Khóa luận rèn luyện kỹ năng kết hợp yếu tố miêu tả và nghị luận trong đoạn văn tự sự cho học sinh lớp 9

1 Mở đầu Tớnh thi s ca ti 1.1 Văn tự kiểu văn quan trọng CT, SGK Ngữ văn phổ thông Để viết văn tự đạt yêu cầu, HS cần phải rèn luyện nhiều kỹ năng: kỹ xây dựng nhân vật, kỹ lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu; kỹ viết lời kể cho phù hợp với nội dung câu chuyện, với nhân vật; kỹ kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận… Vì thế, việc nhận diện đoạn văn tự sự, viết đoạn văn tự trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng làm văn tự HS Tuy nhiên, vòng CT SGK Ngữ văn THCS, rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả, nghị luận vừa nội dung phần kiến thức lý thuyết văn tự sự, vừa kỹ thiếu trình thực hành – luyện tập HS lớp 1.2 Mặc dù kỹ quan trọng cần rèn luyện cho HS thực tế, tiết dạy nặng lý thuyết GV chưa xây dựng quy trình để rèn luyện cho HS kết hợp yếu tố miêu tả, nghị luận văn tự Về phía HS, làm văn tự nặng “kể lể”, chưa biết cách vận dụng yếu tố biểu đạt khác để viết có cảm xúc, có độ sâu Mặt khác, rèn luyện kỹ vận dụng kết hợp yếu tố miêu tả, nghị luận văn phải đoạn văn – đơn vị sở để tạo nên văn Tuy nhiên, việc viết đoạn văn tự lại có yêu cầu riêng chức năng, đặc trưng kiểu văn tự quy định Việc nhận diện, phân biệt hướng đến rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự theo chức vấn đề tương đối mẻ phổ thơng Điều gây nhiều khó khăn cho GV HS Hệ thống tập để rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả nghị luận cịn thiếu, chưa đồng bộ, chưa có hướng dẫn cách vận dụng Vì thế, việc chọn đề tài Rèn kỹ kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận đoạn văn tự cho học sinh lớp cần thiết, góp phần khắc phục tồn trên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học kiểu văn tự nói riêng Tập làm văn nói chung Lịch sử nghiên cứu - Những nghiên cứu đoạn văn tự sự: tài liệu SGK SGV, số luận văn Thạc sĩ - Những nghiên cứu rèn kỹ viết đoạnvăn tự kết hợp với yếu tố miêu tả nghị luận vấn đề mới, chưa nghiên cứu cách có hệ thống tài liệu Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu kiểu văn tự kỹ viết đoạn văn tự kết hợp yếu tố miêu tả, nghị luận đoạn văn tự cho HS lớp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn để rèn kỹ viết đoạn văn tự kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận văn tự cho HS lớp 3 - Xây dựng biện pháp, cách thức viết đoạn văn tự kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận văn tự cho HS lớp 9, đặc biệt việc xây dựng hệ thống tập Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở khoa học việc rèn kỹ viết đoạn văn tự kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận văn tự cho HS lớp - THCS - Khảo sát, điều tra thực trạng rèn kỹ viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả nghị luận văn tự hai phía: cách dạy GV cách làm HS - Trên sở lý luận thực tiễn phân tích trên, đề xuất biện pháp, cách thức, quy trình viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả nghị luận văn tự cho HS lớp - THCS - Thực nghiệm kết nghiên cứu vào thực tế dạy học số trường phổ thông để khẳng định tính khả thi đề tài 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Những vấn đề lý thuyết nghiên cứu, tổng hợp nhằm mục đích sở cho biện pháp, cách thức rèn kỹ kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận đoạn văn tự cho HS lớp - Đoạn văn loại đoạn văn vấn đề lớn, phức tạp Tuy nhiên, để