Đang tải... (xem toàn văn)
1/15 II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 1 Tên đề tài Hướng dẫn viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 8 2 Lí do chọn đề tài a Cơ sở lí luận Trong các phân môn của bộ môn Ngữ văn, Tập làm văn có vị trí đặc biệt[.]
1/15 II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 1.Tên đề tài: Hướng dẫn viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp Lí chọn đề tài a Cơ sở lí luận: Trong phân mơn mơn Ngữ văn, Tập làm văn có vị trí đặc biệt trình học tập thi cử Dạy Văn tiếng Việt khó, dạy Tập làm văn lại cịn khó Bởi vì, phân môn nào, giáo viên phải đặc biệt coi trọng chủ thể, đóng vai trị người hướng dẫn, điều chỉnh để hoạt động tư kỹ thực hành học sinh hướng, nhằm tiến tới viết (hoặc nói) văn quy định chương trình Xưa việc đào tạo người, văn chương sử dụng công cụ đắc hiệu Khơng phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn gìn đạo đức xã hội, vai trị “Xã hội nhân văn” Nếu nói người giáo viên “kĩ sư tâm hồn” điều với thầy giáo dạy Văn Vì Văn học mơn dễ gây xúc động vui buồn tác động nhiều đến giới nội tâm người Hơn việc bồi dưỡng tâm hồn cho hệ trẻ lại cần thiết xu hội nhập thế giới nay: Hội nhập giữ sắc văn hóa dân tộc Trong xu hội nhập việc dạy văn, học văn có thay đổi định Sự thay đổi nằm cấu trúc chương trình Cấu trúc chương trình Ngữ văn THCS khẳng định sáu kiểu văn làm trục đồng quy: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh điều hành (hành cơng vụ) Nói “có nghĩa phải làm cho học sinh thành thạo bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết; lực tiếp nhận sáu văn nói trên” Mỗi bố trí ba phân mơn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn phù hợp với kiểu bài, phù hợp với tiếp nhận học sinh Sự thay đổi thể rõ phương pháp tiếp cận chương trình theo hướng tích hợp tích cực b Cở sở thực tiễn Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy thời lượng tiết dành cho việc rèn kĩ tạo lập đoạn văn nói chung đoạn văn nghị luận nói riêng hạn chế Kiến thức đoạn văn em học từ lớp 6, lớp l ớp cịn Trong để tạo lập văn trước hết học sinh cần nắm thành thạo thao tác, kĩ dựng đoạn Trong trình giảng dạy, giáo viên giúp học sinh nắm yêu cầu đoạn văn kĩ viết đoạn văn nghị luận học sinh chưa thật thành thạo dẫn đến chất lượng văn chưa cao Học sinh thường viết sơ sài, lan man, vừa thừa, vừa thiếu, có xa đề, lạc đề Có viết đến dịng hết, có nhiều em khơng biết xây dựng luận điểm… Các em lúng túng, hành văn chưa mạch lạc, chặt chẽ, viết đoạn văn không theo cấu trúc đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống Hơn kĩ vơ quan trọng HS học văn Thực trạng làm cho trăn trở, suy nghĩ mong muốn nâng cao chất lượng dạy học văn nói 2/15 chung, rèn luyện kĩ tạo lập đoạn văn nói riêng cho em Vì vậy, tơi chọn đề tài “Hướng dẫn viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp 8” Phạm vi thời gian thực hiện: - Phạm vi: Đề tài: “ Hướng dẫn viết đoạn văn nghị luận cho HS lớp 8” thực lớp 8A, 8B, 8D trực tiếp giảng dạy - Thời gian: Bắt đầu từ tháng năm 2020 đến tháng 5/2021 III QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN Khảo sát thực tế: Thực tế giảng dạy, Tập làm văn coi phân mơn 3k (có nghĩa : khơ (khơ khan), khó (khó dạy) khổ (khổ cơng, khổ cực…) kiểu Tập làm văn THCS có kiểu khó học sinh: nghị luận.Tơi nhận thấy em học phân mơn Tập làm văn cịn hạn chế đặc biệt cách dựng đoạn văn học sinh lúng túng Thường thời lượng ngắn mà kiến thức nhiều, nên học sinh khơng thể tìm hiểu kĩ đoạn văn mẫu Phần lớn học sinh hiểu sơ sài mặt lí thuyết, xác định đề bài, chủ đề bố cục đoạn văn bối rối: việc rèn kĩ viết tiến hành tiết phân tích đề, dàn ý dựng đoạn, liên kết đoạn từ thấp đến cao, từ tiêu đề, ý, đoạn văn đến nhiều đoạn, cuối văn hồn chỉnh Khi viết cịn chưa đọc kĩ đề nên hay bị sai lệch Việc phân phối thời gian, số lượng câu cho đoạn, ý