Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 10 qua dạy học sử thi dân gian việt nam

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU TRANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA DẠY HỌC SỬ THI DÂN GIAN VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THU TRANG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU

VĂN BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA DẠY HỌC SỬ THI DÂN GIAN VIỆT NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THU TRANG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU

VĂN BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA DẠY HỌC SỬ THI DÂN GIAN VIỆT NAM

Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn - Tiếng Việt

Mã số: 8 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Ngọc

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 25% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, ngày 30 tháng 10 năm 2023

Học viên

(Ký, ghi rõ họ tên)

Nguyễn Thu Trang

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và thực hiện luận văn Thạc sỹ, tôi đã nhận được sự

quan tâm, động viên, khích lệ, giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo khoa Ngữ văn, khoa Sau Đại học, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Ban Giám hiệu trường THPT số 1 TP Lào Cai, bạn bè, người thân và đặc biệt là

sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của TS Trần Thị Ngọc - cô giáo trực tiếp hướng dẫn,

giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tôi gửi lời cảm ơn, bày tỏ lòng trân quý đến thầy cô, bạn bè, người thân, đồng nghiệp và đặc biệt xin được bày tỏ lòng kính trọng, lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Ngọc đã giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện thuận lợi, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 30 tháng 10 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thu Trang

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

5 Phương pháp nghiên cứu 8

6 Giả thuyết khoa học 9

7 Cấu trúc đề tài 9

Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Văn bản văn học 10

1.1.2 Sử thi dân gian Việt Nam 13

1.1.3 Dạy học phát triển năng lực 17

1.1.4 Năng lực đọc hiểu văn bản văn học 19

1.1.5 Đặc điểm tâm lí, lứa tuổi của học sinh lớp 10 khi học sử thi dân gian Việt Nam 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Nội dung dạy học đọc hiểu sử thi dân gian Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 22

1.2.2 Thực trạng việc dạy học đọc hiểu sử thi dân gian Việt Nam cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực ở trường phổ thông hiện nay 26

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU

SỬ THI DÂN GIAN VIỆT NAM CHO HỌC SINH LỚP 10 34

2.1 Yêu cầu đối với hoạt động phát triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian Việt Nam cho học sinh lớp 10 34

2.1.1 Phù hợp với các định hướng dạy học của chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

2.1.2 Chú trọng những đặc trưng riêng của thể loại sử thi và văn bản văn học 35

2.1.3 Tích hợp trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản sử thi 37

2.1.4 Đảm báo tính hệ thống, phù hợp với từng bài học cụ thể 38

2.2 Một số biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian cho học sinh lớp 10 39

2.2.1 Vận dụng linh hoạt một số phương pháp dạy đọc hiểu nhằm phát triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian cho học sinh 39

2.2.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu sử thi theo hướng phát triển năng lực 44 2.2.3 Sử dụng hệ thống bài tập phát triển năng lực đọc hiểu sử thi 50

2.2.4 Tăng cường tổ chức các hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian 54

2.2.5 Định hướng chung cho việc tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian Việt Nam cho HS lớp 10 56

Tiểu kết chương 2 59

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 60

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 60

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 60

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 60

3.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 61

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 61

3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 61

3.3.3 Thiết kế bài dạy thực nghiệm 61

3.3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 82

Tiểu kết chương 3 87

KẾT LUẬN 88

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

Bảng 1.1 Kết quả trưng cầu ý kiến HS 26 Bảng 1.2 Kết quả khảo sát ý kiến của giáo viên 28 Bảng 3.1 Kết quả làm bài kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu sử thi 82 Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả khảo sát học sinh sau giờ học sử thi dân gian 83 Biểu đồ 3.1: Mô tả kết quả xếp loại của học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng 83

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Với hầu hết các nước trên thế giới, đọc hiểu vốn là một trong những nội dung quan trọng trong nhà trường phổ thông Năng lực đọc hiểu văn bản được coi là năng lực công cụ và dạy đọc hiểu là tạo nền tảng văn hóa cho người đọc. Trong học tập, đọc hiểu là một kỹ năng cốt lõi Khả năng đọc hiểu tốt giúp người học tiếp thu, nắm bắt kiến thức và ý nghĩa của các tài liệu, sách giáo trình

và bài giảng Đặc biệt đọc hiểu tốt con giúp người học nắm vững kiến thức, phân tích, tổ chức và áp dụng thông tin vào các bài tập và bài thực hành Khi đọc hiểu tốt, người học, người đọc có thể nghiên cứu và khám phá sâu hơn về các lĩnh vực, vấn đề hoặc chủ đề quan tâm Việc đọc hiểu tài liệu nghiên cứu, báo cáo khoa học, sách chuyên ngành giúp người đọc làm việc với thông tin phức tạp và phát triển kiến thức chuyên môn Năng lực đọc hiểu tốt cung cấp cho người học khả năng hiểu và phản hồi một cách chính xác và chính xác Khi đọc và hiểu thông tin một cách hiệu quả, người đọc có thể truyền đạt ý kiến, ý tưởng và thông tin một cách rõ ràng và súc tích Điều này làm tăng khả năng giao tiếp hiệu quả và xây dựng mối quan hệ tốt với người khác Các nhà nghiên cứu cũng chỉ

ra rằng năng lực đọc hiểu tốt giúp phát triển khả năng lập luận và tư duy phản biện Khi đọc các tài liệu, người đọc cần phân tích, đánh giá và suy luận từ các thông tin có sẵn Việc đọc hiểu tốt giúp người học nhận biết và đánh giá các quan điểm khác nhau, phân tích logic và hợp lý của các luận điểm, và xây dựng lập luận và tư duy phản biện mạnh nhẽ Đọc hiểu tốt không chỉ nâng cao kiến thức mà còn mở rộng tầm hiểu biết và nhận thức trong việc tiếp cận môn Ngữ văn Khi đọc các tác phẩm văn học, người học có thể trải nghiệm các câu chuyện, tư duy và cảm nhận của tác giả Điều này giúp HS phát triển khả năng nhạy bén văn hóa và khả năng nghệ thuật Vai trò của năng lực này trong thời kì hiện nay lại càng cần thiết hơn bao giờ hết Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin 4.0, đọc hiểu tốt sẽ giúp người học hiểu và sử dụng thông tin một cách

có hiệu quả trong đời sống hàng ngày Tổ chức khảo thí Đại học Mỹ (2008) đã thống kê và đưa ra báo cáo sau đây:

1.2 Nghị quyết số 29 ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực

và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục

nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [2] Trên cơ sở thực

tiễn và xu thế phát triển của giáo dục thế giới, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 theo định hướng phát triển năng lực “chương trình lấy việc rèn luyện các kĩ năng giao tiếp (đọc, viết, nói và nghe) làm trục chính xuyên suốt cả ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình theo định hướng năng lực và bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán liên tục trong tất cả các cấp học, lớp học” [9; tr 4] Trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông từ chú trọng trang bị kiến thức sang giúp người học phát triển phẩm chất và năng lực, môn Ngữ văn nói chung và việc dạy học

đọc hiểu văn bản nói riêng tất yếu cũng cần thay đổi theo tinh thần đó

1.3 Ở ba bộ sách giáo khoa Ngữ văn 10 mới, phần Văn học Việt Nam được chia và sắp xếp theo trục thể loại (mỗi thể loại lại có những tác phẩm tương ứng với các giai đoạn văn học: dân gian, trung đại, hiện đại) Có một

thực tế là những tác phẩm văn học dân tộc trong chương trình mà học sinh được học đều là những tác phẩm thuộc về quá khứ, thậm chí văn học dân gian còn là sản phẩm tinh thần của ông cha từ thuở sơ khai, có thể gọi là thời kì quá khứ quá xa so với thời đại thế kỉ XXI mà các em đang sống Sự cách xa

về thời gian, thời đại cũng đồng nghĩa với quan niệm, tư tưởng, thẩm mĩ cũng khác nhau Vậy nên, làm thế nào để học sinh có thể đọc hiểu tốt các tác phẩm thuộc quá khứ quá xa như văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn lớp

