Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã hoài nhơn, tỉnh bình định

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN TUẤN HẢI QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC Trang 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

NGUYỄN TUẤN HẢI

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong Đề án là trung thực và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào

Tác giả đề án

Nguyễn Tuấn Hải

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn đến lãnh đạo Nhà trường, Phòng Sau đại học, quý thầy cô giáo Trường Đại học Quy Nhơn đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi được học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ, hoàn thiện bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của ngành giáo dục nói riêng cũng như của đất nước nói chung

Xin chân thành cảm ơn các nhà giáo, các nhà khoa học đã tận tình giảng dạy Xin cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Hoài Nhơn, cán bộ quản lý, quý thầy cô là đồng nghiệp ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định đã động viên, tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và cho đến khi hoàn thành đề án

Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn nhà giáo PGS.TS Trần Quốc Tuấn,

TS Nguyễn Lê Hà, hai thầy đã hết sức quan tâm, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành Đề án tốt nghiệp Thạc sỹ này

Những nội dung học tập được ở trường, kiến thức có được từ sự truyền đạt của các nhà giáo, thông qua tài liệu và được thầy giáo hướng dẫn nghiên

cứu đã giúp tôi nâng cao nhận thức để hoàn thiện đề tài “Quản lý ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh ở các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định”

Dù đã có rất nhiều cố gắng, song Đề án chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự chia sẻ và những ý kiến đóng góp quý báu của quý thầy, cô và các anh, chị đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 5

7 Cấu trúc đề án 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆTHÔNG TIN TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Khái lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Khái niệm năng lực, tự học, năng lực tự học 9

1.2.2 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin 10

1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 11

1.2.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 13

1.3 Lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở 13

1.3.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 13

1.3.2 Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở 14 1.3.3 Mục tiêu và nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy

học theo hướng phát triển năng lực tự học 17

1.4 Lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học cơ sở 22

1.4.1 Mục tiêu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 22

1.4.2 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 22

1.4.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở 31

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ HOÀI NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 34

2.1 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 34

2.1.1 Mục đích khảo sát 34

2.1.2 Địa bàn và đối tượng khảo sát 34

2.1.3 Nội dung khảo sát 34

2.1.4 Công cụ khảo sát 35

2.2 Khái quát về đặc điểm kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 39

2.2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 39

2.2.2 Tình hình giáo dục và giáo dục trung học cơ sở 40

2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng các hình thức ứng dụng

công nghệ thông tin trong dạy học 42 2.3.2 Thực trạng về khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên để phát triển năng lực tự học 43 2.3.3 Thực trạng về mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên để hướng dẫn học sinh tự học 44 2.3.4 Thực trạng trình độ công nghệ thông tin cán bộ quản lý và giáo viên các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 45 2.3.5 Thực trạng về năng lực tự học của học sinh ở các trường trung học

cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 46 2.3.6 Thực trạng mục đích sử dụng máy tính, khai thác mạng máy tính và thái độ tham gia học tập đối với các hình thức giảng dạy của học sinh 47 2.3.7 Thực trạng cơ sở vật chất để ứng dụng công nghệ thông tin ở các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 48 2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường trung học cơ sở ở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 51 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 51 2.4.2 Thực trạng tổ chức quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 53 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 54 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 55 2.4.5 Thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 57

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường

trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 60

2.5.1 Thuận lợi và khó khăn 60

2.5.2 Thành tựu và hạn chế 61

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 64

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3 67

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ HOÀI NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 67

3.1 Nguyên tắc xác lập các biện pháp 67

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 68

3.2 Các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 69

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 69

3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 71

3.2.3 Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, đầu tư phương tiện dạy học hiện đại phục vụ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS 73

3.2.4 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho cán bộ quản lý và giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin theo hướng phát triển năng lực tự học cho

học sinh 77

3.2.5 Kiểm tra và đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 80

3.2.6 Xây dựng cơ chế, tạo động lực kích thích việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh của giáo viên 83

3.3 Khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 85

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Kiến nghị 92

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CNH,HĐH : Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá CNTT : Công nghệ thông tin

CNTT&TT : Công nghệ thông tin và truyền thông CSVC : Cơ sở vật chất

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học cơ sở TPCM : Tổ phó chuyên môn

XHCN : Xã hội chủ nghĩa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Số liệu trường, lớp, HS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn năm học

2022-2023 40

Bảng 2.2: Nhận thức của CBQL về tầm quan trọng của các hình thức ứng

dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS 42

Bảng 2.3: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của các hình thức ứng dụng

CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS 43

Bảng 2.4: Khả năng ứng dụng CNTT của giáo viên để phát triển NLTH 43

Bảng 2.5: Mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học của GV để hướng dẫn HS

tự học 44

Bảng 2.6 Trình độ tin học của CBQL các trường THCS thị xã Hoài Nhơn 45

Bảng 2.7 Trình độ tin học của GV các trường THCS thị xã Hoài Nhơn 46

Bảng 2.8: Năng lực ứng dụng CNTT trong hoạt động tự học của HS các

trường THCS thị xã Hoài Nhơn 46

Bảng 2.9: Kết quả khảo sát mục đích sử dụng máy tính, khai thác mạng máy

tính của học sinh các trường THCS thị xã Hoài Nhơn 47

Bảng 2.10: Tình hình CSVC phục vụ ứng dụng CNTT trong dạy học theo

hướng phát triển NLTH cho HS các trường THCS ở thị xã Hoài Nhơn 51

Bảng 2.11: Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong

dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS ở các trường THCS

thuộc thị xã Hoài Nhơn 52

Bảng 2.12: Đánh giá thực trạng tổ chức quản lý ứng dụng CNTT trong dạy

học theo hướng phát triển NLTH cho HS ở các trường THCS thị xã

Hoài Nhơn 53

Bảng 2.13: Đánh giá thực trạng chỉ đạo ứng dụng CNTT trong dạy học theo

hướng phát triển NLTH cho học sinh ở các trường THCS thị xã

Hoài Nhơn 54Bảng 2.14: Đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong dạy

học theo hướng phát triển NLTH cho HS ở các trường THCS thị xã Hoài Nhơn 55Bảng 2.15: Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý ứng

dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho H S của CBQL 57Bảng 2.16: Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý ứng

dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS của GV 59Bảng 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp 85Bảng 3.2: Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp 86Bảng 3.3: Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước vào thế kỷ XXI là bước vào kỷ nguyên của công nghệ thông tin (CNTT) cùng với nền kinh tế tri thức, mỗi quốc gia đều đứng trước những thời cơ và thách thức to lớn, đó là sự bùng nổ thông tin, sự phát triển như vũ bão của cách mạng khoa học và công nghệ (KH&CN) Nó có ảnh hưởng rất sâu sắc đến mọi hoạt động của đời sống xã hội và trở thành một trong những nhân tố quyết định sức mạnh và vị thế của mỗi quốc gia trên thế giới Do đó, việc tập trung đầu tư cho sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) là chiến lược quan trọng hàng đầu của mỗi quốc gia

