu trúc đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tự học tầm quan trọng lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học 1.1.2 Năng lực tự học 1.1.3 Tầm quan trọng lực tự học 1.2 Phiếu học tập tầm quan trọng phiếu học tập 1.2.1 Phiếu học tập (PHT) 1.2.2 Vai trò PHT 1.2.3 Yêu cầu PHT 1.2.4 Phân loại PHT 1.2.5 Quy trình thiết kế PHT 1.2.6 Quy trình sử dụng phiếu học tập 1.3 Sự cần thiết phát triển lực tự học thông qua phiếu học tập dạy - học chủ đề “Thị trường chế thị trường” chương trình GDKT&PL lớp 10 THPT, sách Cánh Diều Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN 10 2.1 Khảo sát thực trạng hướng dẫn dạy - học chủ đề “Thị trường chế thị trường” SGV, GDKT&PL lớp 10, sách Cánh diều 10 2.1.1 Mục đích khảo sát hướng dẫn dạy học SGV 10 2.1.2 Đối tượng khảo sát 10 2.1.3 Nội dung phương pháp khảo sát 10 2.1.4 Kết khảo sát 10 2.2 Khảo sát thực trạng xây dựng KHBD chủ đề “Thị trường chế thị trường”, GDKT&PL lớp 10 - sách Cánh diều 11 2.2.1 Mục đích khảo sát KHBD 11 2.2.2 Đối tượng khảo sát 12 2.2.3 Nội dung phương pháp khảo sát 12 2.2.4 Kết khảo sát 12 2.3 Khảo sát thực trạng người dạy 15 2.3.1 Mục đích khảo sát người dạy 15 2.3.2 Đối tượng khảo sát 15 2.3.3 Kết khảo sát 15 2.4 Khảo sát thực trạng người học 16 2.4.1 Mục đích khảo sát người học 16 2.4.2 Đối tượng khảo sát 17 2.4.3 Kết khảo sát 17 Chƣơng NỘI DUNG GIẢI PHÁP “THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY - HỌC CHỦ ĐỀ “THỊ TRƢỜNG VÀ CƠ CHẾ THỊ TRƢỜNG” (GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10 SÁCH CÁNH DIỀU) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 18 3.1 Đặc điểm thời lượng, cấu trúc học, mục tiêu cần đạt chủ đề “Thị trường chế thị trường” 18 3.1.1 Thời lượng 18 3.1.2 Dung lượng kiến thức 18 3.1.3 Cấu trúc học 18 3.1.4 Mục tiêu cần đạt chủ đề theo chương trình GDPT 2018 18 3.2 Thiết kế sử dụng PHT dạy - học chủ đề “Thị trường chế thị trường” 18 3.2.1 Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng hoạt động Mở đầu/ Khởi động 18 3.2.2 Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng hoạt động khám phá/hình thành kiến thức 21 3.2.3 Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng hoạt động luyện tập 24 3.2.4 Thiết kế, sử dụng loại PHT dùng hoạt động vận dụng 30 3.3 Kế hoạch dạy thực nghiệm (Xin xem phần phụ lục) 34 3.4 Đánh giá mối quan hệ giải pháp đề xuất 34 3.4.1 Mối quan hệ biện chứng 34 3.4.2 Mối quan hệ lí luận thực tiễn, chủ thể khách thể 34 3.4.3 Các giải pháp có tính đồng 34 3.5 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 35 3.5.1 Mục đích khảo sát 35 3.5.2 Đối tượng khảo sát 35 3.5.3 Nội dung phương pháp khảo sát 35 3.5.4 Kết khảo sát 36 3.5.5 Đánh giá tính tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp 38 PHẦN III KẾT LUẬN 39 I Một số kết luận chung 39 II Lời kết 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PHT Phiếu học tập SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên KHBD Kế hoạch dạy GDKT&PL Giáo dục kinh tế pháp luật THPT Trung học phổ thông PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Trong năm qua, Đảng, Nhà nước quan tâm, quán triệt sâu sắc nhiều vấn đề giáo dục