ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN LÂN QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số 8140114[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN VĂN LÂN QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình hoàn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐH ĐÀ NẴNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Hà Văn Hoàng Phản biện 1: TS Nguyễn Đức Danh Phản biện 2: TS Lê Mỹ Dung Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp trường Đại học sư phạm vào ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường đại học sư phạm – ĐHĐN Khoa Quản lý giáo dục, Trường đại học sư phạm - ĐHĐN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cơng nghệ thơng tin có vai trị định lớn trình đổi đất nước hội nhập quốc tế Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đại học hướng đầy thiết thực, mang đến hiệu cao cho giáo dục Việt Nam Công tác cần trọng đẩy mạnh đầu tư nữa, để mở triển vọng tương lai Ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác dạy học hệ thống cấp học nói chung, đặc biệt trường đại học vấn đề cần ưu tiên hàng đầu Trong năm gần trường đại học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh ln qn triệt thực chủ trương tăng cường ứng dụng CNTT dạy học để bước theo kịp phát triển chung thời đại Thực tế nay, việc ứng dụng CNTT vào dạy học trường bước đạt nhiều kết định Cùng với đội ngũ cán giảng viên có chun mơn cao, cịn có trình độ CNTT tốt nên công tác triển khai ứng dụng CNTT dạy học trường khơng gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên với thuận lợi đó, cịn tồn nhiều vấn đề cần giải như: phận cán giảng viên lớn tuổi khả sử dụng CNTT hạn chế, mức độ hiểu biết CNTT cán giảng viên khác nên việc tiếp cận công nghệ khác Mỗi giảng viên thường dựa mức độ hiểu biết CNTT để xây dựng ứng dụng vào giảng theo nhiều cách khác dẫn đến việc truyền đạt kiến thức đến cho sinh viên đa đạng phức tạp, không thống Do đó, việc quản lý ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học nhà trường cịn nhiều vấn đề cần khắc phục nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Xuất phát từ lý nêu trên, đề tài "Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh" tiến hành nghiên cứu nhằm phân tích, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin, từ đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh, nghiên cứu đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý ứng dụng công nghề thông tin dạy học trường Đại học Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Đại học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ tin dạy học trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn 2017-2021 đề xuất biện pháp quản lý công tác giai đoạn 2022-2026 Giả thuyết khoa học Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh mức trung bình – Có yếu tố bên bên ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh Việc đề xuất biện pháp có tính cấp thiết khả thi sở góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường đại học Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ tin dạy học trường Đại học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ tin dạy học trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 6.2.2 Phương pháp vấn 6.2.3 Phương pháp chuyên gia 6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường đại học Chương Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh Chương Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Đại học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Khái niệm quản lý 1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.1.3 Khái niệm hoạt động dạy học 1.