Nhận thức được vai trò to lớn của CNTT, Đảng ta đã sớm có chủ trương đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế bằng Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17 tháng 10 năm

2000 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Chỉ thị nêu rõ: “Đẩy mạnh ứng

dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học Phát triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập toàn xã hội Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ

cho GD&ĐT, kết nối Internet tới tất cả các cơ sở GD&ĐT”

Vấn đề này cũng đã được đưa vào Luật Giáo dục ban hành năm 2005 Chương I, Điều 5 về phương pháp giáo dục nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học NLTH, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và

ý chí vươn lên” [2, tr.25]

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghệp hóa, hiện đại hóa (CNH, HĐH) trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, nêu rõ: “Tiếp tục đổi

mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật

và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) trong dạy và học”

Hiện nay CNTT được xem là công cụ hỗ trợ đắc lực nhất góp phần cải tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy Đội ngũ GV các trường trung học cơ sở (THCS) đã có nhiều cố gắng trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học Tuy nhiên công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học (NLTH) cho học sinh (HS) ở trường THCS còn nhiều hạn chế Các trường THCS ở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định thuộc loại hình trường công lập với nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho HS Trong những năm qua, việc nâng cao chất lượng học tập của HS luôn được các trường quan tâm Thực tế, chất lượng và hiệu quả trong dạy học của giáo viên (GV) và HS chưa đạt được như mong muốn Một trong những nguyên nhân chính là do NLTH của đa số HS còn yếu Thực tế trên đây đòi hỏi phải có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu quả NLTH cho HS

Với những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS ở các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS, đề án đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH

cho HS ở các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo

hướng phát triển NLTH cho HS ở các trường THCS

- Đối tượng nghiên cứu: Quá trình quản lý ứng dụng CNTT trong dạy

học theo hướng phát triển NLTH cho HS ở các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung:

CNTT được ứng dụng rộng rãi trong nhà trường, đề tài giới hạn nội dung nghiên cứu tập trung về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS ở trường THCS

- Phạm vi không gian:

Đề tài nghiên cứu, khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS của hiệu trưởng ở 8 trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định như: Trường THCS Hoài Đức; Trường THCS Bồng Sơn; Trường THCS số 2 Bồng Sơn; Trường THCS Hoài Tân; Trường THCS Hoài Xuân; Trường THCS Hoài Hương; Trường THCS Hoài Mỹ và Trường THCS Hoài Hải

- Phạm vi thời gian:

Thời gian nghiên cứu trong 02 năm học 2021 - 2022 và 2022 - 2023

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm rõ cơ sở lý luận hoạt động về ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS THCS

- Khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS ở các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định và lý giải nguyên nhân của thực trạng

- Đề xuất và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp

quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS

ở các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài như quản lý, quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy

- Phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận có liên quan đến NLTH của

HS và nâng cao hiệu quả công tác quản lý trường học

- Phân loại và hệ thống hóa các lý thuyết có liên quan

5.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu hỏi nhằm thu thập số liệu, tư liệu về thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường THCS thị xã Hoài Nhơn theo hướng phát triển NLTH cho HS và các biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường THCS theo hướng phát triển NLTH cho HS nhằm chứng minh cho giả thuyết khoa học của đề tài

5.2.2 Phương pháp quan sát

Phương pháp này được sử dụng để quan sát những hoạt động quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS ở các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

5.3 Phương pháp toán thống kê

Phương pháp này được sử dụng để xử lý các số liệu điều tra Các phép toán thống kê được sử dụng trong đề tài là trung bình, tỉ lệ phần trăm và một

số phép kiểm nghiệm thống kê thông dụng

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Nếu đánh giá đúng thực trạng và xác định được cơ sở lý luận phù hợp thì sẽ xây dựng được biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS theo hướng phát triển NLTH cho HS một cách hợp lý và khả thi, góp phần đẩy mạnh được hiệu quả ứng dụng CNTT vào dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS ở các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

7 Cấu trúc đề án

Ngoài phần phần mở đầu; kết luận; kiến nghị; tài liệu tham khảo và phụ lục, đề án gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học

cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy

học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường trung học

cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

- Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy

học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường trung học

cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG

CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO

HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Khái lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

Một thành tựu lớn của cuộc cách mạng KHCN hiện nay là CNTT Nó thâm nhập và chi phối hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội Trong GD&ĐT, CNTT được sử dụng vào tất cả các môn học tự nhiên, kỹ thuật, xã hội và nhân văn Việc áp dụng những công nghệ mới vào giáo dục trong đó có CNTT chính là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Điều này đặt ra vấn đề cho các nhà quản lý giáo dục là làm thế nào để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học có hiệu quả? Chính vì vậy vấn đề nghiên cứu các biện pháp quản lý để thúc đẩy ứng dụng CNTT trong giáo dục đã thực sự sự phát triển rộng khắp trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng

Ở các nước phát triển như Cộng hòa Pháp, Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore…đều sớm chú trọng đến việc ứng dụng CNTT trong mọi lĩnh vực

của cuộc sống Từ những năm 1972, ở Nhật Bản có xây dựng chương trình

Quốc gia có tên: “Kế hoạch một xã hội thông tin - mục tiêu quốc gia đến năm

2000” Năm 1981, Singapore thông qua một đạo luật về Tin học hóa Quốc gia

quy định ba nhiệm vụ: Một là, thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính và hoạt động của Chính phủ Hai là, phối hợp GD&ĐT tin học Ba là,

phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapore Ở Hàn Quốc,

các hoạt động về chính phủ điện tử và ứng dụng CNTT được phân biệt: Các

dự án có liên quan đến nhiều Bộ, Ngành, địa phương được xem như là dự án chính phủ điện tử được sử dụng ngân sách tập trung Các dự án ứng dụng

CNTT được tiến hành bởi từng Bộ, Ngành, địa phương sử dụng ngân sách chi thường xuyên hoặc “Quỹ Thúc Đẩy” CNTT do Bộ Thông tin và Truyền thông quản lý

Các nước này đã xây dựng rất nhiều chương trình quốc gia về tin học hóa Họ coi đây là vấn đề then chốt của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, là chìa khóa để xây dựng và phát triển CNH, HĐH đất nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực trên toàn thế giới

Ở Việt Nam, từ năm 1994 Bộ GD&ĐT đã chủ trương đưa máy tính vào các nhà trường với mục đích dạy học Tin học và làm phương tiện dạy học các môn học khác Phê duyệt Chương trình quốc gia về ứng dụng CNTT trong hoạt động của cơ quan nhà nước giai đoạn 2016 - 2020 theo Quyết định 153/QĐ-TTg năm 2018 của Thủ trướng Chính phủ