Cụ thể là: Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ ch y u trang b i n th c sang phát triển toàn di n n ng lực ph m ch t ngư i h c c đ i v i hành, l lu n g n v i thực ti n giáo dục nhà trư ng t h p v i giáo dục gia đình giáo dục h i “Đối v i giáo dục phổ thông, t p trung phát triển trí tu , thể ch t, hình thành ph m ch t, n ng lực cơng dân {…} Phát triển khả n ng sáng tạo, tự h c, khuy n khích h c t p suốt đ i." Đặc biệt, có nhấn mạnh vấn đề bồi dưỡng lực tự học Nghị nêu: “T p trung nâng cao ch t lư ng dạy h c, tạo n ng lực tự h c, tự sáng tạo c a h c sinh, sinh viên Bảo đảm m i điều i n th i gian tự h c cho h c sinh, sinh viên, phát triển mạnh mẽ phong trào tự h c, tự đào tạo thư ng uyên r ng h p tồn dân” “Chương trình giáo dục phổ thơng 2018” yêu cầu nhóm lực mà học sinh cần đạt được: Năng lực tự chủ tự học, Năng lực giao tiếp hợp tác, Năng lực giải vấn đề sáng tạo Trong đó, lực tự chủ tự học xem nhóm lực quan trọng học sinh Để phát triển lực tự chủ tự học cho HS, có nhiều cách khác nhau, sử dụng phiếu học tập (PHT) xem phương tiện, kĩ thuật có hiệu cao việc phát triển lực tự học cho HS Có thể thấy, thiết kế sử dụng PHT yếu tố góp phần dạy - học phát triển lực tự học cho HS Trong môn học Giáo dục kinh tế pháp luật lớp 10, Bộ Cánh Diều, chủ đề “Thị trƣờng chế thị trƣờng” chiếm thời lượng lớn có vị trí đặc biệt quan trọng Kiến thức học gần gũi với thực tế sống, hàng ngày em phải tiếp xúc, giao lưu, trao đổi mua bán, tham gia vào thị trường Chính lẽ đó, việc dạy - học hướng đến phát triển lực tự học cho HS, thơng qua hoạt động kết nối lí thuyết với thực tiễn sống dạy học chủ đề “Thị trƣờng chế thị trƣờng” cần thiết Thế nay, việc đầu tư tổ chức phương pháp, phương tiện dạy - học chủ đề theo hướng phát triển lực tự học cho HS chưa có tài liệu đề cập tới Vì lí trên, chúng tơi đề xuất giải pháp: “Thiết kế sử dụng phiếu học tập để dạy - học chủ đề “Thị trƣờng chế thị trƣờng” (GDKT&PL lớp 10 - sách Cánh diều) nhằm phát triển lực tự học cho học sinh” II Mục đích phƣơng pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu nhằm hướng đến mục đích sau đây: - Góp phần đổi phương pháp, nâng cao hiệu dạy học, đặc biệt tình hình đổi giáo dục toàn diện, hướng đến phát triển lực người học - Góp phần hình thành kĩ tự học, tự liên hệ kết nối, quan sát học lí thuyết thực tế sống - Giúp HS định hướng hành động, học đôi với hành, rèn luyện kĩ giải vấn đề, rèn luyện khả tự học, tự quản thân - Giúp HS có học thoải mái, hứng thú, dân chủ - Giúp HS sau học có kĩ tham gia vào loại thị trường phù hợp với lứa tuổi địa phương Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình làm sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp thu thập xử lí thơng tin - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp phát giải vấn đề III Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu - Chủ đề “Thị trƣờng chế thị trƣờng” chương trình GDKT&PL lớp 10 - Học sinh bậc Trung học phổ thông - Giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân - PHT sử dụng dạy học - Năng lực tự học Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu phạm vi hướng dẫn thiết kế sử dụng PHT để dạy - học chủ đề “Thị trường chế thị trường”(GDKT&PL lớp 10 - sách Cánh Diều) nhằm phát triển lực tự học cho học sinh” IV Đóng góp đề tài - Về mặt lí luận: Đề tài góp phần làm rõ khái niệm tự học, lực tự học hình thức PHT nhằm phát huy lực tự học cho HS học chủ đề “Thị trường chế thị trường” - Về mặt thực tiễn: + Đề tài thiết kế hướng dẫn sử dụng số PHT nhằm giúp HS tự học, kết nối học lí thuyết thực hành, liên hệ thực tiễn Đây loại PHT sử dụng hoạt động học giúp HS học tập chủ động, linh hoạt hướng dẫn GV + Đề tài cơng trình nghiên cứu chúng tôi, chưa cá nhân, tập thể sở giáo dục công bố Đề tài tổ chuyên môn đánh giá cao hội đồng khoa học cấp trường ghi nhận, Sở GD& ĐT công nhận đề cương sáng kiến dạy học cấp ngành năm học 2022-2023 V Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục Nội dung sáng kiến triển khai chương: Chƣơng I Cơ sở lý luận Chƣơng II Cơ sở thực tiễn Chƣơng III Nội dung giải pháp PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tự học tầm quan trọng lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học Hiện nay, có nhiều tài liệu nghiên cứu tự học có nhiều phát biểu khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học, “Tự h c trình tự lĩnh h i tri th c hoa h c rèn luy n ĩ n ng thực hành h ng có hư ng dẫn c a giáo viên quản l trực ti p c a sở GD- ĐT” ” [6; tr 296] Tác giả Nguyễn Kỳ cho rằng: Tự h c hoạt đ ng ngư i h c tích cực ch đ ng, tự tìm tri th c kinh nghi m hành đ ng c a mình, tự thể hi n Tự h c ngư i h c tự đặt vào tình h c, vào v trí nghiên c u, xử lí tình huống, giải quy t v n đề, thử nghi m giải pháp Nhưng theo chúng tôi, đáng ý phát biểu GS Trần Phương hội thảo “Nâng cao chất lượng dạy học” tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế Ông cho rằng: “ c bao gi lúc ch y u tự h c, t c bi n i n th c hoa h c tích lũy từ nhiều th h c a nhân loại thành i n th c c a mình, tự cải tạo tư c a rèn luy n cho ỹ n ng thực hành tri th c y” Hay tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (Dẫn theo Lưu Xuân Mới (2000)) cho rằng: “Tự h c đ ng n o, suy nghĩ sử dụng n ng lực trí tu (quan sát, so sánh, phân tích…) có hi b p ( hi sử dụng c ng cụ) ph m ch t c a thân ngư i h c (tính trung thực, hách quan, có chí ti n th , iên trì, nhẫn nại, lòng say mê hoa h c) đ ng cơ, tình cảm, nhân sinh quan, th gi i quan để chi m lĩnh m t lĩnh vực hiểu bi t c a nhân loại, bi n lĩnh vực theo sở hữu c a mình” - “Tự h c hiểu hình th c hoạt đ ng nh n th c c a cá nhân nhằm n m vững h thống tri th c ỹ n ng h c sinh, sinh viên ti n hành l p, l p theo h ng theo chương trình sách giáo hoa đ quy đ nh, tự h c m t hình th c tổ ch c dạy h c đại h c có tính đ c l p cao mang đ m nét s c thái cá nhân có quan h chặt chẽ v i trình dạy h c” Và theo báo “Tự h c m t số yêu cầu tự h c c a sinh viên đáp ng hình th c đào tạo theo h c ch tín chỉ” - Tác giả Đinh Thị Hoa, Lê Hồng Phương, Đinh Thành Cơng, Trường ĐH Hoa Lư, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 10/2019, tr 178-181 cho rằng: “Tự h c q trình tự giác, tích cực c a ngư i h c để chi m lĩnh tri th c, kinh nghi m xã h i - l ch sử thực ti n, bi n tri th c c a loài ngư i thành vốn tri th c, kinh