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Việc ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường chia thành mức độ sau: - Một: Ứng dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ giáo viên việc soạn giáo án, sưu tầm in ấn tài liệu…, chưa sử dụng việc tổ chức tiết học cụ thể môn học - Hai: Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ khâu, cơng việc tồn q trình dạy học - Ba: Sử dụng phần mềm dạy học để tổ chức lên lớp tiết học, chủ đề chương trình học tập - Bốn: Tích hợp cơng nghệ thơng tin vào tồn q trình dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy cần thiết phù hợp với xu phát triển xã hội 1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin học tập sinh viên Có thể nói CNTT trợ thủ đắc lực sinh viên việc ứng dụng vào hoạt động học tập Ngày nay, với phát triển vượt bậc CNTT phần lớn sinh viên có điều kiện từ sớm để tiếp cận nguồn tài nguyên CNTT để từ ứng dụng hiệu vào hoạt động học tập Tài nguyên CNTT hiểu bao gồm yếu tố sau: - Một: Thiết bị đầu cuối bao gồm máy tính, điện thoại, máy in, máy chiếu, … - Hai: Hạ tầng internet phục vụ nhu cầu học tập sinh viên - Ba: Kiến thức hiểu biết CNTT sinh viên việc ứng dụng vào hoạt động học tập - Bốn: Nguồn tài nguyên tra cứu thông tin internet, thư viện nhà trường, cổng thông tin sinh viên - Năm: Vận dụng CNTT vào công tác kiểm tra, tự đánh giá kết học tập sinh viên CNTT trở thành cầu nối hiệu giúp sinh viên gần gũi với giảng viên, điều giúp cho q trình dạy học trở nên đơn giản hơn, khơng bị giới hạn mặt địa lý mà nhờ có CNTT giới trở nên nhỏ bé gần gũi Con người kết nối với nhau, học hỏi giao lưu lẫn không lớp học mà cịn ngồi xã hội, bạn bè vùng lãnh thổ khác nhau, khả giao lưu văn hóa ngày phong phú đa dạng 1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trƣờng đại học 1.3.1 Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế chương trình mơn học, giảng, soạn giáo án, tài liệu giảng dạy chuẩn bị học Hầu hết môn học trường đại học có lượng kiến thức khơng nhiều mà lượng kiến thức trang bị cịn có tính gắn kết với thực tiễn cao Mục đích mơn học trường đại học không trang bị kiến thức lý thuyết cho người học mà quan trọng phải tập cho người học vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế Vì thế, để tăng tính hiệu việc dạy học nhằm đạt mục tiêu mà môn học đặt ra, việc ứng dụng CNTT việc biên soạn giảng, nhằm có giảng hay, chất lượng trở nên vơ hửu ích 1.3.2 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin thực chương trình dạy học Trong trình trình bày giảng, tùy theo nội dung học cụ thể mà ứng dụng CNTT với mức độ hình thức khác cho phù hợp hiệu Nhìn chung, trình bày giảng máy vi tính (trinh diễn slide: text, âm thanh, hình ảnh, video clip ) kết hợp máy projector Hiện nay, hầu hết phòng học trường đại học trang bị phòng học đa phương tiện (multimedia) có kết nối với mạng internet mạng nội Do đó, GV hồn tồn lấy số liệu trực tiếp từ mạng internet phòng học đại để phục vụ cho giảng 1.3.3 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin đánh giá kết dạy học Ngày nay, CNTT ứng dụng nhiều công tác đánh giá nói chung đánh giá kết học tập, nghiên cứu SV nói riêng nhờ lợi lưu trữ, thống kê, tính tốn, xếp, lọc liệu Nhờ CNTT mà sinh viên tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm để từ tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Nhà trường trực tiếp cán giảng dạy đánh giá kết học tập người học cách xác, khách quan tổ chức thi, kiểm tra máy tính Ứng dụng CNTT quản lỷ đánh giá kết dạy học thể nội dung sau: Đánh giá hiệu dạy GV: tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp, SV đánh giá GV; Đánh giá kết nhận thức SV: SV tự đánh giá, GV đánh giá 1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trƣờng đại học 1.4.1 Quản lý Ứng dụng công nghệ thơng tin thiết kế chương trình mơn học, giảng, soạn giáo án, tài liệu giảng dạy chuẩn bị học 1.4.2 Quản lý Ứng dụng công nghệ thơng tin thực chương trình dạy học 1.4.