Các hội nghị, hội thảo về các đề tài nghiên cứu khoa học về CNTT và giáo dục đều có đề cập đến vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam như:

- Hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-learning” do viện CNTT - Đại học Quốc gia Hà Nội và khoa CNTT - Đại học Bách khoa Hà Nội phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về ứng dụng trong hệ thống giáo dục đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam

- Ngày 3/2/2018, Trường Đại học Đông Á cùng Hiệp hội cơ sở dữ liệu Hàn Quốc (KDBS), Hiệp hội Công nghệ thông tin và Quản lý quốc tế (IITAMS) đã đồng tổ chức Hội thảo quốc tế lần thứ 19 về “Ứng dụng CNTT

và Quản lý”

- Ngày 22/12/2018, tại Đà Nẵng, Cục CNTT (Bộ GD&ĐT) tổ chức Hội thảo - tập huấn về “Tăng cường ứng dụng CNTT đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT”

Ngày 25/01/2017 Chính phủ đã ký Quyết định số 117/QĐ-TTg Phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý và hỗ trợ các hoạt

động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” với mục tiêu chung: “Tăng cường ứng dụng CNTT nhằm đẩy mạnh triển khai chính phủ điện tử, cung cấp dịch vụ công trực tuyến trong hoạt động quản lý điều hành của cơ quan quản lý nhà nước về GD&ĐT ở Trung ương và các địa phương; đổi mới nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá và nghiên cứu khoa học và công tác quản lý tại các cơ sở giáo dục đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân góp phần hiện đại hóa và nâng cao chất lượng GD&ĐT” [22]

Về lĩnh vực quản lý giáo dục (QLGD), đã có một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học, tiêu biểu như: “Biện pháp quản

lý hoạt động tự học của HS THPT huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quãng Ngãi” của Phạm Văn Liên, Đại học Đà Nẵng, 2012; “Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận thành phố Hồ Chí Minh” của Nguyễn Anh Tuấn, Đại học quốc gia Hà Nội, 2015; “Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị” của Nguyễn Hải Dũng, Đại học Huế, năm 2016; “Ứng dụng CNTT trong quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên” của Bế Nhật Minh, Đại học Thái Nguyên, 2018

Như vậy, ứng dụng CNTT trong QLGD là một xu thế mới của nền giáo dục Việt Nam hiện tại và tương lai Gần đây, đã có một số công trình nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung, trong QLGD nói riêng Các tác giả đều khẳng định ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong dạy học và vai trò quan trọng trong công tác quản lí mà người Hiệu trưởng áp dụng trong nhà trường Tuy nhiên, chưa có công trình nào đề cập đến biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS Đặc biệt, đến nay, trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định đã áp dụng rất nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý ứng

dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS theo hướng phát triển NLTH cho HS để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông lúc này đang rất cần thiết

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Khái niệm năng lực, tự học, năng lực tự học

a) Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh

“competentia” Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau

Theo Barnett (1992): “Năng lực là một tập hợp các kiến thức, kĩ năng và thái độ phù hợp với một hoạt động thực tiễn” Theo Từ điển tiếng Việt “Năng lực

là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [9]

Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên có thể định

nghĩa như sau: Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống

b) Khái niệm tự học

Theo tác giả Lê Khánh Bằng: “Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh 1 số lĩnh vực khoa học nhất định” [1, tr.3] Nguyễn Cảnh Toàn nghiên cứu sâu về vấn đề tự học Theo ông: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (so sánh, quan sát, phân tích, tổng hợp,…) và có khi cả cơ bắp (khi phải dùng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, cả động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó,…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” [18, tr.80]

Như vậy, các tác giả trên đều khẳng định hoạt động tự học đòi hỏi người học phải có tính tự giác, tính độc lập, thái độ học tập tích cực và có kỹ

năng tự học Theo cách hiểu này, có thể cho rằng: Hoạt động tự học của HS được hiểu là hoạt động giải quyết các nhiệm vụ học tập theo yêu cầu của GV

mà không giáp mặt thầy, nhằm đáp ứng các yêu cầu cao của việc học tập ở nhà trường

c) Khái niệm năng lực tự học

Trong quá trình nghiên cứu về NLTH các tác giả như: Linda Leach, Guglielmino, Candy, Taylor, Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên, Trịnh Quốc Lập, Trần Bá Hoành … đã đưa ra các định nghĩa về khái niệm NLTH Nhìn chung, các tác giả đều thống nhất rằng NLTH không chỉ dừng ở mức độ chủ động thu nhận kiến thức, có thái độ và kỹ năng phù hợp mà còn nhấn mạnh vào khả năng vận dụng thực tế

Taylor đã xác nhận người tự học là người có động cơ học tập và bền bỉ,

có tính độc lập, kỉ luật, tự tin và biết định hướng mục tiêu, có kỹ năng hoạt động phù hợp Thông qua mô hình trên tác giả đã phân tích ra có ba yếu tố cơ bản của người tự học, đó là thái độ, tính cách và kỹ năng Có thể nhận thấy,

sự phân định đó để nhằm xác định rõ ràng những biểu hiện tư duy của bản thân và khả năng hoạt động trong thực tế chứ không đơn thuần chỉ đề cập đến khía cạnh tâm lí của người học

Như vậy, có thể hiểu: NLTH là khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự

hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập

1.2.2 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin

Ở Việt Nam khái niệm Công nghệ thông tin được hiểu và định nghĩa trong nghị quyết 49/CP ký ngày 04/08/1993 về phát triển công nghệ thông tin của chính phủ Việt Nam, như sau: “Công nghệ thông tin là tập hợp các

phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội.”

Theo luật CNTT, ứng dụng CNTT được giải thích như sau:

“Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này” [15]

Như vậy, ta có thể hiểu “Ứng dụng CNTT là quá trình con người sử dụng các phần mềm, mạng internet và hệ thống máy tính để khai thác, tìm kiếm, sử dụng và quản lý có hiệu quả các lĩnh vực nhằm nâng cao chất lượng

cuộc sống”

1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Theo tham luận tại hội thảo khoa học “Ứng dụng CNTT vào dạy học”

tổ chức vào ngày 28/03/2009 tại Hà Tĩnh, tác giả Nguyễn Trí Hiệp đã viết:

“Để ứng dụng CNTT trong nâng cao chất lượng dạy và học, cần đảm bảo các yêu cầu: Chuẩn về nhận thức, chuẩn về kĩ năng, chuẩn về cơ sở hạ tầng, chuẩn về phương tiện ứng dụng Trong đó, đặc biệt coi trọng và nhấn mạnh yếu tố chuẩn về kĩ năng ứng dụng CNTT của người thầy giáo”

Ở trường THCS, CNTT được ứng dụng trong dạy học và quản lý Như vậy có thể hiểu ứng dụng CNTT ở trường THCS là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động dạy học và quân lý nhằm nâng cao năng suất, chất lượng và hiệu quả của các hoạt động dạy của giáo viên, học của học sinh và hoạt động quản lý của CBQL