10 là vấn đề mà mỗi giáo viên đều trăn trở

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới giáo dục của thời đại, xuất phát từ nhận thức về vai trò của môn Ngữ văn trong cuộc sống, xuất phát từ thực tế dạy học và từ sự

tâm huyết với nghề, chúng tôi quyết định chọn và nghiên cứu đề tài “Phát triển

năng lực đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp 10 qua dạy học sử thi dân gian Việt Nam” Hi vọng với đề tài này chúng tôi sẽ có những đóng góp mới và

tích cực trong phát triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian cho học sinh lớp 10 đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về dạy đọc hiểu văn học dân gian và đọc hiểu sử thi dân gian cho học sinh phổ thông

Tác giả Nguyễn Xuân Lạc trong bài viết “Đổi mới cách dạy và học văn

học dân gian ở trường phổ thông” (1990) trên tạp chí Văn hóa dân gian số 3, đã

đặc biệt nhấn mạnh đến tinh thần folklore trong dạy học văn học dân gian Theo tác giả, ngoài việc tìm hiểu, khai thác ngôn từ, người đọc còn cần đặt tác phẩm trong không gian, thời gian, phương thức diễn xướng gắn với đời sống

của nhân dân

Tác giả Tăng Kim Ngân có đóng góp riêng cho phương pháp dạy học văn học dân gian theo cách đối chiếu, so sánh sự khác nhau giữa văn học dân gian

và văn học viết qua bài “Khái niệm cốt truyện và sự phân biệt giữa cốt truyện của tác phẩm văn học thành văn với cốt truyện trong truyện kể dân gian”

(1991), tạp chí Văn hóa dân gian số 3 Đó là những định hướng có tính lí luận

cho việc tiếp cận thể loại tự sự dân gian ở yếu tố cơ bản - cốt truyện

Tác giả Trần Đức Ngôn (2000) với công trình nghiên cứu Những đặc

trưng của văn bản văn học dân gian đã chỉ ra những yếu tố cơ bản của văn bản

văn học dân gian Đó là tính định thức (ngôn từ, hình tượng nhân vật, cấu trúc văn bản), tính dị bản, mở về nội dung và hình thức, tính không xác định về

không gian và thời gian và cuối cùng là tính phi cá thể hóa

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn Kĩ năng đọc hiểu Văn (2010) đưa

ra cách thức dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương theo thể loại ở trung học, trong

đó có thể loại sử thi Người viết đã đề cập đến phương pháp hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tác phẩm qua hoạt động đọc hiểu về hình tượng nhân vật Tuy nhiên,

tác giả chỉ nêu lý thuyết chưa đưa ra phương pháp dạy học tác phẩm sử thi

Trong cuốn Thiết kế dạy học Ngữ Văn 10 (phần văn học) tác giả Hoàng

Hữu Bội đã nêu ra hướng và tiến trình dạy học cho giáo viên về thể loại sử thi

và truyện thơ Mặc dù, tác giả đã nêu rõ các hoạt động phân tích tác phẩm, tìm hiểu đặc trưng thể loại và sử dụng hệ thống câu hỏi đọc hiểu giúp học sinh tiếp nhận và khám phá văn bản, phát triển được năng lực tự học Nhưng vẫn còn hạn chế trong việc hướng đến phát triển năng lực văn học (năng lực sáng tạo,

thẩm mĩ) cho học sinh

Trong bài viết Một số vấn đề về việc nâng cao hiệu quả dạy, học văn học

dân gian ở trường Đại học (2016), tác giả Đoàn Thị Ngọc Anh đã nêu vấn đề

dạy học theo hướng phát triển kĩ năng và nhân cách, sáng tạo của học sinh gắn liền với đặc trưng thể loại văn học dân gian và đặt trong văn hóa của dân tộc

Có thể nói, đây là một chìa khóa quan trọng giúp người dạy cũng như người

học tiếp cận đúng đắn nội dung và nghệ thuật một tác phẩm văn học dân gian

Tác giả Nguyễn Viết Chữ trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn

chương đã đề cập đến một số vấn đề về phương pháp dạy học tác phẩm văn

chương nói chung và phương pháp dạy học truyện dân gian, thể loại sử thi nói riêng Tác giả đưa ra việc cảm thụ văn học dựa trên tâm lí lứa tuổi để có

phương pháp dạy học phù hợp Cũng theo tác giả, bản chất của quá trình dạy học văn chính là bồi dưỡng các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Mặc dù, tác giả đã gọi được bản chất của quá trình dạy học văn nhưng mới chỉ ở mức độ thấp Để đáp ứng được sự đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì ngoài việc bồi dưỡng kĩ năng, giáo viên còn phải giúp học sinh thành thạo sử dụng các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe trong hoạt động học tập, khám phá tác phẩm văn học Tác giả cũng đề cập đến phương pháp dạy học tác phẩm theo đặc

trưng thể loại, trong đó có phương pháp dạy học sử thi

Tác giả Nguyễn Thị Dung với nghiên cứu (2016) Một số vấn đề đổi mới

phương pháp giảng dạy và đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học trong chương trình văn học dân gian phổ thông đã nêu ra việc dạy học và kiểm

tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh trong chương trình văn học dân gian phổ thông Tác giả cho rằng: Muốn khơi nguồn được khả năng cảm thụ văn học và tiếp cận được với năng lực đa chiều của học sinh thì cần phải giúp học sinh tiếp cận đúng hướng truyện dân gian có bề dày vẻ đẹp văn hóa

dân tộc

Tác giả Huỳnh Vũ Lam với bài viết Văn học dân gian như một quá trình

đã mở ra một hướng tiếp cận hứa hẹn nhiều thay đổi trong nghiên cứu truyện

kể dân gian ở Việt Nam Tác giả đã chỉ ra hướng nghiên cứu truyện dân gian theo hướng folklore tư liệu - những điều nhìn lại Đó là những gì sót lại của những thực thể ngôn ngữ; “nghiên cứu theo type và motip trên toàn thế giới”; kết quả ghi lại một hành động ngôn từ Bài viết đã đưa hướng nghiên cứu truyện dân gian qua văn bản đã có một bề dày lịch sử và đạt được nhiều thành tựu, đặc biệt là với lối tiếp cận thi pháp, tiếp cận liên ngành, tiếp cận bối cảnh Cách tiếp cận mới giúp cho giáo viên trả lời được những vấn đề thực tiễn đã và đang đặt ra cho nguồn văn học dân gian Việt Nam

Tác giả Tăng Thị Nguyệt Nga với bài viết Định hướng nghiên cứu Văn

học dân gian trong bối cảnh đã nêu được đặc tính “sống” của văn học dân gian

và từ đó đi đến định hướng nghiên cứu văn học dân gian trong bối cảnh cụ thể

Với cái nhìn bao quát, trọn vẹn về đời sống của folklore, học sinh có thể khám phá các tác phẩm văn học dân gian và chỉ ra được những giá trị vốn có trong văn hóa dân gian nói chung

Nhà nghiên cứu Đỗ Bình Trị trong cuốn Những đặc điểm thi pháp của các

thể loại văn học dân gian đã nêu ra những thi pháp của thể loại sử thi như: hiện

thực và tưởng tượng, không gian, thời gian, cốt truyện và nhân vật Từ đó mang đến những định hướng khi khai thác văn bản phù hợp với đặc trưng thể loại