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trƣờng đại học 1.5.1 Các yếu tố bên ngồi 1.5.1.1 Cơ chế, sách nhà nước, ngành ứng dụng công nghệ thông tin dạy học bậc đại học 1.5.1.2 Sự phát triển khoa học, kỹ thuật công nghệ thông tin 1.5.1.3 Yêu cầu đổi giáo dục đại học Đổi phương pháp dạy học đại học cần thiết: 1.5.2 Các yếu tố bên 1.5.2.1 Nhận thức đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên 1.5.2.2 Trình độ tin học kỹ tin học cán quản lý, giảng viên 1.5.2.3 Cơ sở vật chất hạ tầng kỹ thuật 1.5.2.4 Công tác đạo, triển khai, kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT giảng dạy 1.5.2.5 Các hình thức động viên, khen thưởng việc ứng dụng CNTT dạy học nhà trường Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TIN TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái qt q trình khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát Quá trình khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh Từ đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường 2.1.2 Công cụ nội dung khảo sát Nội dung khảo sát: - Khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế chương trình mơn học, giảng, soạn giáo án, tài liệu giảng dạy - Khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin thực chương trình dạy học - Khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập Công cụ khảo sát: - Bộ câu hỏi CBQL, GV, SV ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường - Bản vấn sâu CBQL về ứng dụng CNTT quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường 10 quy điểm 1, mức độ đánh giá cao quy điểm Số liệu thu thập qua phiếu tổng hợp xử lý phần mềm thống kê SPSS 26 2.2 Giới thiệu khái quát trƣờng Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh 2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ tin dạy học trƣờng Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh 2.3.1 Nhận thức tính cần thiết ứng dụng cơng nghệ tin dạy học trường Đại học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh Có thể thấy ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trở thành nhu cầu cần thiết điều thể rõ qua nội dung khảo sát mức độ cần thiết ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Kết phần lớn giảng viên điều nhận thức mức độ cần thiết ứng dụng CNTT dạy học Bên cạnh sinh viên nhận thấy rõ mức độ cần thiết ứng dụng CNTT dạy học Tuy nhiên phận CBQL chưa nhận thức rõ mức độ cần thiết ứng dụng CNTT dạy học 2.3.2 Năng lực ứng dụng công nghệ tin dạy học trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh Nhìn chung CBQL, GV biết đến vấn đề, nội dung CNTT học tập nhiên chưa nghiên cứu sâu rèn luyện thục lực để đảm bảo tốt cho trình dạy học ứng dụng CNTT Kết SV chưa đánh giá cao lực ứng dụng CNTT học tập, điều kiện khả tiếp cận CNTT khác dẫn đến khả ứng dụng CNTT khác Trong công tác bồi dưỡng lực ứng dụng CNTT 11 hoạt động dạy học GV học tập sinh viên nhìn chung kết khâu chưa thật hiệu Cũng CBQL, GV SV bồi dưỡng lực ứng dụng CNTT hoạt động học tập Và theo đánh giá sinh viên nội dung công tác bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT hoạt động học tập cho sinh viên mức độ Khá với điểm trung bình chung 2,99 Như công tác bồi dưỡng lực ứng dụng CNTT hoạt động học tập CBQL, GV Thì cơng tác SV không đánh giá thực tốt 2.3.3 Sự thành thạo ứng dụng công nghệ tin dạy học trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh Kết hầu hết nội dung liên quan đến ứng dụng CNTT hoạt động học tập CBQL GV đánh giá mức độ chung thành thạo với điểm trung bình chung 3,27 Như CBQL, GV SV biết đến nội dung, ứng dụng hoạt động ứng dụng CNTT học tập chưa tìm hiểu sâu thành thạo hết thao tác Thực trạng q u ả n l ý ứng dụng công nghệ tin dạy học trƣờng Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh 2.4.1 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thơng tin thiết kế chương trình mơn học, giảng, tài liệu giảng dạy giảng viên chuẩn bị học sinh viên 12 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV việc thực quản lý khai thác liệu thông tin thiết kế chƣơng trình mơn học, giảng, tài liệu giảng dạy giảng viên chuẩn bị học sinh viên Các nội dung Mức độ thực Số lƣợng Tỷ lệ % Lập kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT khai thác liệu, thông tin Tổ chức thực ứng dụng CNTT khai thác liệu, thông tin Chỉ đạo xây dựng hệ thống hỗ trợ học tập đào tạo trực tuyến Chỉ đạo xây dựng nguồn học liệu phục vụ dạy học Công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng việc khai thác liệu, thông tin phục vụ hoạt động