lớn, ý nhỏ chưa rõ ràng, cụ thể Cho nên, có nhiều trường hợp viết thừa thiếu chưa xác định cụ thể đề tài, chủ đề đoạn văn Quá trình lập luận, trình bày chưa chặt chẽ, lơ gíc sinh động Chưa biết vận dụng nhiều phương pháp liên kết đoạn văn nhiều đoạn văn Vì đoạn văn thường hay đơn thuần, nhàm chán Trên tình trạng viết văn đoạn văn học sinh có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan tác động Cho nên quan tâm nhiều việc dạy tiết Tập làm văn, đặc biệt dạy viét đoạn văn văn nghị luận đới với HS lớp Khi phân công dạy chương trình Ngữ văn lớp 8, tơi đưa tập viết đoạn văn để kiểm tra kiến thức đoạn văn học sinh Kết tiến hành khảo sát sau: Đề bài: Dựa vào văn “Tôi học” Thanh Tịnh, viết đoạn văn khoảng 8-10 câu, nêu cảm nhận em nhân vật “ tôi” ngày đầu đến trường ( Gacgh chân câu văn mang nội dung đoạn) Sau chấm bài, kết tổng hợp sau: Kết Tổng Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Lớp số HS Số lượng % Số lượng % 8A,B,D 131 62 47,3 69 52,7 3/15 Từ kết phản ánh: Khả hiểu biết đoạn văn HS hạn chế Tôi thấy em nắm kiến thức đoạn văn học lớp 6,7 học sinh đạt danh hiệu học sinh khá, giỏi Những học sinh có lực học trung bình, yếu không đáp ứng yêu cầu đoạn văn: Chưa biết trình bày đoạn văn, diễn đạt chưa thoát ý, đoạn văn nghị luận chưa có câu chủ đề Với số liệu cụ thể trên, tơi nhận thấy cần phải tìm biện pháp phù hợp để học sinh thành thạo kĩ Bởi có kĩ xây dựng đoạn văn tốt em chủ động xây dựng văn hoàn chỉnh, hay, hấp dẫn người đọc người nghe Điều làm tơi trăn trở, suy nghĩ Chính thế, tơi định nghiên cứu thực đề tài năm học 2020-2021 NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN (NỘI DUNG CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI) 2.1.YÊU CẦU HỌC SINH NẮM CHẮC LÝ THUYẾT VỀ ĐOẠN VĂN: a Khái niệm: - Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chỗ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành - Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục lặp lại nhiều lần ( thường từ, đại từ, từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đầu cuối đoạn văn Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm sáng tỏ chủ đề đoạn (SGK Ngữ văn tập I, trang 36) Để viết đoạn văn theo cấu trúc diễn dịch, quy nạp, Tổng- phân- hợp việc viết câu chủ đề có ý nghĩa vô quan trọng (đây kiểu đoạn văn thường gặp em thi vào lớp 10) Do đó, tơi sơ đồ hóa u cầu cần đảm bảo câu chủ đề để học sinh dễ hình dung 4/15 Câu chủ đề đoạn văn Về nội dung: Thể nội dung đoạn Về hình thức: Về vị trí: Thường ngắn, gọn có đủ chủ ngữ, vị ngữ Thường đứng vị trí đầu đoạn cuối đoạn Tác dụng câu chủ đề -Giúp người viết tập trung ý, tránh lan man Bên cạnh câu chủ đề đoạn văn cịn có từ ngữ chủ đề tơi hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm từ ngữ chủ đề Từ ngữ chủ đề : Là từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lặp lại nhiều lần (thường từ, đại từ, từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt đoạn văn *Ví dụ: Trần Đăng Khoa biết yêu thương Em thương bác đẩy xe bị “mồ ướt lưng, căng sợi dây thừng” chở vôi cát làng mời bác nhà Em thương thầy giáo hơm trời mưa đường trơn bị ngã, dân làng đắp lại đường Hướng dẫn: từ ngữ chủ đề: Trần Đăng Khoa - em - em -> trì đối tượng nói đến Trần Đăng Khoa b Các cách trình bày nội dung đoạn văn b.1.