Luận văn phát triển năng lực đọc hiểu văn bản nghị luận cho học sinh lớp 9 (tt)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đề tài luận văn lựa chọn xuất phát từ lí sau đây: 1.1 Bồi dưỡng lực đọc hiểu văn là"một khâu đột phá" hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhà trường Đọc hiểu lực quan trọng Nhưng khả đọc hiểu người tự nhiên mà có, phải học tập, rèn luyện từ người ngồi ghế nhà trường Mà nhà trường khơng khác, ngồi thầy giáo dạy môn Ngữ văn phải gánh trách nhiệm 1.2 Năng lực đọc hiểu văn nghị luận (NLĐHVBNL) cần thiết cho học sinh Chương trình ngữ văn trung học sở (THCS) chọn 138 văn để dạy HS đọc hiểu Trong đó, Chương trình đưa vào số lượng đáng kể văn nghị luận, riêng lớp có văn nghị luận Mặt khác, lực đọc hiểu VBNL không giúp học sinh đọc hiểu VBNL mà củng cố lực đọc hiểu loại văn khác Hơn nữa, rèn luyện lực đọc hiểu VBNL, học sinh có phương tiện hữu hiệu việc hội nhập giới đại 1.3 Năng lực đọc hiểu VBNL học sinh THCS nhìn chung cịn yếu Trong q trình giảng dạy chúng tơi nhận thấy, HS thường mắc lỗi đọc hiểu VBNL như: Dù học xong chương trình, nhiều HS khơng phân biệt VBNL với văn khác; cách giải thích từ ngữ, xác định bố cục thường sai, 1.4 Việc bồi dưỡng NLĐHVBNL cho học sinh chưa quan tâm mức nhiều lúng túng - Sách Ngữ văn dành cho giáo viên (SGV), số bài, cách hướng dẫn dễ làm cho GV trở lại thao tác giảng văn mà quên việc dạy HS đọc hiểu 2 - Nội dung đợt học chuyên đề chưa trọng đến lực đọc hiểu - Nhiều GV chưa thật nắm vững quy trình dạy đọc hiểu, nâng cao lực đọc hiểu cho HS Tóm lại: việc nghiên cứu cách thức tổ chức bồi dưỡng lực đọc hiểu VBNL cho HS THCS nói chung HS lớp nói riêng việc làm cần thiết, có ý nghĩa góp phần đổi tồn diện việc dạy học văn nhà trường Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học đọc hiểu VBNL THCS 2.2 Phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học đọc hiểu văn nghị luận phần Đọc hiểu văn lớp Lịch sử nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu dạy học văn nghị luận - Về việc dạy VBNL nói chung, từ lâu có nhiều cơng trình nghiên cứu Tuy nhiên, dường hầu hết tài liệu đề cập đến văn nghị luận kiểu phân môn Làm văn, chưa xác định vị trí VBNL đối tượng hoạt động làm văn - Từ năm 2002, sách Ngữ văn THCS lưu hành đưa vào chương trình VBNL học ba khối lớp 7,8,9 Các nghiên cứu VB nhiều không đề cập đến việc đọc hiểu VBNL nhiên phần định hướng cách tiếp cận 3.2 Nghiên cứu dạy học đọc hiểu văn nghị luận Trong danh mục in ấn nhà xuất hàng đầu, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học đọc hiểu VBNL nhà trường nói chung cho chương trình Ngữ văn THCS nói riêng 3 Trong đó, trang mạng internet, có tương đối nhiều viết cơng trình nghiên cứu, chủ yếu GV trực tiếp đứng lớp, khóa luận SV nghiên cứu việc giảng dạy loại văn Có thể nói chuyên luận Phương pháp dạy học văn nghị luận trường phổ thông tác giả Hoàng Thị Mai (chủ biên), phần khắc phục khó khăn, thách thức mà GV HS gặp phải trình dạy học, định hướng cách khai thác VBNL cách hệ thống từ THCS đến PTTH Tuy nhiên, mục đích bàn phương pháp dạy học văn nghị luận, tác giả chưa tập trung nhiều vào việc dạy học đọc hiểu Cho nên chuyên luận không đưa khung lực đọc hiểu VBNL, thao tác cụ thể, quy trình dạy đọc hiểu loại văn Trong luận văn này, chọn nghiên cứu đề tài " Phát triển lực đọc hiểu VBNL cho học sinh lớp 9" Hy vọng giải vấn đề nhỏ hàng loạt vấn đề cần nghiên cứu VBNL Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu: Trên sở tiếp thu số tiền đề lý luận đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng đọc hiểu thực tế việc hướng đẫn HS đọc hiểu theo đặc trưng thể loại, người viết đề xuất luận văn" Phát triển lực đọc hiểu VBNL cho học sinh lớp 9" nhằm tìm phương pháp khoa học, cách thức