Ứng dụng CNTT ở trường THCS bao gồm việc sử đụng CNTT vào các hoạt động đạy học và quản lý với các hoạt động ứng dụng CNTT Cụ thể:

- Khai thác, áp đụng các giải pháp, công nghệ mới trong đạy học, trong quản lý

- Tận dụng tính ưu việt của các phương tiện kỹ thuật hiện đại nhằm thay đổi cách dạy, cách học và cách quản lý;

- Thu thập, xữ lý, truyền đưa, lưu trữ, trao đôi thông tin trong quá trình đạy học và quản lý

Như vậy, chúng ta có thể xem ứng dụng CNTT trong đạy học là hoạt động dạy học được điễn ra có sự hỗ trợ của CNTT Trong quá trình đó GV sử dụng CNTT để phát triển trí tưởng tượng của HS; tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ năng mới, thái độ mới và cuối cùng là dẫn dắt các em tới một phương pháp học hiệu quả hơn Trong giảng dạy, giáo viên

sử dụng CNTT trong soạn giáo án điện tử, thực hiện bài giảng điện tử Trong học tập, học sinh sử dụng máy tính, mạng Internet tạo ra một hình thức học tập mới học tập điện tử E-learning

Ứng dụng CNTT trong quản lý ở trường THCS là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động quản lý trường THCS, nhằm nâng cao năng suất, chất lượng và hiệu quả của các hoạt động quản lý của CBQL trường THCS Trong quản lý ở trường THCS, chủ thể quản lý sử dụng CNTT trong quản lý con người (đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên và học sinh); quản lý cơ sở vật chất, thiết bị về CNTT; quản lý các điều kiện, các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ của nhà trường THCS theo những mục tiêu đã đặt ra Đặc biệt ứng dụng CNTT trong quản lý các hoạt động dạy học là nhiệm vụ quan trọng nhất trong các nội dung quản lý ở trường THCS

Tóm lại, ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là việc sử dụng các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin trong hoạt động với mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học

Ứng dụng CNTT vào dạy học có vai trò quan trọng trong sự phát triển giáo dục Việt Nam nhất là ở giai đoạn hiện nay

1.2.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Với vai trò to lớn của CNTT, ngày nay hâu hềt tắt cả các ngành, các lĩnh vực đều ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc Đồi với ngành giáo dục Bộ GD-ĐT đã khẳng định: “CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đỏi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo đục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục Vì vậy, hiệu trưởng trường THCS cần phải khuyến khích, động viên, tác động, tạo điều kiện để GV và HS tích cực sử dụng CNTT trong dạy và học, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học

Từ các khái niệm quản lý, quản lý hoạt động dạy học, hoạt động dạy học ứng dụng CNTT, có thể xác định khái niệm quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học như sau: “Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là những tác động có tổ chức, có hướng đích của Hiệu trưởng để thúc đầy, tạo điều kiện cho việc sử dụng CNTT vào hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS

có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học”

Muốn tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học có hiệu quả đòi hỏi nhà quản lý phải nắm chắc các kiến thức về dạy học, về CNTT để có thể ứng dụng được CNTT vào các thành tố của hoạt động dạy học và quản lý chặt chẽ việc ứng dụng CNTT vào các thành tố đó

1.3 Lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở

1.3.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Dạy học định hướng phát triển năng lực là chương trình dạy học nhằm khắc phục những nhược điểm của giáo dục định hướng nội dung “hàn lâm, kinh viện” Mục tiêu dạy học không chỉ giới hạn trong việc truyền thụ hệ

thống tri thức chuyên môn mà nhằm phát triển toàn diện nhân cách thông qua việc phát triển các năng lực cho người học

Dạy học định hướng phát triển năng lực, trong đó người học cần được luyện tập vận dụng kết hợp các thành phần kiến thức, kĩ năng thái độ trong những tình huống ứng dụng phức hợp nhằm đạt mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện, phát triển năng lực cho người học Vì vậy dạy học cần có nội dung, PPDH và đánh giá phù hợp

Các nội dung môn học, các hoạt động cơ bản của môn học phải được liên kết với nhau nhằm hình thành năng lực Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn trong tri thức và kĩ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực (Bảng 1.1-Phụ lục)

PPDH theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá

HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn

1.3.2 Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học cơ sở

1.3.2.1 Cấu trúc năng lực tự học của học sinh

Gồm có các nhóm NLTH như sau:

- Nhóm năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề: Năng lực này

đòi hỏi người học phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh các sự vật, hiện tượng được tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống trên cơ sở

lí luận và hiểu biết đã có của mình; phát hiện ra những khó khăn, mâu thuẩn xung đột, các điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết

- Nhóm năng lực giải quyết vấn đề: Bao gồm khả năng trình bày giả

thuyết; xác định cách thức giải quyết và lập kế hoạch giải quyết vần đề; khảo sát các khía cạnh, tiếp nhận và xử lí thông tin; đề xuất các giải pháp, kiến nghị các kết luận Kĩ thuật giải quyết vấn đề vừa là công cụ nhận thức đồng thời là mục tiêu của việc dạy cho người học phương pháp tự học

- Nhóm năng lực xác định những kết luận đúng: Đây là một năng lực

quan trọng cần cho người học đạt đến những kết luận đúng của quá trình giải quyết vấn đề Năng lực này bao gồm các khả năng khẳng định hay bác bỏ một giả thuyết, hình thành kết quả và đề xuất vấn đề mới hoặc áp dụng

- Nhóm năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Kết quả sau cùng

của việc học tập phải được thể hiện ở chính ngay trong thực tiễn cuộc sống hoặc người học vận dụng kiến thức đã học để nhận thức, cải tạo thực tiễn hoặc trên cơ sở kiến thức và phương thức đã có, nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức mới

- Nhóm năng lực đánh giá và tự đánh giá: Năng lực đánh giá và tự

đánh giá giúp người học xác định chính xác điểm mạnh, yếu, cái đúng, cái sai của mình từ đó có thể chủ động phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh những điểm yếu, vững bước trên con đường học tập của mình [16], [17]

Năm nhóm năng lực trên vừa đan xen nhưng vừa tiếp nối nhau, tạo nên NLTH ở HS Các năng lực trên cũng chính là năng lực của người nghiên cứu khoa học Vì vậy, rèn luyện được các năng lực đó, chính là HS đặt mình vào

vị trí của người nghiên cứu khoa học Cũng chính việc học như vậy, đòi hỏi việc dạy học không phải là truyền thụ kiến thức làm sẵn cho HS mà người GV phải đặt mình vào vị trí người hướng dẫn HS nghiên cứu

1.3.2.2 Biện pháp phát triển năng lực cho học sinh

- Động cơ hóa hoạt động học tập của HS:

+ Tăng cường hứng thú học tập của HS

+ Kết hợp chặt chẽ phương pháp dạy của GV và phương pháp tự học của HS

- Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận lớp:

+ Tổ chức cho HS sử dụng công cụ ICT để chia sẻ, trao đổi thông tin và hợp tác với GV và các bạn trong hoạt động nhóm

+ Thường xuyên tổ chức cho HS tự sưu tầm những hình ảnh, tư liệu, thí nghiệm có liên quan đến bài học theo nhóm nhỏ

+ Yêu cầu HS chuẩn bài và trình bày trước lớp một phần nội dung bài giảng

+ Sử dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực theo nhóm + Cho HS làm các đề tài nhỏ và bài thu hoạch theo nhóm

- Bồi dưỡng kỹ năng phát triển năng lực ứng dụng CNTT trong tổ chức dạy - học cho GV và HS:

+ Yêu cầu HS tìm kiếm tài liệu tham khảo trên mạng Internet

+ GV cung cấp những trang website đáng tin cậy để HS tham khảo để khai thác kiến thức

+ Yêu cầu HS sử dụng triệt để công cụ ICT để thiết kế sản phẩm

- Hướng dẫn HS chọn lọc tư liệu, tình huống liên quan đến nội dung bài

học hoặc qua thực tế đời sống phù hợp với bộ môn:

+ Hướng dẫn HS chọn lọc tư liệu từng bài học, tiết học hoặc theo chủ đề + Cần hướng dẫn HS tra cứu các địa chỉ tin cậy để tìm tư liệu

+ Tổ chức cho HS tự lực tham gia một số hoạt động ngoại khóa

+ Nên khuyến khích HS tìm những tư liệu, tình huống ở từng địa phương cụ thể nơi HS sinh sống

- Hướng dẫn cho HS tự kiểm tra, tự đánh giá và tham gia đánh giá lẫn nhau về năng lực mà HS đạt được dựa trên các tiêu chí của GV đưa ra:

+ GV phải hướng dẫn cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá theo định hướng khuyến khích óc sáng tạo, phát hiện sự chuyển biến thái độ và xu hướng hành vi của HS trước những vấn đề của đời sống gia đình và cộng đồng, từ đó góp phần phát triển NLTH và năng lực hợp tác của HS

+ Đồng thời, GV nên ứng dụng ICT để hướng dẫn cách đánh giá và cung cấp công cụ đánh giá cũng như thu thập kết quả đánh giá từ HS, vấn đề

cá thể hóa quá trình học tập với sự trợ giúp của các phương tiện thiết bị hiện đại này sẽ giúp cho tiềm năng của mỗi HS được phát triển tối ưu năng lực, đặc biệt là năng lực ứng dụng CNTT

1.3.3 Mục tiêu và nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học

1.3.3.1 Mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Theo Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 của Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý và

hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025”

Mục tiêu: “Tăng cường ứng dụng CNTT nhằm đẩy mạnh triển khai chính phủ điện tử, cung cấp dịch vụ công trực tuyến trong hoạt động quản lý điều hành của cơ quan quản lý nhà nước về GD&ĐT ở Trung ương và các địa phương; đổi mới nội dung, PPDH, kiểm tra, đánh giá và nghiên cứu khoa học

và công tác quản lý tại các cơ sở GD&ĐT trong hệ thống giáo dục quốc dân góp phần hiện đại hóa và nâng cao chất lượng GD&ĐT” [22]

1.3.3.2 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Năm 2018 đánh dấu sự phát triển các xu hướng công nghệ mới của nền giáo dục, khi tiến bộ công nghệ, phương pháp giảng dạy mới và xu hướng Edtech (ứng dụng khoa học và công nghệ vào giáo dục) xuất hiện

a) Ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy của GV

- Bài giảng có ứng dụng CNTT thông thường được tải từ mạng về

chỉnh sửa hoặc tự làm và chủ yếu là trình chiếu nội dung bài học, chất lượng chưa cao, chưa phát huy được điểm mạnh của CNTT Có rất ít những giáo án được tích hợp Multimedia, các thí nghiệm mô phỏng, các tư liệu cần thiết cho mỗi bài giảng

- Bài giảng điện tử được soạn từ các phần mềm e-Learning, để người

học có thể tự học, có đầy đủ cả kiểm tra, đánh giá, trao đổi với GV qua mạng Cần tránh dùng khái niệm giáo án điện tử để chỉ các bài trình chiếu PowerPoint [20]

- Tăng cường sử dụng trang “Trường học kết nối” của Bộ GD&ĐT

phục vụ trao đổi chuyên môn, đổi mới nội dung, PPDH trong nhà trường

- Ứng dụng CNTT đổi mới phương pháp dạy, kiểm tra đánh giá và học theo hướng GV chủ động tích hợp CNTT vào từng môn học để nâng cao hiệu quả bài giảng, sử dụng phần mềm trình chiếu, kết hợp các phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo và phần mềm dạy học

- Triển khai giải pháp trường học điện tử, lớp học điện tử (các giải pháp giáo dục thông minh) ở những nơi có điều kiện nhằm ứng dụng những công nghệ tiên tiến, đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy - học

- Sử dụng các phần mềm quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học của các doanh nghiệp, tập đoàn (VNPT, Viettel, ) để phát triển NLTH cho HS

b) Ứng dụng CNTT trong hoạt động học của HS

ViettelStudy là mạng xã hội quản lý học tập trực tuyến, được xây dựng nhằm mục tiêu đồng hành cùng HS trong quá trình học tập, trau dồi kiến thức,

Đối với HS, việc được học tập với việc ứng dụng CNTT sẽ giúp cho HS: + Nâng cao hứng thú và động lực học tập

+ Giúp cho HS thêm tự tin, chủ động khi tiếp nhận, lĩnh hội tri thức

+ HS có thể nắm bắt và xử lý được lượng thông tin lớn hơn, liên hệ và giải quyết các minh họa thực tiễn

+ HS có cơ hội được phát triển hơn nữa tư duy, phương pháp tiếp nhận

và giải quyết các tình huống

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học không chỉ đòi hỏi ở GV sự tìm tòi, sáng tạo, mà nó cũng đòi hỏi HS phải tập trung, tư duy và hình thành thói quen học tập mới với phương pháp mới

