Sáng kiến tổ chức trò chơi vận động trong giờ học gdtc cho học sinh lớp 10 trường thpt gia bình 1

SỞ GD - ĐT BẮC NINH TRƯỜNG THPT GIA BÌNH SỐ - QUY ƯỚC VIẾT TẮT SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ, ĐÁNH GIÁ Ở CẤP: CƠ SỞ TÊN SÁNG KIẾN TDTT: Thểchức dục thể thao “Tổ trò chơi vận động học GDTC GDTC: Giáo dục sinh thể chất lớp 10 trường THPT Gia Bình 1.” TCVĐ: Trị chơi vận động THPT: Trung học phổ thông NXB: Nhà xuất Đ: Đạt CĐ: Chưa đạt cho học Tác giả sáng kiến: TRẦN THỊ GIỚI Bộ mơn (chun ngành): THỂ DỤC Trình độ chuyên môn : đại học Chức vụ : Giáo viên Đơn vị cơng tác: TRƯỜNG THPT GIA BÌNH SỐ Bắc Ninh, tháng 02 năm 2023 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Cấp sở đơn vị trường THPT Gia Bình Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp sở PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Mục đích sáng kiến Trong năm gần đây, đất nước ta đà phát triển với xu phát triển chung giới Trong công đổi không kể đến đổi giáo dục đào tạo, đổi giáo dục đào tạo tạo nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Hiện nay, mục tiêu giáo dục trường THPT xác định rõ ràng là: Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ , thẩm mỹ kĩ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh vốn trí thức có hệ thống nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, nhà trường phải giáo dục cho học sinh mặt để em phát triển toàn diện Như biết, trị chơi khơng phải thứ mua vui đơn giải trí, mà cịn có ý nghĩa giáo dục giáo dưỡng quan trọng góp phần tích cực vào việc giáo dục cho học sinh mặt “Đức – Trí - Thể - Mỹ” Trong xã hội nói chung trường học nói riêng, chơi nhu cầu tự nhiên sinh hoạt hàng ngày, hoạt động tự do, bất định khơng gị ép bắt buộc Đây đặc trưng tạo nên hấp dẫn, thu hút khơng giám khẳng định diễn biến kết cuối trò chơi Tuy nhiên, trị chơi hoạt động có quy tắc Dù trị chơi có đơn giản phải có quy tắc định tạo nên bình đẳng người tham gia trò chơi Người ta thường nhắc đến luật chơi, hành động em tham gia trò chơi thường chịu đạo ràng buộc quy tắc định em, trị chơi tác động trực tiếp đến trí tuệ, tình cảm thể lực em, góp phần tạo nên bầu khơng khí đồn kết, thân tập thể Chơi để giải toả căng thẳng tinh thần, chơi để phát triển tâm hồn thể chất, chơi để học làm người, để phát triển nhân cách cách toàn diện Ở lứa tuổi em học hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi giữ vị trí quan trọng, trở thành hoạt động khơng thể thiếu em Mặt khác, việc tổ chức hoạt động vui chơi cho em tạo nên tập thể lành mạnh, góp phần lớn việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Có thể nói, chất trị chơi theo ý nghĩa sinh học điều hoà, cân nguồn lượng dư thừa sản sinh thể, có người cho “chơi sống” Mỗi trị chơi có tác dụng khác nhau, song nhìn chung trị chơi giúp em rèn luyện đức tính quý báu: Thật thà, lễ phép, dũng cảm, cần cù rèn luyện khả quan sát, óc phán đốn, tăng cường thể lực, sức nhanh, sức mạnh, sức bền, tính phản xạ Trò chơi giáo dục ý thức tổ chức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể, đồng thời trị chơi cịn giúp em hồn thiện kỹ ứng dụng học vấn vào sống hàng ngày “Học mà chơi, chơi mà học” quan điểm đắn trình hướng dẫn tổ chức chơi cho em Hiệu trò chơi phụ thuộc vào khả thân người hướng dẫn Khơng nên dừng lại mức độ giải trí đơn mà phải xem trò chơi thực phương tiện giáo dục có hiệu quả, dễ tiếp thu nhất, góp phần thực việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Trị chơi bổ trợ tích cực, cho chơi hoạt động tập thể Qua đó, thành tích kĩ tăng lên Nhiều trò chơi tốt, tích cực cịn có tác dụng hạn chế tới bỏ xa trị chơi khơng lành mạnh, vệ sinh, phản tác dụng giáo dục Trên thực tế nay, hoạt động vui chơi cho em trường nói chung thể dục nói riêng chưa quan tâm mức Xuất phát từ lý nêu, đồng thời để góp phần hỗ trợ củng cố cho chơi hoạt động tập thể thêm phong phú có hiệu Tơi mạnh dạn chọn đề tài với chủ đề: “Tổ chức trò chơi vận động học GDTC cho học sinh lớp 10 trường THPT Gia Bình 1.” 