nghi m, ĩ n ng, ĩ ảo c a thân Tự h c trình ngư i tự giác, tích cực ti p thu h thống tri th c, kinh nghi m từ m i trư ng xung quanh thao tác trí tu , nhằm hình thành c u trúc tâm lí m i để bi n đổi nhân cách c a theo hư ng ngày hồn thi n” Có thể nhận thấy rằng, tác giả định nghĩa khái niệm tự học chủ yếu nhấn mạnh tự học tự giác, chủ động học tập nhằm vươn lên nắm bắt tri thức cá nhân người học Từ mà tri trao đổi với hoạt động sản xuất tiêu dùng, chia thành thị - GV gọi nhóm cử học sinh đứng lên chia sẻ trường yếu tố sản xuất (nơi mua nội dung tìm hiểu nhóm bán yếu tố phục vụ - Các nhóm cịn lại tiến hành hoạt động nhận trình sản xuất máy móc xét góp ý nguyên vật liêu, sức lao động ) - GV đặt câu hỏi thảo luận chung: Dựa vào thị trường hàng tiêu dùng (nơi tiêu chí để phân chia loại th mua bán sản phẩm phục vụ trực tiếp nhu cầu sinh hoạt nhu trư ng thực phẩm, quần áo đồ dùng, ) Đánh giá kết thực nhiệm vụ Theo phạm vi khơng gian, - GV nhận xét trả lời nhóm chia thành thị trường nước yêu cầu trình bày nhóm tiến hành nơi hoạt động mua bán diễn nhận xét phạm vi quốc gia thi - GV chốt kiến thức theo số nội dung trường giới, nơi gắn kết đề cập phần sản phẩm chủ thể kinh tế quốc gia với - GV nhận xét, đánh giá, chốt vấn đề để làm Báo cáo kết thảo luận bật vai trò chủ thể sản xuất đời sống xã hội Theo cách thức gặp chủ thể, có thị trường truyền thống (giao dịch trực tiếp), thị trường Gv nhấn mạnh: trực tuyến (giao dịch qua tảng Vi c phân chia loại th trư ng có vai trị cơng nghệ số) quan tr ng đối v i ngư i sản u t tiêu dùng, góp phần đinh hư ng cho ch Theo tinh chất chế vận hành thể hoạt đ ng sản u t, inh doanh có: thị trường cạnh tranh hồn hảo thị trường cạnh tranh khơng tiêu dùng hồn hảo Từ i n th c vừa h c, em h y hái quát n i dung sơ đồ tư sau GV chi u sơ đồ tư để S hái quát n i dung i n th c Sau GV chi u chốt i n th c sơ đồ tư sau đây: Phân loại thị trường Theo đối tượng: +Gạo +cà phê + nhà đất, + hải sản Theo vai trò sản phẩm: + Sản xuất + Tiêu dùng Theo không gian +Trong nước +Thế giới Theo cách thức gặp nhau: +Truyền thống + Trực tuyến Theo tính chất, chế vận hành: + Cạnh tranh hoàn hảo + Cạnh tranh khơng hồn Nội dung 3: Các chức thị trƣờng a) Mục tiêu Học sinh hiểu chức thị trường b) Nội dung Học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm), nhóm nghiên cứu nhiệm vụ đặt trả lời câu hỏi Từ trư ng h p em h y d u hi u cho th y sản ph m m i c a sở sản u t gi y hoc sinh đư c đón nh n th trư ng Em h y cho bi t số lư ng m c giá c a sản ph m m i thay đổi th nào? Theo em th ng tin từ th trư ng tác đ ng đ n quy t đ nh đầu tư c ng ngh in n m i c a sở sản u t gi y h c sinh? V i tư cách ngư i tiêu dùng, th ng tin từ th trư ng h c sinh tác đ ng th náo t i quy t đ nh mua c a em c) Sản phẩm - HS chức thị trường a) Dấu hiệu cho thấy sản phẩm sở sản xuất giấy học sinh đón nhận thị trường: - Số lượng bán năm trước sở giá bán cao 10% so với giá bán bìa trơn truyền thống - Doanh thu lợi nhuận thu tăng theo b) Số lượng mức giá sản phẩm thay đổi: - Số lượng bán sở tăng trung bình 150% - Giá bán tăng 10% c) Thông tin từ thị trường tác động đến định đầu tư công nghệ in ấn sở sản xuất giấy học sinh là: - Hằng năm, dịp bắt đầu năm học mới, học sinh đua mua sắm tập để chuẩn bị tựu trường, sở sản xuất giấy học sinh huyện A lại hoạt động nhộn nhịp - Một số xưởng sản xuất đầu tư thêm vào cơng nghệ ấn để có thêm sản phẩm sinh động, hữu ích tương tự phục vụ thị trường học sinh địa phương d) Với tư cách người tiêu dùng, thông tin từ thị trường học sinh tác động tới định mua em là: - Việc làm đẹp hơn, bắt mắt kích thích nhu cầu mua sắm - Các thông tin từ mẫu mã, giá hàng hóa giúp em có nhiều lựa chọn mua d) Tổ chức thực Hoạt động giáo viên học sinh Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - GV tổ chức chia lớp thành nhóm Dự kiến sản phẩm Các chức thị trƣờng Ch c n ng thừa nh n: Thị Nhiệm vụ nhóm nghiên cứu thông tin mà sách giáo khoa đưa trả trường thừa nhận công dụng xã hội hàng hoá lao động hao lời câu hỏi sgk phí để sản xuất nó, thơng qua Thực nhiệm vụ học tập việc hàng hố có bán hay - Học sinh thành viên nhóm, không bán với đọc trao đổi thông tin đưa Ch c n ng th ng tin: Thị - Viết kết chung nhóm để báo cáo trường cung cấp thơng tin cho người sản xuất người tiêu dùng Báo cáo kết thảo luận thông qua biến động nhu - Giáo viên điều hành hoạt động thảo luận cầu xã hội số lượng, chất lượng, nhóm chủng loại, cấu loại hàng + Gọi nhóm trình bày kết chuẩn bị hố, giá cả, tình hình cung - cầu loại hàng hố, Ch c n ng điều ti t, ích + Các nhóm cịn lại nhận xét góp ý thích: Trên sờ thông tin Giáo viên đặt câu hỏi thảo luận chung cho thu từ thị trường, người sản nhóm xuất người tiêu dùng có Các ch c n ng c a th trư ng ứng xử, điều chỉnh kịp thời đư c thực hi n th trình cho phù hợp với biến đổi thị sản u t inh doanh? trường, nhờ sản xuất tiêu dùng kích thích hạn chế Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét trả lời nhóm - GV chốt kiến thức làm rõ hoạt động mà học sinh tìm - GV nhận xét, đánh giá, chốt vấn đề để làm bật vai trò hoạt động sản xuất đời sống xã hội GV nhấn mạnh: Do phát triển c a sản u t trao đổi dư i tác đ ng c a phân c ng lao đ ng h i Những ch thể trung gian u t hi n th trư ng thực hi n t nối quan h mua vá bán TIẾT 3 Hoạt động: Luyện tập Bài tập 1: Trắc nghiệm a) Mục tiêu HS vận dụng kiến thức thị trường, chức thị trường vào làm tập trắc nghiệm b) Nội dung HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm c) Sản phẩm Phiếu trả lời câu hỏi trắc nghiệm Phiếu tập số Thời gian hoàn thành: phút Họ tên:……………………………………… Lớp ……………… Sau học xong “Thị trường” em hoàn thành tập trắc nghiệm sau đây: Câu Nơi chủ thể kinh tế tương tác để xác định số lượng, giá hàng hóa, dịch vụ mua bán, đáp ứng nhu cầu bên gọi A thị trường B doanh nghiệp C bất động sản D kinh tế Câu Thị trường không phân loại theo cách sau đây? A Theo đối tượng hàng hóa dịch vụ B Theo phạm vi khơng gian C Theo cách thức gặp chủ thể D.Theo thời gian gặp chủ thể Câu Một quan hệ thị trường A hàng hóa- tiền tệ B tiền tệ- người mua C mua bán- tiêu dùng D Hàng hóa - nhu cầu Câu Nội dung sau yếu tố thị trường? A Hàng hóa B Tiền tệ C Giá D Chính sách Câu Nhận định sau bàn vấn đề thị trường? A Thị trường nơi người sản xuất hàng hóa B Thị trường nơi diễn hoạt động trao đổi, mua bán hàng hố