HS cũng sẽ luôn tìm kiếm, học hỏi để giải quyết các vấn đề, được học tập với môi trường rộng, sâu (không chỉ kiến thức từ GV, mà còn kiến thức của các bạn, của xã hội trên khắp thế giới) nhiều chiều và trực quan sinh động hơn tạo sự hưng phấn, thích thú của HS đối với quá trình học

c) Xây dựng kho học liệu điện tử

Điện toán đám mây tiếp tục được ứng dụng rộng rãi trong giáo dục HS

sẽ không còn phải lo lắng khi lỡ tay xóa hay làm mất tài liệu quan trọng Các bài tiểu luận, nội dung liên quan đến dự án, lịch học, bài tập có thể được chia

sẻ dễ dàng hơn và lưu trữ an toàn trên đám mây như Google Documents

Phổ biến, hướng dẫn GV, HS và các nhà trường khai thác kho bài giảng e-Learning của Bộ GDĐT tại địa chỉ http://elearning.moet.edu.vn nhằm đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học Kho bài giảng e-Learning tập hợp các bài giảng có tính tương tác cao, hỗ trợ HS tự học, tự ôn tập nâng cao kiến thức, giúp GV tham khảo đổi mới nội dung phương pháp dạy học; tiếp tục khuyến khích GV tham gia xây dựng bài giảng e-Learning để đóng góp vào các kho bài giảng của trường, phòng, sở và Bộ GD&ĐT

d) Xây dựng môi trường tương tác trong không gian ảo

Năm 2018, công nghệ mới sẽ cung cấp cho GV các công cụ để nâng cao việc học tập thông qua thực tế ảo VR và thực tế ảo tăng cường AR

Tương tác thực tế ảo hay thực tế tăng cường (Augmented Reality - AR) đang được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau, nổi bật là các trò chơi,

quảng cáo, bảo trì - sửa chữa sản phẩm, y học và giáo dục

Khác với thực tế ảo (Virtual Reality - VR), vốn được thiết kế cho người

sử dụng tương tác hoàn toàn trong không gian mô phỏng, AR giúp người dùng tương tác với nội dung ảo trong môi trường thật Sự tương tác của đồ họa, âm thanh và các cảm giác cải tiến khác trong môi trường thực tế - tất cả đều được hiển thị trong thời gian và không gian thực

Với đặc điểm này, AR có thể là tương lai của giáo dục 4.0 Với những tính năng thiết thực, AR sẽ góp phần hỗ trợ các mục tiêu học tập cá nhân của

HS bằng cách đưa nội dung học lý thuyết vào thực hành, trải nghiệm trực tiếp thông qua tương tác một cách sinh động và tiết kiệm chi phí AR không chỉ góp phần đưa nội dung học tập tới HS một cách hấp dẫn, mà thông qua đó,

HS còn đạt được hiểu biết tốt hơn về các khái niệm mà GV đã giải thích trong bài giảng trên lớp hoặc đọc trong sách giáo khoa truyền thống [27], [28]

e) Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng ứng dụng CNTT

STEM là viết tắt của các từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) và Maths (toán học)

Giáo dục STEM vận dụng phương pháp học tập chủ yếu dựa trên thực hành và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo Với HS THCS, việc học theo phương pháp STEM còn có ảnh hưởng tích cực tới khả năng lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai Khi được học nhiều dạng kiến thức kết hợp với thực hành hay các trò chơi, HS sẽ có hứng thú học tập hơn, từ đó, khuyến khích các em có định hướng tốt khi chọn chuyên ngành học đại học

STEAM được tạo thành từ thuật ngữ "STEM" và "Nghệ thuật - Art" Giáo dục nghệ thuật giúp phát triển óc sáng tạo, vậy nên đổi mới từ STEM sang STEAM là điều cần thiết cho ngành giáo dục [27]

CNTT mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học Những PPDH theo cách tiếp cận kiến tạo, PPDH theo dự

án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng

dụng rộng rãi Các hình thức dạy học như dạy theo lớp, dạy theo nhóm, dạy

cá nhân cũng có những đổi mới trong môi trường giáo dục ứng dụng CNTT như hiện nay

+ Xây dựng và triển khai kế hoạch tham gia thi giờ dạy có ứng dụng CNTT

+ Thay cho PPDH truyền thống: đọc - chép, thầy giảng - trò nghe thì cần đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT nhằm đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS, GV tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì chỉ được học trong môn Tin học

+ Các PPDH sử dụng CNTT hiệu quả được nhiều GV sử dụng trong tiết học là:

* Dạy trình chiếu với PowerPoint: Thiết kế các slide với màu sắc, hình ảnh, cách chia bảng, trình bày đầu bài, đề mục

* Sử dụng máy chiếu như là phương tiện hỗ trợ cung cấp kênh hình với nhiều hình ảnh sinh động, âm thanh, video mà GV không phải mang nhiều tranh ảnh, bảng phụ, máy móc thiết bị khác

* CNTT với nhiều phần mềm tiện ích là công cụ hỗ trợ đắc lực cho GV trong công tác đánh giá xếp loại HS trên lớp… được tiện lợi và nhanh chóng

+ Hiệu trưởng cần xây dựng nên một phong trào thi đua về đổi mới PPDH cho toàn thể GV, để GV không ngừng cập nhật, nâng cao kiến thức mà còn luôn tìm tòi, sáng tạo trong hoạt động của mình

+ Tuy nhiên, Hiệu trưởng cũng cần nhớ rằng CNTT chỉ là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai PPDH tích cực chứ không phải là điều kiện đủ của phương pháp này Không nên lạm dụng CNTT nếu chúng không tác động tích cực đến quá trình dạy học Để một giờ học có ứng dụng CNTT là một giờ học phát huy tính tích cực của HS thì điều kiện tiên quyết là việc khai thác CNTT phải đảm bảo các yêu cầu và tính đặc trưng của PPDH tích cực mà GV sử dụng Cần tránh việc dùng slide trình chiếu chỉ để thay việc viết bảng mà lại coi đó là tiết dạy ứng dụng CNTT (cần phân biệt thế nào là GAĐT, bản trình

chiếu, bài giảng điện tử hay bài giảng điện tử theo chuẩn e-Learning) Chuyên môn nhà trường chú trọng dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm và tổ chức sinh hoạt chuyên môn trao đổi về cách ứng dụng CNTT một cách chọn lọc, phù hợp với đối tượng, nhằm phát huy có hiệu quả tác dụng của phương tiện, tránh lạm dụng quá mức

1.4 Lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học cơ sở

1.4.1 Mục tiêu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh

Góp phần thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp dạy học nói riêng hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Phối hợp các nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật lực), đảm bảo các điều kiện cho việc khai thác, ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển

NLTH cho HS

Hiện thực hóa mục tiêu dạy học tích cực - lấy HS làm trung tâm của hoạt động dạy và học để có thể phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, tạo cho HS hứng thú trong học tập Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, khai thác nhiều giác quan của người học để lĩnh hội tri thức

Giúp GV chủ động bố trí thời gian giảng dạy, tự giác đầu tư cho quá trình dẫn dắt, tạo tình huống có vấn đề để kích thích tư duy sáng tạo và kiểm tra, đánh giá HS

1.4.2 Nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh

1.4.2.1 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giáo viên theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh

a) Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS

Lập kế hoạch là quá trình xác lập mục tiêu, nội dung công việc, thời gian, biện pháp, dự kiến nguồn lực, phác thảo tiến trình thực hiện các công việc và quyết định phương thức để thực hiện mục tiêu đó Nhà trường yêu cầu

tổ, nhóm và GV cần định lượng và ghi rõ bài dạy, phần đơn vị kiến thức, có ứng dụng CNTT theo hướng phát triển NLTH cho HS

b) Tổ chức sử dụng CNTT trong chuẩn bị bài và trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS

Ứng dụng CNTT trong giảng dạy không chỉ được hiểu theo nghĩa đơn giản là dùng máy tính vào các công việc như biên soạn rồi trình chiếu bài giảng điện tử ở trên lớp,… Ứng dụng CNTT trong giảng dạy phải được hiểu

là một giải pháp trong mọi hoạt động liên quan đến giảng dạy; liên quan đến công việc của người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ; tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên giảng dạy,…

Giảm tỉ lệ thuyết trình trên lớp của GV, dành thời gian thích đáng cho

HS tự học, tự nghiên cứu, serminar, thảo luận, giải đáp thắc mắc

Tăng cường biên soạn giáo án theo hướng phát triển NLTH cho HS, đáp ứng yêu cầu về tài liệu tham khảo và trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học cần thiết Tổ chức phong trào thiết kế, xây dựng các loại bài tập trong tổ chuyên môn

Hàng năm, tổ chức hội giảng chuyên đề “Ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS” để đội ngũ GV có dịp thể hiện năng lực ứng dụng CNTT Bên cạnh đó, GV có thể trao đổi, học tập kinh nghiệm để có những tiết giảng đạt hiệu quả cao nhất

c) Chỉ đạo GV sử dụng CNTT trong chuẩn bị bài, lên lớp theo hướng phát triển NLTH cho HS

Chất lượng giờ lên lớp của GV phụ thuộc phần lớn vào PPDH, vì vậy hiệu trưởng cần tổ chức, chỉ đạo cho GV tăng cường ứng dụng CNTT để đổi mới PPDH

Tổ chức triển khai, phổ biến nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn, tập huấn về ứng dụng CNTT trong từng bộ môn cụ thể do Sở GD&ĐT tổ chức Những GV đại diện tổ bộ môn đi tham dự về có trách nhiệm triển khai, phổ biến lại cho những GV còn lại trong tổ bộ môn Như vậy thì tất cả GV đều nắm vững nội dung, cách thức ứng dụng CNTT trong bộ môn của mình

d) Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng CNTT trong chuẩn bị bài, tổ chức quá trình dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS

Nhà trường có kế hoạch kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT của GV theo hướng phát triển NLTH cho HS được thực hiện đầu năm học, sơ kết học

kỳ và cả năm học

Tổ chức và chỉ đạo việc dự giờ định kỳ cũng như đột xuất đối với giờ dạy có ứng dụng CNTT theo hướng phát triển NLTH cho HS Việc này có thể phân công cho tổ chuyên môn trực tiếp theo dõi và báo cáo Tăng cường dự giờ đột xuất, sau khi dự giờ phải kịp thời tổ chức rút kinh nghiệm theo chuẩn đánh giá đã xây dựng và phổ biến trước đối với giờ dạy có ứng dụng CNTT theo hướng phát triển NLTH cho HS

1.4.2.2 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học theo hướng phát triển NLTH cho HS

a) Cần xác định cho HS thái độ học tập đúng đắn

Mục tiêu quan trọng nhất của giáo dục không chỉ truyền thụ kiến thức

mà còn thắp lên ngọn lửa khát khao học tập, rèn luyện cho từng HS Trong

quá trình học tập, khi HS khát khao trở thành người hiểu biết hơn, tử tế hơn, các em sẽ không ngừng nỗ lực học hỏi, rèn luyện để có thói quen học tập suốt đời Vì vậy, điều quan trọng nhất đối với mỗi trường học là tạo dựng, môi trường để khơi gợi, nuôi dưỡng và phát huy ngọn lửa khát khao phát triển bản thân trong từng HS Và để có môi trường như thế, trước hết, cần có sự gương mẫu của những người thầy Bởi thầy giáo, cô giáo là những người thắp lửa, là người truyền nhiệt huyết cho HS [23]

b) Xây dựng kế hoạch và thời gian biểu tự học và nghiêm túc thực hiện

kế hoạch, thời gian biểu

Lập kế hoạch học tập của HS bao gồm kế hoạch học tập (khóa học, năm học, học kỳ), thời khóa biểu từng ngày, từng giờ Ngoài ra, mỗi HS cũng cần có kế hoạch học tập cho riêng mình trên cơ sở kế hoạch chung của trường

và nhiệm vụ, nội dung học tập từng giai đoạn, từng tháng, từng tuần

CBQL các cấp, GV (những chủ thể quản lý) căn cứ và kế hoạch học tập chung của nhà trường, kế hoạch học tập của từng HS để có những biện pháp, hoạt động quản lý cụ thể, một mặt kích thích ý thức tự giác học tập, tự quản

trong hoạt động học tập, đồng thời nâng cao chất lượng học tập của HS

c) Bồi dưỡng cho HS phương pháp, kỹ năng tự học, tự nghiên cứu

Ngoài SGK, còn có các sách bài tập, sách tham khảo để HS tự học, phát triển kiến thức, kỹ năng, phát triển năng lực và phẩm chất nhưng yêu cầu kiến thức vẫn phải theo chuẩn kiến thức, kỹ năng đã học phù hợp với mức độ yêu cầu theo chương trình GDPT mới

Chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tự nghiên cứu học liệu, nguồn tài liệu mở để tiếp nhận và vận dụng kiến thức mới thông qua giải quyết nhiệm vụ học tập đặt ra trong bài học

Về tổ chức hình thức dạy học, GV dành nhiều thời gian trên lớp cho HS luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết quả học tập của mình

GV tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để HS tiếp nhận và vận dụng [25]

Ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS gồm các bước sau: Lập kế hoạch, điều chỉnh và thực hiện kế hoạch học tập; Ý thức và thái độ trong quá trình tự học; Thu thập và xử lý thông tin; Vận dụng kiến thức; Kiểm tra và đánh giá; Thực hiện công việc được giao [7]

d) Hướng dẫn HS tìm kiếm nguồn tài liệu tham khảo, tìm kiếm các trang Web phục vụ cho quá trình học tập

Có hai giai đoạn chính để tìm kiếm và chọn lọc nguồn tài liệu:

Giai đoạn 1: Định hướng tìm kiếm nguồn tài liệu, bao gồm:

- Định dạng ý tưởng: Là quá trình động não để xác định rõ ràng và

chính xác những ý tưởng cho đơn vị kiến thức, đề tài nghiên cứu,

- Định vị nguồn: Tài liệu tham khảo thường có ở các nguồn như:

+ Thư viện online, trung tâm tài liệu và các tủ sách chuyên ngành, các

cơ sở dữ liệu, danh bạ mạng, bộ máy tìm kiếm (Google, Scholar, Scirus)