tổ chức để học sinh có lực đọc hiểu VBNL sách Ngữ văn văn khác 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lí luận đổi phương pháp dạy học VBNL THCS theo đặc trưng thể loại - Khảo sát tình hình giảng dạy theo phương hướng đọc hiểu VBNL theo đặc trưng thể loại làm sở cho đề xuất hướng dẫn HS phát triển lực đọc hiểu VBNL Từ khẳng định tính khoa học hiệu quy trình, cách thức nêu việc phát triển lực đọc hiểu VBNL cho HS - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra khả thực thi hiệu giải pháp đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn dự kiến sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phương pháp tổng hợp tiếp thu lí thuyết 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn 5.3 Phương pháp so sánh, đối chiếu 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Năng lực đọc hiểu VBNL có vai trò quan trọng học sinh nhiều non yếu Nếu việc dạy học VBNL tổ chức sở bám sát đặc điểm VBNL, tiếp thu bổ sung thêm thành tựu đạt lí thuyết thực tiễn khoa học, củng cố nâng cao lực cho học sinh, góp phần gia tăng hiệu đọc hiểu văn học sinh Giới thiệu cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu phần Kết luận, Phần nội dung gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí thuyết thực tiễn việc giải nhiệm vụ nghiên cứu Chương 2: Tổ chức bồi dưỡng lực đọc hiểu VBNL cho học sinh lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Dự kiến đóng góp luận văn 8.1 Lí luận: Hệ thống lại khái niệm VBNL, xây dựng khung lực đọc hiểu VBNL, quy trình, phương pháp bồi dưỡng lực đọc hiểu VBNL cho HS lớp 9, THCS 5 8.2 Thực tiễn: - Khắc phục tình trạng HS học xong chương trình ngữ văn THCS mà khơng có khả đọc hiểu VBNL - Giải khó khăn GV ngữ văn THCS việc xác định khung lực, quy trình phương pháp bồi dưỡng lực đọc hiểu VBNL cho HS THCS 6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIẢI QUYẾT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1.1 Văn nghị luận khung lực đọc hiểu văn nghị luận 1.1.1 Văn nghị luận a- Văn nghị luận Văn nghị luận phương tiện ngôn ngữ giúp người nhận thức giới, tư lý tính VBNL loại văn chuyên bàn bạc, phân tích, bình luận, làm sáng tỏ, vấn đề đó, hệ thống lập luận chặt chẽ, với luận điểm, luận giàu sức thuyết phục, nhằm làm cho người đọc hiểu biết, đồng ý hành động theo ý kiến người viết b- Đặc trưng văn nghị luận: 1- Hành động đối tượng nghị luận: Bàn luận, trao đổi, đánh giá, làm sáng tỏ, vấn đề 2- Mục đích nghị luận: trình bày chân lí, thuyết phục, tác động đến người đọc, người nghe phương diện: - Lí trí: từ biết đến hiểu vấn đề mà người viết nêu - Tình cảm: đồng ý, đồng cảm với người viết - Hành động theo hướng người viết nêu 3- Phương thức nghị luận: - Vấn đề trình bày qua Luận đề, luận điểm, luận Luận đề phải có ý nghĩa Luận điểm phải chuẩn xác, độc đáo Luận phải giàu sức thuyết phục Lập luận phải logic sắc bén - Bố cục, kết cấu, mạch lạc, chặt chẽ - Dùng từ, đặt câu, chọn ngữ, dựng đoạn chuẩn xác - Giọng văn: khúc triết, hút, mang tính hùng biện 1.1.2 Năng lực đọc hiểu văn nghị luận Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, kết nối chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ tình đa dạng sống Muốn bồi dưỡng lực đọc hiểu cho HS, trước hết phải xác định khung bao gồm yếu tố cần có người gọi có lực đọc hiểu Một người đọc sách lo thi cử, lo đối phó chuyện lên bảng Rồi đọc văn chương mà kiến thức hạn chế: không hiểu từ thông thường, không nắm cấu trúc câu, đặc trưng thể loại, Không hiểu từ mà chẳng biết cách tra từ điển, khơng biết cách tìm câu chốt đoạn văn, khái quát, tổng hợp, thống kê, chắn khơng có lực đọc hiểu Như vậy, nói chung khung lực đọc hiểu khái niệm có nội hàm bao gồm đồng với hệ thống ba yếu tố bản: Quan điểm (thái độ, động cơ) đọc / Kiến thức đọc / Kĩ đọc Đây khung phản ánh lực đọc cụ thể Về quan điểm đọc hiểu văn bản: Quan điểm đơn giản điểm nhìn, chỗ đứng, vị trí, động người thực tự xác định nhiệm vụ giao Quan điểm quan trọng chỗ, xác định quan điểm khác nhau, tạo động cơ, định hướng khác cho hành động Như vậy, để HS có lực đọc hiểu văn bản, người học vai người HS truyền thống, biết lời thầy, tất việc học nghe giảng, ghi chép, học thuộc, mà phải người đại: đọc chủ động, tích cực, có phương pháp Tóm lại, người có lực đọc hiểu văn trước hết phải xác định quan điểm, điểm nhìn, chỗ đứng, động đắn Về kiến thức đọc hiểu: Kiến thức yếu tố quan trọng khung lực Nói chung, lĩnh vực vậy, tích luỹ nhiều kiến thức người giỏi cơng việc 8 Có hai loại kiến thức tạo nên lực đọc hiểu: - Kiến thức “điều kiện” (trước đọc): Những tri thức cần thiết có, học tập chiêm nghiệm, trước đọc Loại tri thức đa dạng, bao gồm hiểu biết tự nhiên xã hội, lịch sử văn hóa, ngơn ngữ, văn chương - Kiến thức “thu hoạch” (sau đọc): biết, hiểu vấn đề sống/nắm nghệ thuật diễn giải nhà văn/bàn bạc, tranh luận với người viết/học cách sống, cách ứng xử có văn hóa / Những kiến thức thu nhận sau đọc hiểu văn bản, làm phong phú thêm kho kiến thức người đọc Đồng thời, đến lượt mình, kiến thức “thu hoạch” lại chuyển hóa thành kiến thức “điều kiện”, đưa người đọc tới “tầm đón nhận” Hay nói cách khác lực đọc hiểu học sinh bước nâng lên cấp độ cao Về kĩ đọc hiểu: Mỗi thể loại văn yêu cầu kĩ đặc thù khác Tuy nhiên, dù tiếp nhận thể loại văn nào, chủ thể tiếp nhận cần phải có kĩ chủ yếu sau đây: - Kĩ thông hiểu ngôn ngữ văn - Kĩ nhận biết thể loại văn để định hướng hoạt động tiếp nhận - Kĩ tái nội dung cách thức thể văn - Kĩ đánh giá ý nghĩa nội dung đặc sắc nghệ thuật văn - Kĩ tự nhận thức Về mối quan hệ yếu tố: Có thể nói ví lực kiềng, ba yếu tố nêu ba chân kiềng Khơng thể nói chân kiềng quan trọng Chỉ chân hỏng kiềng khơng đứng vững Năng lực người Khơng có quan điểm đúng, việc học tập chuẩn bị kiến thức sai lệch Có kiến thức khoa học, khơng có kĩ khơng thể hoàn thành nhiệm vụ Việc bồi dưỡng lực đọc hiểu văn cho HS Người GV bỏ qua phương diện nào, cho phương diện quan trọng Việc bồi dưỡng ba yếu tố khung lực phải tiến hành suốt trình dạy học Hơn khơng phải phân biệt rạch rịi ba phương diện lực, chúng chuyển hóa cho 1.1.3 Khung lực đọc hiểu văn nghị luận Từ việc xác định đặc trưng VBNL cấu trúc khung lực, xác định yếu tố cho khung lực đọc hiểu VBNL cho HS THCS sau: a- Quan điểm: Tất VBNL chương trình THCS bàn vấn đề trọng đại, nhiều vấn đề mang tính thời đất nước giới HS phải bồi dưỡng, xây dựng quan điểm đọc hiểu tích cực Đọc hiểu VBNL khơng phải lấy chuyện thi cử điểm số làm động cơ, mà cách thức học hỏi để người có lực nói năng, trình bày, diễn giải tranh luận, tức có khả bàn bạc, thỏa thuận, thuyết phục, đàm phán, hòa nhập giới đại Là hoạt động tích cực chuẩn bị để trở thành thành viên xã hội đại b- Kiến thức: Người đọc cần có kiến thức sau: - Về logic học: khái niệm, phán đoán, suy luận, chứng minh, bác bỏ, giả thuyết, - Về ngôn ngữ: từ loại, cú pháp, văn học - Về thể loại nghị luận: (quan trọng nhất) nắm đặc trưng văn nghị luận, khái niệm (vấn đề, luận đề, luận điểm, luận cứ, lập luận, lí lẽ, chứng cứ, ), thao tác lập luận chủ yếu: quy nạp, diễn dịch, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận, ), phương thức biểu đạt: nghị luận sử dụng phương thức lập luận chủ yếu song có kết hợp 10 nhuần nhuyễn với phương thức khác miêu tả, tự sự, thuyết minh, biểu cảm.) c- Kĩ năng: Gồm ba kĩ bản: - Kĩ phát giải nghĩa từ khó, câu khó, phức tạp - Kĩ tìm, đánh giá luận đề, luận điểm, luận cách thức lập luận, (kết hợp với kĩ nhận diện đánh giá bố cục nghệ thuật ngôn từ, giọng điệu thái độ tác giả) - Kĩ liên hệ vấn đề đặt văn với thực tế sống, để rút ý nghĩa học sâu rộng 1.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn nghị luận chƣơng trình ngữ văn 1.2.1 Mục đích điều tra, khảo sát Từ tìm giải pháp để phát triển lực đọc hiểu VBNL lớp khóa tới 1.2.2 Nơi dung khảo sát - Khảo sát lực đọc hiểu VBNL HS lớp cuối khóa ba phương diện: Quan điểm đọc hiểu/Kiến thức đọc hiểu/Kĩ đọc hiểu - Khảo sát phương pháp dạy học bồi dưỡng lực đọc hiểu VBNL cho HS lớp GV đứng lớp 1.2.3 Địa bàn, thời gian khảo sát Trường THCS Trung Sơn, THCS Quảng Cư, THCS Bắc Sơn, thuộc thị xã Sầm Sơn Thời gian khảo sát từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 1.2.4 Phương pháp điều tra a- Đối với hoạt động học HS: Chúng cho HS làm số trắc nghiệm, GV chấm điểm đánh giá b- Đối với hoạt động dạy GV: Tổ chức dự giờ, đánh giá nhận xét Nhờ giáo viên điền vào phiếu theo yêu cầu cụ thể 1.2.5 Kết điều tra: 11 - Câu cuối (trong phiếu điều tra): Vì em đọc văn này? 90% HS trả lời: u cầu thầy, giáo, chuẩn bị cho thi Như vậy, quan điểm đọc, động đọc HS phần lớn tiêu cực - 80% HS khơng biết mở rộng kiến thức qua việc tìm tham khảo văn khác - Chỉ khoảng 20% HS có khái niệm luận đề, luận điểm, luận - Khoảng 40% không nắm đặc trưng thể loại nghị luận b- Về phía giáo viên: - 90% nêu phương pháp dạy văn nghị luận: dạy học nêu vấn đề / tích hợp / đặt hệ thống câu hỏi / luyện đọc diễn cảm / thảo luận nhóm/ kiểm tra đánh giá, Nghĩa không xác định phương pháp riêng để dạy văn nghị luận, không vận dụng phương pháp chung nêu theo hướng dạy học VBNL - 70% GV chưa phân biệt lực đọc hiểu văn nghị luận lực đọc hiểu văn hình tượng Tóm lại: Từ khảo sát thực tiễn nói trên, ta thấy việc dạy học đọc hiểu VBNL trường THCS có ưu nhược điểm sau đây: Ưu điểm: - HS ghi nhớ kiến thức mà GV định hướng - HS tích cực soạn bài, tìm từ ngữ khó Nhược điểm: - HS chưa có kĩ giải thích từ ngữ - HS chưa có kĩ nhận hệ thống lập luận - Đặc biệt HS khơng có kĩ phát ý nghĩa từ VB - GV chưa xuất phát từ đặc trưng thể loại để tổ chức cho HS đọc hiểu Như vậy, để việc phát triển lực đọc hiểu VBNL cho HS THCS có hiệu thực sự, khơng thể khơng ý nghiên cứu, giải quyết, khắc phục nhược điểm nói HS GV 12 Chƣơng TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Bồi dưỡng lực đọc hiểu văn nghị luận thông qua chuẩn bị a- Mục đích: HS tự rèn luyện lực đọc hiểu văn nghị luận; Chuẩn bị để đọc hiểu văn lớp đạt kết cao b- Yêu cầu: Gợi nhớ, ôn luyện kiến thức điều kiện, bước đầu phát kiến thức văn bản/ Vận dụng phương pháp đọc hiểu biết để đọc hiểu văn c- Công việc thầy: Chuẩn bị: văn đọc hiểu, giáo án lên lớp Thầy cần đọc soạn giáo án dạy học trước yêu cầu HS chuẩn bị học./ Xác định mục đích, yêu cầu đọc hiểu cho HS./ Thiết kế hoạt động cụ thể HS; Triển khai: Giới thiệu, định hướng, giao nhiệm vụ cụ thể, /Kiểm tra chuẩn bị HS: qua soạn, qua trả lời trực tiếp, qua tinh thần thảo luận lớp, d- Công việc HS: Tiếp thu đúng, đầy đủ nhiệm vụ thầy cô giao/ Lập kế hoạch đọc hiểu/Chuẩn bị văn bản/ Tiến hành đọc hiểu/ Chuẩn bị nội dung thảo luận lớp: ghi chép thắc mắc nghi vấn/ chuẩn bị nội dung cần phát biểu, tranh luận 2.2 Bồi dưỡng lực đọc hiểu VBNL trình lên lớp 2.2.1 Những vấn đề chung Mục đích: Rèn luyện lực tự đọc hiểu VBNL HS, rèn luyện kĩ nghị luận hoạt động thảo luận Yêu cầu: Tạo khơng khí hội thảo hào hứng, nhiệt tình, khoa học, văn hóa mối quan tâm cộng đồng (lớp học)./ Mọi thành viên sử dụng tất kiến thức tích lũy xã hội, văn hóa, lịch sử; đặc trưng VBNL, kĩ thuyết trình, văn hóa tranh luận, để phát hiện, thảo luận kiến thức 13 VBNL đọc hiểu./Tổ chức đa dạng hoạt động: đọc, suy ngẫm, phát hiện, tranh luận, Hoạt động thầy: Điều hành hội thảo (giờ đọc hiểu): Tạo khơng khí, tạo động lực tích cực./ Tổ chức hoạt động đọc HS theo quy luật tâm lý logic học: đọc, phát hiện, phân tích, lí giải, khái quát tổng hợp, /Tổ chức cho HS hoạt động nhóm: phân cơng cơng việc tập thể, công việc cá nhân; rèn luyện kĩ hợp tác, giao tiếp, lắng nghe./ Tổ chức cho HS trình bày “tham luận” thảo luận./ Tổ chức cho HS thống hệ thống kiến thức thu nhận học, bao gồm: giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật văn kĩ đọc hiểu./ Gợi mở suy nghĩ cho HS sau học./Giao nhiệm vụ cho HS: ôn tập, rèn luyện Hoạt động học sinh: Đọc văn bản/ Hoạt động tư duy: rèn luyện kĩ năng: Quan sát, tìm hiểu lớp ngơn từ; phát hiện, khái qt hệ thống lập luận văn bản; So sánh, liên tưởng, phát lớp ý nghĩa văn bản./Hoạt động nhóm: Rèn luyện kĩ hợp tác, hịa nhập, trình bày, tranh luận, : Thực hoạt động đọc hiểu chung lớp: phân công nhiệm vụ nhóm, cá nhân; Tham luận: Bài tham luận có luận đề, luận điểm, luận rõ ràng; Thảo luận: lắng nghe, phản biện, bảo vệ lẽ phải, chân lí./ Ghi chép: tự tổng hợp ghi chép theo cách riêng để dễ học, dễ tra cứu 2.2.2 Quy trình dạy học đọc hiểu văn nghị luận Trên sở kiến thức lí luận đọc hiểu văn kinh nghiệm đứng lớp, đưa quy trình ba bước dạy đọc hiểu VBNL lớp cho HS THCS nói chung, HS lớp nói riêng sau: Bước 1: Đọc hiểu ngôn ngữ “ Ngôn ngữ yếu tố thứ văn học” (M.Gorơki) Ngôn ngữ phương tiện để phản ánh, biểu hiện, bộc lộ văn học Đến với văn học, trước tiên tiếp xúc với với ngôn ngữ Bởi vậy, khơng hiểu ngơn 14 ngữ khơng hiểu văn học Như vậy, lực đọc hiểu VBNL trước hết lực giải mã hệ thống ngôn ngữ văn Vậy giải mã nào, giải mã gì? Đó chuyện người đọc phát âm đúng; nắm hệ thống từ, hiểu nghĩa từ; hiểu ngữ pháp - nguyên tắc tạo từ, tạo câu, tạo đoạn; hiểu biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ, so sánh; biện pháp câu: câu đơn, câu ghép, câu cầu khiến, câu nghi vấn ; biện pháp dựng đoạn văn, Như khẳng định, muốn đọc VBNL trước hết phải giải mã ngôn ngữ có nghĩa thơng hiểu bốn phương diện ngơn ngữ nêu Bởi nhà văn sử dụng ngơn ngữ để viết văn dù có sáng tạo phải đảm bảo văn tuân thủ bốn yếu tố ngôn ngữ Hơn nữa, nói trên, ngơn ngữ VBNL lại vừa có tính xác, logic ngơn ngữ văn khoa học lại vừa có tính hùng biện, giàu chất biểu cảm văn nghệ thuật Vì vậy, người đọc cần phải có khả “giải mã” lớp từ ngữ giàu hình ảnh, đa nghĩa Người đọc nắm lập luận ý nghĩa VBNL không hiểu nghĩa từ ngữ dùng Chính sách giáo khoa ln trọng phần Chú thích Tuy nhiên, khơng phải phần Chú thích SGK đáp yêu cầu đọc hiểu từ ngữ HS HS phải giải thích hàng loạt từ ngữ khó hi vọng hiểu văn Mặt khác, có từ ngữ sách giáo khoa thích chưa đủ HS hiểu Cho nên giảng dạy người giáo viên không nên hồn tồn thỏa mãn với thích sách giáo khoa, mà cần tổ chức yêu cầu HS tìm hiểu thêm Đọc hiểu văn nghị luận, khơng phải cần hiểu từ mà phải giải mã câu Tuy VBNL lớp viết đề tài đại, theo văn phong đại, nên cách viết câu tương đối dễ hiểu, câu văn dễ dàng người đọc Đặc biệt 15 VBNL tác giả hay dùng câu ghép, câu phức ý xếp chồng lên nhau, đối sánh, để diễn đạt triết lí sâu xa, nội dung phức tạp Rõ ràng, HS cịn mù mờ câu văn này, khó nói hiểu giá trị văn Từ khẳng định đọc hiểu ngôn từ khâu đầu tiên, bỏ qua quy trình đọc hiểu văn nói chung, VBNL nói riêng Bước 2: Đọc hiểu hệ thống lập luận: Trong VBNL, hệ thống lập luận đóng vai trị quan trọng Có thể coi hệ thống lập luận VBNL siêu ngôn ngữ Ở chủ thể nghị luận truyền tải thông tin, thuyết phục người đọc, thơng báo chân lí, chủ yếu qua hệ thống lập luận Cho nên, không giải mã hệ thống lập luận văn coi chưa có lực đọc hiểu VBNL Đọc hiểu hệ thống lập luận việc phát vấn đề (luận đề), phát luận điểm, luận cứ, nhận biết cách thức chứng minh, thuyết phục người viết Hệ thống lập luận chất, yếu tố cốt lõi định hình để văn gọi VBNL Như việc nắm bắt hệ thống lập luận, cách thức lập luận VBNL coi cột mốc định hành trình chiếm lĩnh VBNL Bước 3: Đọc tìm hiểu, phát ý nghĩa từ văn Người viết sáng tạo VBNL muốn truyền tải thông điệp, chân lí đến với người đọc Về phía người đọc, đọc tức học hỏi để hiểu biết, nắm bắt, khám phá thơng diệp, kiến thức, chân lí có văn bản, để từ di dưỡng tinh thần cho thân Mặt khác, văn lúc xuất vốn chữ, đọc, cộng hưởng với kinh nghiệm, kiến thức, người đọc, có khả tạo nghĩa kì diệu khơng cạn Vì hoạt động đọc VBNL hoạt động học hỏi, đầy hứng thú sáng tạo Bởi vậy, đọc mà khơng tìm thấy, phát ý nghĩa từ văn thất bại 16 Việc quan trọng hàng đầu người đọc, tìm ý nghĩa vấn đề mà tác giả đề cập VBNL Cách thức tìm vấn đề phải đặt vấn đề sống xem có tính thời khơng, có cấp bách, nhiều cá nhân xã hội quan tâm không? Người đọc cần tìm giá trị luận điểm Luận điểm tốt? Luận điểm phải có tính bao quát, hệ thống Các luận diểm thể tất phương diện vấn đề, diễn tả trọn vẹn vấn đề Luận điểm có tính mục đích: tất luận điểm có nhiệm vụ làm sáng rõ, để vấn đề không chệch hướng Luận điểm cịn có tính cân đối Trong văn luận điểm có dung lượng tương đối nhau, phù hợp với vấn đề Có thể thấy rằng, ba bước quy trình bồi dưỡng lực đọc hiểu cho HS phù hợp với cấu trúc ba lớp văn luận: 1.Lớp ngơn ngữ; Lớp lập luận; Lớp ý nghĩa Cho nên chiều thuận tiến trình người đọc bóc dần từ lớp đến lớp cuối lớp VBNL Nhìn chung trình dạy học tránh ngược lại bỏ qua bước qui trình Qui trình ba bước phù hợp với qui luật tư duy: từ trực quan đến trừu tượng khái qt Chính ngơn ngữ lớp trực quan, lớp lập luận trung gian, có tính trừu tượng, lớp nghĩa hoàn toàn trừu tượng 2.3 Bồi dưỡng lực đọc hiểu văn nghị luận tập đọc hiểu (sau học đọc hiểu văn lớp) 2.3.1 Các tập rèn luyện lực đọc hiểu VBNL Loại BT A: Sưu tầm văn có chủ đề với văn nghị luận học Tóm tắt luận đề, luận điểm, luận cứ, viết khoảng 10 dòng nhận xét văn Loại BT B: Đọc văn nghị luận thực yêu cầu cụ thể Tóm lại, để bồi dưỡng lực đọc hiểu VBNL cho HS lớp đạt kết quả, chúng tơi xác định tiến trình dạy học phải tiến hành ba giai đoạn: Bồi dưỡng lực đọc hiểu nhà; Bồi dưỡng 17 lực đọc hiểu lớp; 3.Ôn luyện lực đọc hiểu Và hoạt động dạy học này, với dạy học lớp, cần thực theo quy trình gồm ba bước: Bước 1: Đọc hiểu ngôn ngữ; Bước 2: Đọc hiểu hệ thống lập luận Bước 3: Đọc tìm hiểu, phát ý nghĩa từ văn Về giai đoạn ôn luyện lực đọc hiểu nhà, phương pháp chung cho HS thực hành đọc hiểu nhiều VBNL với đề tài khác Điều đáng ý là, giai đoạn tiến trình dạy học, cần nổ lực hai phía GV HS GV chuẩn bị khơng chu đáo, HS không chuẩn bị đầy đủ, không hợp tác với giáo viên khơng thể đạt kết mong muốn Tuy nhiên, phải coi giai đoạn (Bồi dưỡng lực đọc hiểu lớp) quan trọng Ở GV HS làm việc song song với GV uốn nắn, chỉnh trực tiếp, đặc biệt thổi vào tâm hồn HS niềm đam mê, khát vọng sáng tạo học văn chương Chính điều thúc đẩy để HS học tập giai đoạn tốt 18 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá khẳng định quy trình phương pháp phát triển lực đọc hiểu VBNL cho HS lớp 9, trường THCS, (được đề xuất chương 2) 3.2 Phương pháp thực nghiệm Trên nhóm lớp đối tượng HS, luận văn tiến hành dạy học theo quy trình phương pháp nêu chương 2, đối chứng với cách dạy học theo quy trình truyền thống hành Tiếp theo, luận văn phân tích, đánh giá mức độ lực đọc hiểu HS quy trình Từ xác định tính hiệu q trình đề xuất 3.3 Nội dung kế hoạch thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm: Chúng chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng, cặp lớp trung tâm thị xã, cặp lớp ngoại vi (vùng nông thôn) Các cặp lớp thực nghiệm đối chứng có kết học tập trước thực nghiệm tương đương 3.3.2 Địa điểm, thời gian thực nghiệm: trường THCS Trung Sơn (nội thị), trường THCS Quảng Cư (ngoại thị), thuộc Phòng GD-ĐT, thị xã Sầm Sơn, Thanh Hóa Năm học 2014-2015 (tháng 9/2014 – tháng 6/2015) 3.3.2 Địa điểm, thời gian thực nghiệm: Luận văn tiến hành thực nghiệm phát triến lực đọc hiểu loại giáo án: Giáo án thực nghiệm: Thực nghiệm việc phát triển lực đọc hiểu VBNL (trong chương trình) theo quy trình phát triển lực (đề xuất Chương 2), thông qua giáo án cụ thể (tương ứng với VBNL theo quy định Chương trình Ngữ văn) Giáo án đối chứng: Dạy học bình thường, theo cách thức hành, với giáo án dạy học VBNL theo quy định Chương trình Ngữ văn tuân thủ thời khoa biểu bắt buộc năm học, nhằm đối sánh với Giáo án thực nghiệm 19 Sau học, HS thực tập để đánh giá theo giai đoạn Vào tháng 6/2015, Bài kiểm tra tổng đánh giá lực đọc hiểu HS sau dạy học VBNL theo quy trình phát triển lực, (trên sở đối sánh với quy trình dạy học truyền thống hành) 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Phương pháp đánh giá: Nhận xét GV dự / Điều tra, kiểm tra HS 3.4.2 Tiêu chí đánh giá: a- Ba phương diện lực đọc hiểu: Quan điểm đọc hiểu / Kiến thức đọc hiểu / Kĩ đọc hiểu b- Ba kĩ đọc hiểu cụ thể: Kĩ hiểu từ ngữ / Kĩ nhận diện hệ thống lập luận / Kĩ phát ý nghĩa 3.4.3 Văn đánh giá:Bản nhận xét dạy GV dự (mẫu) 3.4.4 Kết đánh giá: a- Đánh giá GV dự : - Dạy theo giáo án đối chứng: Xếp loại TB - Dạy theo giáo án thực nghiệm: Xếp loại Giỏi b- Kết điểm kiểm tra đánh giá HS qua kiểm tra tổng hợp Đánh giá, xếp loại STT Lớp 9A 9D Trường Trung Sơn Quảng Cư Tống Sĩ số 40 40 80 % 9B Trung Sơn 45 9C Quảng Cư 41 Tống 86 % Kém Yếu TB Khá Giỏi 0 0 9.3 1 1.25 20 15 35 40.7 15 10 25 31.25 12 15 27 31.4 15 15 30 37.5 10 16 18.6 10 14 24 30 0 0 20 Xếp loại chung: - Lớp 9A,D : + Đạt TB trở lên: 98.75 % + Yếu, kém: 1.25 % - Lớp B,C: + Đạt TB trở lên: 50 % + Yếu, kém: 50 % Kết đánh giá HS thể qua Biểu đồ sau: Trục ngang (xếp loại): 1- Kém, 2- Yếu, 3- Trung bình, 4- Khá, 5- Giỏi Trục đứng: so sánh tỉ lệ % Khối : - đậm: lớp thực nghiệm (TN) - mờ : Lớp đối chứng (ĐC) 3.4.5- Kết luận, đề xuất: Những kết thực nghiệm cho thấy: khối HS học theo quy trình thể lực đọc hiểu VBNL vượt trội so với khối học sinh học theo quy trình truyền thống hành Từ khẳng định: khung lực, quy trình phương pháp dạy học đề xuất phù hợp có hiệu thực Đó đường khoa học để bồi dưỡng lực đọc hiểu cho HS mơn Ngữ văn nói chung đọc hiểu VBNL nói riêng Hơn nữa, khích lệ nhu cầu giải phóng tiềm HS, mở hướng dạy đọc hiểu phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS học, tạo khơng khí dân chủ, cởi mở gần gũi giáo viên học sinh 21 KẾT LUẬN Hiện nhà trường coi việc bồi dưỡng lực đọc hiểu văn khâu đột phá hoạt động dạy học mơn ngữ văn Trong lực đọc hiểu VBNL cần thiết cho HS Thực tế cho thấy lực đọc hiểu VBNL HS THCS sau trường nhìn chung cịn yếu Trong đó, GV, việc bồi dưỡng lực đọc hiểu VBNL cho học sinh chưa quan tâm mức nhiều lúng túng Mặt khác, cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc dạy học lực đọc hiểu VBNL cho HS Cho nên, cần nghiên cứu cách thức để bồi dưỡng nâng cao lực đọc hiểu văn nghị luận cho HS nói chung, cho HS lớp nói riêng Trên sở tiếp thu tiền đề lí luận việc đổi dạy học ngữ văn, qua khảo sát thực tế, tiến hành nghiên cứu đề tài Phát triển lực đọc hiểu VBNL cho HS lớp 9, nhằm tìm phương pháp khoa học cách thức tổ chức bồi dưỡng để trang bị lực đọc hiểu VBNL cho HS trước học hết cấp THCS, cách có hiệu 2- Để làm sở cho kiến giải, đề xuất, hệ thống lại đặc trưng VBNL ba điểm: Hành động đối tượng nghị luận / Mục đích nghị luận / Phương thức nghị luận Đồng thời xác định khung lực đọc hiểu VBNL HS THCS bao gồm ba phương diện: Quan điểm: điểm nhìn, chỗ đứng, thái độ, động đọc hiểu Kiến thức: Tri thức điều kiện cần để đọc hiểu VB tri thức thu hoạch “hiểu” sau “đọc” VB Và kĩ năng: Bao gồm ba thao tác, kĩ thuật đọc hiểu cụ thể (tìm hiểu