giảng dạy Hồn tồn khơng thực Khơng thường xuyên Ít thường xuyên Thường xuyên 57 218 59 0,28 15,97 61,06 16,53 Rất thường xuyên 22 6,16 Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xun Rất thường xun Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xun 27 254 57 15 45 252 47 1,12 7,56 71,15 15,97 4,20 0,28 12,61 70,59 13,17 Rất thường xuyên 12 3,36 Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xuyên Thường xuyên Rất thường xuyên Hoàn toàn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xuyên 26 206 120 25 173 145 7,28 57,70 33,61 1,40 0,56 7,00 48,46 40,62 Rất thường xuyên 12 Điểm trung bình chung Điểm trung bình Thứ bậc 3,12 3,15 3,06 3,29 3,39 3,36 3,20 Theo số liệu khải sát với phân tích số liệu hầu hết hoạt động việc quản lý khai thác liệu thông tin thiết kế chương trình mơn học, giảng, tài liệu 13 giảng dạy giảng viên chuẩn bị học sinh viên CBQL, GV đánh giá thực hiện; Như hoạt động nhiều giảng viên sinh viên trọng hoạt động ứng dụng CNTT học tập 2.4.2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin thực chương trình dạy học Bảng 2.18 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực việc quản lý ứng dụng CNTT thực chƣơng trình giảng dạy nhà trƣờng Các nội dung Xây dựng kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT thực chương trình giảng dạy nhà trường, tổ mơn, Tổ chức việc xây dựng quy định, yêu cầu riêng cho giảng dạy học có ứng dụng CNTT Tổ chức hội thảo chuyên đề “ứng dụng CNTT đổi PPDH” Tổ chức thực hóa mục tiêu đề ứng dụng CNTT thực chương trình giảng dạy Mức độ thực Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xun Rất thường xun Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xun Rất thường xun Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xun Rất thường xun Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xun Rất thường xuyên Số lƣợng Tỷ lệ % 12 3,36 45 12,61 223 62 15 62,46 17,37 4,20 1,68 35 9,80 149 153 14 41,74 42,86 3,92 2,24 36 10,08 161 137 15 45,10 38,38 4,20 22 6,16 36 10,08 205 84 10 57,42 23,53 2,80 Điểm trung bình Thứ bậc 3,06 3,37 3,32 3,06 14 Chỉ đạo GV hướng dẫn SV ứng dụng CNTT học tập, tự học Chỉ đạo sử dụng hiệu ứng dụng CNTT thực chương trình giảng dạy Kiểm tra, đánh giá kịp thời việc ứng dụng CNTT thực chương trình giảng dạy Động viên, khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích tốt việc ứng dụng CNTT thực chương trình giảng dạy Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xun Rất thường xun Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xun Rất thường xun Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xuyên Thường xuyên Rất thường xuyên Hoàn toàn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xuyên Rất thường xuyên Điểm trung bình chung 22 6,16 56 15,69 169 100 10 47,34 28,01 2,80 25 7,00 34 9,52 176 115 49,30 32,21 1,96 22 6,16 38 10,64 189 97 11 52,94 27,17 3,08 1,12 39 10,92 226 79 63,31 22,13 2,52 3,05 3,12 3,10 3,14 3,15 Theo số liệu khảo sát phân tích hoạt động quản lý ứng dụng CNTT thực chương trình giảng dạy nhà trường theo đánh giá CBQL, GV khơng trọng mức độ thực mức độ thực Như vậy, khơng thực thường xuyên nên hiệu mang lại hoạt động không đồng chưa cao 2.4.3 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 15 Bảng 2.20 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Các nội dung Lập kế hoạch thực quản lý đánh giá kết dạy học dựa ứng dụng CNTT Chỉ đạo việc quản lý đánh giá kết dạy học dựa ứng dụng CNTT Tổ chức thực việc quản lý đánh giá kết dạy học dựa ứng dụng CNTT Công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng quản lý đánh giá kết dạy học dựa ứng dụng CNTT Mức độ thực Số lƣợng Tỷ lệ % Hoàn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xuyên 56 196 86 1,96 15,69 54,90 24,09 Rất thường xun 12 3,36 Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xun Rất thường xun Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xuyên Thường xuyên 32 52 170 93 10 34 100 157 54 8,96 14,57 47,62 26,05 2,80 9,52 28,01 43,98 15,13 Rất thường xun 12 3,36 Hồn tồn khơng thực Khơng thường xun Ít thường xun Thường xun 42 55 187 63 11,76 15,41 52,38 17,65 Rất thường xuyên 10 2,80 Điểm trung bình chung Điểm trung bình Thứ bậc 3,11 2,99 2,75 2,84 2,92 Dựa vào số liệu khảo sát sở đánh gia CBQL, GV, SV từ đánh giá cụ thể đến đánh giá chung nội dung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên khơng thực nhiều, qua nhận thấy CBQL, GV không đề cao tầm quan trọng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 16 2.