Đoạn văn diễn dịch: cách trình bày ý từ khái quát đến cụ thể Câu chủ đề mang ý nghĩa khái quát đứng đầu đoạn, câu lại triển khai nội dung chi tiết cụ thể ý tưởng chủ đề Các câu triển khai thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận; kèm nhận xét, đánh giá bộc lộ cảm nhận người viết Sơ đồ: Câu 1- câu chủ đề (Câu 2) (Câu 3) (Câu 4) … Ví dụ: Đồng bào ta ngày xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước (1) Từ cụ già già tóc bạc đến cháu nhi đồng trẻ thơ, từ 5/15 kiều bào nước đến đồng bào vùng tạm bị chiếm, từ nhân dân miền ngược đến miền xuôi, lòng nồng nàn yêu nước, ghét giặc (2) Từ chiến sĩ ngồi mặt trận chịu đói ngày để bám sát lấy giặc đặng tiêu diệt giặc, đến công chức hậu phương nhịn ăn để ủng hộ đội, phụ nữ khuyên chồng tịng qn mà xung phong giúp việc vận tải, bà mẹ chiến sĩ săn sóc u thương đội đẻ (3).Từ nam nữ công nhân nông dân thi đua tăng gia sản xuất, khơng quản khó nhọc để giúp phần vào kháng chiến, đồng bào điền chủ quyên đất ruộng cho phủ, (4) Những cử cao quý đó,tuy khác nơi việc làm, giống nơi lòng nồng nàn yêu nước (5) (Hố Chí Minh- Tinh thần yêu nước nhân dân ta) Trong này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận biết + Câu mang tính luận điểm : Đồng bào ta ngày xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước (câu 1) +Cách trình bày: Đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch Câu chủ đề đứng đầu đoạn, đầu mang ý nghĩa khái quát, câu sau triển khai làm làm rõ ý cho câu mở đầu b.2 Đoạn văn qui nạp: cách trình bày ý ngược lại với diễn dịch - từ ý chi tiết, cụ thể đến ý khái quát Câu chủ đề nằm cuối đoạn Các câu trình bày thao tác minh hoạ, lập luận, cảm nhận rút nhận xét, đánh giá chung Sơ đồ: (1) (2) (3) … Câu cuối đoạn- câu chủ đề Ví du: Huống thành Đại La, kinh cũ Cao Vương: vào nơi trung tâm trời đất; rồng cuộn hổ ngồi (1) Đă nam bắc đông tây; lại tiện hướng nh́ n sông dựa núi (2) Địa rộng mà bằng; đất đai cao mà thoáng (3) Dân cư khỏi chịu cảnh khốn khổ ngập lụt; muôn vật mực phong phú tốt tươi (4) Xem khắp đất Việt ta có nơi thắng địa (5) Thật chốn tụ hội bốn phương đất nước; kinh đô bậc đế vương mn đời (6) ( Lí Cơng Uẩn- Chiếu dời đơ) + Câu mang tính luận điểm: Thật chốn tụ hội bốn phương đất nước; kinh đô bậc đế vương muôn đời +Cách trình bày: Đoạn văn trình bày theo cách quy nạp ( Câu chốt đứng cuối đoạn) b.3 Đoạn văn Tổng- phân- hợp: kết hợp cách diễn dịch với quy nạp Câu mở đoạn nêu ý khái quát bậc một, câu khai triển ý khái quát, câu kết đoạn ý khái quát bậc hai mang tính chất nâng cao, mở rộng Những câu khai triển thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình 6/15 luận, nhận xét nêu cảm tưởng, để từ đề xuất nhận định chủ đề, tổng hợp lại, khẳng định thêm giá trị vấn đề Sơ đồ: Câu 1- câu chủ đề Câu Câu Câu … Câu chủ đề- câu chốt Ví dụ: Trong hồn cảnh "trăm dâu đổ đầu tằm, ta thấy chị Dậu người phụ nữ đảm tháo vát (1) Một chị phải giải khó khăn đột xuất gia đình, phải đương đầu với lực tàn bạo : quan lại, cường hào, địa chủ tay sai chúng (2) Chị có khóc lóc, có kêu trời chị không nhắm mắt khoanh tay mà tích cực tìm cách cứu chồng khỏi hoạn nạn (3) Hình ảnh chị Dậu lên vững chỗ dựa chắn gia đình (4) ( Nguyễn Đăng Mạnh) Đoạn văn có câu chủ đề đầu cuối đoạn văn đoạn văn TổngPhân- hợp (dạng văn thu nhỏ) Trên ba cách trình bày đoạn văn quan trọng tạo lập văn Bên cạnh tơi giới thiệu cho học sinh cách trình bày đoạn văn khác ( Song hành, móc xích: dùng) b.4 Đoạn văn móc xích : Trình bày theo kiểu xếp ý tiếp ý theo lối ý sau móc vào ý trước để bổ sung giải thích cho ý trước b.5.Đoạn văn song hành: Trình bày theo kiểu xếp ý ngang nhau, tượng ý bao quát ý ý móc vào ý Đó kiến thức học sinh học lớp Tôi củng cố cho học sinh sau em học qua buổi dạy thêm 2.2 HƯỚNG DẪN HS CÁCH VIẾT ĐOẠN VĂN Để viết đoạn văn thành công, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tỉ mỉ theo bước, kiên trì rèn luyện đem lại kết tốt Học sinh làm thường có tâm lí đọc đề làm mà bỏ qua bước quan trọng dẫn đến đoạn văn viết thiếu ý, khơng đảm bảo cấu trúc Chính vậy, cần hướng dẫn học sinh tuân thủ bước xây dựng đoạn văn hoàn chỉnh: 7/15 Bước 1: Đọc kĩ đề xác định yêu cầu đề: Căn vào yêu cầu đề bài, xác định rõ nội dung cần trình bày đoạn gì? (Nội dung “gói” câu chủ đề Và định hướng để viết câu lại) Nội dung trình bày theo cách nào, có yêu cầu khác hình thức, yếu tố tiếng Việt Ví dụ 1: Viết đoạn văn ngắn khoảng 12-13 câu đoạn