phù hợp với HS lớp 9, đề tài tập trung rèn luyện cho HS viết số đoạn văn theo chức Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng PP: PP nghiên cứu lý thuyết; PP điều tra - khảo sát; PP phân tích - đánh giá; PP thực nghiệm sư phạm; phương pháp thống kê phân loại 4 Đóng góp luận văn - Đề tài tổng hợp vấn đề khái quát kiểu văn tự sự; đoạn văn văn tự sự; xây dựng sở lý luận để hướng tới rèn kỹ kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận văn tự cho HS lớp - Qua trình khảo sát thực tế dạy học kiểu văn tự sự, đề tài giúp cho GV HS THCS có nhìn cụ thể cách dạy GV, cách viết đoạn văn HS kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận văn tự - Giúp cho việc dạy học văn tự nói riêng, dạy Tập làm văn nói chung THCS đạt hiệu mục tiêu mà SGK Ngữ văn THCS đặt Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương 5 Chương CỚ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG KẾT HỢP CÁC YẾU TỐ MIÊU TẢ VÀ NGHỊ LUẬN TRONG ĐOẠN VĂN TỰ SỰ CHO HS LỚP 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan niệm đoạn văn, đoạn văn tự 1.1.1.1 Quan niệm đoạn văn Mặc dù có nhiều cách định nghĩa đoạn văn vào định nghĩa SGK Ngữ văn 8: “Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn chỗ viết hoa lùi vào đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần (thường từ, đại từ, từ đồng nghĩa) nhằm mục đích trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đầy đủ hai thành phần đứng đầu đoạn cuối đoạn văn Các câu đoạn văn thường có nhiệm vụ triển khai làm sáng tỏ chủ đề đoạn phép diễn dịch, quy nạp, song hành…” 1.1.1.2 Đoạn văn tự a Quan niệm văn tự Đây kiểu văn quan trọng chương trình Làm văn “Tự phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối thể kết thúc, thể ý nghĩa Tự giúp người kể giải thích việc, tìm hiểu người, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen chê.” b.Quan niệm đoạn văn tự Đoạn văn tự đoạn văn góp phần tạo nên văn tự Đoạn văn tự giới thiệu nhân vật (lai lịch, tên họ, quan hệ, tính tình, tài năng…) kể việc làm, hành động, lời nói, kết thay đổi hành động đem lại Đoạn văn tự đoạn có sử dụng đối thoại Ở đoạn thoại có lời đối đáp nhân vật thường tương ứng với đoạn thoại, tức đoạn đối thoại nhằm hướng đến nội dung tồn nội dung văn Đoạn thoại gồm nhiều cặp thoại hướng đến nội dung tồn thoại c Các loại đoạn văn tự Bài văn tự gồm nhiều đoạn văn Đứng vị trí khác văn, đoạn văn tự gồm: đoạn (các đoạn) mở bài, đoạn (các đoạn) thân bài, đoạn kết - Đoạn mở thường có nhiệm vụ giới thiệu câu chuyện, dẫn dắt người đọc vào nội dung câu chuyện, - Đoạn thân có nhiệm vụ triển khai nội dung câu chuyện Các đoạn thân thường kể lại diễn biến việc, tạo nên cốt truyện - Đoạn kết thường kết lại câu chuyện nêu suy nghĩ thân Dựa vào tiêu chí phong cách chức năng, đoạn thân thường gồm: - Đoạn kể người: loại đoạn văn tự giới thiệu, thuyết minh nhân vật câu chuyện - Đoạn kể việc loại đoạn kể việc làm, hành động, tình cảm nhân vật 1.1.2 Quan niệm phương thức biểu đạt yếu tố biểu đạt văn tự 1.1.2.1 Về khái niệm phương thức biểu đạt Phương thức biểu đạt “cách thức phản ánh tái lại đời sống (thiên nhiên, xã hội, người) người nói người viết Mỗi phương thức biểu đạt phù hợp với mục đích, ý đồ phản ánh, tái định thực thao tác đó” 1.1.2.2 Về yếu tố biểu đạt văn tự Yếu tố biểu đạt phận bổ trợ cho phương thức biểu đạt để phản ánh tái đời sống văn Mỗi yếu tố biểu đạt sử dụng văn phải phù hợp với mục đích, ý đồ phản ánh tái phương thức