C Giá - giá trị khơng thuộc yếu tố cấu thành thị trường D Chỉ người sản xuất tham gia vào trình mua bán hàng hóa Câu Thị trường đời, phát triển gắn liền với phát triển A kinh tế hàng hóa B kinh tế tự cung C kinh tế lạc D kinh tế bao cấp Câu Thị trường khơng có chức sau đây? A.Thừa nhận phù hợp hàng hóa, dịch vụ B Kích thích, điều tiết hoạt động sản xuất tiêu dùng C Hạn chế lạm phát, điều tiết giá D Cung cấp thông tin cho chủ thể kinh tế Câu Thị trường thừa nhận cơng dụng xã hội hàng hố lao động hao phí để sản xuất nó, thơng qua việc hàng hố có bán hay khơng bán với nội dung thể chức thị trường? A Chức thừa nhận B Chức thông tin C Chức điều tiết D Chức kích thích Câu Thị trường lúa gạo, dầu mỏ, cà phê, thị bất động sản, loại thị trường phân loại theo A vai trò sản phẩm đem trao đổi B phạm vi không gian quan hệ mua bán C đối tượng hàng hóa, dịch vụ mua bán D tính chất chế vận hành Câu 10 Xét theo phạm vi không gian, cà phê Việt Nam bán thị trường sau đây? A Thị trường nước B Thị trường nước C Thị trường nước nước D Thị trường số vùng miền nước Câu 10 Đáp án A D A D B A C A C C d) Tổ chức thực Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV tổ chức cho học sinh làm tập trắc nghiệm 10 câu HS vận dụng hiểu biết kiến thức học để trả lời câu hỏi Thực nhiệm vụ học tập - HS làm việc cá nhân - Hoàn thành tập báo cáo kết trước lớp Báo cáo kết thảo luận - GV mời HS trả lời Tất HS cịn lại theo dõi, đối chiếu kết HS khác phản hồi yêu cầu HS trả lời lí giải việc lựa chọn Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét phần trả lời HS, chốt đáp án lí giải chi tiết, tổng hợp khái quát vấn đề kiến thức thị trường Bài tập 2: Xử lý tình (Ngồi sgk) a) Mục tiêu Học sinh vận dụng kiến thức thị trường, chức thị trường vào lý giải tượng kinh tế diễn xã hội b) Nội dung Học sinh thảo luận nhóm, nhóm nghiên cứu thảo luận đưa phương án để giải vấn đề tình đặt c) Sản phẩm Phiếu học tập số Thời gian hoàn thành: phút Họ tên(Nhóm)……………………………………… Lớp ……………… Em đọc tình sau trả lời câu hỏi * Tình huống: Ơng T tâm v i ng vi c thu mua dừa đ a phương: - Đ n ì thu hoạch mà t i h ng th y thương lái vào mua dừa h Nghe v y ng ng nhỉ? buồn b nói: - Nh n th y giá dừa cao nên bà huy n đổ trồng dừa, sản lư ng cung c p nhiều Thêm nữa, c ng ty ch bi n dừa h lại h ng có nhiều đơn đặt hàng u t h u nên thừa hàng Ông T trầm ngâm: - Th t th ng N m ngối trúng mùa, t i cịn tính mua thêm đ t trồng thêm đ y Ông l c đầu: - May mà h ng mua N u h ng h ng bi t mà c u Ông T m đáp: - Th t th trư ng * Câu hỏi: - Chức thị trường thể câu trả lời ông H? - Người trồng dừa cần vận dụng chức thị trường để đạt hiệu kinh tế? * Dự kiến câu trả lời: - Chức điều tiết, kích thích sản xuất thể câu trả lời ông H - Người trồng dừa cần vận dụng chức cung cấp thơng tin để tìm hiểu thơng tin nguồn cung, cầu thị trường dừa khô để đạt hiệu kinh tế cao d) Tổ chức thực Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Thực nhiệm vụ học tập - HS làm việc theo nhóm - Các nhóm đọc tình huống, thảo luận đưa ý kiến thống - Chuẩn bị nội dung để báo cáo kết trước lớp Báo cáo kết thảo luận - GV mời nhóm sâu phân tích trường hợp cụ thể, nhóm khác bổ sung hoàn thiện câu trả lời Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét phần trả lời nhóm, tổng hợp khái quát vấn đề mà công dân cần lưu ý tham gia vào hoạt động kinh tế Bài tập (SGK trang 20): Em tham gia vào tranh luận sau chia sẻ ý kiến mình: a) Mục tiêu Học sinh thấy mối quan hệ chức thị trường b) Nội dung Học sinh thảo luận nhóm, nhóm nghiên cứu trường hợp đưa ý kiến để làm rõ vấn đề đặt c) Sản phẩm * Giải thích: Trên thị trường, người mua muốn tối đa hố lợi ích sử dụng Vì vậy, người mua luôn muốn ép giá thị trường với mức giá thấp Ngược lại, người bán muốn tối đá hố lợi nhuận, đó, muốn bán với giá cao => Vì vậy, phải có mức giá thị trường đặt để thực chức cân đối cầu - cung thời điểm mua bán Thông qua vận động giá thị trường, nhà sản xuất nhận biết tương đối xác nhu cầu thị trường họ chủ động đưa thị trường khối lượng hàng hoá tương đối phù hợp với nhu cầu Sự cân cung - cầu sở quan trọng để ổn định giá loại hàng d) Tổ chức thực Chuyển giao nhiệm vụ học tập: HS thảo luận nhóm, nhóm nghiên cứu trường hợp đưa ý kiến để làm rõ vấn đề đặt Thực nhiệm vụ học tập - HS làm việc theo nhóm - Các nhóm đọc tình huống, thảo luận đưa ý kiến nhóm - Chuẩn bị nội dung để báo cáo kết trước lớp Báo cáo kết thảo luận - GV mời nhóm sâu phân tích trường hợp Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét phần trả lời nhóm, tổng hợp khái quát vấn đề mà công dân cần lưu ý tham gia vào hoạt động kinh tế với tư cách chủ thể cụ thể Hoạt động: Vận dụng (HS hoàn thành PHT nhà, địa phƣơng sinh sống sau học xong tiết GV tổ chức cho HS báo cáo vào tiết 3) Bài tập: Em tham gia thị trường nơi em sinh sống ghi chép lại em trải nghiệm thị trường a) Mục tiêu HS tăng cường ý thức kĩ thường xuyên vận dụng kiến thức học để phát giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo b) Nội dung Học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm cụ thể để tìm hiểu thị trường địa phương sau hồn thành PHT c) Sản phẩm CÙNG EM TRẢI NGHIỆM - Họ tên HS…………………………… Lớp ……………… - Thời gian trải nghiệm: Ngày tháng năm - Địa điểm thực trải nghiệm: TT Tên mặt hàng Giá Chất lượng Mẫu mã Hình thức toán Viết đánh giá sau thi tham gia trải nghiệm Ghi chú: Báo cáo kèm theo video clip, ảnh tư li u, ghi âm d) Tổ chức thực Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Học sinh làm việc cá nhân nhà Thực nhiệm vụ học tập - Học sinh nhận nhiệm vụ, mẫu PHT lên kế hoạch làm việc cá nhân nhà - Lựa chọn thời điểm, nội dung trải nghiệm thị trường theo gợi ý GV sau học xong tiết Báo cáo kết thảo luận - Giáo viên tổ chức để học sinh chia sẻ viết vào tiết Đánh giá kết thực nhiệm vụ - Căn vào tiêu chí, yêu cầu đặt giáo viên đánh giá kết luận việc thực nhiệm vụ học sinh Một số hình ảnh hoạt động tham gia thị trƣờng HS: 2.1 Bài thực hành trải nghiệm thị trƣờng HS: 2.2 Bài thực hành khảo sát giá thị trƣờng HS: Hình ảnh h c sinh v n ông ch buôn bán lúa gạo ốt Lý Thực xã B c Thành Hình ảnh h c sinh khảo sát giá th trư ng th t l n ch R c xã Trung Thành Hình ảnh h c sinh khảo sát giá th trư ng cam Đồng Thành trang trại Cam ơng Ba Hình ảnh h c sinh khảo sát giá th trư ng lươn sở ch bi n lươn Phú Tuy t - Long Thành