văn trình bày theo cách tổng- phân- hợp để nêu lên suy nghĩ em tâm trạng nhân vật trữ tình thơ Khi tu hú Tố Hữu Trong đoạn văn có sử dụng câu ghép- gạch chân câu ghép * Yêu cầu đề: - Nội dung: nêu lên suy nghĩ em tâm trạng nhân vật trữ tình thơ Khi tu hú Tố Hữu - Hình thức: đoạn văn ngắn khoảng 10-12 câu, trình bày theo cấu trúc tổngphân- hợp - Yêu cầu tiếng việt: Câu ghép Ví dụ2 : Viết đoạn văn diễn dịch khoảng 12 câu làm rõ câu chủ đề sau: “Đoạn trích Trong lịng mẹ Ngun Hồng ca tình mẫu tử thiêng liêng bất diệt” Trong đoạn văn có sử dụng câu phủ định- gạch chân câu phủ định - Nội dung: Cảm nhận “Đoạn trích Trong lịng mẹ- Ngun Hồng ca tình mẫu tử thiêng liêng bất diệt” - Hình thức: đoạn văn ngắn khoảng 12 câu, trình bày theo cấu trúc diễn dịch - Yêu cầu tiếng Việt: Câu phủ định Bước 2: Xác định câu chủ đề, từ ngữ chủ đề cho đoạn văn Câu chủ đề câu nêu ý đoạn văn, câu đặc biệt quan trọng Khi viết đoạn cần ý đọc kĩ đề, xác định yêu cầu đề, từ xác định câu chủ đề Có đề khơng cho sẵn câu chủ đề, có đề cho sẵn câu chủ đề, có đề yêu cầu sửa câu có lỗi thành câu dùng câu làm câu chủ đề, có đề lại có phần dẫn ý, dựa vào ta xác định câu chủ đề Với yêu cầu viết đoạn văn chưa có câu chủ đề cần viết câu chủ đề đảm bảo yêu cầu trình bày Đối với đoạn văn khơng có câu chủ đề cần có từ ngữ chủ đề Đề ví dụ đề không cho câu chủ đề Để viết câu chủ đề, ta phải nắm vững nội dung yêu cầu, từ xác định câu chủ đề Dựa vào lời dẫn ta viết câu chủ đề: “Bài thơ Khi tu hú Tố Hữu thể lòng yêu sống niềm khao khát tự mãnh liệt ” Đề ví dụ đề cho sẵn câu chủ đề: “Đoạn trích Trong lịng mẹNguyên Hồng ca tình mẫu tử thiêng liêng bất diệt” Ví dụ 3: Viết đoạn văn phân tích nguyên nhân dẫn đến tượng ham mê điện tử học sinh Với đề đoạn văn khơng có câu chủ đề cần phải xác định từ ngữ nhằm trì đối tượng từ ngữ chủ đề Từ ngữ chủ đề từ “nguyên nhân” 8/15 Viết câu chủ đề, xác định từ ngữ chủ đề có ý nghĩa vơ quan trọng mang tính định hướng nội dung toàn đoạn văn Nếu viết câu chủ đề, từ ngữ chủ đề khơng xác đoạn văn coi phương hướng dẫn tới tình trạng lạc để Điều này, thường thấy học sinh viết văn Chính vậy, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể để học sinh viết câu chủ đề (đối với đoạn văn chưa có câu chủ đề), xác định từ ngữ chủ đề Bước 3: Tìm ý cho đoạn: Khi xác định câu chủ đề đoạn văn, cần vận dụng kiến thức học có liên quan để phát triển chủ đề thành ý cụ thể, chi tiết Nếu bỏ qua thao tác này, đoạn văn dễ rơi vào tình trạng lủng củng, quẩn ý Ví dụ : Để tìm ý cho đoạn văn cảm nhận “Đoạn trích Trong lịng mẹ- Ngun Hồng ca tình mẫu tử thiêng liêng bất diệt” người giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đặt câu hỏi xoay quanh câu chủ đề Tình mẫu tử thể nhân vật tác phẩm? Biểu khía cạnh nào? Vì nói ca tình mẫu tử thiêng liêng bất diệt? Khi trả lời câu hỏi học sinh có đầy đủ ý để viết thành đoạn văn: -Đó tình cảm sâu sắc bé Hồng người mẹ -Phải sống xa mẹ ghẻ lạnh người cơ- người ln tìm cách gièm pha, nói xấu mẹ để khinh miệt ruồng rẫy mẹ Hồng dành tình yêu thương thiết tha mãnh liệt cho mẹ -Vì thương mẹ, bé Hồng căm tức đến hủ tục đày đọa mẹ - Khi gặp lại mẹ lòng mẹ, bé Hồng sung sướng đến cực điểm Chú khơng mảy may nghĩ ngợi gì, khơng nhớ mẹ hỏi gì, lời cay độc bà bị chìm dịng cảm xúc mơn man Ví dụ 2: Tìm ý cho đoạn văn phân tích nguyên nhân dẫn đến tượng ham mê điện tử học sinh Học sinh phải huy động kiến thức thực tế để nguyên nhân Điều dễ dàng với học sinh chơi điện tử khó khăn bạn chưa chơi Do đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nguyên nhân trực tiếp nguyên nhân gián tiếp vấn đề Định hướng học sinh dễ dàng việc tìm hiểu nguyên nhân Và em phân tích nguyên nhân tượng khác đặt yêu cầu tương tự -Nguyên nhân khách quan: +Trò chơi điện tử đa dạng, cập nhật mẻ, thu hút người chơi hình ảnh âm thanh, hút cách lập trình trị chơi từ dễ đến khó phù hợp với đối tượng nhiều thời điểm tiếp xúc với trò chơi +Các cửa hàng điện tử mọc lên nấm, thường trường học, khu dân cư +Không gian chơi thiếu niên ngày bị thu hẹp +Phương pháp dạy giáo viên không thu hút học sinh, sân chơi lôi hấp dẫn học sinh hạn chế +Một số gia đình thiếu quan tâm đến phương pháp giáo dục chưa phù hợp 9/15 +Chế tài pháp lí chưa đủ sức răn đe -Nguyên nhân chủ quan: +Trò chơi điện tử phù hợp với tâm lý lứa tuổi: tị mị, thích khám phá, thích khẳng định, ưa mạo hiểm +Không làm chủ thân +Chán học Đối với tượng đề nêu trên, tượng phổ biến Bản thân trò chơi điện tử khơng xấu sản phẩm trí tuệ, khoa học cơng nghệ Nhưng kèm với tác hại vơ to lớn khơng kiểm sốt thời gian chơi Sau tìm ý cần xếp ý theo trình tự định đảm bảo làm rõ vấn đề nghị luận Bước 4: Viết ý thành đoạn văn: Trên sở ý vừa tìm, viết thành đoạn văn Căn vào yêu cầu kiểu diễn đạt để xác định vị trí câu chủ đề cách lập luận đoạn văn Ngoài đảm bảo yêu cầu ngữ pháp (nếu có) Khi viết đánh số thứ tự cho câu văn để định hướng số câu đề giới hạn (Cho phép xê dịch khoảng ± câu) Vận dụng đa dạng kiểu câu viết đoạn văn để đoạn văn sinh động, hấp dẫn Trong viết cần đưa yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm kiến thức học vận dụng vào đoạn văn phương thức biểu cảm Bởi văn nghị luận thuyết phục người đọc không lý trí, mà cịn phải tác động vào tình cảm, cảm xúc Ví dụ : Đoạn trích Trong lịng mẹ Nguyên Hồng ca tình mẫu tử thiêng liêng bất diệt(1) Chú bé Hồng- nhân vật tác phẩm- phải chịu nỗi đau cha, mẹ bất đắc dĩ phải tha hương cầu thực(2) Tưởng sống người cô nhận chăm sóc chu đáo(3) Thế phải sống ghẻ lạnh người cơ- người ln tìm cách gièm pha, nói xấu mẹ để khinh miệt ruồng rẫy mẹ Hồng dành tình yêu thương thiết tha mãnh liệt cho mẹ(4) Tình cảm tự nhiên, chân thành không cần nuôi dưỡng vật chất(5) Trong đối thoại với người cô lời nói, điệu cười “rất kịch” xốy vào tâm can Hồng(6) Chú khóc thương mẹ, đau đớn biết mẹ phải chịu nhiều bất hạnh(7) Vì thương mẹ, bé Hồng căm tức đến hủ tục đày đọa mẹ “ Giá cổ tục đày đọa mẹ vật đá hay cục thủy tinh, đầu mẩu gỗ, vồ lấy mà cắn, mà nhai, mà nghiến cho kì nát vụn thơi”(8) Khi gặp lại mẹ lịng mẹ, tình yêu thương tha thiết ngào, thấy mẹ đẹp thủa sung túc(9) Mọi giác quan căng mở để tận hưởng niềm hạnh phúc, cảm nhận thấm thía tình mẹ vừa gần gũi, vừa lạ lùng, vừa giản dị thiêng liêng(10) Chú bé Hồng sung sướng đến cực điểm(11) Chú khơng mảy may nghĩ ngợi gì, khơng nhớ mẹ hỏi gì, lời cay độc bà bị chìm dòng cảm xúc mơn man ấy(12) (Bài viết học sinh) 10/15 Với đề cần đặt câu chủ đề đầu đoạn văn, xếp ý viết thành đoạn văn đủ số câu, đánh thứ tự câu đoạn, trình bày thành đoạn văn đảm bảo liên kết nội dung lẫn hình thức Trong đoạn câu câu mở đoạn, nêu ý chủ đề đoạn văn Các câu lại( từ câu đến câu 10), nêu ý cụ thể cảm nhận tình mẫu tử Câu sử dụng câu ghép,trong đoạn văn có kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm Ví dụ 2: Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng ham mê trị chơi điện tử(1) Một nguyên nhân hàng đầu trò chơi điện tử đa dạng, cập nhật mẻ, thu hút người chơi hình ảnh đồ họa sinh động bắt mắt, âm sôi động, hút cách lập trình trị chơi từ dễ đến khó phù hợp với đối tượng nhiều thời điểm tiếp xúc với trò chơi(2) Giá thành để thỏa sức khám phá vịng tiếng đồng hồ có 3000đ, khách hàng quen thuộc chủ quán giảm giá(3) Nắm bắt thị hiếu “thượng đế trẻ tuổi” quán hàng điện tử mọc lên nấm sau mưa bủa vây trường học(4) Bên cạnh nguyên nhân ta phải kể đến nguyên nhân khác như: bạn bẻ rủ rê lôi kéo; không gian chơi thiếu niên ngày bị thu hẹp; phương pháp dạy giáo viên không thu hút học sinh, sân chơi lôi hấp dẫn học sinh cịn hạn chế; số gia đình thiếu quan tâm đến phương pháp giáo dục chưa phù hợp; chế tài pháp lí chưa đủ sức dăn đe(5) Tất nguyên nhân quan trọng có lẽ nguyên nhân quan trọng thân người chơi khơng làm chủ bị trị chơi lơi cuốn, phù hợp với tâm lý lứa tuổi: tị mị, thích khám phá, thích khẳng định, ưa mạo hiểm(6) Nếu có lĩnh dù ngun nhân biến ta thành “nô lệ” nó(7) Ban đầu chơi thử ham thành nghiện lúc không hay dẫn đến việc chốn học để chơi cho thỏa thích xảy nhiều trường học nước (8) (Bài viết học sinh) Bước 5: Đọc lại sửa chữa.: - Viết xong, người viết cần đọc kiểm tra lại xem đoạn văn đáp ứng yêu cầu tập nội dung hình thức, yếu tố tiếng việt gạch chân theo yêu cầu chưa thấy chỗ chưa ổn cần chỉnh sửa lại Các bước thao tác cần có để viết đoạn văn hồn chỉnh nội dung lẫn hình thức, đáp ứng yêu cầu đề Bên cạnh kết hợp nhiều thao tác lập luận, đoạn văn nghị luận cần kết hợp phương thức biểu đạt biểu cảmtự sự, miêu tả mà em học Tuy nhiên học sinh thực đủ thao tác làm Điều giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở để tạo thành thói quen cho học sinh Đặc biệt để hình thành kĩ cho học sinh cách thành thạo cần tăng cường rèn luyện qua việc thực hành viết đoạn văn cho em cách có hệ thống từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp 2.3.LUYỆN TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN VÀ CÁCH CHUYỂN ĐỔI ĐOẠN VĂN Bài tập ( Đề thi kì II ( Đề số 2)- Ngữ văn 8- Năm học: 2020-2021) 11/15 Cho đoạn thơ sau: “ Ta nghe hè dậy bên lịng Mà chân muốn đạp tan phịng, hè ơi! Ngột làm sao, chết uất Con chim tu hú trời kêu!” Viết đoạn văn khoảng 10 đến 12 câu theo phép lập luận diễn dịch trình bày cảm nhận em tâm trạng người tù- chiến sĩ qua khổ thơ , có sử dụng câu phủ định ( gạch câu phủ định) ĐOẠN VĂN THAM KHẢO: *Đoạn diễn dịch: Khổ thơ cuối thơ “ Khi cn tu hú”, Tố Hữu khắc họa tâm trạng uất ức, bực bội, đau khổ niềm khao khát tự người tùngười chiến sĩ cách mạng (1) Kết thúc thơ, tác giả viết: “ Ta nghe hè dậy bên lòng/ Mà chân muốn đạp tan phịng, hè ơi!/Ngột làm sao, chết uất thơi/ Con chim tu hú trời kêu!” (2) Khổ thơ tác giả ngắt nhịp bất thường (3) Đó nhịp: 6/2;3/3, dùng hai câu cảm thán liên tiếp với việc sử dụng động từ mạnh: đạp tan phịng, chết uất, thán từ “ơi, thơi, làm sao” (4) Đoạn thơ trở thành tiếng kêu phẫn uất người tự (5) Đó tâm trạng ngột ngạt, uất ức không bi quan, chán chường, tuyệt vọng trước hoàn cảnh (6) Khổ thơ đầu, Tơ Hữu cảm nhận vẻ đẹp mùa hè sức mạnh tâm hồn, tình yêu quê hương tha thiết, yêu sống tự đến cháy bỏng (7) Các từ ngữ, hình ảnh vui tươi, đến trở nên mạnh mẽ, dội: đập tan phòng, chết uất, ngột.(8) Tất để diễn tả tâm trạng u uất, ngột ngạt, bực bội khát khao sống, khát khao tự (9) Cùng với tiếng kêu tâm trạng bực bội, ngột ngạt muốn phá tan xiềng xích người tù cách mạng (10) Niềm khát khao tự cháy bỏng cử người tù muốn thoát khỏi từ ngục tù trở với sống tươi đẹp tự bên (11) Bài thơ mở đầu tiếng chim tú hú kết thúc tiếng chim tu hú, phải tiếng kêu chim tu hú cuối tiếng kêu thiết tha tự sống đầy quyến rũ với người tù cách mạng trẻ tuổi (12) Nhận xét: Đoạn văn có 12 câu, trình bày the o cách diễn dịch Câu câu chủ đề Mang nội dung đoạn Các câu sau làm rõ ý câu chủ đề Câu câu phủ định *Đoạn quy nạp:Từ đoạn văn diễn dịch chuyển đổi thành câu quy nạp Câu chủ đề đầu đoạn ta chuyển xuống cuối đoạn có thay đổi số từ ngữ cho phù hợp Kết thúc thơ “ Khi tu hú”, Tố Hữu viết: “ Ta nghe hè dậy bên lịng/ Mà chân muốn đạp tan phịng, hè ơi!/Ngột làm sao, chết uất thơi/ Con chim tu hú ngồi trời kêu!” (1) Khổ thơ tác giả ngắt nhịp bất thường (2) Đó nhịp: 6/2;3/3, dùng hai câu cảm thán liên tiếp với việc sử dụng động từ mạnh: đạp tan phòng, chết uất, thán từ “ôi, thôi, làm sao” (3) Đoạn thơ trở thành tiếng kêu phẫn uất người tự (4) Đó tâm trạng ngột ngạt, uất ức không bi quan, chán chường, tuyệt vọng 12/15 trước hồn cảnh (5) Khổ thơ đầu, Tơ Hữu cảm nhận vẻ đẹp mùa hè sức mạnh tâm hồn, tình yêu quê hương tha thiết, yêu sống tự đến cháy bỏng (7) Các từ ngữ, hình ảnh vui tươi, đến trở nên mạnh mẽ, dội: đập tan phòng, chết uất, ngột.(7) Tất để diễn tả tâm trạng u uất, ngột ngạt, bực bội khát khao sống, khát khao tự (8) Cùng với tiếng kêu tâm trạng bực bội, ngột ngạt muốn phá tan xiềng xích người tù cách mạng (9) Niềm khát khao tự cháy bỏng cử người tù muốn thoát khỏi từ ngục tù trở với sống tươi đẹp tự bên (10) Bài thơ mở đầu tiếng chim tú hú kết thúc tiếng chim tu hú, phải tiếng kêu chim tu hú cuối tiếng kêu thiết tha tự sống đầy quyến rũ với người tù cách mạng trẻ tuổi (11).Như vậy, khổ thơ cuối thơ “ Khi cn tu hú”, Tố Hữu khắc họa tâm trạng uất ức, bực bội, đau khổ niềm khao khát tự người tù- người chiến sĩ cách mạng (12) Nhận xét: Đoạn văn có 12 câu, trình bày theo cách quy nạp Câu 12 câu chốt Mang nội dung khái quát đoạn Trước câu chốt có từ ngữ chuyển tiếp ( tác dụng nối): từ Các câu trước hướng đến nội dung câu chốt Câu câu phủ định Các câu giữ nguyên ( từ câu 2-11) Câu chuyển xuống cuối đoạn (câu 12) *Đoạn tổng- phân- hợp ( dạng văn thu nhỏ) Khổ thơ cuối thơ “ Khi cn tu hú”, Tố Hữu khắc họa tâm trạng uất ức, bực bội, đau khổ niềm khao khát tự người tù- người chiến sĩ cách mạng (1) Kết thúc thơ “ Khi tu hú”, tác giả viết: “ Ta nghe hè dậy bên lòng/ Mà chân muốn đạp tan phịng, hè ơi!/Ngột làm sao, chết uất thơi/ Con chim tu hú ngồi trời kêu!” (2) Khổ thơ tác giả ngắt nhịp bất thường (3) Đó nhịp: 6/2;3/3, dùng hai câu cảm thán liên tiếp với việc sử dụng động từ mạnh: đạp tan phòng, chết uất, thán từ “ôi, thôi, làm sao” (4) Đoạn thơ trở thành tiếng kêu phẫn uất người tự (5) Đó tâm trạng ngột ngạt, uất ức khơng bi quan, chán chường, tuyệt vọng trước hồn cảnh (6) Khổ thơ đầu, Tô Hữu cảm nhận vẻ đẹp mùa hè sức mạnh tâm hồn, tình yêu quê hương tha thiết, yêu sống tự đến cháy bỏng (7) Các từ ngữ, hình ảnh vui tươi, đến trở nên mạnh mẽ, dội: đập tan phòng, chết uất, ngột.(8) Tất để diễn tả tâm trạng u uất, ngột ngạt, bực bội khát khao sống, khát khao tự (9) Cùng với tiếng kêu tâm trạng bực bội, ngột ngạt muốn phá tan xiềng xích người tù cách mạng (10) Niềm khát khao tự cháy bỏng cử người tù muốn thoát khỏi từ ngục tù trở với sống tươi đẹp tự bên (11) Bài thơ mở đầu tiếng chim tú hú kết thúc tiếng chim tu hú, phải tiếng kêu chim tu hú cuối tiếng kêu thiết tha tự sống đầy quyến rũ với người tù cách mạng trẻ tuổi (12) Bằng việc sử dụng thể thơ lục bát, động từ mạnh, câu cảm thán, khổ thơ cuối thơ, Tố Hữu khắc họa tâm trạng uất ức, bực bội, đau khổ niềm khao khát tự tâm trạng chung người chiến sĩ yêu nước trước cách mạng tháng tâm (13) Nhận xét: Chuyển thành đoạn Tổng-phân-hợp 13/15 Đoạn văn có 13 câu, trình bày theo cách Tổng- phân- hợp Câu câu chủ đề câu 13 câu chốt Toàn đoạn văn giữ nguyên, viết thêm câu kết đoạn ( Câu 13) Câu 13 lấy ý từ câu chủ đề đoạn diễn dịch thêm ý nghệ thuât đoạn thơ, cuối ý bàn luận, mở rộng Như vậy, từ câu chủ đề, giáo viên hướng dẫn HS viết đoạn văn, nhờ biến đổi linh hoạt cách viết đoạn Tóm lại, qua hệ thống tập qua việc phát sửa lỗi em hay mắc phải viết đoạn văn GV cần hướng dẫn viết đoạn văn Từ em có ý thức rèn luyện để viết đoạn văn nghị luận đúng, hay tiét kiệm thời gian Các em vận dụng tốt cách viết đoạn văn vào trình học tập vào đời sống KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHIẾU Khi áp dụng giải pháp, biện pháp để hướng dẫn học sinh lớp viết đoạn văn nghị luận, năm học 2020 – 2021 thấy học sinh tiến rõ rệt, kiểm tra sau điểm cao kiểm tra trước, kết nâng cao Như vậy, để HS biết viết đúng, viết hay đoạn văn nghị luận quan trọng Việc viết tốt đoạn văn theo cấu trúc rèn luyện tốt lớp tiền đề để học sinh đạt kết cao kì thi vào lớp 10 năm tới Sau thời gian kiên trì rèn luyện, tơi u cầu học sinh viết đoạn văn cho đề sau: Đề bài: Viết đoạn văn khoảng 10 đến 12 câu theo phép lập luận diễn dịch trình bày cảm nhận em cảnh đồn thuyền đánh cá khơi buổi bình minh tuyệt đẹp thơ “ Quê hương” Tế Hanh, có sử dụng câu cảm thán ( gạch chân câu cảm thán) (Thời gian 15 phút) Sau chấm bài, tơi có kết sau: Kết Tổng Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu Lớp số HS Số lượng % Số lượng % 8A,B,D 131 96 73 35 27 So với kết chưa thực đề tài, kết có thay đổi rõ rệt, tỉ lệ HS viét đoạn văn đạt yêu cầu tăng lên, tỉ lệ HS chưa đạt yêu cầu giảm dáng kể Ngay từ dầu năm học áp dụng đề tài : “ Hướng dẫn viết đoạn văn nghị luận cho HS lớp 8” Kết so sánh đối chứng: TSHS Trước thực đề tài Sau thực đề tài Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu 131 SL % SL % SL % SL % 62 47,3 69 52,7 96 73 35 27 Nhìn vào kết trên, ta nhận thấy: so với khảo sát chất lượng đầu năm số học HS đạt yêu cầu viết đoạn văn là: 62/131 em (chiếm 47,3 %), số HS chưa đạt yêu cầu 69/131 em ( 52,7%) Sau năm thực đề tài số HS viết đạn văn đạt yêu cầu tăng lên đáng mừng từ 47,3 % tăng lên 73% Số Hs chưa 14/15 đạt yêu cầu giảm rõ rệt: từ 52,7 xuống cịn 27% Kết kì thi Olympíc mơn Ngữ văn huyện tổ chức, tơi có hai em HS giải khuyến khích mơn Ngữ văn Đó em: Chu Thị Phương Ly em Phùng Thị Mai Trang KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn nghị luận, nội dung hồn tồn chương trình Ngữ Văn THCS Tuy nhiên để học sinh có kĩ viết đoạn văn đúng, hay người thầy, người cô phải trang bị cho học sinh kiến thức bản, có kế hoạch xây dựng chương trình, cụ thể từ dễ đến khó Bên cạnh giáo viên khai thác tối đa việc tự học học sinh, tìm tịi thêm đề sách nâng cao, tập trung vào thực hành, vận dụng hiệu kiến thức nhằm phát triển trí tuệ người học nâng cao chất lượng dạy học Nhưng kĩ dựng đoạn thực đề tài góp phần nâng cao kĩ làm văn nghị luận, nghị luận văn học giúp em có khả lập luận mạch lạc, chặt chẽ, thuyết phục trình bày vấn đề, ý tưởng NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Là giáo viên dạy Ngữ văn, tơi nhận thấy vai trị đoạn văn dạy- học văn quan trọng Đặc biệt HS lớp Các em học tốt lớp tiền đề để em học lớp thi vào lớp 10 Vậy, tơi mong Phịng giáo dục mở nhiều chuyên đề Ngữ văn, đặc biệt kĩ năng, công thức, mẹo viết đoạn văn, đặc biệt đoạn văn nghị luận để đồng nghiệp chúng tơi có hội học hỏi lẫn nhằm nâng cao chât lượng dạy Văn Trên kinh nghiệm qua việc thực đề tài mà áp áp dụng lớp 8A,B,D Trường THCS Đồng Thái mà muốn chia sẻ đồng nghiệp Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính chủ quan thân áp dụng phạm vi hẹp Rất mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện góp phần nâng cao kĩ viết văn, ham muốn học văn cho em Tôi mong góp ý Hội đồng khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp Đề tài nghiên cứu tự viết Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Đồng Thái, ngày 15 tháng năm2021 Tác giả Nguyễn Thị Chín 15/15 Mục Lục II.NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 1.Tên đề tài: Hướng dẫn viết đoạn văn nghị luận cho học sinh lớp Lí chọn đề tài a Cơ sở lí luận: b Cở sở thực tiễn Phạm vi thời gian thực hiện: III QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN Khảo sát thực tế: 2 NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN (NỘI DUNG CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI) 2.1.YÊU CẦU HỌC SINH NẮM CHẮC LÝ THUYẾT VỀ ĐOẠN VĂN: 2.2 HƯỚNG DẪN HS CÁCH VIẾT ĐOẠN VĂN 2.3.LUYỆN TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN VÀ CÁCH CHUYỂN ĐỔI ĐOẠN VĂN 10 KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHIẾU 13 KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 14 NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 14 16/15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn8 tập 1,2 - NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn tập 1,2 - NXB Giáo dục 3.Thiết kế giảng Ngữ văn8 tập - NXB Hà Nội Các dạng Tập làm văn cảm thụ thơ văn 8- NXB Giáo dục Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn THCS 4- NXB Giáo dục Ngữ văn nâng cao- NXB Giáo dục