từ ngữ, nhận diện lập luận, phát ý nghĩa) Qua khảo sát thực tế, nhận thấy HS mắc nhiều lỗi việc giải thích từ ngữ, lúng túng hệ thống lập luận, không nhận biết thể loại nghị luận đánh giá ý nghĩa, giá trị VBNL Tức chưa có lực đọc hiểu văn nghị luận Về phía người dạy, nhiều giáo viên cịn khó khăn việc xác 22 dịnh khung lực đọc hiểu phương pháp dạy học hướng tới hình thành lực đọc-hiểu VBNL cho HS 3- Trên sở tiền đề lí thuyết xác định kết khảo sát thực tế, để mục đích bồi dưỡng lực đọc hiểu VBNL cho HS lớp đạt kết quả, chúng tơi xây dựng tiến trình dạy học ba giai đoạn : Bồi dưỡng lực đọc hiểu nhà; Bồi dưỡng lực đọc hiểu lớp; Ôn luyện lực đọc hiểu Và hoạt động dạy học này, với dạy học lớp, thực theo quy trình ba bước: Bước 1: Đọc hiểu ngôn ngữ; Bước 2: Đọc hiểu hệ thống lập luận Bước 3: Đọc tìm hiểu, phát ý nghĩa từ văn Có thể coi ba phương pháp đặc thù việc dạy học VBNL theo quan điểm phát triển lực đọc hiểu: Phương pháp đọc hiểu từ ngữ, phương pháp đọc hiểu nắm bắt hệ thống cách thức lập luận, phương pháp phát ý nghĩa VBNL Về giai đoạn ôn luyện lực đọc hiểu nhà, phương pháp chung cho HS làm nhiều loại hệ thống, sở HS thực hành đọc hiểu nhiều VBNL với đề tài khác Để tiến trình ba giai đoạn quy trình ba bước thực đồng thành công, người giáo viên văn học cần vận dụng cách sáng tạo phương pháp dạy học lí luận dạy học đúc kết như: Phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tổ chức hoạt động, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp seninar, hội thảo, 4- Để khẳng định tính thuyết phục vấn đề lí thuyết hệ thống hoạt động tổ chức thực việc phát triển lực đọc-hiểu VBNL cho HS lớp đề xuất, tiến hành dạy học thực nghiệm bốn lớp hai trường THCS, thuộc Phòng GD-ĐT thị xã Sầm Sơn Đối tượng HS thuộc nhóm dân cư khác nhau: thị nơng thơn, có đủ trình độ: từ giỏi đến yếu Kết cho thấy, việc dạy học theo tiến trình ba giai đoạn, với quy trình ba bước vận dụng tốt ba phương pháp cụ thể xác định trên, thực có 23 nhiều ưu việt Qua khảo sát, có tới 90% HS đạt yêu cầu theo khung lực đọc hiểu Như vậy, cách thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực, đề xuất luận văn, bước đầu, khẳng định tính khoa học có triển vọng áp dụng thực tiễn dạy học VBNL nói riêng mơn ngữ văn nói chung Từ kết nghiên cứu nêu trên, đồng thời với mong muốn biến tư tưởng phát triên lực đọc hiểu VBNL cho HS lớp 9, HS cấp phổ thơng nói chung trở thành thực, xin đề xuất ý kiến sau: - Nên tổ chức hội thảo, tiến hành nhiều cơng trình nghiên cứu với thực nghiệm cụ thể để tạo thống cách hiểu khung lực, quy trình tổ chức dạy học để đổi tồn diện hoạt động dạy học văn nghị luận lớp THCS - Về việc nắm vấn đề lí thuyết nêu cần thiết nhiên với đối tượng HS vùng miền khác nhau, với văn cụ thể cần phải có đầu tư cơng sức lớn GV hai khâu quan trọng: thiết kế hoạt động dạy học tổ chức cho HS thi công học lớp Mỗi thiết kế giáo án dạy học cho VBNL cụ thể, coi cơng trình khoa học độc lập nghĩa Bởi lẽ, khơng thể có lên lớp đạt kết người GV khơng có chuẩn bị giáo án tốt Mà điều này, với trình độ nhiều GV đứng lớp khơng phải dễ dàng Vì cần tổ chức cho chuyên gia giáo viên Ngữ văn có kinh nghiệm biên soạn thiết kế giáo án thật cơng phu, coi tư liệu gốc Giúp cho GV đứng lớp tài liệu tham khảo đáng tin cậy - Việc kiểm tra đánh giá thường ảnh hưởng lớn đến động học tập HS ý thức giảng dạy giáo viên Đặc biệt đề kiểm tra cuối kỳ, thi vào lớp 10 cần hướng tới việc kiểm tra lực đọc hiểu học sinh 24 - Bộ GD-ĐT cấp lãnh đạo ngành GD cần có chiến lược đào tạo lại, bồi dưỡng liên tục để GV ngữ văn trước hết phải người có lực đọc hiểu văn Đó đảm bảo cho ý tưởng phát triển lực đọc hiểu văn nói chung VBNL nói riêng cho HS, thực trở thành "khâu đột phá" nghiệp dạy văn chương nhà trường Việt Nam