biểu đạt 1.1.3 Quan niệm kĩ kỹ kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận đoạn văn tự 1.1.3.1 Quan niệm kĩ Kỹ thực có kết hành động cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép Kỹ biểu trình độ thao tác tư duy, lực hành động mặt kỹ thuật hành động 8 1.1.3.2 Kỹ kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận đoạn văn tự a Kỹ kết hợp yếu tố miêu tả đoạn văn tự Đối tượng miêu tả bên cảnh vật người với chân dung, hình dáng, hành động, ngơn ngữ, màu sắc…có thể quan sát trực tiếp Cịn đối tượng miêu tả nội tâm suy nghĩ, tình cảm, diễn biến tâm trạng nhân vật…những không quan sát cách trực tiếp Người ta miêu tả nội tâm trục tiếp cách tái ý nghĩ, cảm xúc, tình cảm nhân vật ; có miêu tả nội tâm gián tiếp cách miêu tả cảnh vật, nét mặt, cử chỉ, trang phục nhân vật b Rèn luyện kỹ kết hợp yếu tố nghị luận đoạn văn tự Yếu tố nghị luận thể rõ văn tự truyện với tình nhân vật mang nhiều dằn vặt, suy tư, triết lý 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khảo sát nội dung dạy học tạo lập văn tự CT, SGK Ngữ văn THCS 1.2.1.1 Mục đích khảo sát: giúp đề tài có nhìn khoa học hệ thống đưa biện pháp, cách thức rèn luyện kỹ kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận đoạn văn tự cho HS lớp 9, đồng thời có sở để bổ sung, xây dựng hệ thống tập cần làm nhằm đạt mục tiêu đề tài 1.2.1.2 Đối tượng khảo sát cách thức khảo sát - Đối tượng khảo sát đề tài chương trình, nội dung phần văn tự THCS, hệ thống tập rèn kỹ kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận đoạn văn tự cho HS lớp 9 - Cách thức khảo sát đề tài: thống kê nội dung kiến thức phân loại hệ thống tập rèn kỹ kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận đoạn văn tự SGK, sách tập Ngữ văn THCS 1.2.1.3 Nhận xét kết khảo sát - Nội dung lý thuyết giới thiệu tiết dạy - Phần kiến thức đoạn văn tự kết hợp với miêu tả nghị luận không đề cập đến SGK - Hệ thống tập rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự cho HS, đặc biệt đoạn văn tự kết hợp với miêu tả nghị luận gần không đề cập phần Luyện tập 1.2.2 Khảo sát cách dạy GV rèn luyện cho HS kỹ viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả nghị luận 1.2.2.2 Khảo sát cách dạy GV rèn luyện cho HS kỹ viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả nghị luận 1.2.2.3 Khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ diễn đạt học sinh qua làm văn 1.2.3 Khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận đoạn văn tự học sinh qua làm văn 1.2.3.1 Mục đích khảo sát 1.2.3.2 Đối tượng địa bàn thời gian khảo sát 1.2.3.3 Cách thức khảo sát 1.2.3.4 Nhận xét kết khảo sát: Tiểu kết chương 1: 10 Chương TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG KẾT HỢP VỚI YẾU TỐ MIÊU TẢ VÀ NGHỊ LUẬN TRONG ĐOẠN VĂN TỰ SỰ CHO HS LỚP 2.1 Tổ chức rèn luyện kỹ kết hợp với yếu tố miêu tả nghị luận đoạn văn tự cho HS lớp hình thành tri thức lý thuyết 2.1.1 Xác định tri thức cần hình thành cho HS - Tri thức kiểu văn tự Đó vấn đề liên quan đến khái niệm văn tự sự, chất văn tự Ở đây, GV cần phải ý đến việc giải thích số khái niệm quan trọng cho HS: tự sự, kể, kể chuyện, chi tiết - Tri thức đoạn văn, đoạn văn tự Tri thức đoạn văn tri thức không Tuy nhiên, tri thức đoạn văn tự lại vấn đề có ý nghĩa mẻ với HS Vấn đề HS phải nhận thức loại đoạn văn văn tự sự: đoạn mở bài; đoạn thân bài, đoạn kết bài; đoạn kể việc; đoạn giới thiệu, thuyết minh nhân vật - Tri thức việc rèn kỹ viết đoạn văn tự kết hợp