Qua quá trình khảo sát tư liệu, chúng tôi nhận thấy các nghiên cứu về đọc hiểu văn học dân gian và đọc hiểu sử thi dân gian cho học sinh phổ thông đã được đề cập đến ở các phương diện khác nhau Tuy chưa có nhiều tài liệu chuyên sâu song các nghiên cứu trên là những gợi ý quan trọng cho vấn đề

nghiên cứu của chúng tôi

2.2 Những nghiên cứu về phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 qua dạy học sử thi dân gian Việt Nam

Nhà nghiên cứu Chu Xuân Diên (1960) với công trình “Tìm hiểu giá trị

Bài ca chàng Đăm Săn”, tạp chí Nghiên cứu Văn học số 3 đã chỉ ra các giá trị

nội dung và nghệ thuật của sử thi Đăm Săn Cùng viết về Đăm Săn, tác giả Hoàng Ngọc Hiến (1980) trong bài báo “Bài ca chàng Đăm Săn như là một tác

phẩm anh hùng ca” đăng trên tạp chí Dân tộc học số 1 đã ngợi ca vẻ đẹp của

người anh hùng sử thi ở các phương diện đặc điểm ngoại hình, tính cách, cử chỉ, tâm hồn, hành động…theo quan niệm xây dựng người anh hùng của tộc

người Ê-đê

Năm 1993, Đỗ Hồng Kỳ có bài viết “Cốt truyện và nhân vật trong sử thi mrông của người M’nông” Trong bài viết này, ông đã đặt vấn đề về kết cấu cốt

truyện của sử thi M’rông liên quan đến khái niệm sử thi liên hoàn

Trương Thông Tuần (2005) với bài báo “Ngôn ngữ sử thi Ê đê giàu tính

nhạc” đăng trên Tạp chí Khoa học Xã hội vùng Nam Bộ số 3+4 đã khẳng định

tính nhạc trong ngôn ngữ là một đặc trưng của nghệ thuật sử thi Tác giả Trần

Hữu Nam với khóa luận tốt nghiệp Hình tượng nhân vật anh hùng trong sử thi

Đăm Săn (Klei Khan Y Đăm Săn) đã đi sâu phân tích và chứng minh đây là

người anh hùng lí tưởng của cộng đồng Ê - đê với ý thức mãnh liệt đòi giải phóng cá nhân; ý thức tự khẳng định mình trước thần linh; có những kì tích lao

động, chinh phục thiên nhiên; chiến đấu, bảo vệ cộng đồng đáng ngưỡng mộ Trong luận văn thạc sĩ So sánh hình tượng người anh hùng trong sử thi Ê -

đê và sử thi Mnông, tác giả Hà Thị Thu Hà đã nhắc tới nhân vật Đăm Săn đại

diện cho người anh hùng của sử thi Ê - đê để tạo mối liên hệ so sánh với những người anh hùng khác trong sử thi Mnông

Tác giả Trần Hữu Nam với khóa luận tốt nghiệp Hình tượng nhân vật anh

hùng trong sử thi Đăm Săn (Klei Khan Y Đăm Săn) đã đi sâu phân tích và

chứng minh đây là người anh hùng lí tưởng của cộng đồng Ê - đê với ý thức mãnh liệt đòi giải phóng cá nhân; ý thức tự khẳng định mình trước thần linh; có những kì tích lao động, chinh phục thiên nhiên; chiến đấu, bảo vệ cộng đồng đáng ngưỡng mộ

Nhìn chung có một kho tàng không nhỏ theo các thời kì các công trình nghiên cứu văn học dân gian nói chung, thể loại sử thi nói riêng Tuy nhiên, qua tìm hiểu tôi nhận thấy chưa có công trình nghiên cứu đọc hiểu cụ thể các văn bản sử thi dân gian trong các cuốn sách giáo khoa Ngữ văn 10 mới Vì vậy, đây là khoảng trống để chúng tôi nghiên cứu vấn đề đã lựa chọn

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất được các biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu sử thi cho học sinh lớp 10 Từ đó, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn, góp phần thực hiện

hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài

- Đề xuất các biện pháp nhằm phát triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian Việt Nam cho học sinh lớp 10

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc phát triển năng lực đọc hiểu sử thi

dân gian Việt Nam cho học sinh lớp 10

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Sử thi là thể loại của dân gian tiếp tục được đưa vào chương trình Ngữ văn

2018 Các văn bản sử thi trong ba bộ sách Ngữ văn 10 mới rất phong phú

- Bộ sách Chân trời sáng tạo: có các văn bản Đăm Săn chiến thắng Mtao

Mxây, Gặp Ka-ríp và Xi la, Ngôi nhà truyền thống của người Ê-đê, Đăm Săn đi chinh phục nữ thần Mặt Trời

- Bộ sách Cánh diều: có văn bản Chiến thắng Matao Mxây

- Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống: có các văn bản Héc-to từ biệt Ăng-đrô-mác, Đăm Săn đi bắt Nữ thần Mặt Trời, Ra-ma buộc tội

Trong khuôn khổ của đề tài, chúng tôi tập trung tổ chức thực nghiệm dạy

học văn bản Đăm Săn đi bắt Nữ thần Mặt trời trong bộ sách Kết nối tri thức với

cuộc sống

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

5.1.1 Phương pháp hồi cứu tư liệu

Sử dụng phương pháp này vào việc nghiên cứu, thu thập tư liệu, nghiên cứu các vấn đề lí luận làm cơ sở khoa học cho nội dung nghiên cứu

5.1.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp

Sử dụng phương pháp này để phân tích các kết quả đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu, khảo sát và tổng hợp đánh giá, đề xuất các biện pháp để phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 10 trong dạy học sử thi dân gian Việt Nam

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát

Sử dụng phương pháp này để khảo sát thực trạng năng lực đọc hiểu sử thi của học sinh lớp 10

5.2.2 Phương pháp thống kê, phân loại

Sử dụng phương pháp này để điều tra, tổng hợp, phân loại tài liệu, các tri thức nhằm làm sáng tỏ cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu

5.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Sử dụng phương pháp này để thử nghiệm tính khả thi của các biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu sử thi đã đề xuất

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề tài Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh lớp

10 qua dạy học sử thi dân gian Việt Nam đề xuất được các biện pháp phát triển

năng lực đọc hiểu sử thi cho học sinh lớp 10 thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông và đáp ứng được yêu cầu của bối cảnh mới

7 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo thì phần nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của đề tài

Chương 2: Các biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian Việt

Nam cho học sinh lớp 10

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

Trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 tập 2, theo chương trình giáo dục phổ

thông môn Ngữ văn 2006, văn bản văn học được định nghĩa như sau: “là những văn bản đi sâu phản ánh hiện thực khách quan và khám phá thế giới tình cảm

và tư tưởng, thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ của con người” [5, tr.117]

Tác giả Trần Đình Sử (2012) trong Tài liệu chuyên Văn, tập 1 cho rằng:

khác với mọi văn bản khác, “văn bản văn học là một sản phẩm nghệ thuật, sáng tạo hình tượng bằng hư cấu, trí tưởng tượng, sử dụng chi tiết, hình ảnh, biểu tượng nên cần xét theo quan điểm siêu ngôn ngữ học, kí hiệu học Hình tượng, nhân vật, chi tiết, sự kiện đều là kí hiệu, thống nhất cái biểu đạt và cái được biểu đạt, được tổ chức theo cấu trúc nhất định”

Trong phạm vi cuốn sách Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn trung

học phổ thông, văn bản văn học được hiểu là “những văn bản nghệ thuật ngôn

từ, ở đó ngôn ngữ được sử dụng một cách nghệ thuật, giàu tính thẩm mĩ, tính hình tượng, tính biểu cảm, tính đa nghĩa, tính sáng tạo, thể hiện phong cách nghệ thuật của người viết Đặc biệt, đây là những văn bản được sáng tác theo phương thức hư cấu, vận dụng cơ chế liên tưởng và tưởng tượng sáng tạo để tạo ra những hình tượng nghệ thuật, hình tượng thẩm mĩ, có khả năng lay thức tâm hồn, tình cảm của người đọc và đem đến cho độc giả những nhận thức về đặc trưng, bản chất của nghệ thuật văn chương” [49, tr.44]