2 Tính ưu điểm bật sáng kiến - Để nghiên cứu nội dung hoạt động vui chơi xây dựng thiết kế số trò chơi cho học sinh chơi hoạt động tập thể nhằm nâng cao hiệu giáo dục với phương pháp, giải pháp sau: Phương pháp thu thập nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát Phương pháp thống kê toán học - Ưu điểm bật: + Tìm số trò chơi gây hứng thú cho em tiết học + Giúp em có hứng thú, có ý thức tự học tập, tự rèn luyện thể lực tốt để từ thu hút em thích chơi tham gia hoạt động tập thể, mục tiêu quan trọng đề tài nghiên cứu + Tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh vai trò hoạt động vui chơi hình thành phát triển nhân cách trẻ, ý nghĩa, vai trị q trình giáo dục học sinh + Tạo hoạt động vui chơi cho học sinh học giáo dục thể chất + Đề xuất số nội dung hoạt động thiết kế số trò chơi cho học sinh học giáo dục thể chất phù hợp với điều kiện nhà trường nhu cầu học sinh Những đóng góp sáng kiến - Hoạt động vui chơi hoạt động mang tính giáo dục cao thơng qua hoạt động Nghiên cứu nội dung hoạt động vui chơi xây dựng thiết kế số trò chơi cho học sinh chơi hoạt động tập thể nhằm nâng cao hiệu giáo dục Với vấn đề trên, lĩnh hội phát huy kiến thức học tập nhà trường bạn bè đồng nghiệp để tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, thoải mái, gây hứng thú cho em tiết học với quan điểm “học mà chơi, chơi mà học” để từ thu hút em thích chơi tham gia hoạt động tập thể, mục tiêu quan trọng đề tài nghiên cứu: Hoạt động vui chơi học sinh lớp 10 trường THPT Gia Bình1 Phần II NỘI DUNG Chương I: Thực trạng tổ chức trò chơi vận động học GDTC nhà trường - Qua thực tế giảng dạy quan sát cho thấy lượng vận động học sinh thấp, lười vận động, chưa tạo hứng thú chưa phát huy lượng vận động, chưa trọng phát huy lực hoạt động vận động, tổ chức sáng tạo trò chơi học hoạt động tập thể - Về tư tưởng: Trong thực trạng XH môn TD đánh giá chưa mức nên HS lơ chưa tích cực tập luyện Hiện nhiệm vụ nhà trường giáo dục học sinh phát triển cách toàn diện, chủ nhân kỉ XXI phải người thơng minh, dí dỏm, hoạt bát, có ánh sáng trí tuệ, có tâm hồn sáng, lành mạnh thân thể cường tráng Con người văn hố thời đại, văn minh khơng giỏi lĩnh vực mà phải người tồn diện, có lực, có sức khoẻ, ln ln vận động phù hợp với phát triển đất nước Chính mà giáo dục đặt lên hàng đầu, tồn xã hội tơn vinh nghề giáo đặt cho nhiệm vụ to lớn khâu đột phá đưa đất nước ta vào kỷ nguyên mới, sánh vai với nước giới Trong kỳ đại hội Đảng đề “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” Bởi “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Giáo dục đào tạo cho hệ trẻ hôm cách tồn diện đặt móng vững cho tồn nhà tri thức tương lai với kết rèn luyện học tập em chưa đạt yêu cầu nhà trường, môn lượng vận động học, cụ thể: Lớp Sĩ số Có hứng thú, Khơng hứng Kết kiểm tra lực 10a2 10a3 44 43 tích cực tham gia trị chơi SL % 20 45 19 44 thú, tích cực tham gia trò chơi SL % 24 55 24 56 lượng vận động HS < 5(CĐ) >=5(Đ) SL 19 15 % 43 35 SL 25 28 % 57 65 Từ thực trạng trên, thấy việc thực sáng kiến cần thiết cho em có lượng vận động, tạo hứng thú cho em hoạt động vận động học GDTC Chính vậy, trước vào tổ chức trò chơi vận động cho emtrong học GDTC phải nghiên cứu đặc điểm, vai trò cách tổ chức trò chơi, cụ thể sau: I MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA HỌC SINH THPT, CÓ ẢNH HƯỞNG ĐỂN HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI K.D.Uinxki nói: “Các bạn nghiên cứu