với yêu tố miêu tả nghị luận Ở đây, đặt vấn đề ”yếu tố” miêu tả, nghị luận văn tự Có nghĩa, đoạn văn lấy việc, lấy nhân vật làm yếu tố sở, có kết hợp với miêu tả nghị luận Những yếu tố “thấp thống”, khơng thể thiếu nhân vật lên rõ hơn, thể thái độ người kể 11 2.1.2 Cách thức tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức lý thuyết 2.1.2.1 Phương pháp dạy học tích cực PP sử dụng dạy lý thuyết văn tự lớp 9, với tiết dạy: - Miêu tả văn tự - Miêu tả nội tâm văn tự - Nghị luận văn tự - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả nghị luận 2.1.2.2 Phương pháp thực hành – luyện tập 2.1.2.3 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm “là thuật ngữ để cách dạy học HS lớp tổ chức thành nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ khuyến khích, thảo luận, hướng dẫn làm việc hợp tác với thành viên để đạt kết chung hoàn thành nhiệm vụ nhóm 2.2.2.4 Phương pháp phân tích rèn luyện theo mẫu 2.2 Tổ chức rèn luyện kỹ kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận đoạn văn tự cho HS qua hệ thống tập 2.2.1 Những yêu cầu chung hệ thống tập 2.2.1.1 Hệ thống tập phải hướng đến việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự 2.1.2.2 Hệ thống tập phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm 2.1.2.3 Hệ thống tập phải đáp ứng yêu cầu đổi cải cách giáo dục 12 2.2.2 Hệ thống tập rèn luyện kỹ kết hợp yếu tố miêu tả nghị luận viết đoạn văn tự 2.2.1.1 Hệ thống tập viết đoạn văn mở a Viết đoạn văn mở cách nêu tình làm nảy sinh câu chuyện Tình nêu phải điển hình, phải gây ấn tượng với người đọc b Viết đoạn văn mở cách nêu việc liên quan đến nội dung câu chuyện Một câu chuyện có nhiều việc Việc chọn việc có ý nghĩa quan trọng với nhân vật câu chuyện phụ thuộc vào ý thức người viết c Viết đoạn văn mở cách giới thiệu chủ đề câu chuyện Cách mở khó có yêu cầu cao hơn, có hạn chế tính hồn nhiên câu chuyện lại thể ý nghĩa chuyện d Viết đoạn văn mở cách giới thiệu nhân vật Cách mở đơn giản, ngắn gọn, tiết kiệm thời gian 2.2.2.2 Hệ thống tập viết đoạn văn phần thân a Viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả a1 Viết đoạn văn tự miêu tả ngoại hình nhân vật Các thao tác: - Xác định nhân vật cần miêu tả ngoại hình (nhân vật hay nhân vật phụ) - Các từ ngữ, kiểu câu thường sử dụng miêu tả ngoại hình nhân vật 13 - Ngoại hình nhân vật bao gồm: quần áo, trang phục, nét mặt, cử chỉ… Ngoại hình nhân vật phải miêu tả cho phù hợp với tính cách nhân vật - Miêu tả ngoại hình nhân vật phải có chọn lựa nét tiêu biểu - Vì thế, cần sử dụng linh hoạt dạng tập tồn q trình rèn luyệ kĩ viết đoạn văn tự a2 Viết đoạn văn thể nội tâm nhân vật - Cắt nghĩa mức độ đơn giản cho HS hiểu khái niệm: nội tâm, độc thoại nội tâm, đối thoại - Dù đoạn văn thể tính cách nhân vật ngắn hay dài, dung lượng lớn hay nhỏ phải thống với chủ đề văn - Lựa chọn từ ngữ, kiểu câu để khắc hoạ nét tính cách tiêu biểu Đó động từ, tính từ hoạt động, trạng thái, câu trần thuật… có tác dụng miêu tả hành động, việc làm, suy nghĩ, cử thể giới nội tâm nhân vật Gồm hình thức nhỏ hơn: độc thoại nội tâm, đối thoại, hành động nhân vật * Viết đoạn văn miêu tả nhân vật hình thức độc thoại nội tâm - Phân biệt rõ độc thoại độc thoại nội tâm - Chú ý thời điểm để sử dụng hình thức độc thoại nội tâm diễn biến câu chuyện - Lựa chọn cách diễn đạt phù hợp, đặc biệt kiểu câu hỏi * Viết đoạn văn miêu tả tính cách nhân vật hình thức đối thoại 14 - Định hướng cho HS tri thức đoạn văn tự sự, bao gồm đoạn văn tự nhiên đoạn văn có sử dụng lời đối thoại - Chú ý hướng dẫn HS tìm hiểu sử dụng thành cơng kiểu câu q trình viết văn tự - Cần có phân hố đối tượng HS đặt yêu cầu khác để tất đối tượng HS hình thành lực xây dựng nhân vật việc đoạn văn sử dụng lời đối thoại * Viết đoạn văn miêu tả tính cách nhân vật hành động - Nhận thức rõ vai trò hành động việc thể tính cách nhân vật - Thể qua ngơn ngữ người kể chuyện có thể qua lời nhân vật truyện - Các hành động phải phù hợp với tính cách nhân vật b Viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố nghị luận b1 Viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố nghị luận nhân vật - Lựa chọn cách đề hợp lý - Chú ý hướng HS lựa chọn cách lập luận cho phù hợp với kiểu nhân vật: quy nạp, diễn dịch, suy lý, bác bỏ, so sánh… - Về cách diễn đạt: đoạn văn dùng câu trần thuật, miêu tả mà thường dùng kiểu câu thiên khẳng định, phủ định, câu có mệnh đề hơ ứng: nếu… thì; thế… cho nên; sỡ dĩ … vì; A… B, khơng những… mà cịn; càng…càng; mặt… mặt khác… Bên cạnh việc sử dụng kiểu câu trên, đoạn văn cần 15 sử dụng từ ngữ lập luận: sao, vậy, thế, nói chung, tóm lại, nhiên… b2 Viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố nghị luận việc - Sự việc yêu cầu triển khai thành đoạn văn nằm phần câu chuyện? Sự việc đứng trước sau việc toàn diễn biến câu chuyện? - Tạo nên viếc chi tiết nào? - Ý nghĩa việc việc thể chủ đề câu chuyện? - Sự việc có ý nghĩa em? 2.2.2.3 Hệ thống tập phần kết a Viết đoạn văn kết kể kết thúc câu chuyện Cũng kể việc việc phần kết văn tự có ý nghĩa hồn toàn khác, khép lại tất biến cố, việc kể lại phần mở thân Kiểu kết phổ biến, ngắn gọn, súc tích Người viết khơng trực tiếp phát biểu suy nghĩ tình cảm Tự thân việc kết thúc câu chuyện nói lên ý nghĩa câu chuyện b Viết đoạn văn kết nâng cao, khẳng định chủ đề câu chuyện Kết nhằm nâng cao, khẳng định chủ đề câu chuyện hay gọi kết mở rộng Đó việc câu chuyện kết thúc (sau đỉnh điểm), kèm theo lời phát biểu cảm xúc, suy nghĩ người kể 2.2.3 Hiện thực hóa, triển khai hệ thống tập qua dạy 2.2.3.1 Triển khai tập trả 2.2.3.2 Phối hợp hệ thống tập với đọc hiểu văn 2.2.3.3 Vận dụng hệ thống tập với tiếng Việt Tiểu kết chương 16 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm để kiểm tra khả thực thi vấn đề đưa luận văn Đây sở để đánh giá cách khoa học, khách quan, xác giá trị lí luận thực tiễn vấn đề Vì vậy, việc đưa kết nghiên cứu thực nghiệm nhằm đánh giá khả áp dụng vấn đề mà luận văn nêu vào thực tế giảng dạy 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm Lồng ghép nội dung thực nghiệm với tiết dạy dạy kiểu văn tự 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm - Đối tượng: Là GV HS trường THCS - Địa bàn thực nghiệm: Các trường thuộc địa bàn huyện Đơng Sơn, Quảng Xương TP Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa - Thời gian thực nghiệm thực theo phân phối chương trình Bộ giáo dục 3.3 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm - Cách thức tổ chức tiết dạy liên quan đến nội dung đề tài - Thảo luận trước dạy hai lớp thực nghiệm đối chứng - So sánh kết làm để rút kết luận 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Đánh giá kết thực giáo án thực nghiệm - Mức độ bám sát giáo án GV tham gia thực nghiệm 17 - Khơng khí học - Khả phản ứng đáp ứng HS trước yêu cầu hệ thống tập - Mức độ hoàn thành yêu cầu phiếu học tập - Mức độ tập trung tư HS - Dung lượng kiến thức truyền tải tiết học 3.4.2 Kết đo nghiệm 18 KẾT LUẬN Văn tự sáu kiểu văn dạy học CT, SGK Ngữ văn THCS Mục đích việc dạy học kiểu văn hình thành cho HS tri thức lý thuyết kỹ văn tự Trong số kỹ cần hình thành rèn luyện cho HS, kỹ dựng đoạn giữ vai trò quan trọng, góp phần khơng nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy Làm văn lực viết đoạn làm văn học sinh cấp THCS Dựa bố cục văn, rèn luyện cho HS viết đoạn mở bài, (các) đoạn thân bài, đoạn kết Trong phần thân bài, để triển khai nội dung câu chuyện, cần rèn luyện cho HS viết đoạn giới thiệu – thuyết minh nhân vật; đoạn kể việc… Tuy nhiên, văn tự không đơn việc tái lại việc, nhân vật mà bao giơ có kết hợp với yếu tố khác như: miêu tả, biểu cảm, nghị luận Mục đích kết hợp làm cho văn tự sinh động hơn, có ý nghĩa hơn, thuyết phục người đọc, người nghe, thể lực HS Vì thế, viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả nghị luận phù hợp với yêu cầu dạy học nay, đáp ứng nhu cầu đổi môn Làm văn nhà trường phổ thông Việc rèn luyện kỹ kết hợp với yếu tố miêu tả nghị luận đoạn văn tự cần phải dựa sở khoa học thực tiễn định Đó vấn đề liên quan đến quan niệm đoạn văn, đoạn văn tự sự, yếu tố miêu tả, yếu tố nghị luận văn tự sự; thực trạng rèn luyện kỹ hai phía: GV 19 HS với ưu điểm, hạn chế định Đề tài tập trung giải vấn đề chương 1, làm sở để triển khai việc tổ chức rèn luyện viết đoạn tự kết hợp với yếu tố miêu tả nghị luận chương Trước hết, việc tổ chức rèn luyện viết đoạn tự kết hợp với yếu tố miêu tả nghị luận phải thực qua việc cho HS chiếm lĩnh tri thức lý thuyết Đó phương pháp như: rèn luyện theo mẫu, giao tiếp, tích cực hóa hoạt động HS, thảo luận nhóm Các phương pháp miêu tả cụ thể, qua công đoạn dạy lý thuyết với minh họa cụ thể Quan trọng hơn, việc tổ chức rèn luyện cho HS kết hợp với yếu tố miêu tả nghị luận viết đoạn tự cần phải tiến hành qua hệ thống tập Đó đường rèn luyện có hiệu nhất, phù hợp với đặc trưng phân môn Làm văn Đề tài xây dựng hệ thống tập phong phú, đa dạng với kiểu loại cụ thể, từ đoạn mở bài, (các) đoạn thân bài, đoạn kết Trong phần thân bài, luận văn tập trung xây dựng hai loại tập chính: tập viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả tập viết đoạn văn tự kết hợp với yếu tố nghị luận Mỗi loại tập lại xây dựng thành kiểu, dạng nhỏ như: miêu tả ngoại hình nhân vật, miêu tả nội tâm nhân vật; nghị luận nhân vật, nghị luận việc… Hệ thống tập miêu tả phương diện: sở, mục đích, bước thực có tập mẫu 20 Hệ thống tập hướng dẫn cụ thể cách thực hiện: tích hợp với trả bài, tiếng Việt đọc hiểu văn Những tri thức lý thuyết hệ thống tập triển khai giáo án thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm với cách dạy số trường THCS địa bàn huyện Quảng Xương, thành phố Thanh Hóa, chúng tơi cho HS làm tập khảo sát Kết cho thấy làm em đạt số yêu cầu đề luận văn Trước tình hình thực tế giảng dạy Làm văn theo tinh thần đổi mới, theo phương pháp tích hợp, khả dựng đoạn, viết đoạn văn tự học sinh lớp nay, với luận văn chúng tơi mong muốn góp thêm định hướng mới, phù hợp với yêu cầu phát triển lực Làm văn HS Tuy nhiên, thời gian điều kiện, thấy đề tài chưa thực nghiệm rộng, cịn bó hẹp vài trường Trung học sở Bài khảo sát học sinh cần phải tiến hành nhiều vùng, đặc biệt vùng miền núi Vì đề tài thể nghiệm bước đầu Chúng mong muốn phát triển đề tài bước cao phạm vi rộng thời gian tới Đề tài tránh khỏi hạn chế, mong muốn nhận góp ý, bổ sung nhà phương pháp, nhà sư phạm, để đề tài hoàn thiện