+ Các nguồn tài nguyên khác: Nhà xuất bản khoa học, nhà trung gian cung cấp tài liệu, bách khoa toàn thư, từ điển thuật ngữ chuyên ngành, diễn đàn chuyên môn và website, blog cá nhân và đặc biệt là các nguồn tài liệu

mở (Open Access)

Giai đoạn 2: Tìm kiếm và chọn lọc nguồn tài liệu Có hai bước:

- Khai thác các công cụ tìm kiếm

Có hai phương thức chính để khai thác thông tin qua bằng các công cụ tìm kiếm (1) Phương thức tìm kiếm thông tin bằng danh bạ mạng; (2) Phương thức tìm kiếm qua các bộ máy truy cập thông tin trên mạng Internet

- Đánh giá và chọn lọc kết quả tìm kiếm

Để đánh giá, chọn lọc kết quả, nhà nghiên cứu cần dựa trên các yếu tố quyết định giá trị khoa học của tài liệu như:

+ Tính chính xác và khách quan khoa học của tài liệu: Thường thì các tài liệu ở các trang học thuật như Google Scholar, các trang đuôi gov, edu,

có trình tự để nghiên cứu một cách có hiệu quả [26]

e) Rèn luyện cho HS khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá trong học tập

Trong quá trình học tập, GV phải tạo điều kiện cho HS tự giác chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình thông qua việc hướng dẫn HS tự đánh giá bản thân và tự đánh giá lẫn nhau giữa các thành viên trong một nhóm hay trong cả lớp, giữa các nhóm với nhau về mức độ đạt các mục tiêu của từng phần trong chương trình học tập, chú trọng bổ khuyết những mặt chưa đạt được so với mục tiêu trước khi bước vào một phần mới của chương trình

Đồng thời, GV nên ứng dụng ICT để hướng dẫn cách đánh giá và cung cấp công cụ đánh giá cũng như thu thập kết quả đánh giá từ HS, vấn đề cá thể hóa quá trình học tập với sự trợ giúp của các phương tiện thiết bị hiện đại này

sẽ giúp cho tiềm năng của mỗi HS được phát triển tối ưu năng lực, đặc biệt là năng lực ứng dụng CNTT

1.4.2.3 Quản lý xây dựng và khai thác kho học liệu điện tử

- Xây dựng nguồn nhân lực phụ trách:

+ Phân cấp nhân lực để quản lý ứng dụng kho học liệu điện tử: Phó HT chuyên môn (cấp 1); cán bộ CNTT của trường (cấp 2); Tổ trưởng - cán bộ CNTT của tổ (cấp 3)

+ Trên cơ sở phân cấp quản lý ứng dụng kho học liệu điện tử, Hiệu trưởng chỉ đạo xuyên suốt quá trình quản lý ứng dụng CNTT cũng như việc ứng dụng kho học liệu điện tử từ CBQL đến GV, nhân viên và HS trong nhà trường

- Chỉ đạo lựa chọn phần mềm, kho học liệu chất lượng, hiệu quả Phần mềm và kho học liệu ở trường THCS hiện nay, gồm có:

+ Phân mềm công cụ soạn bài giảng (authoring tools)

+ Phần mềm mô phỏng, phần mềm thí nghiệm ảo

+ Hệ thống học tập trực tuyến (e-Learning)

+ Kho tài liệu, giáo án, bài giảng, ngân hàng đề, học liệu điện tử

+ Hệ thống kiểm tra đánh giá sử dụng CNTT

+ Hệ thống kết nối, hỗ trợ dạy học có tính tương tác cao

+ Các ứng dụng hỗ trợ dạy – học và kiểm tra, đánh giá khác

- Quản lý kế hoạch tập huấn, quy định về xây dựng và đóng góp tư liệu: + Xây dựng, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch ứng dụng kho học liệu điện tử theo học kỳ và năm học

+ Xây dựng quy chế ứng dụng kho học liệu điện tử và việc đóng góp tư liệu Đưa vào tiêu chí thi đua, khen thưởng để kịp thời động viên và phát huy tính hiệu quả trong dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS

1.4.2.4 Quản lý xây dựng môi trường tương tác trong không gian ảo

- Quy định về giao tiếp qua mạng:

+ Quy định chi tiết về hoạt động quản lý, cung cấp, sử dụng thông tin trên trang thông tin điện tử và mạng xã hội (Thông tư số 09/2014/TT-BTTTT ngày 19/8/2014 của Bộ Thông tin truyền thông)

+ Quy định ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng, tập huấn qua mạng Iternett cho GV, nhân viên và cán bộ quản lý giáo dục ( Thông tư số 21/2017/TT-BGDĐT ngày 06/9/2017)

- Quy định về bảo mật thông tin

+ Ngày 25/5/2018 của Thủ tướng Chính phủ đã ký Chỉ thị số TTg về việc nâng cao năng lực phòng chống phần mềm độc hại

14/CT-+ Ngày 14/8/2018, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 1017/QĐ-TTg về việc Phê duyệt Đề án giám sát an toàn thông tin mạng đối với hệ thống, dịch vụ công nghệ thông tin phục vụ chính phủ điện tử đến năm

2020, định hướng đến năm 2025 (Đề án)

+ Luật An ninh mạng có hiệu lực từ ngày 01/01/2019: Luật nhằm bảo

vệ tối đa quyền và lợi ích hợp pháp của tổ chức, cá nhân đồng thời quy định đầy đủ các biện pháp phòng ngừa, đấu tranh, xử lý nhằm loại bỏ nguy cơ đe dọa, phát hiện và xử lý hành vi vi phạm pháp luật

+ Luật Bảo vệ bí mật nhà nước được Quốc hội khóa XIV thông qua tại

Kỳ họp thứ 6 (ngày 15/11/2018)

1.4.2.5 Quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin phát triển năng lực tự học cho học sinh

Cũng như các hoạt động quản lý khác, việc quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS theo hướng phát triển NLTH cho HS gồm những nội dung sau:

- Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT theo hướng phát triển NLTH cho

HS trong đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

- Tổ chức sử dụng CNTT theo hướng phát triển NLTH cho HS trong chuẩn bị bài và trong dạy học thể hiện sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực

- Chỉ đạo GV sử dụng CNTT theo hướng phát triển NLTH cho HS trong đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

- Kiểm tra đánh giá việc ứng dụng CNTT theo hướng phát triển NLTH cho HS trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

1.4.2.6 Quản lý các điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học (Các chế định, tài chính, CSVC, nhân sự)

+ Tăng cường huy động nguồn lực xã hội hóa; phối hợp có hiệu quả việc đầu tư với thuê dịch vụ CNTT (quy định tại Quyết định số 80/2014/QĐ-TTg ngày 30/12/2014 của Thủ tướng Chính phủ)

+ Nhà trường ban hành quy chế quản lý, duy trì và khai thác sử dụng các hệ thống CNTT, phân công cụ thể trách nhiệm về quản lý, sử dụng hệ