MỤC LỤC 1/15 TÊN ĐỀ TÀI “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC PHẦN TRUYỆN HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH LỚP 9” PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí do chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy học đang là một vấn[.]
1/15 TÊN ĐỀ TÀI: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC PHẦN TRUYỆN HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH LỚP 9” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng có tính thời nhiều cấp học, bậc học quan tâm Đặc biệt với đề án đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam mơn Ngữ Văn phải có bước chuyển để đáp ứng xu Trong mơn Ngữ Văn nghị luận văn học nội dung quan trọng chương trình Ngữ Văn lớp Làm tốt văn nghị luận văn học rèn luyện cho học sinh kỹ cảm thụ, phân tích, bình luận, đánh giá nhân vật, chủ đề, kiện, nghệ thuật tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Làm tốt văn nghị luận văn học rèn luyện tư ngơn ngữ, cách diễn đạt xác, cách dùng từ chuẩn mực, thuyết phục người khác nhìn nhận vấn đề theo quan điểm đắn, phù hợp với tư tưởng, chủ đề tác phẩm đồng thời có liên hệ sát với sống hàng ngày Khơng kiểu thường xun cịn có mặt đề thi học sinh giỏi, đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT Nhằm kiểm tra mức độ hiểu biết học sinh tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Trên sở nhằm giáo dục nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn, tình yêu quê hương đất nước, yêu đẹp bộc lộ tâm tư tình cảm thơng qua văn nghị luận Đã nhiều năm giảng dạy kiểu này, tơi thấy nội dung khó học sinh Hầu học sinh làm hay, làm tốt, làm dạng kiểu ngơn ngữ diễn đạt cịn hạn chế Đa số viết em liệt kê, kể lể việc diễn tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích), khơng biết cách lập luận chắn, rõ ràng cho mộ nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm (hoặc đoạn trích) nhằm thu hút ý người đọc, người nghe Điều quan trọng em để đạt số điểm tương đối kiểm tra đánh giá kỳ, cuối kỳ thi học sinh giỏi, thi vào lớp 10 THPT vấn đề khó khăn Vậy làm để học sinh nắm làm đoạn nghị luận văn học tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đạt kết cao? Là giáo viên nhiều năm ham gia công tác giảng dạy nắm bắt tình hình này, tơi chọn 2/15 chuyên đề nghiên cứu, để có suy nghĩ sâu sắc hơn, biện pháp cụ thể hơn, rõ ràng giúp học sinh lớp làm tốt đoạn văn nghị luận văn học phần truyện đại có nhiều hứng thú, say mê với mơn hơn Một lý khiến chọn chuyên đề giao nhiệm vụ giảng dạy môn Ngữ Văn lớp bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn khối nhiều năm Mặc dù kết chưa thật tốt, song thành công bước đầu việc áp dụng phương pháp, biện pháp cụ thể rõ ràng, kinh nghiệm thiết thực giúp học sinh lớp làm tốt đoạn văn nghị luận văn học phần truyện đại Tơi hi vọng kinh nghiệm nhỏ có ích áp dụng rộng rãi nhà trường THCS Qua việc đưa đề tài vào thực năm học 2010-2021, tơi nhận thấy em có tiến rõ rệt việc làm văn nghị luận văn học Chính nên tơi tiếp tục tìm tịi, nghiên cứu, bổ sung để thực đề tài năm học II Mục đích nghiên cứu: Giúp giáo viên nhận thấy việc hướng dẫn học sinh nhận diện kiểu bài, dạng bài, yêu cầu đề bài, có phương pháp làm theo bước cụ thể làm văn nghị luận văn học cần thiết Giúp học sinh nhận diện đề bài, cách lập dàn ý, cách xác định luận điểm, luận cư, dẫn chứng kĩ viết nghị luận văn học Cung cấp giúp cho học sinh nắm kiến thức văn nghị luận nói chung nghị luận văn học tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đại nói riêng Từ hướng dẫn rèn luyện cho em kĩ viết đúng, viết đủ, hướng tới viết hay, ý tứ sâu xa, lời lẽ ngắn gọn, hàm súc, viết mạch lạc, gợi cảm có sức thuyết phục Hình thành u thích, thích thú với mơn với kiểu III Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: - Học sinh lớp 9A, 9B Năm học 2020 - 2021 - Qua thực tiễn giảng dạy học tập lớp; Qua kênh thơng tin: Sách, báo, tài liệu chun ngành có liên quan; Qua kinh nghiệm đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn; So sánh, đối chiếu kết IV Thời gian phạm vi nghiên cứu: -Năm học 2020- 2021 3/15 - Chỉ nghiên cứu việc giúp học sinh nhận diện đề, lập dàn ý để có cách làm tốt, đoạn văn nghị luận văn học tác phẩm truyện ( đoạn trích) truyện đại lớp -Sách giáo khoa Ngữ Văn 9, dạng đề thường gặp kiểm tra đánh giá kỳ cuối kỳ, dạng đề thường gặp kỳ thi tuyển sinh vào 10 THPT V Số liệu điều tra trước thực Trước thực giải pháp Nâng cao chất lượng viết đoạn văn nghị luận văn học phần truyện đại cho học sinh lớp 9”, tiến hành kiểm tra thực trạng học sinh kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm với kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 45 13,3% 16 35,6% 15 33,3% 17,8% 9B 45 15,55% 15 33,3% 16 35,6% 15,55% Nhìn vào kết tơi thấy số lượng em học sinh có kết giỏi thấp Trong số lượng em đạt trung bình, yếu lại cao Vậy để cải thiện nâng cao chất lượng của học sinh tiến hành áp dụng biện pháp cụ thể để: Nâng cao chất lượng viết đoạn văn nghị luận văn học phần truyện đại cho học sinh lớp PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở việc chọn sáng kiến Cơ sở lí luận Thực việc kiểm tra đánh giá theo lực học sinh ; Định hướng đổi phương pháp dạy kiểm tra đánh giá học sinh tình hình yêu cầu, mục tiêu quan trọng giáo dục đào tạo nói chung dạy học nói riêng Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nên giáo viên cần vận dụng phương pháp soạn giảng cho phù hợp để tăng khả thực hành, vận dụng lý thuyết làm cho học sinh phù hợp với đối tượng học sinh đạt mức độ khác như: Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng Từ phát huy tính tự giác tích cực học sinh Học sinh thơng qua làm so sánh, đối chiếu đánh giá bạn Trong năm học gần nghị luận văn học mảng kiến thức vô quan trọng đồng hành với nghị luận xã hội kiểm tra đánh giá giữ 4/15 kỳ, cuối kỳ, thi vào lớp 10 THPT Bởi mà cấu tạo đề thi học sinh giỏi từ cấp Huyện đến thành phố, đề thi tuyển sinh vào 10 THPT đề đa số cấu tạo phần nghị luận văn học phần nghị luận xã hội Ngay em vào cấp THPT nội dung tiếp tục mở rộng nâng cao Bởi mà lựa chọn đề tài này: Nâng cao chất lượng viết đoạn văn nghị luận văn học phần truyện đại cho học sinh lớp Cũng nội dung quan trọng có số lượng điểm 3.5/10 đề kiểm tra, đề thi, phần giúp cho học sinh có kỹ làm văn nghị luận văn học kỳ thi vào lớp 10 THPT tới Thể loại văn nghị luận nội dung quan trọng mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng - Bản chất việc học thể loại nghị luận người viết thường vận dụng nhiều thao tác, kĩ ( giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng ) để từ giúp em biết trình bày cách có lí lẽ, hấp dẫn cảm nhận, suy nghĩ, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích cụ thể Học làm văn nghị luận loại hình học tập khác phải biết xây dựng từ hiểu biết đến mức độ cao Trong rèn luyện kĩ cách làm văn nghị luận văn học giáo viên cần ý phát huy, động viên tích cực sáng tạo học sinh dựa theo cơng thức định Cần xác định tiết dạy học rèn phương pháp, kĩ làm văn giảng văn Vì cần tránh sa vào bình giảng phân tích tác phẩm cụ thể mà trọng tâm vào vấn đề, nhân vật kiện, chủ đè, nghệ thuật tác phẩm cụ thể Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, nghị luận văn học nói chung nghị luận văn học tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đai lớp nói riêng đưa vào chương trình phổ thơng hai cấp học (THCS THPT) với vị trí vơ quan trọng mơn Ngữ Văn Vì q trình dạy học, nhận thấy thực tế học sinh mơ hồ với việc xác định nội dung, nội hàm đề phương pháp làm đoạn văn, văn nghị luận văn học Bởi mà điểm thi kỳ thi môn đa số không cao, đặc biệt điểm nhiều phần xác định luận điểm, luạn cứ, lí lẽ, dẫn chứng, phân tích, bình giá Vậy để em nắm vững kiến thức cách nhận diện đề cách làm văn nghị luận văn học tác phẩm truyện ( đoạn trích) đại nhằm làm bước đệm vững cho em học chương trình THPT, q trình giảng dạy mơn Ngữ văn lớp 9, mạnh dạn áp dụng ý tưởng việc : “Nâng cao chất lượng viết đoạn văn nghị luận văn học phần truyện đại cho học sinh lớp 9” giúp em làm tốt đoạn văn có hiệu 5/15 II.Q trình thực đề tài: Khảo sát thực tế: Qua thực tế giảng dạy nhiều năm đến viết văn nghị luận văn học tác phẩm truyện ( đoạn trích) chất lượng kiểm tra thấp Qua kỳ chấm thi học sinh giỏi cấp Huyện, chấm thi vào 10 THPT phần điểm nội dung nghị luận văn học học sinh thường không cao Đặc biệt năm học đề kiểm tra đánh giá kỳ, cuối kỳ có nội dung nghị luận văn học chiếm 3,5/ 10 điểm Thoạt đầu nghĩ học sinh lười học, chủ quan nên dẫn đến kết Nhưng hiên tượng lặp lặp lại nhiều lần, nhiều năm nên thân nhận thấy tồn vấn đề kỹ phương pháp làm học sinh yếu a Thụân lợi: Là giáo viên có kinh nghiệm giẳng dạy lâu năm nên nắm kiểu bài, cách làm kĩ viết văn nghị luận văn học Kết hợp với việc truyền thụ đúng, đủ, xác kiến thức, phương pháp làm nên học sinh nắm vững kiến thức kiểu bài: Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) Chuyên môn nhà trường, Tổ chuyên môn đổi hình thức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện nâng cao chất lượng thi vào 10 môn Ngữ Văn lớp - Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo cho việc giảng dạy - Rất nhiều học sinh ngoan, có ý thức học hỏi có cố gắng học tập - Nhiều năm liền đội môn Ngữ Văn trường dự thi lớp 10 có học sinh đạt điểm - Các em cung cấp đủ Sách giáo khoa, vở, dụng cụ học tập - Một số em có Tài liệu tham khảo thiết thực b Khó khăn: Song khó khăn lớn tất học sinh có khiếu, có nhận thức tốt thích học thi mơn tự nhiên, học sinh u thích môn Ngữ Văn phần kiến thức văn nghị luận Vì việc giúp học sinh làm tốt, làm hay kiểu điều không dễ dàng giáo viên Mặt khác, nhận thức số phụ huynh lại không định hướng cho em học tập sâu mơn Ngữ Văn mà động viên học để qua không bị điểm Điều ảnh hưởng khơng đến chất lượng mơn kiểm tra, đánh giá kỳ, cuối kỳ kết thi học sinh giỏi thi vào lớp 10 THPT hàng năm Những giải pháp thực hiện: 6/15 2.1 Hướng dẫn học sinh nắm lí thuyết làm văn nghị luận văn học đặc biệt nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) đại: Nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Trong dùng ý kiến lí lẽ để bàn bạc, để thuyết phục người khác vấn đề Muốn thuyết phục người đọc, người nghe phải có quan điểm đúng, ý kiến thái độ phải Có thể gọi ý kiến lý cịn thái độ tình Có ý kiến mà thái độ khơng giá trị tác dụng Có ý kiến thái độ lại phải có cách nghị luận hợp lý Yêu cầu đoạn văn nghị luận: Những nhận xét đánh giá phải xuất phát từ nhân vật, chủ đề, nghệ thuật người viết khái quát nên phải hướng, phải trật tự hợp lý, phải mạch lạc, phải sáng, phải sinh động, hấp dẫn, sáng tạo Những thao tác văn nghị luận: giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, bác bỏ, so sánh… Một đoạn văn nghị luận văn học đánh giá hay trước hết phải viết chủ đề phải bám sát vào tác phẩm văn học mà đề yêu cầu, luận điểm đưa phải nêu bật chủ đề đoạn văn 2.2 Muốn viết văn hay phải nắm rõ kỹ 2.2.1 Kỹ tìm hiểu đề: Đề Tập làm văn xem toán nghệ thuật ngôn từ Bởi đề có yêu cầu bắt buộc mà người thực đề phải tìm phương pháp giải Vì thế, bước phân tích đề xem khâu đầu tiên, có vai trị định “ dẫn đường, lối” cho người làm Nếu phân tích yêu cầu đề tìm hướng Ngược lại, phân tích sai không đáp ứng yêu cầu đề , đơi cịn bị lệch đề, lạc đề Chính mà người giáo viên phải hướng dẫn học sinh phải biết tìm hiểu, phân tích kĩ u cầu đề Với thời lượng, khơng nhiều, với tình hình thực tế việc kiểm tra đánh giá theo thông tư 26 Bộ GD&ĐT xin phép giới thiệu dạng đề viết đoạn văn nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) đại Dưới số giải pháp áp dụng để giúp học sinh biết cách tìm hiểu đề: *Nhận diện dạng đề: Đề văn Nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) lớp khơng đồng dạng đề đơn điệu mà có nhiều dạng khác chủ yếu dạng thường gặp : 7/15 - Dạng đề 1: Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề : - Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” Kim Lân (Mục II/SGK Ngữ văn tập II trang 65) - Suy nghĩ em truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao ( SGK Ngữ văn tập II trang 66 ) - Suy nghĩ tâm trạng nhân vật ông Hai nghe tin làng chợ Dầu theo giặc truyện ngắn “Làng” Kin Lân - Dạng đề 2: Phân tích đặc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ đề : -Phân tích diễn biến cốt truyện truyện ngắn “Làng” Kim Lân ( Mục I/SGK Ngữ văn tập II trang 64, 65 ) -Phân tích tình u thương mãnh liệt nhân vật ông Sáu truyện ngắn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng - Phân tích vẻ đẹp tâm hồn Phương Định truyện ngắn “Những xã xôi” Lê Minh Khuê - Dạng đề 3: Cảm nhận nhân vật làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ đề : - Cảm nhận đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng (Mục I/ SGK Ngữ văn tập II trang 64, 65 ) - Cảm nhận em nhân vật Phương Định lần phá bom truyện ngắn “Những xa xô”i Lê Minh Khuê (Tuỳ theo dạng đề mà GV hướng dẫn HS thao tác làm khác nhau) *.Phân tích đề định hướng làm bài: => Đối với dạng đề HS thường hay nhầm lẫn, GV phải hướng dẫn cho HS biết phân biệt rõ suy nghĩ nhân vật, tác phẩm? Thế phân tích nhân vật, tác phẩm? Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm (dạng đề 1) nghiêng cảm nhận chủ quan người viết nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm (khơng thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc mà thơi Ví dụ đề : Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn:" Làng" Kim Lân , GV hướng HS cảm nhận, suy nghĩ nét bật nhân vật tình yêu làng quyện với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến bộc lộ tình nào? Tình cảm có đặc điểm hồn cảnh cụ thể lúc giờ? ( thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp? ) Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động, thú vị tình u làng lịng u nước ấy? ( tâm trạng, cử chỉ, lời nói …) Trong yêu cầu dạng đề ( phân tích nhân vật , tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm 8/15 yêu cầu người viết tìm hiểu, đánh giá nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Với dạng đề 3: Cảm nhận để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề, người GV phải biết tích hợp kiến thức chương trình Tập làm văn lớp để nâng cao yêu cầu giải đề văn dạng Ví dụ đề : “ Cảm nhận đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua truyện ngắn: "Chiếc lược ngà " Nguyễn Quang Sáng ( SGK Ngữ văn tập II trang 65), HS khơng đơn tập trung phân tích biểu cụ thể tình cảm cha hai nhân vật ơng Sáu bé Thu mà cịn phải trình bày cảm nhận tình cảm cha cảm động hoàn cảnh éo le thời chiến tranh: chịu đựng nhiều thiệt thòi má…; khơi gợi nhiều xúc cảm cho người đọc niềm cảm động, khâm phục, quý mến … Từ suy nghĩ tình cảm cha con, tình cảm gia đình hồn cảnh tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp… Từ việc phân tích ba dạng đề nêu trên, GV giúp HS nhận thức tầm quan trọng việc phân tích, tìm hiểu đề biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác kĩ phân tích đề xác, làm sở cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề (như nghị luận toàn tác phẩm, nghị luận vấn đề tác phẩm hay nghị luận có kết hợp giải vấn đề có liên quan ) mà xác định nội dung trình tự phân tích ( khái qt – phân tích - tổng hợp ) Đặc biệt, cần vào từ mệnh lệnh (có khơng - đề mở) đề để xác định mức độ, hướng nghị luận cho hiệu Đồng thời vào nội dung trình tự phân tích, đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn (luận điểm chính), ý nhỏ (luận điểm phụ) văn 2.2.2 Kỹ tìm ý: Bài nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) nói riêng hay, trước hết phải có ý hay Vậy ý gì? ý hay? Làm để tìm ý hay cho Theo định nghĩa SGK Tiếng Việt ( NXB Giáo Dục ) trước ý nội dung ta suy nghĩ, nhìn nhận, tìm hiểu, đánh giá …về vật, việc phản ánh, bao gồm cách nhìn nhận vật, việc tình cảm, cảm xúc, …Ý diễn đạt thành nhiều lời Cịn Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh (trong đặc san Văn học tuổi trẻ số tháng 2/2002) cho : “Ý hay trước hết phải ý đúng, ý sâu, ý mới, ý riêng Ý đúng, ý sâu phải ý khám phá hay Cho nên tìm ý mới, ý riêng, ý đúng, ý sâu công việc định tất nhiên khó khăn ” Ví dụ với đề bài: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Dưới dạng câu hỏi gợi ý, giúp HS tìm ý : *Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ hồn cản sáng tác: 9/15 (?)Tác giả tác phẩm truyện nghị luận ai? Có nét bật đời nghiệp sáng tác? Sống thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân? (Chuyên sáng tác mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao? ) (?)Tác phẩm truyện trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả không? … *Câu hỏi tìm hiểu giá trị nội dung: (?) Đề gồm ý? Ý nghĩa cụ thể, ý nghĩa khái quát gì? Những ý tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện? Nội dung vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn nào? (?) Nhân vật truyện ai? Đại diện cho lớp người xã hội? Có nét tính cách nào? Nét tính cách tiêu biểu nhất? Nét tính cách thể qua chi tiết nào? (diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động, tư tưởng tình cảm, nội tâm …? ) *Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: (?)Tác phẩm truyện viết theo phong cách nào? có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình huống? có hình tượng nghệ thuật độc đáo? ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc? (?) Tác phẩm truyện có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả khơng? Có thể lĩnh sáng tạo nhà văn đầy tài tâm huyết cho thời đại , trào lưu văn học khơng? *Câu hỏi gợi mở : (?)Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, tồn diện hơn? (?)Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người yêu thích? Nhưng đâu nào? vấn đề nghệ thuật giảng dạy Nếu khéo léo khám phá có nhiều cảm xúc, hứng thú gợi mở cho em HS niềm yêu thích, tích cực tư làm Bài nghị luận em sâu sắc, tinh tế chân thật Nếu làm cho em nhàm chán viết em trở nên lạc lõng, hời hợt, tẻ nhạt Bằng kinh nghiệm thân, tơi thường hướng dẫn em tìm ý cách sau cách ghi nhanh ý vừa nảy sinh đầu sau tìm hiểu đề: Trước đề văn, HS phải đọc kỹ đề, tìm hiểu đề thực bước tìm ý Thơng thường, tìm hiểu đề xong, đầu người viết xuất lộn xộn ý có trúng có xa đề Lúc này, người viết cần phải ghi nhanh lại ý Mặc dù ý chưa thật đầy đủ, không thành hệ thống nên ghi lại khơng chìm khơng trở lại 10/15 Ví dụ đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn “Làng” nhà văn Kim Lân” Khi tìm hiểu đề, HS ghi lại hàng loạt ý sau: - Ông Hai khoe làng -Ông Hai yêu làng Chợ Dầu -Ông Hai nhớ làng nơi tản cư -Nghe tin làng theo Tây -Nghe tin cải làng -Định quay làng -Tình truyện độc đáo -Tình u nước hịa quyện tình u làng -Ông Hai khoe nhà bị đốt… Đặt câu hỏi: -“Làng” truyện ngắn đời hoàn cảnh nào? có thành cơng nội dung nghệ thuật? -Truyện có kết cấu sao? Xoay quanh nhân vật nào? Nhân vật có đặc điểm bật? Tình yêu làng biểu nào? Tình u làng, u nước nhân vật ơng Hai bộc lộ tình nào? Tình cảm có đăc điểm so với vẻ đẹp nét tính cách truyền thống người nơng dân? (cụ thể lúc - thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp)? Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động, thú vị tình u làng lịng u nước ấy? ( tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói …)? -Em có nhận xét, đánh giá suy nghĩ tư tưởng tình cảm người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp qua nhân vật Ông Hai? (những nhận thức, tình cảm đắn cao đẹp: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến vào lãnh tụ…) -Nhân vật ơng Hai để lại tình cảm đẹp lịng em? (sự u mến, trân trọng cảm phục, tự hào…) Với câu hỏi tìm ý gợi mở trên, người GV n tâm HS đảm bảo đáp ứng tốt nội dung đề Tương tự HS tự tìm trả lời câu hỏi tìm ý cho đề văn nghị luận 2.2.3 Kỹ dàn cụ thể, chi tiết Trong trình viết văn đảm bảo đoạn văn chủ đề, đầy đủ ý, câu văn đoạn văn mạch lạc, có liên kết với nhau, muốn đoạn văn thu hút người đọc người nghe cần phải có khâu lập dàn ý Việc lập dàn ý làm phác thảo nhanh giấy, việc làm mà học sinh thường ngại, loay hoay bỏ qua Chính việc hướng dẫn học sinh cách cụ thể, chi tiết Một văn hoàn chỉnh ví ngơi nhà dàn ý khung thiết kế nên nhà Viết đoạn văn nghị luận Muốn có đoạn văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đề cách rõ ràng, 11/15 chặt chẽ, có hệ thống, mạch lạc, lập luận thuyết phục…người GV phải hướng dẫn HS làm tốt bước lập dàn ý Có thể hướng dẫn HS xếp ý theo trình tự nội dung, nghệ thuật, đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân, xếp đan xen nội dung, nghệ thuật nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân Cũng có việc xếp khơng bị gị bó theo trật tự cố định Trong trường hợp này, địi hỏi HS phải có lĩnh viết văn, phải có dụng ý nghệ thuật cách xếp trình bày lập luận để đạt mục đích yêu cầu đề bài, làm sáng tỏ vấn đề Thông thường dàn chung cho đoạn văn nghị luận tác phẩm truyện theo trình tự sau: Mở đoạn: Giới thiệu khái quát tác phẩm truyện hay đoạn trích ( tuỳ theo yêu cầu cụ thể đề ) nêu ý kiến đánh giá sơ Thân đoạn: Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm ; có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực Kết đoạn: Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm truyện đoạn trích, có liên hệ mở rộng Ví dụ với đề bài: “Suy nghĩ tình yêu làng q tình u nước ơng Hai truyện ngắn Làng Kim Lân ”, GV hướng dẫn HS lập dàn sau: Mở đoạn: Giới thiệu truyện ngắn Làng nhân vật ông Hai - nhân vật tác phẩm, người có tình u làng q hịa quyện với tình u nước - nhân vật thành công bậc văn học thời kì kháng chiến chống Pháp Thân đoạn: Triển khai luận điểm tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai nghệ thuật đặc sắc mà nhà văn sử dụng + Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai tình cảm bật xun suốt tồn truyện - Chi tiết tản cư nhớ làng - Theo dõi tin tức kháng chiến - Tâm trạng nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây -Niềm vui tin đồn cải + Nghệ thuật xây dựng nhân vật -Chọn tình tin đồn thất thiệt để thể diễn biến tâm trạng nhân vật - Các chi tiết miêu tả nhân vật - Các hình thức trần thuật (đối thoại, độc thoại …) +Nhận xét, đánh giá nhân vật: - Nhân vật ơng Hai có chuyển biến tình cảm người nơng dân (những nhận thức mới, tình cảm mẻ : nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lịng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ …) - Tình yêu làng nâng lên thành tình yêu nước, sẵn sàng hy sinh tình cảm riêng, cải riêng ( nhà ông bị Tây đốt nhẵn ông vui sướng, tự hào ) 12/15 -Là nhân vật để lại nhiều tình cảm đẹp lịng người đọc: yêu mến, trân trọng cảm phục Kết đoạn: Đánh giá sức hấp dẫn hình tượng nhân vật Thành cơng nhà văn xây dựng hình tượng nhân vật ông Hai 2.2.4:Kỹ viết đoạn Khi có để viết, có dàn ý, bước kế tiếp, GV hướng dẫn HS luyện viết văn với mục đích để rèn kĩ diễn đạt cho em Muốn viết văn tốt, tiến nhanh học sinh phải thường xuyên luyện tập, viết nhiều, đọc nhiều giúp tăng vốn từ khả kết hợp phương pháp lập luận: Giải tích, chứng minh, bình luận, phân tích, đánh giá Đối với kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) quan trọng biết phân tích chi tiết, nhân vật, kiện, ngôn ngữ, nghệ thuật Dưới đoạn văn đề bài: “Suy nghĩ tâm trạng nhân vật ông Haikhi nghe tin Làng Chợ Dầu theo giặc truyện ngắn Làng Kim Lân” GV giới thiệu định hướng số câu cho HS tham khảo (1)Tinh thần yêu nước, yêu làng nhân vật ông Hai thể cách cảm động qua diễn biến tâm trạng ông nghe tin làng chợ Dầu theo giặc thật sâu sắc (2) Tác giả sáng tạo tình bất ngờ, đầy kịch tính thử thách tình u làng ơng Hai có tin đồn làng Chợ Dầu theo giặc (3) Ơng Hai vơ đau xót: “cổ ơng lão nghẹn ắng hẳn lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng tưởng đến không thở …ông cúi gầm mặt xuống mà đi” (4) “Về đến nhà, ông nằm vật giường không dám đâu” (5 )Ơng buồn, ơng xấu hổ (6) Ơng tự tranh luận với mình, tự dằn vặt đâm cáu gắt với vợ….(7) Đêm, “ông trằn trọc không ngủ được; ông hết trở bên lại trở bên thở dài,…chân tay ông lão nhũn ra”,….(8) Tin đồn loang xa, mụ chủ nhà hay lại đuổi khéo gia đình ơng (9) Ơng Hai rơi vào tình trạng bế tắc (10) Ơng có nghĩ đến việc trở làng liền sau ơng phản kháng lại , ơng phẫn uất nói : “Làng u thật làng theo Tây phải thù” (11)“Thật tuyệt đường sinh sống !” (12) Ơng khơng trở làng làng bỏ kháng chiến, bỏ cụ Hồ (13) Ơng cịn biết tâm với đứa nhỏ ngây thơ (14) Qua lời tâm mộc mạc, chân thật đầy cảm động với con, ta thấy lòng yêu nước cao đẹp người nơng dân (15) Ơng Hai người người thiết tha u làng, u làng nên ơng u nước, kính yêu cụ Hồ, trung thành với kháng chiến (16) Đó nét đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Đoạn văn gồm 16 câu: Câu (1) câu diễn đạt ý đoạn: nêu khái quát đặc điểm yêu nước, yêu làng nhân vật ơng Hai.( Câu cịn gọi câu chủ đề ) 13/15 Từ câu (2) đến câu (15) câu diễn giải cho ý (lịng u nước nhân vật ơng Hai) Đó lí lẽ dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, xác, sinh động Câu (16) ( câu cuối) câu khẳng định lại nâng cao lòng yêu nước nhân vật ông Hai ( vẻ đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp.) Từ việc phân tích cách viết đoạn trên, thấy đoạn viết theo cách trình bày nội dung tổng-phân-hợp Ngồi cách trình bày nội dung đoạn văn tổng-phân-hợp (như ví dụ trên), tơi ý hướng dẫn rèn cho HS kỹ viết đoạn văn theo cách thông thường khác đoạn diễn dịch (câu chủ đề đứng đầu đoạn văn), đoạn quy nạp (câu chủ đề đứng cuối đoạn văn) để em biết có thói quen ứng dụng cách trình bày đoạn theo yêu cầu đề Từ em thành thạo để vận dụng việc làm thi vào lớp 10 THPT sau Kết nghiên cứu Việc hướng dẫn học sinh kỹ năng, thao tác viết đoạn văn nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) việc làm quan trọng, cần thiết mơn Ngữ Văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Khi em biết cách nhận diện đề cách làm văn nghị luận văn học giúp em dễ dàng định hướng cách làm bài, nâng cao lực tư thực hành làm văn nghị luận Việc đem kinh nghiệm vào áp dụng thực tế giảng dạy tơi thu kết tích cực Điểm kiểm tra đạt yêu cầu, chất lượng cao rõ rệt so với chưa áp dụng Hơn số em trở nên yêu thích môn, biết cách làm tốt nghị luận văn học say mê mơn Chính tiết học trở nên sơi nhiều học sinh có sáng tạo, cảm xúc Các em tham dự đội tuyển học sinh giỏi bước đầu có kết kết thi vào 10 THPT định nâng lên Cụ thể: - Lớp giảng dạy: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9A 45 20% 18 40% 15 33,3% 6,7% 9B 45 17,8% 17 37,8% 16 35,5% 8.9% - Học sinh đạt giải học sinh giỏi môn Ngữ Văn cáp Huyện: Phạm Phương Thảo - Giải Ba Lê Thị Ngọc Ánh - Giải KK 14/15 Với kết kiểm tra đánh giá kỳ cuối kỳ, thi khảo sát kỳ thi học sinh giỏi cấp Huyện phần minh chứng cho thành công bước đầu đề tài mà tơi thực Kết khích lệ tiếp tục phát huy điểm mạnh đề tài chất lượng viết đoạn văn nghị luận văn học học sinh kết học sinh đạt học sinh giỏi cấp Huyện môn cao năm học sau PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực tế giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi ôn thi vào lớp 10 THPT nhiều năm qua giúp nhận rằng, tố chất quan trọng Song thực tế, khơng có tài tự đến thành cơng Bởi thế, vai trị người thầy hết sưc quan trọng Việc cung cấp kiểu lí thuyết, phuơng pháp, bước làm kiểu dễ dàng Do đó, giáo viên đứng lớp phải có say mê, sáng tạo cách dạy phương pháp để hình thành nhận thức em cách nhận diện đề, cách lập dàn bài, bước làm cách bộc lộ cảm xúc, hiểu viết tư tưởng, tình cảm nhà văn, tác phẩm Giúp cho em sau học xong phần văn nghị luận văn học có cách phân biệt dạng đề với dạng đề văn nghị luận khác Bởi việc nắm phương pháp giảng dạy kĩ làm yếu tố hàng đầu để có thành cơng Trên số kinh nghiệm việc giúp học sinh làm tốt văn nghị luộn văn học Để có kinh nghiệm tơi khơng thời gian sưu tầm nghiên cứu tài liệu Sau thời gian vận dụng đề tài vào việc dạy học môn Ngữ Văn cho học sinh lớp 9, đến chất lượng dạy học nâng lên bước, số lượng học sinh yêu thích học văn nhiều trước, tham gia thi học sinh giỏi đạt nhiều chất lượng thi vào lớp 10 môn ngày nâng cao Mặc dù thu kết song tơi bước đầu nhiều thiếu sót Nhưng tơi tin việc áp dụng đề tài: Nâng cao chất lượng viết đoạn văn nghị luận văn học phần truyện đại cho học sinh lớp 9” )” điều tơi tâm đắc Dẫu cịn khơng thiếu sót hạn chế cách trình bày, diễn đạt…, kinh nghiệm cịn non nớt song tơi áp dụng vào q trình giảng dạy có hiệu bước đầu, giúp tơi có niềm tin để tiếp tục áp dụng, cải tiến năm học sau Khuyến nghị Người giáo viên cần phải có lịng u nghề, hết lịng học sinh Chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, sát với mục tiêu phải phát 15/15 huy tính tích cực học sinh Nghiên cứu, tham khảo tài liệu, sách báo để bổ sung kiến thức cho thân Tham khảo dạy trang web PGD mạng Internet, tạo nhóm Zalo trao đổi chuyên mơn, đặc biệt nhóm Zalo tổ chấm thị vào 10 hàng năm, từ tiếp cận nhiều dạng đề, kiểu đề mới, cập nhật thành phố Hà Nội Góp thêm tư liệu cho giảng thêm sinh động Dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao tay nghề Truyền thụ đúng, đủ, xác, kiến thức trọng tâm kết hợp lí thuyết với thực hành phân môn Tập làm văn Trên số kinh nghiệm mà thân áp dụng năm học vừa qua Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi có thêm kinh nghiệm giúp học sinh làm tốt đoạn văn nghị luận văn học phần truyện đại lớp đạt kết cao ( Tôi xin cam đoan đề tài mình, sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm) Tơi xin chân thành cảm ơn! Phú Châu, ngày 20 tháng năm 2021 Người thực 16/15 Phần/ Mục PHẦN I I II III IV V PHỤ LỤC Nội dung ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phương pháp nghiên cứu Thời gian phạm vi nghiên cứu: Số liệu điều tra trước thực PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I I Cơ sở việc chọn sáng kiến Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II IIQuá trình thực đề tài Khảo sát thực tế: Những giải pháp thực 2.1 Hướng dẫn học sinh nắm lí thuyết làm văn nghị luận văn học đặc biệt nghị luận tác phẩm truyện ( đoạn trích) đại 2.2 Muốn viết văn hay phải nắm rõ kỹ 2.2.1 Kỹ tìm hiểu đề 2.2.2 Kỹ tìm ý 2.2.3 Kỹ lập dàn 2.2.4 Kỹ viết đoạn Kết nghiên cứu PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị PHỤ LỤC Trang 1 2 3 3 5 6 10 12 13 14 14 14 16