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trƣờng đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh 2.5.1 Yếu tố bên ngồi Trong kết phân tích khơng bị ảnh hưởng lớn với yếu tố bên việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học có chịu ảnh hưởng bới yếu tố bên 2.5.2 Yếu tố bên Các yếu tố bên như: nhận thức, lực CNTT CBQL, GV, SV; công tác đạo, triển khai kiểm tra đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT dạy ảnh hưởng không nhỏ đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường đại học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh 2.6 Đánh giá chung quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trƣờng đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh 2.6.1 Điểm mạnh, điểm yếu 2.6.1.1 Điểm mạnh - Về lực, mức độ thành thạo ứng dụng công thông tin giảng dạy giảng viên - Về lực, mức độ thành thạo ứng dụng công thông tin học tập sinh viên - Về quản lý quản lý ứng dụng CNTT thiết kế chương trình mơn học, soạn giảng, tài liệu giảng dạy chuẩn bị học sinh viên - Về quản lý ứng dụng CNTT thực chương trình giảng dạy nhà trường - Về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 17 2.6.1.2 Điểm yếu - Về lực, mức độ thành thạo ứng dụng công thông tin giảng dạy giảng viên - Về lực, mức độ thành thạo ứng dụng công thông tin học tập sinh viên - Về quản lý quản lý ứng dụng CNTT thiết kế chương trình mơn học, soạn giảng, tài liệu giảng dạy chuẩn bị học sinh viên - Về quản lý ứng dụng CNTT thực chương trình giảng dạy nhà trường - Về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 2.6.2 Thời cơ, thách thức 2.6.2.1 Thời Tăng cường ứng dụng CNTT đào tạo qua mạng, hệ thống học tập điện tử (E-Learning), với hệ thống học liệu điện tử phong phú môi trường mạng, hệ thống thư viện điện tử khả liên kết, chia tài nguyên học liệu trường đại học với nguồn tài nguyên học liệu phong phú góp phần nâng cao khả ứng dụng CNTT dạy học 2.6.2.2 Thách thức Ứng dụng CNTT dạy học đòi hỏi người GV phải biết phát huy sáng tạo Một vấn đề khác không phần quan trọng để giảng viên thành công việc ứng dụng CNTT công việc giảng dạy tinh thần tự học sẵn sàng học từ người khác Tiểu kết chƣơng 18 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trƣờng đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh 3.2.1 Bồi dưỡng lực khai thác, sử dụng công nghệ thông tin dạy học a Mục tiêu biện pháp: b Nội dung cách thức thực biện pháp c Điều kiện thực biện pháp Thứ nhất, tiếp tục tăng cường công tác giáo dục, bồi dưỡng nâng cao nhận thức trị cho đội ngũ CBQL, GV, SV nhà trường đặc biệt đội ngũ GV,SV đối tượng tham gia trực tiếp vào công tác dạy học Thứ hai, đổi nội dung phương pháp dạy học, sâu, sát vào thực tiễn Thứ ba, thường xuyên phối hợp, lấy ý kiến nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức quan nhà nước thông qua việc khảo sát, lấy phiếu trưng cầu ý kiến để xây dựng, hoàn thiện giáo án, chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ nhà trường Thứ tư, tăng cường đầu tư kinh phí mua sắm trang thiết bị máy móc phương tiện kỹ thuật phục vụ công tác giảng dạy để ... Cơ sở lý luận quản lý quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường đại học Chương Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Đại học Cơng nghệ thành phố Hồ Chí Minh. .. Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Đại học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1. 1 Tổng quan... 3 .1 Khách thể nghiên cứu Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường Đại học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh