Quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở thị xã hoài nhơn, tỉnh bình định

Từ những lý do nêu trên, để góp phần nâng cao hiệu quả của công tác phòng chống BLHĐ xảy ra, tác giả chọn đề tài: “Quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh c

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

TRẦN THANH DŨNG

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THỊ XÃ HOÀI NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

ĐỀ ÁN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Bình Định - Năm 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

TRẦN THANH DŨNG

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THỊ XÃ HOÀI NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số : 8140114

Người hướng dẫn: 1 PGS TS TRẦN QUỐC TUẤN

2 TS NGUYỄN LÊ HÀ

Đề án “Quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định” sử dụng những thông tin được ghi rõ nguồn gốc, số liệu đã được tổng hợp, xử lí Tôi xin cam đoan những số liệu, kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực theo thực tế nghiên cứu, chưa từng được bất cứ tác giả nào khác nghiên cứu và công bố.

Tác giả

Trần Thanh Du ̃ng

Để hoàn thành đề án này, ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi xin trân trọng

kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu hoàn thành luận văn này Đặc biệt xin trân trọng cảm ơn sự hướng dẫn chu đáo của PGS.TS Trần Quố c Tuấ n - người đã trưc tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề án Thầy đã theo sát và chỉ bảo chi tiết, bổ sung cho tôi rất nhiều kiến thức về chuyên ngành quản lý giáo dục

Tôi xin trân trọng cảm ơn đến Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Hoài Nhơn, UBND thị xã Hoài Nhơn, quý thầy, cô giáo và các em hoc sinh các trường THCS

tác trong các cuộc khảo sát, cho ý kiến, quan tâm, tao điều kiện để tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Tuy đã cố gắng rất nhiều để có thể hoàn thành được đề tài, song không thể tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp để đề án của tôi được hoàn thiện hơn

Tác giả đề án

Trần Thanh Dũng

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của đề án 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Khái niệm bạo lực 9

1.2.2 Khái niệm bạo lực học đường 10

1.2.3 Khái niệm công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường 11

1.2.4 Khái niệm quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường 11 1.3 Lý luận về công tác phòng chống bạo lực học đường cho học sinh THCS 12 1.3.1 Nhận thức về khái niệm, nguyên nhân và hậu quả của công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 12

1.3.2 Nội dung công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 14 1.3.3 Phương pháp công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học

16

1.3.5 Các lực lượng tham gia công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 17

1.4 Lý luận về quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh THCS 18

1.4.1 Cơ sở pháp lý của công tác giáo du ̣c phòng chống ba ̣o lực ho ̣c đường cho học sinh trung ho ̣c cơ sở 18

1.4.2 Quản lý việc thực hiện nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 19

1.4.3 Quản lý các hình thức và phương pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 20

1.4.4 Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 23

1.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh THCS 24

1.5.1 Yếu tố chủ quan 25

1.5.2 Yếu tố khách quan 27

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ HOÀI NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 30

2.1 Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 30

2.1.1 Mục đích khảo sát 30

2.1.2 Nội dung khảo sát 30

2.1.3 Đối tượng khách thể khảo sát 30

Bình Định 31 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 31 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục 33 2.3 Thực trạng công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 34 2.3.1 Nhận thức về khái niệm, nguyên nhân và hậu quả của công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 34 2.3.2 Thực trạng nội dung công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 39 2.3.3 Thực tra ̣ng phương pháp công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 41 2.3.4 Thực trạng về hình thức công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 44 2.3.5 Thực trạng về các lực lượng tham gia công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 46 2.4 Thực trạng về quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 47 2.4.1 Quản lý việc lựa chọn nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 47 2.4.2 Quản lý các hình thức và phương pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 49 2.4.3 Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 50 2.4.4 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 52 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh THCS 54

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ HOÀI NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 59

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 59

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 61

3.2 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục phòng chống BLHĐ cho học sinh các trường THCS thi ̣ xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định 61

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về khái niệm, nguyên nhân và hậu quả của hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh các trường THCS 61

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 63

3.2.3 Chú trọng đa dạng hóa phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh 65

3.2.4 Tăng cường bồi dưỡng về kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho đội ngũ giáo viên 67

3.2.5 Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh THCS 69

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 72

3.4 Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 73 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 73

3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm 73

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 74

1 Kết luận 78

1.1 Kết luận về lý luận 78

1.2 Kết luận về thực tiễn 78

2 Khuyến nghị 79

2.1 Đối với phò ng giáo dục và đào tạo 79

2.2 Đối với các trường THCS 80

2.3 Đối với giáo viên THCS 80

2.5 Đối với học sinh THCS 81

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý công tác giáo dục phòng chống BLHĐ

Bảng 3.2 Kết quả kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp quản lý công tác giáo dục phòng chống BLHĐ.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm vừa qua, giáo dục Việt Nam đã có những bước chuyển mình mạnh mẽ, đạt được nhiều thành tựu góp phần quan trọng trong việc hoàn thành các kế hoạch chiến lược về mọi mặt của đất nước, đặc biệt là mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Bên cạnh những thành tựu đã đạt được, giáo dục Việt Nam vẫn còn tồn tại nhiều bất cập, yếu kém trong đó có sự gia tăng của hiện tượng bạo lực học đường (BLHĐ) trong các trường học, đặc biệt là bậc trung học (gồm trung học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT), gây ra sự bức xúc trong dư luận

Hiện nay, cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin (CNTT), điện thoại thông minh trở nên phổ biến, khi có BLHĐ xảy ra các em học sinh (HS) thường ghi lại bằng các video, sau đó phát tán trên mạng Internet để tung hô,

cổ vũ tạo ra những luồng dư luận trái chiều BLHĐ cũng đã trở thành những chủ đề nóng trên các phương tiện thông tin đại chúng như báo viết và báo mạng, đài phát thanh, đài truyền hình BLHĐ là vấn đề ngày càng phổ biến ở các trường THCS hiện nay và là mối bận tâm không chỉ của phụ huynh, của nhà trường mà là vấn nạn chung của ngành giáo dục hiện nay BLHĐ không chỉ xảy ra ở HS nam mà còn cả ở HS nữ; không chỉ giữa HS với HS mà còn

có bạo lực giữa HS với giáo viên (GV) và GV với HS

Trên thực tế cho thấy BLHĐ không những không giảm mà còn có chiều hướng gia tăng ở tất cả các cấp học, số vụ và tính chất phức tạp Điều này đã ảnh hưởng xấu đến công tác giáo dục thế hệ trẻ BLHĐ đang là một trong những lực cản lớn đối với thực tiễn giáo dục, làm cho môi trường học đường bị ô nhiễm, mất an toàn Chúng ta thấy khi BLHĐ xảy ra cùng với sự

hỗ trợ của CNTT sẽ nhanh chóng lan truyền trên mạng xã hội dẫn đến những

hiệu ứng xấu trong HS, gây hoang mang, lo lắng cho các bậc làm cha mẹ và

xã hội; lòng tin của xã hội đối với việc giáo dục đạo đức của các nhà trường giảm đi Điều đó gây ra sự ám ảnh cho người chứng kiến và nỗi đau về sự suy thoái của một bộ phận thế hệ trẻ còn đang tuổi cắp sách đến trường Các nhà nghiên cứu về BLHĐ đưa ra dự báo nếu không có những giải pháp hữu hiệu thì BLHĐ sẽ tiếp tục gia tăng hơn nữa

Nhận thức được điều đó nên hầu hết các cấp quản lý giáo dục (QLGD), đặc biệt là Hiệu trưởng các nhà trường trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định đã và đang tích cực triển khai các giải pháp nhằm phòng chống BLHĐ diễn ra và đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên đây là một hiện tượng phức tạp lại có liên quan tới nhiều thành phần, nhiều tổ chức trong

xã hội nên các giải pháp mà các Hiệu trưởng của các nhà trường đưa ra chưa

có sự đồng bộ, hiệu quả của một số giải pháp chưa cao, mới chỉ dừng lại ở mức độ xảy ra vụ việc rồi mới giải quyết, thiếu vận dụng lý thuyết và đi sâu tìm hiểu các biện pháp phòng chống BLHĐ

Từ những lý do nêu trên, để góp phần nâng cao hiệu quả của công tác

phòng chống BLHĐ xảy ra, tác giả chọn đề tài: “Quản lý công tác giáo dục

phòng chống bạo lực học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý phòng chống BLHĐ hiện nay tại các trường THCS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định, từ đó đề xuất những biện pháp quản lý hiệu quả hơn trong phòng chống BLHĐ ở các đơn vị trường học trên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Hoạt động giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS các trường THCS

Quản lý công tác giáo dục phòng chống BLHĐ ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

4 Giả thuyết khoa học

Các trường THCS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định trong những năm qua đã có nhiều biện pháp quản lý phòng chống BLHĐ và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên trên thực tế, BLHĐ vẫn diễn ra, thậm chí còn gia tăng cả về số lượng và mức độ phức tạp ở một số trường Vì vậy trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, nếu Hiệu trưởng mỗi trường thực hiện tố t các biện pháp quản lý phòng chống BLHĐ dựa trên cơ sở khoa học, phù hợp với thực tiễn, có tính khả thi cao thì sẽ góp phần quan trọng vào việc ngăn ngừa BLHĐ xảy ra, nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS nói chung, đặc biệt là công tác phòng chống BLHĐ nó i riêng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận quản lý công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS các trường THCS

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

- Đề xuất những biện pháp quản lý công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

6 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý luận để xây dựng các cơ sở lý luận cho đề tài Tiến hành nghiên cứu các văn bản, tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài Từ kết quả nghiên cứu, tổng hợp, khái quát hóa tìm ra những vấn đề chung nhất làm cơ sở cho việc đề xuất biện pháp quản lý hiệu quả các công tác phòng chống BLHĐ cho HS các trường THCS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tiến hành quan sát các hoạt động tuyên truyền, sinh hoạt lớp, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động tư vấn trong các nhà trường, sinh hoạt tập thể, các giờ ra chơi, các tụ điểm quanh cổng trường đặc biệt là các quán game, nơi HS hay tụ tập

- Dùng phiếu hỏi phù hợp với các đối tượng Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, cán bộ đoàn thanh niên, GV tổng phụ trách, GV chủ nhiệm lớp, GV

bộ môn, đại diện cha mẹ HS và HS, thực hiện tổng hợp các thông tin từ từng loại phiếu để có các số liệu cần thiết cho nghiên cứu thực trạng về các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trong việc phòng chống BLHĐ cho HS các trường THCS thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

- Thực hiện phỏng vấn trực tiếp Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV chủ nhiệm lớp, đại diện cha mẹ HS để có thêm thông tin, bổ sung cho kết quả nghiên cứu của hai phương pháp trên

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý, phân tích các số liệu nhằm định lượng kết quả nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

Các trường THCS trên địa bàn thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

7.2 Phạm vi về đối tượng khách thể nghiên cứu

Cán bộ quản lý: 4 người; GV chủ nhiệm, GV bộ môn: 36 người; HS:

160 em

7.3 Phạm vi về thời gian nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu, khảo sát, đánh giá trong 3 năm học liền kề từ năm học 2020 - 2021 đến năm học 2022 - 2023

8 Cấu trúc của đề án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác phòng chống bạo lực học

đường cho học sinh các trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực

học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định

Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo

lực học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh

Bình Định

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Tình trạng BLHĐ ở nhiều quốc gia trên thế giới đã và đang diễn ra dưới nhiều hình thức, mức độ phức tạp và tính chất nghiêm trọng Từ những

vụ ẩu đả giữa các HS cho đến những vụ thảm sát kinh hoàng đã gây ảnh hưởng lớn đến sự phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần của HS, là mầm móng của bạo lực trong xã hội nói chung

Theo báo cáo của Liên hợp quốc, mỗi năm trên thế giới có khoảng 6 triệu em trai và 4 triệu em giái trực tiếp liên quan đến BLHĐ và con số này ngày một tăng cao ở tất cả những lớp học và cấp học khác nhau Điều đáng nói, những sự vụ BLHĐ xảy ra, không chỉ ở các HS nam mà thực tế lại có nhiều HS nữ đánh nhau hội đồng gây hậu quả rất nghiêm trọng Kết quả nghiên cứu và khảo sát thực tế với 9.000 HS ở lứa tuổi 12-17, tại 5 quốc gia Campuchia, Việt Nam, Indonesia, Pakistan và Nepal, thực hiện từ tháng 10/2013 đến tháng 3/2014 cho thấy tình trạng bạo lực trong các trường học châu Á đang ở mức báo động TB cứ 10 HS thì có 7 em từng trải nghiệm BLHĐ, trong đó quốc gia có số HS hứng chịu nạn bạo lực cao nhất là Indonesia (84%), thấp nhất là Pakistan với 43% Riêng chỉ tính trong 6 tháng (10/2013 - 3/2014), số HS bị bạo lực (ở mọi hình thức: tinh thần, thể xác ) tại trường học của Indonesia là 75% Việt Nam với 71%

Mỹ là quốc gia báo động đỏ về tình trạng BLHĐ Dựa trên kết quả nghiên cứu của một nhóm các nhà khoa học Mỹ được công bố trên tạp chí

Journal of Developmental and Behavioural Pediatrics, có gần 90% HS từ lớp

3 đến lớp 6 tại Mỹ từng ít nhất một lần bị bạn học bắt nạt, ức hiếp, ngoài ra 59% thừa nhận đã từng có hành động bắt nạt những em khác Theo Trung tâm Phòng chống và Kiểm soát Bệnh tật Mỹ (CDC), mỗi ngày tại nước này có 160.000 HS không dám đi học vì sợ bị bắt nạt ở trường [20]

Bên cạnh Mỹ, thì Hàn Quốc cũng được coi là một trong những quốc gia

có nạn BLHĐ nhức nhối trên thế giới Quỹ Phòng chống bạo lực thanh thiếu niên Hàn Quốc khảo sát và cho kết quả: 20% thừa nhận từng bị bắt nạt ở trường, 63% nạn nhân phải “nếm” đòn bạo lực ngay khi mới học Tiểu học Con số này càng ngày càng gia tăng và tệ nạn này xảy ra nghiêm trọng đối với

HS nữ hơn HS nam Theo điều tra, số HS thường xuyên bắt nạt các bạn học khác thường hay xem phim bạo lực, hoặc do hoàn cảnh gia đình 51,5% người

được hỏi thừa nhận, thường xuyên chơi và xem phim, game bạo lực [20]

Theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT), chỉ trong một năm học, toàn quốc xảy ra gần 1.600 vụ HS đánh nhau trong và ngoài trường học Cứ khoảng 5.200 HS thì có một vụ đánh nhau và 11.000 HS thì có một

em bị thôi học vì đánh nhau Còn Báo cáo của Tổng cục Cảnh sát phòng chống tội phạm (Bộ Công an), từ năm 2013 - 2015, đã xử lý hơn 25.000 vụ phạm pháp hình sự, xử lý trên 42.000 đối tượng, trong đó có hơn 75% là thanh, thiếu niên, HS, sinh viên Từ tháng 9/2022 đến tháng 3/2023, qua rà soát trên địa bàn thi ̣ xã Hoài Nhơn đã xảy ra 04 vụ liên quan đến bạo lực học đường Các học sinh đánh nhau, quay clip đăng tải lên mạng xã hội Mặc dù những vụ ẩu đả trên chưa để lại thương tích nghiêm trọng, nhưng qua đây cho thấy sự vô cảm và nhận thức lệch lạc, thiếu chuẩn mực của các em trước hành vi bạo lực và sự ảnh hưởng tiêu cực của mạng xã hội

Trước thực trạng đó, có một số nghiên cứu khoa học đăng trên trên các tạp chí như tác giả Nguyễn Thị Thanh Bình với bài báo: “Một số biện pháp

ngăn chặn và phòng chống hành vi gây hấn học đường” đăng trên Tạp chí Khoa học giáo dục Số 92 tháng 5/2013 đã điều tra thực trạng và đề xuất các biện pháp thực hiện để ngăn chặn và phòng chống hành vi gây hấn học đường Tác giả Trần Tuấn Lộ cho rằng: “Cùng với sự phát triển của kinh tế

và xã hội, thế hệ trẻ đang bị đầu độc bởi ma lực của những trò chơi chém giết trong game, đồng thời cũng bị “nhiễm khuẩn” từ chính những cảnh bạo hành trong gia đình và ngoài xã hội Chính người lớn đã góp phần không nhỏ làm tăng thêm tính hung hãn, côn đồ ở trẻ và nguyên nhân từ nhà trường chính là

sự giáo dục chưa đủ, thậm chí không giáo dục về việc phòng chống bạo lực Đặc biệt là gia đình cũng chưa quan tâm, chưa thân thiện với con cái trong khi xã hội lại có quá nhiều yếu tố độc hại đối với lứa tuổi các em HS tiếp xúc với hàng ngàn cảnh bạo lực… để rồi trở thành một hình ảnh quen thuộc

và bắt chước theo Đó còn là hệ quả của sự vô cảm của người lớn, của việc giáo dục quá nặng về lý thuyết, kiến thức mà không giáo dục về kỹ năng, đạo

đức, nhân cách làm người” [dẫn theo 19]

Tác giả Nguyễn Văn Lượt với bài báo khoa học “BLHĐ: Nguyên nhân

và một số biện pháp hạn chế” [Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc, tr.322 – tr.325, TP Hồ Chí Minh, 11/2009] đi sâu tìm hiểu một số nguyên nhân tâm lý

xã hội dẫn đến hành vi BLHĐ giữa HS với HS và một số biện pháp nhằm hạn chế BLHĐ hiện nay Tác giả Trần Thị Minh Đức với Đề tài nghiên cứu:

“Hành vi gây hấn của HS trung học” [Educational Sciences, 2019, Volume

64, Issue 1, pp 126-136] đã tìm hiểu nhận thức của HS THCS về hành vi gây hấn; chỉ ra thực trạng, nguyên nhân của hành vi gây hấn ở HS THCS Ngoài

ra, nghiên cứu cũng đưa ra một số đặc điểm tâm lý - xã hội của HS thực hiện hành vi gây hấn và HS bị gây hấn, đưa ra một số giải pháp nhằm giảm thiểu, ngăn chặn hành vi gây hấn ở HS THCS

Ngoài ra, còn có nhiều tác phẩm, đề tài đi sâu vào nghiên cứu hoạt động giáo dục phòng chống BLHĐ ở nước ta trong những năm gần đây như:

- Quang Cường (2014), Hà Nội: HS được học cách phòng chống, ứng

phó với BLHĐ, Diễn đàn Dân trí Việt Nam 


- Trầ n Quyết, Quang Sơn (2014), Những lỗ hổng “chết người” trong

giáo dục nhân cách và pháp luật, http://nguoiduatin.vn

- Mã Ngọc Thể (2004), Ảnh hưởng của nhóm bạn không chính thức đến hành vi phạm pháp của trẻ vị thành niên

- Lưu Song Hà (2008), Cách thức cha, mẹ quan hệ với con và hành vi lệch chuẩn của trẻ

Những công trình nghiên cứu về BLHĐ nêu trên là nguồn tài liệu có giá trị để chúng tôi tham khảo, kế thừa và phát triển trong quá trình nghiên cứu đề án thạc sĩ “Quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho HS các trường trung học cơ sở thị xã Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định”

1.2 Khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Khái niệm bạo lực

Tùy theo từng quan điểm, từng lĩnh vực nghiên cứu mà hiện nay có nhiều định nghĩa khác nhau về bạo lực Sau đây là một số định nghĩa về bạo lực:

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Bạo lực là dùng sức mạnh để cưỡng bức, trấn áp hoặc lật đổ” [18] Còn Từ điển xã hội học “bạo lực” có nghĩa là dùng sức mạnh để giải quyết mọi tranh chấp giữa các bên đối địch nhau Trong chiến tranh xã hội (giữa các giai cấp, dân tộc, tôn giáo, đảng phái ) bạo lực

là dùng mọi hình thức sức mạnh (vũ khí, trừng phạt bằng luật pháp, quần chúng, thậm chí cả khủng bố) để chiến thắng và tiêu diệt đối thủ Chiến tranh (bao gồm cả nội chiến) là hình thức bạo lực cao nhất

Trong khuôn khổ đề án này, tôi cho rằng: Bạo lực là hành vi một người

hoặc nhóm người dùng sức mạnh, quyền lực, lời nói hay các hành động khác

để đe dọa, cưỡng bức, xúc phạm làm tổn hại đến tinh thần, thể chất, vật chất của người hoặc nhóm người khác

1.2.2 Khái niệm bạo lực học đường

Hiện nay có nhiều cách giải thích về khái niệm BLHĐ như:

- BLHĐ là hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi và các hành

vi cố ý khác gây tổn hại về thể chất, tinh thần của người học xảy ra trong cơ

sở giáo dục hoặc lớp độc lập [10]

- BLHĐ là hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe doạ, dùng sức mạnh thể chất để khủng bố người khác (thường xảy ra giữa trò với trò, giữa thầy với trò và ngược lại thậm trí giữa thầy với thầy), để lại thương tích trên cơ thể, thậm chí dẫn đến tử vong, đặc biệt là gây tổn thương đến tư tưởng, tình cảm, tạo cú sốc về tâm, sinh lý cho những đối tượng trực tiếp tham gia vào quá trình giáo dục ở nhà trường cũng như đối với những người quan tâm tới sự nghiệp giáo dục [dẫn theo 17]

- Khái niệm BLHĐ được tiếp cận ở 3 mức độ bao gồm:

một trường diễn ra bên trong hay bên ngoài khuôn viên nhà trường

HS với GV hoặc giữa GV với GV diễn ra bên trong hay bên ngoài khuôn viên nhà trường

thể gây hại là HS, người bị hại là bất kỳ ai diễn ra bên trong hay bên ngoài khuôn viên nhà trường và đây là cách tiếp cận được nhiền người quan tâm vì

ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nó trong công tác giáo dục

Tuy chưa có sự thống nhất, nhưng khi nói tới BLHĐ ta có thể hiểu đó

là: Hệ thống những lời nói, hành vi mang tính miệt thị, dọa nạt; những hành

động côn đồ (có thể kèm theo hung khí) xâm phạm thân thể người khác để lại

sự lo sợ, hoảng loạn, thương tích thậm chí dẫn đến tử vong đối với trẻ em đang độ tuổi đến trường

1.2.3 Khái niệm giáo dục phòng chống bạo lực học đường

Giáo dục phòng chống BLHĐ là quá trình giáo dục nhằm nâng cao

nhận thức cho mọi người về hậu quả của BLHĐ, nhằm hạn chế và loại bỏ tệ nạn này ra khỏi đời sống Đây là nhiệm vụ của các cấp các ngành, các địa phương và của toàn xã hội, trong đó nhà trường có vị trí quan trọng hàng đầu,

là lực lượng chủ chốt trong việc tuyên truyền, giáo dục HS, hướng dẫn gia đình và tổ chức phối hợp các lực lượng trong xã hội tham gia

Công tác giáo dục phòng chống BLHĐ là đấu tranh và xử lý nghiêm minh những hành vi bạo lực trong HS, qua đó góp phần giữ vững an ninh trật

tự trong nhà trường và ngoài xã hội Đồng thời giáo dục phòng chống BLHĐ

là để kịp thời phát hiện những biểu hiện bạo lực trong và ngoài nhà trường, kịp thời dập tắt không cho tệ nạn phát triển, lan rộng

Như vậy, giáo dục phòng chống BLHĐ là việc thực hiện các biện pháp

của chủ thể giáo dục nhằm ngăn chặn và đẩy lùi các hành vi bạo lực đối với

HS, giúp cho HS tránh được bạo lực trong và ngoài nhà trường, đảm bảo quyền được sống và học tập trong xã hội và trong nhà trường Đây là một

công việc khó khăn và lâu dài, để HS được bảo vệ thì việc phòng chống BLHĐ cần thiết phải có sự điều chỉnh của pháp luật Các em HS cần được bảo vệ về mọi mặt trong hành lang pháp lý Chính vì vậy, vấn đề phòng chống, phòng chống BLHĐ cần phải được luật hóa [dẫn theo 4]

1.2.4 Khái niệm quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường

Từ những nhận thức về các khái niệm như: bạo lực, bạo lực học

đường, giáo dục phòng chống bạo lực học đường, chúng tôi cho rằng: Quản

lý công tác giáo dục phòng chống BLHĐ là những hoạt động có mục đích, có

kế hoạch của các chủ thể quản lý, nhằm tổ chức tốt các hoạt động giáo dục với các biện pháp ngăn chặn và đẩy lùi bạo lực đối với HS, giúp cho HS tránh được bạo lực trong và ngoài nhà trường

1.3 Lý luận về công tác phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở

của công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh

BLHĐ là một vấn đề không mới nhưng vẫn là một vấn đề có tính thời

sự ở Việt Nam hiện nay Chính vì vậy tăng cường nhận thức cho CBQL, GV

và HS trong các nhà trường hiện nay là rất cần thiết Có nhiều nghiên cứu đã bàn tới các giải pháp để giảm thiểu, tiến tới khống chế BLHĐ như từ việc giáo dục của gia đình, giáo dục nhà trường, tới toàn xã hội phải vào cuộc; từ giáo dục kỹ năng sống, giáo dục đạo đức, giáo dục cái đẹp, giáo dục văn hóa giao tiếp… tới việc đề ra hình thức kỷ luật thích đáng Mặc dù chúng ta giáo dục nhiều nhưng trong số đó, giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS ở các nhà trường phổ thông nói chung, ở các trường THCS nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng Vai trò của nhà trường là tổ chức xây dựng môi trường giáo dục

an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống BLHĐ theo chức năng, nhiệm vụ của mình Vai trò này được thể hiện trên nhiều mặt khác nhau

Điều đầu tiên cần nhận thấy, nhân cách của HS được hình thành từ hai yếu tố chủ quan và khách quan Tùy vào hoàn cảnh cụ thể của cá nhân HS, tùy từng giai đoạn phát triển mà vai trò của hai yếu tố là rất khác nhau Nếu ở

độ tuổi càng nhỏ, vai trò của môi trường càng lớn Thì ở độ tuổi càng lớn, vai trò chủ quan càng có tính quyết định Nếu như ở lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học, vai trò của giáo dục gia đình rất quan trọng thì ở bậc THCS, bên cạnh giáo dục gia đình thì giáo dục nhà trường được đặc biệt chú trọng Điều đó có

ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục phòng chống BLHĐ Môi trường học đường là môi trường quan trọng trong việc chống lại BLHĐ

Thực tế BLHĐ nảy sinh có một phần nguyên nhân từ giáo dục của nhà trường phổ thông Vì vậy, nhà trường phổ thông phải giữ vai trò hàng đầu trong phòng chống BLHĐ Một điều có thể thấy ở lứa tuổi HS THCS, các em

tiếp xúc với thầy cô giáo và bạn bè ở trường nhiều hơn ở gia đình và xã hội Ngoài giờ học chính khóa các em HS còn học thêm, học phụ đạo, luyện thi

Các nhà trường phổ thông trong hoạt động giáo dục đều hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS với sự cân bằng cả về giáo dục đức lẫn tài

và hai mặt đó có mối quan hệ trong sự hoàn thiện nhân cách của con người Trong quá trình giáo dục để thực hiện được mục tiêu này, các nhà trường cần

có sự gắn bó chặt chẽ giữa việc “dạy chữ” với “dạy người”, với phương châm giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn" Nếu lãnh đạo các nhà trường thực sự quan tâm tới vấn đề đạo đức và lối sống như vấn đề chất lượng giảng dạy văn hóa thì BLHĐ chắc chắn sẽ được hạn chế

Ngay từ lúc mới bước chân vào ngưỡng cửa học đường, nhà trường đã dạy cho HS cái tâm lương thiện, cái đẹp và ý thức chống lại cái ác, cái xấu, chống lại bạo hành Còn về phía gia đình việc giáo dục và thực hiện nội dung này một cách thường xuyên, nhưng thường không được đầy đủ, toàn diện, bởi

vì còn tùy thuộc vào điều kiện, trình độ của từng bậc cha mẹ Vì vậy, nhà trường là nơi có điều kiện thực hiện điều này một cách bài bản nhất, là nơi có

kế hoạch, có phương pháp, có đội ngũ, cơ sở vật chất tốt để thực hiện những nội dung giáo dục này; nơi có điều kiện thiết kế một chương trình giáo dục đạo đức, lối sống hoàn chỉnh Cũng như giáo dục gia đình, những bài học trên ghế nhà trường sẽ để lại dấu ấn trong tâm trí HS Lòng nhân ái bao dung, lối sống tử tế sẽ là lực cản quan trọng chống lại BLHĐ Tuy nhiên, tùy vào từng cấp học, bậc học khác nhau thì nhà trường sẽ có những nội dung và cách giảng dạy khác nhau Hướng dẫn số 127/HD/BTGTW ngày 30/6/2014 của Ban Tuyên giáo Trung ương: Thực hiện Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 của Ban Bí thư về việc “Tiếp tục đổi mới học tập lý luận chính trị trong hệ thống giáo dục quốc dân” đã chỉ rõ: “Đối với HS THCS, môn giáo dục công dân cần bỏ những nội dung trừu tượng, hàn lâm; cung cấp những hiểu biết cơ bản, cần thiết về giáo dục đạo đức, chính trị, pháp luật, giáo dục

kỹ năng sống, giáo dục những hiểu biết về văn hóa… phù hợp với lứa tuổi…” Các nhà trường thực hiện tốt nội dung này là một động lực quan trọng góp phần đẩy lùi BLHĐ ở các trường THCS

Nhìn trên một phương diện khác, mu ̣c tiêu giáo du ̣c phòng chống ba ̣o

lực ho ̣c đường nhằm tuyên truyền, phổ biến, nâng cao nhận thức, trách nhiệm

về phòng chống bạo lực học đường cho cán bộ, nhà giáo và học sinh để bảo đảm môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; chủ động phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn và kịp thời xử lý các hành vi vi phạm nhằm giảm thiểu bạo lực học đường Vai trò giáo dục phòng chống BLHĐ của nhà trường THCS là sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chống lại BLHĐ Chúng ta phải nhìn nhận sự phối hợp không chỉ ở chỗ giải quyết hậu quả của BLHĐ mà cơ bản ở chỗ không để BLHĐ xảy ra trong và ngoài nhà trường Mối quan hệ thường xuyên giữa nhà trường và gia đình là điều kiện tiên quyết cho sự phối hợp này Nếu các gia đình làm tốt trách nhiệm giáo dục con cái các trường THCS làm tốt việc giáo dục đạo đức, giáo dục cái đẹp, giáo dục lối sống tử tế, thì số lượng HS tham gia BLHĐ ở các nhà trường sẽ giảm thiểu và

hiện tượng BLHĐ nói chung sẽ được khống chế đến mức thấp nhất

1.3.2 Nội dung công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở

Nội dung giáo dục phòng chống BLHĐ phải mang những kiến thức nhằm giúp HS tăng cường khả năng nhận diện các biểu hiện và nguyên nhân của BLHĐ, nhất là trong giai đoạn tiền bạo lực, chúng ta phải chuẩn bị cho

HS sự sẵn sàng về tâm lý để đấu tranh chống lại bạo lực và các biện pháp hữu hiệu để ngăn chặn Nếu nhận thức đúng nó sẽ là cơ sở để hành động

Một số nội dung chính về công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho

HS nói chung, HS THCS nói riêng bao gồm:

- Nhận diện các hành vi BLHĐ dưới mọi hình thức;

- Ý thức chấp hành pháp luật, nội quy;

- Ý thức đấu tranh với các hành vi có biểu hiện bạo lực;

- Phối hợp cùng với bạn bè, thầy cô để giải quyết các mâu thuẫn có thể dẫn đến BLHĐ;

- Xây dựng trường học thân thiện, đoàn kết giúp đỡ bạn bè

Hiện nay với sự gia tăng bạo lực đang làm suy thoái nhân cách của một

bộ phận những người trẻ tuổi các thế hệ là chủ nhân tương lai của đất nước

Vì vậy, chúng ta phải có cách nhìn toàn diện trong cuộc đấu tranh này, không một ai được đứng ngoài cuộc Công tác tuyên truyền về nguy cơ và hậu quả của BLHĐ là rất cần thiết; nhà trường và các phương tiện truyền thông có vai trò quan trong công tác tuyên truyền

1.3.3 Phương pháp công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở

Phương pháp giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS THCS rất phong phú, đa dạng Khi chúng ta xác định phương pháp giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS THCS phải bảo đảm tính khoa học, thống nhất, khả thi; phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của GV và HS; tăng cường hiệu quả quản lý nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp Hoạt động giáo dục phòng chống BLHĐ trong HS THCS là hoạt động trí tuệ, hết sức căng thẳng, do đó cần lựa chọn

và sử dụng các phương pháp phù hợp với đối tượng quản lý là con người mới mang lại tác dụng, hiệu quả cao Qua đó có một số phương pháp cụ thể:

- Giảng giải về vấn đề BLHĐ, từ đó giúp cho HS nhận thức được những hành vi đúng, sai khi xảy ra mâu thuẫn

- Cho HS đóng vai trong các tình huống mâu thuẫn và để HS tự giải quyết các tình huống sau đó rút ra bài học cho bản thân mình

Trong quá trình giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS, chúng ta cần phải phối hợp các phương pháp giáo dục một cách hợp lý và đồng bộ, chắc

chắn sẽ đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất

1.3.4 Hình thức công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở

Để công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS THCS hiệu quả cần

áp dụng nhiều hình thức khác nhau như:

- Thông qua hoạt động dạy học làm cho HS có khái niệm về những

môn khoa học cơ bản cũng như các giá trị đạo đức; hình thành nhân cách, hành vi của HS Điều này có ảnh hưởng rất lớn đến cách ứng xử của HS trong phòng chống BLHĐ

- Thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Khi tiến hành các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần phải tổ chức các hoạt động theo từng chủ đề, chủ điểm; các chủ đề, chủ điểm phải mang nội dung giáo dục và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS để lôi cuốn các em tham gia, thông qua đó giáo dục phòng chống BLHĐ cho học sinh Các hoạt động này được tổ chức bởi các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, bao gồ m: chính quyền, đoàn thể, các câu lạc bộ, Vì vậy, chúng ta có thể phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong công tác tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục Đối với

HS THCS các em đã có những hiểu biết nhất định về những kiến thức tự nhiên, xã hội về mố i quan hệ giữa con người với con người, vì vậy nhà giáo dục cần phải khơi dậy và kích thích cho HS tính tự giác, tự giáo dục bản thân

là chính

- Thông qua hình ảnh mẫu mực của thầy, cô giáo Mỗi thầ y, cô giáo phải thực sự là một tấ m gương về đạo đức cho HS noi theo, bởi vì các em tiếp xúc với thầy cô hàng ngày trên lớp, nên bị ảnh hưởng rất lớn bởi tác phong,

hành vi và thái độ cư xử của thầy cô với các tình huống trong cuộc sống Vì vậy thầy, cô giáo cần phải tự ý thức về vấn đề này để điều chỉnh bản thân mình cho phù hợp

- Thông qua các hoạt động thiện nguyện, nhân đạo sẽ giúp cho HS hình thành tính hướng thiện, sự bao dung, tình yêu thương giữa con người với con người, hạn chế các suy nghĩ và hành vi tiêu cực gây tổn hại cho người khác và cho chính bản thân mình

- Thông qua các hoạt động tư vấn học đường nhằm phòng chống, hỗ trợ

và can thiệp (khi cần thiết) đối với HS đang gặp phải khó khăn về tâm lý trong học tập và cuộc sống để tìm hướng giải quyết phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực có thể xảy ra; góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và phòng chống BLHĐ; nhằm hỗ trợ HS rèn luyện kỹ năng sống; tăng cường ý chí, niềm tin, bản lĩnh, thái độ ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ xã hội; rèn luyện sức khỏe thể chất và tinh thần, góp phần xây dựng và hoàn thiện nhân cách

Có nhiều hình thức tổ chức giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS nói chung, HS THCS nói riêng, khi thực hiện cần có sự phối hợp hài hòa các hình thức Phải có sự quan tâm của các lực lượng trong và ngoài nhà trường theo đúng chức năng và nhiệm vụ của mình, có như vậy những mục tiêu của

giáo dục phòng chống BLHĐ mới đạt kết quả cao như yêu cầu đặt ra

1.3.5 Các lực lượng tham gia công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở

Công tác giáo dục phòng chống BLHĐ có liên quan tới rất nhiều cá nhân, tổ chức trong và ngoài nhà trường Mỗi một tổ chức, cá nhân có vai trò

và ảnh hưởng khác nhau tới hoạt động này Vì vậy, để công tác giáo dục phòng chống BLHĐ đạt được hiệu quả cao cần có sự phối hợp chặt chẽ, sự tham gia tích cực của các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Thực tế cho thấy giáo dục của nhà trường nói chung không thể tách rời

khỏi xã hội và hoạt động phòng chống BLHĐ cũng không phải là ngoại lệ Nhà trường cần phải có sự phối hợp chặt chẽ các lực lượng tham gia công tác giáo dục phòng chống BLHĐ gồm: Chính quyền địa phương, lực lượng công

an, các cơ quan chức năng, các tổ chức, đoàn thể xã hội (Đoàn Thanh niên xã, phường, thị trấn; Hội Liên hiệp Phụ nữ; Hội Người cao tuổi, Hội Cựu chiến binh địa phương, Mặt trận Tổ quốc ), các cơ quan báo chí, tuyên truyền, Khi công tác phối hợp với các tổ chức ngoài nhà trường có hiệu quả sẽ giúp nhà trường có những thông tin kịp thời, mặt khác góp phần tạo sự tác động tích cực đến HS, qua đó giúp các em có một môi trường giáo dục lành mạnh,

có điều kiện tham gia các hoạt động vui chơi giải trí tránh xa được các tệ nạn

và bạo lực xảy ra đối với các em

Các lực lượng chủ chốt trong nhà trường THCS là cá nhân mỗi thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên; là Chi bộ, Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu nên, các tổ chuyên môn, Với những thế mạnh và đặc trưng riêng mỗi

cá nhân, mỗi tổ chức sẽ đóng góp vai trò hỗ trợ tích cực và phát huy tối đa thế mạnh của mình cho công tác phòng chống BLHĐ Để công tác giáo dục phòng chống BLHĐ đạt hiệu quả cao thì ngoài việc xác định những lực lượng chính, Hiệu trưởng nhà trường cần phải chỉ đạo xây dựng một cơ chế phối hợp chặt chẽ, thường xuyên và phải thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp giữa các cá nhân, tổ chức trong nhà trường từ đó tạo sự thống nhất trong chỉ đạo và hoạt động của nhà trường

1.4 Lý luận về quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học

đường cho học sinh trung học cơ sở

1.4.1 Cơ sở pháp lý của công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở

- Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 của Chính phủ quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường

- Điều 37 Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT quy định các hành vi học sinh không được làm bao gồm: Xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, cán bộ, nhân viên của nhà trường, người khác và học sinh khác; gian lận trong học tập, kiểm tra, thi, tuyển sinh; mua bán, sử dụng rượu, bia, thuốc lá, chất gây nghiện, các chất kích thích khác và pháo, các chất gây cháy nổ; sử dụng điện thoại di động, các thiết bị khác khi đang học tập trên lớp không phục vụ cho việc học tập và không được giáo viên cho phép; đánh nhau, gây rối trật tự, an ninh trong nhà trường và nơi công cộng; sử dụng, trao đổi sản phẩm văn hóa có nội dung kích động bạo lực, đồi trụy; sử dụng đồ chơi hoặc chơi trò chơi có hại cho sự phát triển lành mạnh của bản thân; học sinh không được vi phạm những hành vi bị nghiêm cấm khác theo quy định của pháp luật

1.4.2 Quản lý việc thực hiện nội dung giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở

Trong nội dung giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS chúng ta phải

hướng đến việc nâng cao nhận thức của đối tượng được giáo dục Nhận thức đúng là cơ sở của hành động đúng Để nhận diện và ngăn chặn được bạo lực, đòi hỏi chúng ta phải hiểu biết về bản chất của bạo lực và những biểu hiện của

nó trong mỗi giai đoạn

Như vậy, trước hết giáo dục phòng chống BLHĐ là nhằm giúp cho HS tăng cường khả năng nhận diện các biểu hiện và nguyên nhân của BLHĐ, đặc biệt là trong giai đoạn tiền bạo lực như: HS bắt nạt lẫn nhau, cưỡng chế lấy đồ của nhau, dùng lời nói dọa nạt,… đồng thời chuẩn bị cho các em HS sự sẵn sàng về tâm lý đấu tranh chống lại bạo lực và các biện pháp hữu hiệu để ngăn chặn Từng bước cho các em nắm được biểu hiện và nguyên nhân của công tác giáo dục phòng chống BLHĐ, đồng thời nâng cao nhận thức cho HS về nguy cơ và hậu quả của BLHĐ Trong cuộc đấu tranh này, không ai đứng ngoài cuộc Công tác tuyên truyền về nguy cơ và hậu quả của BLHĐ của nhà

trường và các phương tiện truyền thông có vai trò quan trọng

Để nội dung giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS đảm bảo những yêu cầu thì nhà trường cần quản lý về nội dung các môn khoa học cơ bản được giảng dạy trong nhà trường Đó là các tài liệu, học liệu giảng dạy và học tập phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục; đồng thời phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính nhân văn và tính thẩm mỹ; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của người học; đồng thời không chứa đựng các yếu tố kích động bạo lực, khiêu dâm; không trái với văn hóa, thuần phong mỹ tục của người Việt Nam; không có định kiến giới, phân biệt đối xử Nhà trường cần phải có các tài liệu, học liệu riêng về giáo dục phòng chống BLHĐ; các nội dung giáo dục phòng chống BLHĐ có thể kết hợp trong các tài liệu, học liệu giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, giáo dục ý thức chấp hành pháp luật, phòng chống xâm hại trẻ em, giáo dục giới tính, phòng chống tai nạn thương tích

1.4.3 Quản lý các hình thức và phương pháp giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở

Giáo dục phòng chống BLHĐ là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể Như vậy, để quản lý các con đường phòng chống BLHĐ thì lãnh đạo nhà trường cần phải tập trung vào việc quản lý và đổi mới các con đường giáo dục đạo đức, lối sống, hướng đến mục tiêu cập nhật các phương pháp hiện đại, hiệu quả, góp phần hình thành nếp sống văn minh, lối sống ứng xử có văn hóa cho HS Nội dung quản lý các hình thức và phương pháp giáo dục phòng chống BLHĐ ở nhà trường THCS bao gồm:

Quản lý việc giáo dục phòng chống BLHĐ qua các môn học Chức

năng quản lý này được lồng ghép thông qua quản lý chuyên môn của tất cả

các tổ bộ môn Trong từng môn học đều có những ưu thế riêng trong công tác giáo dục phòng chống BLHĐ Đối với các môn khoa học xã hội như Ngữ văn, Lịch sử và Địa lí, Giáo dục công dân,… có tiềm năng trong việc giáo dục

nhân cách cho người học, trên cơ sở những kiến thức có liên quan đến nhận thức những chuẩn mực giá trị đạo đức và thái độ và cách ứng xử, hành vi trong phòng chống BLHĐ Còn đối với các môn khoa học tự nhiên có tác dụng giúp người học hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, những phẩm chất xã hội như con đường tư duy hợp lý, coi trọng nhân cách và ý thức nâng cao kiến thức xã hội, tác phong làm việc, … qua đó góp phần giáo dục nhân cách cho HS Đối với các môn học khác như Giáo dục thể chất, nghệ thuật… thì tạo cơ hội để người học phát triển những xúc cảm, rèn luyện ý chí kiên cường, lòng dũng cảm, những bổn phận và nghĩa vụ của người công dân, góp phần giảm thiểu các hành vi không đúng chuẩn mực xã hội

Quản lý việc giáo dục phòng chống BLHĐ qua các hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa Lãnh đạo nhà trường cần tính đến sự đa dạng của các

hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa để lãnh đạo, chỉ đạo và lựa chọn hoạt động cho phù hợp với các em HS Dựa vào đặc điểm tâm lý của HS là rất thích hoạt động, năng động và hứng thú với các hoạt động phong trào, vì vậy cần phải tổ chức các hoạt động theo từng chủ đề, mang nội dung giáo dục và phù hợp với đặc điểm tâm lý của HS để lôi cuốn các em tham gia; qua đó giáo dục phòng chống BLHĐ cho các em Trong nhà trường có một số hoạt động tiêu biểu như các hoạt động trải nghiệm, ngoại khoá có nội dung giáo dục đạo đức, lối sống; các hoạt động đoàn thể và hoạt động xã hội; hoạt động giáo dục những

kỹ năng sống cần thiết cho HS THCS một cách hệ thống, thông qua các hoạt động này trang bị cho HS những kỹ năng sống cơ bản để phòng tránh và ứng phó có hiệu quả với các hành vi BLHĐ, đồng thời tạo ra cho các em có sân chơi lành mạnh và bổ ích

Quản lý việc giáo dục phòng chống BLHĐ qua con đường tự giáo dục của HS Bằng con đường tự tu dưỡng, tự rèn luyện, tự giáo dục của bản thân

HS, mỗi HS từ chỗ là đối tượng của quá trình giáo dục phòng chống BLHĐ sẽ trở thành chủ thể của quá trình giáo dục phòng chống BLHĐ Riêng đối với

các em HS THCS, các em đã có những hiểu biết nhất định về kiến thức tự nhiên, xã hội, về mối quan hệ giữa con người với con người vì vậy nhà giáo dục cần khơi dậy và kích thích HS tự giác, tự giáo dục bản thân là chính

Quản lý việc giáo dục phòng chống BLHĐ qua việc xây dựng hình ảnh gương mẫu của người thầy Người thầy có ảnh hưởng rất lớn đến các em HS

trong việc hình thành nhân cách của các em Những hình ảnh của người thầy

trên bục giảng, trong những buổi sinh hoạt mang tính tập thể của nhà trường

hoặc ngay trong đời sống hàng ngày và những ứng xử trong các tình huống sư phạm có ý nghĩa giáo dục cho HS thiết thực nhất Chính vì vậy, mỗi thầy giáo, cô giáo phải thực sự là một tấm gương sáng về đạo đức cho HS noi theo

Quản lý việc giáo dục phòng chống BLHĐ qua việc tư vấn học đường

Việc tư vấn tâm lý học đường cho HS không chỉ giúp các em giải quyết được những vấn đề đang gặp phải mà còn hỗ trợ cải thiện tốt các mối quan hệ giữa con cái với cha mẹ, học trò với thầy cô, giữa bạn bè với nhau,… Phương pháp này sẽ giúp cho các em HS tháo gỡ được những khó khăn, vướng mắc trong quá trình học tập cũng như cuộc sống Các em sẽ cảm thấy thoải mái, dễ chịu, giảm bớt các căng thẳng, mệt mỏi, áp lực để giúp cho việc học tập hiệu quả hơn, cuộc sống cũng được cân bằng và vui vẻ Việc có thể áp dụng tư vấn học đường từ sớm sẽ giúp xử lý được các nguy cơ tiềm ẩn có thể khởi phát ở trẻ

em như chán học, bỏ học, đánh nhau, các hành vi vi phạm pháp luật, tự hủy hoại bản thân, sa ngã vào các tệ nạn xã hội,… Do đó có thể khẳng định rằng công tác tư vấn tâm lý học đường đóng vai trò rất quan trọng trong việc phòng chống BLHĐ cho HS

Các hình thức và phương pháp phòng chống BLHĐ nói trên muốn đạt kết quả phải được thực hiện với sự quản lý hiệu quả của lãnh đạo nhà trường,

sự phối hợp hài hoà của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Các lực lượng giáo dục và lãnh đạo nhà trường cần phải quan tâm sâu sát và thực hiện theo đúng chức năng, nhiệm vụ của mình Trong đó quan tâm đến

giáo dục cho HS tự giác thực hiện việc tự giáo dục là hình thức cơ bản nếu làm được như vậy thì những mục tiêu của giáo dục phòng chống BLHĐ mới đạt kết quả cao và bền vững

1.4.4 Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở

Trong công tác phối hợp, lãnh đạo nhà trường cần quan tâm đúng mức đến việc tổ chức cho các lực lượng tham gia giáo dục phòng chống BLHĐ Qua đó mỗi lực lượng thực sự phát huy được tính chủ động tích cực, hiệu quả hoạt động cao trong quá trình tham gia vào giáo dục kỹ năng sống nói chung, giáo dục phòng chống BLHĐ nói riêng ở trường THCS Để công tác phối hợp đem lại hiệu quả cao thì việc tổ chức các lực lượng tham gia giáo dục phòng chống BLHĐ được bắt đầu bằng việc sắp xếp xây dựng bộ máy QLGD phòng chống BLHĐ để thực hiện kế hoạch đã đề ra Lãnh đạo nhà trường thành lập một Ban chỉ đạo về giáo dục phòng chống BLHĐ và phân công nhiệm vụ cụ thể Ban chỉ đạo gồm: Hiệu trưởng (Trưởng ban); Bí thư Đoàn Thanh niên hoặc Phó Hiệu trưởng (Phó ban thường trực); Tổng phụ trách Đội, GV chủ nhiệm; Thường trực Ban đại diện cha mẹ HS; có thể mời thêm sự cộng tác của đại diện Đoàn Thanh niên cấp trên, hội Chữ thập đỏ, công an đóng trên địa bàn, đại diện của chính quyền… tùy từng đợt hoạt động theo chủ điểm

Ban chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ đó là: giúp Hiệu trưởng xây dựng

kế hoạch quản lý các hoạt động; tổ chức các hoạt động theo các kế hoạch đã xây dựng đồng thời phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong việc giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS; hỗ trợ cho GVCN lớp, chi đoàn tiến hành các hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả; tăng cường xây dựng và củng cố đội ngũ GVCN thành lực lượng giáo dục phòng chống BLHĐ nòng cốt; quan tâm đến khai thác các lượng ngoài xã hội cùng tham gia công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS và giúp Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá các hoạt động

Trong công tác giáo dục phòng chống BLHĐ ở trường THCS thì mỗi lực lượng giữ một vai trò riêng; vì vậy Ban chỉ đạo cần nắm tình hình để lãnh đạo và chỉ đạo chung, còn các đoàn thể (Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên, Đội cờ đỏ ) và GV trong nhà trường trực tiếp thực hiện các kế hoạch giáo dục đã xây dựng Công tác quản lý đội ngũ GV trong nhà trường cần hướng đến phát huy cao nhất vai trò của lực lượng này trong giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS và mục tiêu của việc quản lý đội ngũ GV trong công tác giáo dục phòng chống BLHĐ đó là: Mỗi thầy giáo, cô giáo là “tấm gương sáng” cho HS noi theo, từ cách nói năng, cư xử với đồng nghiệp với người khác và với HS Mỗi thầy giáo, cô giáo kể cả GVCN phải rút ngắn khoảng cách với

HS, phải quan tâm đến những khó khăn của các em, đến diễn biến tư tưởng, tâm tư nguyện vọng và tình cảm của HS Từ đó, phát hiện sớm những khó khăn mà các em đang phải đối mặt như: khó khăn về sức khỏe, về tâm lý, về học tập, về hoàn cảnh gia đình… Trong thực tế có những HS chưa ngoan, tuy nhiên thầy cô chưa tìm hiểu kỹ về hoàn cảnh gia đình, về tâm tư, tình cảm của các em mà vội vàng quy kết là HS cá biệt làm cho các em phản ứng bất mãn, chán học, bỏ học và nhanh chóng dẫn đến sự sa ngã trong cuộc sống

1.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở

Trong công tác phòng chống BLHĐ muốn đem lại hiệu quả cao cần có

sự chung tay của nhiều tổ chức trong và ngoài nhà trường; sự hỗ trợ về tài liệu giảng dạy tuyên truyền, kinh phí hoạt động, hỗ trợ về con người, … giúp cho nhà trường triển khai các hoạt động trong công tác phòng chống BLHĐ

Nhà trường phải đầu tư cho đội ngũ GV trong công tác nâng cao trình

độ kiến thức, có sự am hiểu về công tác được giao Nhà trường phải xây dựng

kế hoạch cụ thể để quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS THCS

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý công tác giáo dục

phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học cơ sở

1.5.1 Yếu tố chủ quan

a Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

Nhìn chung ở lứa tuổi HS THCS, các em có sự phát triển rất nhanh chóng về thể chất lẫn tinh thần, xuất hiện mạnh những cảm giác tò mò muốn tìm hiểu, khám phá về bản thân mình và thế giới xung quanh Sự xuất hiện những điều đó có ảnh hưởng trực tiếp đến diễn biến tâm lí, cảm xúc, tinh thầ n, hành vi của các em Khiến cho các em dễ hưng phấn, dễ hành động và làm việc theo cảm tính, thiếu suy nghĩ, vì vậy dễ bị ảnh hưởng bởi những yế u tố tác động từ bên ngoài Trong một số trường hợp khi các em gặp phải những ảnh hưởng không tốt từ bên ngoài tác động vào làm cho các em dễ bị rơi vào những hành động quá khích Ví như, có những HS thành tích học tập không tốt hay gia đình bố mẹ hay cãi nhau, các em không bằng lòng với cuộc sống hằng ngày của mình,… Nếu rơi vào các tình huống đó thì các em sẽ tìm cách giải quyết các mâu thuẫn này bằng những hành vi chống đối, bạo lực

Với những đặc điểm tâm sinh lý của HS trong độ tuổi này mang nhiều yếu tố dễ bị kích động, cho thấy việc quản lý công tác giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS trở nên phức tạp hơn rất nhiều so với các lứa tuổi khác Ở lứa tuổi của các em không những không tiếp nhận đầy đủ, đúng đắn kiến thức về BLHĐ, mà các em còn không tiếp nhận một cách tự nguyện sự quản lý của của nhà trường trong việc giáo dục về vấn đề này Ví dụ, để có thể xác nhận kết quả của công tác giáo dục về phòng chống BLHĐ, Hiệu trưởng muốn trao đổi trực tiếp với một số HS, tuy nhiên không phải HS nào cũng hợp tác một cách tích cực, vẫn có nhiều em không coi đây là một vấn đề nghiêm túc để phối hợp, cá biệt có những em còn chống đối, bất hợp tác Như vậy, việc xác nhận của Hiệu trưởng cũng không mang lại kết quả chính xác như mong đợi, hiệu quả quản lý vì thế cũng bị ảnh hưởng không tốt

b Năng lực của giáo viên và cán bộ quản lý

Có thể nhận thấy thực trạng của các nhà trường hiện nay còn “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người”, tình trạng HS vi phạm về đạo đức, nội quy của nhà trường, đặc biệt là các hành vi BLHĐ cũng chưa được các cán bộ quản lý quan tâm đúng mực Thậm chí, có nhiều CBQL, vì thành tích của nhà trường

đã có những biểu hiện bao che hoặc giấu diếm các hành vi BLHĐ đối với lãnh đạo cấp trên hay dư luận xã hội Chính điều đó là một trong những nguyên nhân làm gia tăng tình trạng BLHĐ trong các nhà trường hiện nay Họ cho rằng, trong trường học thường chỉ xảy ra những vi phạm nhỏ như hăm dọa, đấm đá, xô đẩy nhau của các em HS chứ không có bạo lực nghiêm trọng Khi HS vi phạm thì đều bị xử lý kỷ luật nhưng còn qua loa đại khái mang tính hình thức nhẹ thì khiển trách dưới cờ nặng hơn thì cảnh cáo, đuổi học mấy ngày thì ít có ai nghĩ đến Qua đây ta thấy rằng nhà quản lý không nhận thức đúng đắn về chính công việc quản lý của mình, xem nhẹ hoạt động giáo dục này thì tất yếu là kết quả giáo dục sẽ không thể như kì vọng được Hiện nay, một số GV vẫn còn nặng về thành tích cá nhân, coi trọng việc cung cấp kiến thức cho HS nhưng lại không chú trọng đào tạo kĩ năng sống cho các em Trong trường hợp HS có xảy ra đánh nhau thì cũng được xem là nhưng mâu thuẫn trẻ con, không đáng quan tâm Còn đối với GVBM khi lên lớp họ dạy hết tiết cũng là hoàn thành nhiệm vụ Trong công tác chủ nhiệm một số GVCN còn xem nhẹ các HS có hành vi BLHĐ, khi HS có hành

vi BLHĐ thì cũng chỉ bắt phạt trực nhật, viết bản kiểm điểm, nặng hơn nữa thì báo với Ban giám hiệu, mời phụ huynh đến,

Sự giáo dục của một số GV thiếu kỹ năng sư phạm dễ đẩy các em đến mặc cảm, phản kháng và vi phạm nội quy, thậm chí còn tỏ thái độ vô lễ với

GV, cao hơn là vi phạm pháp luật Qua đó cho thấy, việc dạy chữ nặng hơn dạy người, bên cạnh đó môi trường sư phạm một số nơi chưa được đảm bảo gây phản cảm với HS; GV chưa gương mẫu, thậm chí thiếu nghiêm túc công bằng với HS… dẫn đến bạo lực trong các nhà trường Và cũng chính từ hành

động, nhận thức sai lầm đó của GV cùng với căn bệnh thành tích đang tồn tại trong hệ thống giáo dục, đến khi nhà quản lý kiểm tra, đánh giá về hoạt động này thì chỉ nhận được những kết quả qua loa, thiếu khách quan từ phía GV Khi xảy ra tình trạng này dẫn đến hệ quả rất nghiêm trọng đó là chúng ta sẽ không bao giờ có được một cái nhìn chính xác nhất về thực trạng giáo dục

phòng chống BLHĐ cho HS

1.5.2 Yếu tố khách quan

a Tác động từ bối cảnh kinh tế - xã hội và các chính sách giáo dục

Hiện nay với sự bùng nổ và phát triển nhanh của mạng Internet, nó đã đem lại những mặt tích cực cho sự phát triển của xã hội bên cạnh đó nó cũng mang nhiều ảnh hưởng xấu Trên các phương tiện thông tin đại chúng và truyền thông các hình ảnh bạo lực xuất hiện ngày càng nhiều, các game hành động thiên về bạo lực quá nhiều với các pha chém giết, đánh nhau… thu hút số lượng đông các em HS say mê Những ảnh hưởng xấu của các hình ảnh bạo lực tới đầu óc của các em, khi mà gầ n như ngày nào cũng tiếp xúc với chúng Dẫn đến các em có xu hướng bắt chước và thử nghiệm việc các em làm theo nhưng hình ảnh, hình tượng đó là hoàn toàn dễ hiểu

Chính vì điều đó cho thấy, công tác QLGDT phòng chống BLHĐ cho

HS cũng gặp rất nhiều khó khăn Nhà trường, thầy cô giáo chỉ có thể giảng giải và dạy cho các em hiểu vấn đề trong thời gian tiếp xúc ở trên lớp; ngoài thời gian ở trên lớp và trong nhà trường đó ra các em bị chi phối quá nhiều bởi các hoạt động vui chơi ngoài xã hội Ngoài ra nhận thức của HS về nhiều vấn đề, trong đó có vấn đề BLHĐ dễ bị tác động và thay đổi bởi thông tin truyền thông Như vậy, để các em có được nhận thức đúng đắn và nhận thức

đó được ăn sâu vào trong suy nghĩ của các em là một việc làm cần rất nhiều thời gian, tâm huyết và sự phối hợp của nhiều yếu tố

b Tác động từ sự giáo dục của gia đình


Ngoài các yếu tố đã được trình bày ở trên thì sự giáo dục của gia đình

có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình trưởng thành của một cá nhân BLHĐ và những ảnh hưởng gia đình có quan hệ mật thiết với nhau, những ảnh hưởng không tốt từ phía gia đình nó sẽ góp phần hình thành hành vi BLHĐ đối với các em HS THCS

Thực tế cho thấy môi trường gia đình tốt sẽ tỉ lệ thuận với những nhân cách mà xã hội yêu cầu và ngược lại, môi trường gia đình không tốt dẫn đến hình thành nên những nhân cách đi ngược lại với yêu cầu của xã hội Ví dụ,

HS được sinh ra trong một gia đình có bố mẹ hay mâu thuẫn, xảy ra cãi lộn, thậm chí xảy ra bạo lực gia đình Khi HS sống trong một gia đình như vậy

dễ hình thành ở các em những tính nết lì lợm, ương bướng, bạo hành

Trên thực tế cho thấy, trong thời gian học tập trên lớp, HS tiếp nhận sự giáo dục từ phía GV; nhưng thời gian về với gia đình, cách thức giáo dục từ phía gia đình lại ảnh hưởng rất lớn đến suy nghĩ và hành động của các em Nếu hai luồng giáo dục này cùng theo một hướng tích cực thì kết quả giáo dục

sẽ rất tốt đẹp và ngược lại thì sẽ dẫn đến những hậu quả không lường trước được Nếu một gia đình mà cha mẹ thiếu quan tâm đến con cái, thì việc thiếu quan tâm đến những ý kiến đóng góp của thầy cô về con em mình cũng là điều dễ hiểu Đây là một rào cản và là một khó khăn rất lớn đối với hoạt động giáo dục phòng chống BLHĐ cho HS

Ngoài ra công tác QLGD phòng chống BLHĐ cũng gặp rất nhiều cản trở do sự không phối hợp, không hợp tác đồng nhất từ phía gia đình HS Từ

đó dẫn đến hiệu quả giáo dục không cao, không hình thành được nhận thức đúng đắn cho HS về các vấn đề trong cuộc sống, đặc biệt, là vấn đề BLHĐ

Tiểu kết chương 1

Môi trường giáo dục vốn là một môi trường chuẩn mực về các mối quan hệ, ứng xử, nơi trò phải kính trọng thầy, thầy phải tôn trọng trò; nơi quan hệ bạn bè là bình đẳng, giúp nhau cùng tiến bộ khi mà chúng ta đảm bảo được những yêu cầu như vậy thì nhà trường mới trở thành môi trường