Chương trình Úc định nghĩa như sau về văn bản văn học: “văn bản văn học dùng để chỉ những văn bản của quá khứ cũng như hiện tại qua một loạt các bối cảnh văn hóa có giá trị về hình thức và phong cách, được công nhận là có giá trị lâu bền hoặc giá trị nghệ thuật Bản chất của những gì cấu thành văn bản văn học là năng động và phát triển, chúng được xem là có giá trị cá nhân, giá trị

xã hội, giá trị văn hóa, giá trị thẩm mĩ và khả năng làm giàu kinh nghiệm của học sinh.Văn bản văn học bao gồm một loạt các hình thức như: tiểu thuyết, thơ, truyện ngắn và kịch, văn bản hư cấu cho thanh niên và trẻ em, văn bản đa phương thức như phim, và một loạt các văn bản phi hư cấu Văn bản văn học cũng bao gồm những đoạn trích từ văn bản dài hơn Điều này cho phép một loạt các văn bản văn học được học ở bất kì trình độ (lớp) nào với mục đích học thật kĩ hoặc so sánh” [35]

Định nghĩa trên đã trình bày khái niệm văn bản văn học theo hai cách hiểu Theo nghĩa rộng, văn bản văn học chỉ tất cả các văn bản sử dụng ngôn từ một cách

có nghệ thuật (tất cả những văn bản thơ, truyện, kịch, hịch, cáo, chiếu, biểu đều được coi là văn bản văn học) Theo nghĩa hẹp, văn bản văn học chỉ bao gồm các sáng tác có hình tượng nghệ thuật được xây dựng bằng hư cấu (như sử thi, truyện ngắn, tiểu thuyết, kịch, thơ ) hoặc các văn bản phi hư cấu

Sách giáo khoa Văn học của Mĩ, trong mục sổ tay đọc hiểu của tất cả các lớp bậc trung học đều quan niệm về văn bản văn học thống nhất như sau: “Văn bản văn học gồm các truyện ngắn, tiểu thuyết, thơ và kịch Văn bản văn học cũng có thể là sách tiểu sử, tự truyện và các bài nghị luận Đánh giá và phân tích văn bản văn học bạn cần hiểu các đặc điểm của mỗi kiểu văn bản” [48] Tác phẩm văn học là sản phẩm của quá trình tiếp nhận văn bản, nó tồn tại trong ý thức người đọc Tác phẩm do hai yếu tố tạo thành: văn bản (trong chất liệu) và khách thể thẩm mĩ (trong tâm trí) Văn bản có thể tồn tại qua các thời đại còn tác phẩm do người đọc cụ thể hoá, đồng sáng tạo nên luôn mang tính chất lịch sử, mỗi thời một khác tuỳ theo cách tiếp nhận của xã hội, lịch sử của thời đó

Sự phân biệt giữa văn bản và tác phẩm đã cho thấy rõ hơn vai trò sáng tạo của nhà văn và sự đồng sáng tạo của người đọc Từ một văn bản văn học mà người đọc với năng lực, kinh nghiệm, thị hiếu thẩm mĩ khác nhau có thể tạo thành những tác phẩm với những điểm nhấn khác nhau

Như vậy, văn bản văn học là sản phẩm sáng tạo của nhà văn, là đối tượng thưởng thức, tiếp nhận của người đọc Văn bản văn học thường đi sâu vào phản ánh hiện thực khách quan, khám phá thế giới tình cảm và tư tưởng, thoả mãn nhu cầu thẩm mĩ của con người Văn bản văn học là sự kết tinh quá trình tư duy nghệ thuật của tác giả, biến những biểu tượng, ý nghĩ, cảm xúc bên trong của tác giả thành một sự thực văn hoá xã hội khách quan cho người đọc suy ngẫm

1.1.1.2 Đặc điểm

Đặc điểm về ngôn từ: Hình tượng văn học là thế giới đời sống do ngôn từ gợi

nên trong tưởng tượng, trong tâm trí người đọc Từng câu, chữ của văn bản với các chi tiết cụ thể về hành vi, cử chỉ, hành động, ngoại cảnh của con người dần gợi lên cuộc sống riêng của nhân vật, sống động như cuộc sống thật ngoài đời

Đặc điểm về hình tượng: Hình tượng văn học là một phương tiện giao tiếp

đặc biệt, thông qua các chi tiết, nhân vật , nhà văn truyền cho người đọc cách nhìn, cách cảm nhận về cuộc đời, quan niệm về cuộc sống, tức là mong muốn truyền cho người đọc điều mình muốn gửi gắm Quá trình đọc hiểu văn bản văn học chính là quá trình thực hiện sự giao tiếp đặc biệt giữa nhà văn và bạn đọc

Đặc điểm về ý nghĩa văn bản văn học: Ý nghĩa văn bản là ý nghĩa của hiện

tượng đời sống được nhà văn nắm bắt và gợi lên qua hình tượng Ý nghĩa của văn bản văn học thể hiện qua nhân vật, sự kiện, cảnh vật, chi tiết, qua sự sắp xếp, kết cấu của các bộ phận văn bản và qua cách sử dụng ngôn từ Các yếu tố

đề tài, chủ đề, cảm hứng, tính chất thẩm mĩ, triết lí nhân sinh trong văn bản văn học chính là các lớp ý nghĩa của văn bản văn học

Đặc điểm về cá tính sáng tạo của tác giả: Văn bản văn học nào cũng do tác

giả viết ra và ít nhiều để lại dấu ấn của người sáng tác Văn học dân gian tuy

không thể hiện cá tính riêng biệt của tác giả song vẫn hàm chứa cách nhìn của quần chúng lao động Còn trong văn học viết chỉ có những tài năng lớn mới tạo

ra được những nét nghệ thuật độc đáo, có ý nghĩa lớn, thể hiện trong hình tượng, chi tiết, cách nhìn, giọng điệu Đặc điểm cá tính sáng tạo của tác giả làm cho các văn bản văn học trở nên phong phú, mới mẻ, không lặp lại, đó cũng là yêu cầu của văn chương Văn chương không chấp nhận sự dập khuôn, sáo mòn, thiếu cá tính sáng tạo; mỗi văn bản văn học có cá tính sáng tạo là một tiếng nói riêng mới

lạ thỏa mãn nhu cầu thưởng thức của người đọc

1.1.2 Sử thi dân gian Việt Nam

1.1.2.1 Khái niệm

Ở nước ta từ những năm 70 của thế kỉ XX, thuật ngữ sử thi mới được một

số nhà nghiên cứu sử dụng để chỉ các tác phẩm như Đẻ đất đẻ nước, Đăm Săn,

Xinh Nhã, Trước đó, phần lớn các nhà nghiên cứu, giảng dạy đều gọi các tác

phẩm này và các tác phẩm cùng loại là trường ca, anh hùng ca

Tác giả Võ Quang Nhơn đã viết trong cuốn Văn học dân gian Việt Nam

thể hiện quan điểm của mình về việc không đồng tình sử dụng trường ca để chỉ một thể loại trong văn học dân gian “Trường ca là danh từ chung để gọi bất cứ tác phẩm thơ ca nào mang ý nghĩa ngợi ca và có độ dài nào đó, chứ không phải thuật ngữ chỉ một thể loại riêng biệt trong văn học dân gian Nó dễ gây ra tình trạng mơ hồ, lẫn lộn giữa các tác phẩm văn học dân gian với các tác phẩm hiện

đại” [42, tr.751,752]

Hiện nay, các nhà nghiên cứu đã thống nhất dùng thuật ngữ sử thi để chỉ các tác phẩm văn học dân gian có quy mô phản ánh hiện thực rộng lớn được sản sinh trong những điều kiện xã hội không bao giờ trở lại được nữa Tác giả

Lê Trường Phát cho rằng: “Sử thi là những sáng tác tự sự có dung lượng lớn,

đề tài của chúng là những sự hiện diện lớn lao có tầm quan trọng đối với lịch sử của cả cộng đồng Sử thi được kể bằng hình thức văn vần hoặc văn xuôi xen lẫn

văn vần” [45, tr.228]

Theo Từ điển thuật ngữ Văn học thì: “Sử thi (Tiếng Pháp: Epopée): còn gọi

là anh hùng ca là tác phẩm tự sự dài (thường là thơ) xuất hiện rất sớm trong lịch

sử văn học các dân tộc nhằm ca ngợi sự nghiệp anh hùng có tính toàn dân và có

ý nghĩa trọng đại đối với dân tộc trong buổi bình minh của lịch sử” [37, tr.285] Hiện nay, khái niệm sử thi đã được rất nhiều nhà nghiên cứu dân gian hằng đầu Việt Nam đưa ra Tuy nhiên, trong luận văn này chúng tôi sử dụng

khái niệm về sử thi được trích trong cuốn Sử thi thần thoại M’nông của nhà

xuất bản Khoa học xã hội: “Sử thi là một hiện tượng đặc biệt trong kho tàng Folkore Nó là bức tranh rộng lớn về con người, xã hội thiên nhiên, nó phản ánh những vận động chuyển biến lớn của lịch sử Sử thi không phải thơ chép

sử, sử thi là loại nghệ thuật tổng hợp, trong đó các yếu tố văn học (lời ca); âm nhạc (làn điệu); diễn xướng, để chuyển hóa thành một tác phẩm tự sự bằng văn vần dài hơi lấy các nhân vật anh hùng làm trung tâm nhằm diễn đạt đề tài,

chủ đề của tác phẩm và tư tưởng của cộng đồng” [31]

- Trong môi trường văn hóa dân gian, sử thi là một tác phẩm văn học nghệ thuật tổng hợp Nó thu hút hầu hết các giá trị văn hóa nghệ thuật vốn có của dân tộc như: thơ ca, thần thoại, truyền thuyết, âm nhạc, diễn xướng để chuyển hóa thành một tác phẩm tự sự bằng văn vần dài hơi (có xen lẫn văn xuôi), lấy các nhân vật anh hùng làm trung tâm nhằm diễn đạt đề tài, chủ đề của tác phẩm

và tư tưởng của cộng đồng

- Đề tài trung tâm của sử thi là những vấn đề lớn liên quan đến toàn cộng đồng, là sự chuyển biến của một thời kì lịch sử Lịch sử -xã hội được thâu tóm lại và hình tượng hóa bằng nhân vật anh hùng, trung tâm của sử thi

- Thời gian sử thi thường kéo dài qua nhiều triều đại hoặc nhiều biến cố

Đó là thời gian lịch sử một bộ lạc, dân tộc, hay của một dòng họ, một chế độ Trong suốt thời gian dài cũng có những khoảng thời gian ngắn tương ứng với từng thời kỳ, từng số phận cuộc đời con người Ngoài ra, có khoảng thời gian xác định như cuộc đời nhân vật, nhưng cũng có khoảng thời gian không xác định là thời kỳ hồng hoang hay thời kỳ hình thành dân tộc Như vậy, trong sử thi có hai loại thời gian: thời gian thần thoại không xác định và thời gian truyền thuyết là thời gian xác định, tất cả đều là thời gian quá khứ

- Không gian sử thi có hai dạng: Thứ nhất là không gian của sử thi thần thoại mang đặc điểm của không gian thần thoại và truyền thuyết suy nguyên Thứ hai là không gian sử thi anh hùng có cả không gian truyền thuyết anh hùng

và không gian cổ tích thần kỳ Đó là không gian cộng đồng, không gian bao gồm tất cả mọi khía cạnh gồm không gian thiên nhiên và không gian xã hội Trong đó, không gian xã hội là bản làng, cuộc sống sinh hoạt lao động sản xuất

và cuộc chiến đấu lại các thế lực bên ngoài Còn không gian thiên nhiên là núi sông, cây cỏ, chim chóc, thú vật, sản vật Bên cạnh đó, không gian sử thi có chiều rộng và chiều sâu Chiều rộng là không gian bao quát từ làng quê đến bộ lạc, từ nông thôn đến núi rừng, từ mặt đất đến bầu trời, từ cảnh người đến cảnh vật và cảnh trời Chiều sâu không gian kéo dài từ quá khứ đến hiện tại, trải qua nhiều loại hình xã hội từ thuở hồng hoang đến công xã nguyên thủy rồi công xã thị tộc, cuối cùng là xã hội phụ quyền

- Ngôn ngữ trong thể loại sử thi thường có tính chất trang trọng, giàu hình

ảnh, có tính biểu tượng cao và giàu giá trị gợi cảm Giọng điệu trong các tác phẩm mang âm hưởng hùng tráng, lay động và khích lệ mạnh mẽ tình cảm người đọc Cảm hứng sử thi trong các tác phẩm luôn lạc quan, tin tưởng vào

tương lai tươi sáng của đất nước, vào thắng lợi vẻ vang của dân tộc Do đó, khi xây dựng những hình tượng, nhân vật thường là cảm hứng khẳng định, ngợi ca,

tự hào… Cho nên cảm hứng sử thi thường gắn với cảm hứng lãng mạn

- Trong sử thi, nhân vật chính thường được miêu tả là những anh hùng, những người có tài năng và sức mạnh phi thường, có thể vượt qua mọi khó khăn và thách thức Họ thường có những phẩm chất tốt đẹp như lòng dũng cảm, trí tuệ, sự kiên nhẫn và sự kiên trì Các đặc điểm của nhân vật chính theo giáo

sư Phan Đăng Nhật bao gồm: Sức mạnh và tài năng: Nhân vật chính trong sử thi thường có sức mạnh và tài năng phi thường, có thể chiến đấu và giải quyết mọi vấn đề dù khó khăn đến đâu.Lòng dũng cảm: Nhân vật chính thường có lòng dũng cảm và can đảm, sẵn sàng đối mặt với những khó khăn và nguy hiểm

để bảo vệ những người xung quanh hoặc thực hiện sứ mệnh của mình.Trí tuệ

và sự khôn ngoan: Nhân vật chính có trí tuệ và sự khôn ngoan, có thể tìm ra giải pháp tối ưu cho mọi tình huống, đồng thời cũng là người hướng dẫn và giúp đỡ những người khác.Tính tự trọng và tôn trọng người khác: Nhân vật chính thường có tính tự trọng và tôn trọng người khác, không chỉ xứng đáng với sự kính trọng mà còn tôn trọng và quan tâm đến người xung quanh.Sự kiên nhẫn và kiên trì: Nhân vật chính trong sử thi thường có sự kiên nhẫn và kiên trì, không bỏ cuộc dù gặp bất kỳ khó khăn nào và luôn tìm cách vượt qua nó.Tính cách đặc biệt và nhân văn: Nhân vật chính thường có tính cách đặc biệt và nhân văn, có khả năng cảm thông và tận tụy với người khác, giúp đỡ họ trong những lúc khó khăn Những đặc điểm trên giúp nhân vật chính trong sử thi trở thành những hình mẫu tốt đẹp, truyền cảm hứng cho người đọc và mang lại giá trị văn học cao

- Một điểm đáng lưu ý nữa về mặt nghệ thuật đó là: Sử thu sử dụng nhiều phép tu từ, thể hiện sự tinh tế và sắc bén trong việc xây dựng câu văn, giúp tăng tính thơ ca và nghệ thuật Sử thi thường có cấu trúc theo từng đoạn, mỗi đoạn gồm nhiều câu văn liên kết với nhau bằng các phép tu từ, tạo ra một sự liên kết

chặt chẽ và hợp lý giữa các sự kiện trong sử thi.Sử dụng các phương tiện tu từ như ẩn dụ, so sánh, hành văn, tả cảnh, tả nhân vật để tạo ra những hình ảnh sống động và sâu sắc trong trí tưởng tượng của người đọc

1.1.3 Dạy học phát triển năng lực

Trên thế giới những năm trở lại đây dạy học phát triển năng lực đã trở thành vấn đề then chốt.Nghị quyết của UNESCO về Giáo dục 2030 chỉ rõ cần thúc đẩy việc xây dựng một hệ thống giáo dục phù hợp với thế giới thay đổi nhanh chóng và đảm bảo mọi người phát triển toàn diện, nhấn mạnh việc phát triển năng lực học sinh trong các lĩnh vực như tư duy sáng tạo, giải quyết vấn

đề, kỹ năng sống và tư duy phản biện Khung phát triển năng lực của 21stCentury Skills - khung phát triển được phát triển bởi một số tổ chức giáo dục hàng đầu nhằm xác định những kỹ năng cần thiết cho học sinh để thành công trong thế kỷ 21 khẳng định phát triển các kỹ năng như tư duy sáng tạo, giao tiếp hiệu quả, hợp tác nhóm, giải quyết vấn đề, sự tự quản và khả năng sử dụng công nghệ thông tin là trang bị nền tảng cho người học Chương trình học tập toàn diện (Holistic Learning Program) của Liên Hợp Quốc cũng khuyến khích việc phát triển năng lực toàn diện cho trẻ em và thanh thiếu niên qua tập trung vào việc phát triển các khả năng như tư duy logic, sáng tạo, tư duy phản biện, quản lý cảm xúc và kỹ năng xã hội Tại Việt Nam, Nghị quyết 29 của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục khẳng định đổi mới chương trình theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của người học Cách tiếp cận này đặt ra mục tiêu căn bản là giúp cho học sinh có thể làm được gì sau khi học, chứ không tập trung vào việc xác định học sinh cần học những gì để có được kiến thức toàn diện về các lĩnh vực chuyên môn

Mục tiêu dạy học phát triển năng lực được mô tả coi trọng cả kiến thức, kĩ năng, thái độ và trên sản phẩm có thể quan sát được, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục

Nội dung dạy học phát triển năng lực: Lựa chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

Phương pháp dạy học phát triển năng lực: GV chủ yếu là người tổ chức,

hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…; GV phải biết tổ chức hoạt động trong giờ học để HS làm việc, trao đổi, thảo luận, tranh luận để tự rút ra kết luận về các kiến thức và nội dung vấn đề Cũng nhờ thông qua các hoạt động, qua làm

mà HS hiểu và nhớ lâu hơn, đồng thời các em được hình thành phương pháp, biết cách tìm hiểu một vấn đề, cách tiếp cận, phân tích, đánh giá vấn đề đó Tóm lại, dạy học phát triển năng lực vẫn coi trọng nội dung kiến thức, tuy nhiên chỉ nội dung kiến thức là chưa đủ: cần thay đổi cách dạy và cách học theo hướng HS chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức, vận dụng tri thức vào cuộc sống và hình thành phương pháp tự học để có thể học suốt đời

Nội dung dạy học phát triển năng lực: Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành

Hình thức tổ chức dạy học phát triển năng lực: Tổ chức hình thức học tập

đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học

Đánh giá kết quả học tập của HS: Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu

ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

Vai trò của dạy học trong việc phát triển năng lực của HS là vô cùng quan trọng và đa dạng Dưới đây là một số vai trò chính của dạy học trong quá trình phát triển năng lực:

Cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết: Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng cần thiết cho học sinh Họ tạo

ra một môi trường học tập có cấu trúc, cung cấp các tài liệu, bài giảng và hoạt động để học sinh tiếp cận và thu thập thông tin Qua quá trình này, HS nhận được sự hướng dẫn và hỗ trợ để phát triển năng lực của mình

Khuyến khích tư duy sáng tạo và phản biện: Một trong những vai trò quan trọng nhất của dạy học là khuyến khích HS phát triển tư duy sáng tạo và phản biện GV có thể tạo ra các hoạt động thảo luận, bài thực hành và dự án nhóm để khuyến khích học sinh tư duy độc lập, suy nghĩ sâu sắc và phát triển ý kiến riêng Điều này giúp HS rèn kỹ năng phân tích, tổng hợp thông tin và xây dựng quan điểm cá nhân

Tạo môi trường học tập tích cực: GV có vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khích lệ Người dạy sẽ cung cấp sự hỗ trợ, khích lệ và phản hồi xây dựng cho HS Bên cạnh đó, GV cũng xây dựng các hoạt động và tác động tích cực để tạo ra một không gian học tập an toàn, động lực và đầy kích thích Môi trường học tập tích cực giúp người học tạo niềm tin vào khả năng của mình và phát triển năng lực một cách tốt nhất

Phát hiện và khai thác tiềm năng cá nhân: Mỗi HS có những khả năng, sở thích và tiềm năng riêng Vai trò của GV là phát hiện và khai thác tiềm năng cá nhân của từng HS GV có thể tạo ra các hoạt động linh hoạt và phù hợp với nhu cầu và khả năng của HS, tạo điều kiện cho họ phát triển những khả năng đặc biệt của mình Điều này giúp người học tự tin và phát triển năng lực tối đa Khuyến khích học tập suốt đời: Dạy học không chỉ giới hạn trong môi trường học đường, mà còn khuyến khích HS tiếp tục học tập suốt đời Giáo viên có vai trò tạo ra một tinh thần học tập liên tục và tư duy mở rộng trong học sinh GV khuyến khích người học tìm kiếm kiến thức, khám phá thêm và phát triển sự tò mò và đam mê với việc học hỏi

Như vậy có thể khẳng định dạy học phát triển năng lực vừa là yêu cầu bắt buộc vừa là chiến lược phát triển toàn diện người học trong dạy học Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018, đáp ứng yêu cầu về nhân lực trong thời kì mới

1.1.4 Năng lực đọc hiểu văn bản văn học

Theo UNESCO, “đọc hiểu là khả năng nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính toán và sử dụng những tài liệu viết hoặc in ấn kết hợp

với những bối cảnh khác nhau Đọc hiểu đòi hỏi sự học hỏi liên tục cho phép một cá nhân đạt được mục đích của mình, phát triển kiến thức, tiềm năng và tham gia một cách đầy đủ trong xã hội rộng lớn” [51] PISA cho rằng “định nghĩa về đọc hiểu và năng lực đọc hiểu có sự thay đổi theo thời gian và điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội” [50]

Theo PISA (2012), “đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và phản hồi lại trước một văn bản, nhằm đạt được mục đích, phát triển tri thức và tiềm năng cũng như việc tham gia hoạt động của một ai đó trong xã hội” [50]

Tác giả Đỗ Ngọc Thống đã đưa ra một cách hiểu khá toàn diện về khái niệm đọc hiểu “Đó là một quá trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thông hiểu cả nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn cũng như thấy được vai trò, tác dụng của các hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, các thông điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ của người viết và cả các giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật Đọc hiểu là hoạt động duy nhất để học sinh tiếp xúc trực tiếp với các giá trị văn học” [49, tr 245]

Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, bên cạnh năng lực ngôn ngữ thì năng lực văn học được xác định là một trong hai năng lực chuyên môn cần hình thành và phát triển ở người học Năng lực văn học - một biểu hiện của năng lực thẩm mĩ là khả năng tiếp nhận và tạo lập văn bản văn học Vì vậy, có thể hiểu năng lực đọc hiểu văn bản văn học là khả năng tiếp nhận văn bản văn học, là một biểu hiện của năng lực văn học Nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hiền, Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Lê Thị Minh Nguyệt cho rằng “khả năng tiếp nhận văn học được thể hiện qua việc vận dụng kiến thức văn học và kinh nghiệm cá nhân vào việc đọc, giải mã, kiến tạo nghĩa

và đánh giá văn bản văn học” [14, tr.17]

Trên cơ sở phân tích các quan niệm của nước ngoài về năng lực đọc hiểu văn bản, Đoàn Thị Thanh Huyền (2016) cho rằng “năng lực đọc hiểu văn bản là

sự tương tác tích cực với văn bản bằng các hoạt động nhận thức và siêu nhận

thức, tạo nên những hiểu biết, phản hồi, sử dụng đối với văn bản trong bối cảnh cụ thể nhằm đạt được các mục tiêu đọc và tự phát triển các tiềm năng của bản thân” [27, tr.43]

Về cấu trúc của năng lực đọc hiểu, chúng tôi nhất trí với cách phân giải cấu trúc năng lực đọc hiểu của Nguyễn Thị Hồng Vân (2015) và Đoàn Thị Thanh Huyền (2016) vì những cách phân giải ấy đã phản ánh rõ các hoạt động nhận thức và siêu nhận thức diễn ra ở người đọc Từ đó, chúng tôi xác định cấu trúc của năng lực đọc hiểu văn bản văn học như sau:

1.1.5 Đặc điểm tâm lí, lứa tuổi của học sinh lớp 10 khi học sử thi dân gian Việt Nam

Các em HS lớp 10 là lứa tuổi 15-16, lứa tuổi phát triển tương đối hoàn thiện

về thể lực, trí lực và tình cảm Một mặt do cấu trúc của não phức tạp và chức năng của não phát triển mặt khác do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của HS có sự thay đổi quan trọng Các em có khả năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng, tư duy phê phán một cách độc lập, sáng tạo, chặt chẽ, nhất quán Những đặc điểm tâm lí ấy tạo điều kiện cho các em có thể phân tích nội dung cơ bản, khái niệm trừu tượng, hiểu được các mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên, xã hội…từ đó hình thành ở các em thế giới quan Tuy nhiên,

trong hoạt động dạy và học sử thi dân gian ở nhà trường phổ thông, đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS lớp 10 (15-16 tuổi) cũng gây khó khăn không nhỏ đối với quá trình tiếp nhận và lĩnh hội kiến thức Bởi lẽ, ở lứa tuổi HS lớp 10, các em đã vượt qua ngưỡng yêu thích theo tâm lí tuổi nhỏ nhưng lại chưa chạm đến sự sâu sắc, chiêm nghiệm của người đứng tuổi có trải nghiệm văn chương và cuộc sống Tư duy lí luận phát triển giúp các em có thể sáng tạo, độc lập, lại thêm thời đại khoa học kĩ thuật hiện đại phát triển, phổ biến rộng rãi giúp các em có thể tiếp cận, lí giải vấn đề, hiện tượng một cách chính xác, khoa học Điều này đồng nghĩa với việc các em không tin vào những điều chỉ có trong sử thi, cũng như tư duy duy vật thô sơ của người xưa không đủ thuyết phục lí trí của HS Hơn nữa, lứa tuổi

HS lớp 10 là lứa tuổi đang phát triển và hình thành tính cách mang nét cá tính nên các em cũng thích nhân vật mang dấu ấn cá tính Song trong sử thi, các nhân vật chính được xây dựng đều là nhân vật đại diện cho cộng đồng, tập thể Họ tiêu biểu cho vẻ đẹp, sức mạnh và khát vọng cộng đồng không thể hiện các thuộc tính cá nhân nên HS cũng khó khăn trong tiếp cận

Thông qua khảo sát nhanh dưới hình thức điền phiếu thông tin đối với HS khối 10 tại đơn vị công tác Trường THPT số 1 TP Lào Cai- Tỉnh Lào Cai về quan điểm, suy nghĩ của các em về mảng kiến thức truyện dân gian, kết quả cho thấy: Có thể nói, với đặc điểm tâm lí của lứa tuổi của HS lớp 10, để các em có thể thật sự thấy yêu thích và trải lòng với mảng kiến thức sử thi dân gian thì chúng ta cần giúp các em phát triển năng lực đọc- hiểu dựa trên hoạt động học tập mà ở đó các em trở thành chủ thể sáng tạo

- Bộ sách Chân trời sáng tạo: có các văn bản Đăm Săn chiến thắng Mtao

Mxây, Ngôi nhà truyền thống của người Ê-đê, Đăm Săn đi chinh phục nữ thần Mặt Trời

- Bộ sách Cánh diều: có văn bản Chiến thắng Matao Mxây

- Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống: có văn bản Đăm Săn đi bắt Nữ thần Mặt Trời

Các văn bản sử thi được đưa vào chương trình được coi như là những công cụ để HS khám phá các văn bản khác theo đặc trung thể loại

Nội dung dạy học đọc hiểu sử thi dân gian Việt Nam trong sách giáo khoa Ngữ văn 10 được thể hiện cụ thể qua bảng thống kê dưới đây:

Bộ sách Văn bản Giá trị về mặt nội dung và nghệ thuật

Chân trời

sáng tạo

Đăm Săn chiến thắng Mtao Mxây

- Nội dung: Đoạn trích khẳng định sức mạnh

và ngợi ca vẻ đẹp của người anh hùng Đăm Săn - người trọng danh dự, gắn bó với hạnh phúc gia đình và thiết tha với cuộc sống bình yên, phồn vinh của cộng đồng, xứng đáng là người anh hùng mang tầm vóc sử thi

- Nghệ thuật: so sánh phóng đại, trùng điệp sử thi, giọng điệu ngợi ca tự hào, ngôn ngữ trang trọng, giàu hình ảnh nhịp điệu

Ngôi nhà truyền thống của người Ê-đê

- Nội dung: Văn bản Ngôi nhà truyền thống của người Ê-đê đã giúp độc giả hình dung khá

rõ ràng, chi tiết về những đặc điểm từ ngoài vào trong như nguyên liệu, đặc điểm bên trong của ngôi nhà và đặc biệt là hình ảnh chiếc cầu thang Tất cả những đặc điểm đó đều mang đậm ý nghĩa văn hóa thiêng sâu sắc, đại diện cho chế độ mẫu quyền của người dân Ê-đê

Bộ sách Văn bản Giá trị về mặt nội dung và nghệ thuật

- Nghệ thuật: miêu tả chi tiết; ngôn từ mạch lạc, dễ hiểu; kết hợp hài hòa các phương thức biểu đạt: thuyết minh, tự sự, miêu tả

Đăm Săn đi chinh phục nữ thần Mặt Trời

- Nội dung: Văn bản xoay quanh cuộc đi chinh phục Nữ thần Mặt Trời phải trải qua biết bao nhiêu gian nan, khó khăn, thử thách qua đó ca ngợi người anh hùng sử thi hiện thân cho sức mạnh và trí tuệ

- Nội dung: Tái hiện hình ảnh người anh hùng Đăm Săn với sức mạnh phi thường, luôn coi trọng danh dự và hạnh phúc của gia đình cũng như của thị tộc Đấu tranh đến cùng để bảo vệ cuộc sống bình yên cho buôn làng

- Nghệ thuật:

+ Xây dựng thành công hình tượng người anh hùng sử thi

+ Phép so sánh, phóng đại được sử dụng đạt hiệu quả cao

+ Ngôn ngữ trang trọng, giàu hình ảnh, nhịp điệu

- Nội dung: Đoạn trích thể hiện tinh thần dũng cảm, can đảm lạc quan và có chút liều lĩnh của Đăm Săn Đồng thời cũng cho thấy tinh thần

Bộ sách Văn bản Giá trị về mặt nội dung và nghệ thuật

con người thể hiện ở người anh hùng Đăm Săn Khắc họa thành công văn hóa của người Ê-đê thể hiện trong nếp sống, sinh hoạt hàng ngày Bên cạnh đó còn thể hiện được văn hóa tâm linh của dân tộc Ê-đê qua hình ảnh mặt trời

- Nghệ thuật + Đoạn trích thể hiện được những đặc trưng của thể loại sử thi trong ngôn từ, giọng điệu + Giọng kẻ xen lẫn giữa văn xuôi với văn vần + Sử dụng nhiều thành ngữ, điền cố

+ Ngôn từ rõ ràng, súc tích, sử dụng hình thức nghệ thuật ngôn từ dân gian

* Yêu cầu cần đạt đối với dạy học đọc hiểu văn bản sử thi cho học sinh lớp 10 theo chương trình GDPT 2018

- Đọc hiểu nội dung:

+ Biết nhận xét nội dung bao quát của văn bản; biết phân tích các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật và mối quan hệ của chúng trong tính chỉnh thể của tác phẩm

+ Phân tích và đánh giá được chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản; phân tích được một số căn cứ để xác định chủ đề

+ Phân tích và đánh giá được tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà người viết thể hiện qua văn bản Phát hiện được các giá trị đạo đức, văn hoá từ văn bản

- Đọc hiểu hình thức: Nhận biết và phân tích được một số yếu tố của sử

thi như: không gian, thời gian, cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện và lời

nhân vật,

- Liên hệ, so sánh, kết nối: Nhận biết và phân tích được bối cảnh lịch sử -

văn hoá được thể hiện trong văn bản văn học

1.2.2 Thực trạng việc dạy học đọc hiểu sử thi dân gian Việt Nam cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực ở trường phổ thông hiện nay

1.2.2.1 Thực trạng

Trong phạm vi đề tài này, để nêu được thực trạng của việc dạy và học đọc hiểu sử thi dân gian Việt Nam của HS lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực ở nhà trường phổ thông hiện nay, chúng tôi đã tiến hành sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến, thang đo đánh giá kĩ năng đọc hiểu đối với 242 HS lớp 10 và

sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến đối với 22 GV dạy Ngữ văn thuộc ba trường ở

ba vùng: thành phố (Trường THPT số 1 Thành phố Lào Cai), nông thôn (Trường THPT số 1 Huyện Bảo Thắng), miền núi (Trường THPT số 2 Huyện Bắc Hà) của tỉnh Lào Cai

Bảng 1.1 Kết quả trưng cầu ý kiến HS Câu hỏi Kết quả thu được Tại sao/lí giải

do sau: (1) Do vấn

đề cung cầu của nghề nghiệp xã hội; (2) Do phạm vi kiến thức viển vông, sáo rỗng, xa rời thực tế nhất là trong xã hội hiện đại;

(3) Do phương pháp

Câu 2: Đã khi nào em ngủ hoặc

không tập trung, làm việc riêng

trong giờ học sử thi dân gian Việt

Nam chưa? Lí giải cho câu trả lời

Câu hỏi Kết quả thu được Tại sao/lí giải

C Làm việc riêng

D Ngồi học nghiêm túc nhưng

không có nhiều sự tương tác

120 (49,5%) dạy học của GV thiếu

hấp dẫn, còn áp đặt khiến HS trở thành

“những con vẹt” biết

nói;

(4) HS bị hạn chế khả năng sáng tạo

Câu 3: Nếu được lựa chọn phần

kiến thức về Văn học Việt Nam,

Văn học trung đại, Văn học dân

gian trong môn học Ngữ văn, thì

em sẽ chọn phần kiến thức nào?

A Văn học Việt Nam

B Văn học trung đại

C Văn học dân gian (Lựa chọn ca dao)

201 (83,1%)

31 (12,8%)

10 (4,1%) Câu 4: Em có nhận thấy phần

kiến thức về sử thi dân gian Việt

Nam có vai trò quan trọng đối với

bản thân trong cuộc sống riêng tư

và cộng đồng không? Lí giải cho

câu trả lời của em?

hiểu sử thi dân gian theo hình

thức nào?

- Muốn GV lắng nghe và được nói lên tiếng nói theo cách hiểu của bản thân

- Muốn được thẳng thắn trình bày quan điểm, suy nghĩ

Câu hỏi Kết quả thu được Tại sao/lí giải

trước những vấn đề được bàn đến trong tác phẩm

- Muốn được trao đổi, phản biện và tự tìm con đường chiếm lĩnh kiến thức

- Muốn trực tiếp vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống để từ đó hiểu được giá trị của kiến thức

Bảng 1.2 Kết quả khảo sát ý kiến của giáo viên

Câu hỏi

Trả lời

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Câu 1: Theo thầy, cô, năng lực đọc hiểu văn bản văn học có

tầm quan trọng như thế nào đối với mỗi học sinh ?

dân gian cho học sinh thì quá trình dạy học đọc hiểu sử thi

Câu hỏi

Trả lời

Số lượng

Tỉ lệ (%)

dân gian phải đảm bảo những yêu cầu nào?

A Phù hợp với các định hướng dạy học của chương trình

giáo dục phổ thông 2018

B Chú trọng những đặc trưng riêng của thể loại sử thi và văn

bản văn học

C Tích hợp trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản sử thi;

Đảm báo tính hệ thống, phù hợp với từng bài học cụ thể

lực đọc hiểu sử thi dân gian cho học sinh?

HS Câu 4 Thầy/ cô có để cho học sinh trở thành chủ thể tích cực, chủ

động tư duy sáng tạo trong quá trình đọc hiểu sử thi không?

đọc hiểu cho học sinh trong dạy học sử thi dân gian cần thiết

Câu hỏi

Trả lời

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Câu 6 Thầy/ cô thường sử dụng loại câu hỏi nào để phát

triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian cho học sinh?

Câu hỏi: nhận biết, thông hiểu, vận dụng

Câu 7 Thầy/ cô thường sử dụng công cụ đánh giá nào để

đánh giá năng lực đọc hiểu sử thi dân gian của học sinh?

Công cụ: bài kiểm tra, bảng kiểm

HS trong học sử thi dân gian Việt Nam còn thờ ơ, thụ động, ngại tư duy, làm mất khả năng phát triển năng lực học tập của bản thân

- Đa số HS ở lớp 10, do quan niệm, suy nghĩ nhiều thực tế nên phần lớn các

em chỉ quan tâm đến mảng kiến thức sẽ được sử dụng phục vụ cho việc thi cử, chỉ quan tâm đến những bài học mà ở đó các em được sống là chính mình Vì

vậy có không ít tác phẩm văn học, trong đó có mảng sử thi dân gian Việt Nam được các em đặt ở “miền” quên lãng

* Về phía GV

- Phần lớn các giáo viên được hỏi ý kiến đều cho rằng năng lực đọc hiểu văn bản văn học đóng vai trò quan trọng và rất quan trọng (63,6%) đối với quá trình học môn Ngữ văn của học sinh Bởi lẽ, phần văn bản văn học trong chương trình Ngữ văn THPT chiếm một số lượng lớn do vậy học sinh sẽ có sự tiếp xúc và chịu sự tác động nhiều hơn

- Để phát triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian thì người dạy cần đảm bảo được những yêu cầu của việc dạy học đọc hiểu văn bản Khi giáo viên được hỏi về câu hỏi này thì hầu hết lựa chọn của giáo viên là đảm bảo 4 yêu cầu: Phù hợp với các định hướng dạy học của chương trình giáo dục phổ thông 2018; Chú trọng những đặc trưng riêng của thể loại sử thi và văn bản văn học; Tích hợp trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản sử thi; Đảm báo tính hệ thống, phù hợp với từng bài học cụ thể Qua đó thấy được, giáo viên đã có sự xác định

rõ ràng trong phương pháp giảng dạy, bám sát với yêu cầu của đọc hiểu văn bản văn học

Một trong những thành phần quan trọng để phát triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian cho học sinh đó chính là bản thân học sinh Qua việc khảo sát, chúng tôi nhận được kết quả tích cực là việc thầy cô đã để cho học sinh trở thành chủ thể tích cực, chủ động tư duy sáng tạo trong quá trình đọc hiểu sử thi dân gian, tuy nhiên mức độ thường xuyên là chưa cao, chiếm 54,5 %

- Khi người dạy thực hiện các biện pháp nhằm phát triển năng lực đọc hiểu sử thi cho học sinh thì việc xây dựng hệ thống bài tập và hệ thống câu hỏi đóng vai trò vô cùng quan trọng Vì vậy, đa số các thầy, cô được hỏi đều đưa ra câu trả lời là sử dụng câu hỏi, bài tập phát triển năng lực đọc hiểu sử thi dân gian cho HS Có thể thấy, giáo viên thường xuyên sử dụng hệ thống câu hỏi: nhận biết, thông hiểu, vận dụng khi dạy đọc hiểu sử thi dân gian, rất ít sử