quy luật tượng tâm lý mà bạn muốn điều khiển bạn hành động quy luật hoàn cảnh mà bạn muốn vận dụng chúng vào để tổ chức cho học sinh THPT vui chơi thấy tầm quan trọng hoạt động vui chơi tác động tới hình thành phát triển nhân cách trẻ trước tiên phải tìm hiểu số đặc điểm tâm sinh lý em có ảnh hưởng đến hoạt động vui chơi Học sinh THPT độ tuổi 15 đến 18 tuổi, lứa tuổi thân đứa trẻ có tích luỹ kinh nghiệm sống định có đặc điểm thể lực, khả vận động, khả hoạt động trí tuệ, hứng thú tình cảm vốn tri thức tích luỹ Vì vậy, để giáo dục trẻ có hiệu quả, việc nắm vững đặc điểm chung tâm sinh lý lứa tổi quan trọng Một số đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT Cơ thể trẻ em tảng vật chất trí tuệ tâm hồn, tảng có vững trí tuệ tình cảm có khả phát triển tốt “Thân thể có khoẻ mạnh chứa đựng tinh thần sáng suốt” ngược lại “Tinh thần sáng suốt thể có điều kiện phát triển” Ở lứa tuổi này, thể em có phát triển hồn thiện dần cấu trúc, chức Thể lực em phát triển tương đối đồng đều, chiều cao năm cm trọng lượng thể năm tăng khoảng 3kg Bộ xương giai đoạn cứng dần cịn nhiều mơ sụn, q trình hoá xương chưa kết thúc phát triển mạnh mẽ, cần phải đến tư đi, đứng , nghỉ, chạy nhảy em đề phòng cong vẹo, gù xương trẻ, tránh để em mang vác vật nặng, tránh để em viết lâu, làm việc tỉ mỉ gây mệt mỏi cho em Nói đến đặc điểm thể chất học sinh không nhắc đến đặc điểm hệ thần kinh Hệ thần kinh cảu em giai đoạn phát triển mạnh Bộ óc em phát triển khối lượng, trọng lượng cấu tạo Đến 15, 18 tuổi hệ thần kinh trẻ hoàn thiện chất lượng giữ lại suốt đời Điều tạo điều kiện cho phản xạ có điều kiện nhanh nhiều Tuy nhiên, giai đoạn khả ức chế hệ thần kinh cịn yếu, ta cần phải ý đến đặc điểm để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lịng kiên trì, kìm hãm thân trước kích thích hồn cảnh xung quanh, biết giữ trật tự nơi công cộng lớp học Mặt khác khơng doạ nạt em làm khơng làm tổn thương đến tình cảm mà cịn gây tác hại đến phát triển hệ thần kinh óc em Trong đó, nhu cầu trao đổi chất lượng trẻ lại lớn dần đến quan phải tăng cường hoạt động làm cho em chóng mệt mỏi Do đó, tổ chức hoạt động vui chơi phải ý cho phù hợp với đặc điểm sinh lý em Một số đặc điểm tâm lý 2.1 Đặc điểm q trình nhận thức: Nói đến đặc điểm tâm lý học sinh THPT vấn đề cần phải nói đến q trình nhận thức em Quá trình nhận thức giúp em có nhận thức định giới xung quanh, thân mình, từ tỏ thái độ có hành vi hoạt động tham gia vào mối quan hệ xã hội - Về tri giác: Tri giác em cịn mang tính chất đại thể, sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ động Do em cịn phân biệt đối tượng cịn khơng xác, dễ mắc sai lầm có cịn lẫn lộn Các em thích quan sát sinh động đặc điểm, vật trực tiếp gây cho em cảm xúc Ngoài tri giác em hạn chế khả lập kế hoạch chưa tốt - Về trí nhớ: Các em có khả ghi nhớ tốt, đặc biệt ghi nhớ máy móc Trẻ dễ nhớ tác động trực tiếp đến tri giác trẻ nhớ lâu chúng tiến hành hành động Do trẻ thích tham gia hoạt động mang tính thực tiễn có tính chất vận động - Về tư duy: Tư trẻ bậc thcs chuyển dần từ trực quan cụ thể sang trừu tượng khái quát Học sinh trường khối lớp có khả phân biệt dấu hiệu, khía cạnh khác đối tượng dạng ngơn ngữ Tóm lại, đặc điểm tư trẻ bậc THPT khơng có ý nghĩa tuyệt đối mà có ý nghĩa tương đối 2.2-Đặc điểm nhân cách học sinh THPT Mặc dù phát triển nhân cách học sinh THPT khơng mang tính chất “đột biến” giai đoạn hình thành nhân cách em diễn rõ nét Khi bước chân tới trường trẻ gia nhập sống mới: tập thể lớp học Tất có ảnh hưởng đến hình thành quan hệ mới, hình thành thái độ với người khác tập thể học tập, hình thành phẩm chất ý trí, tình cảm đạo đức học sinh *Về tính cách: Phần lớn học sinh có nhiều nét tính cách tốt như: lịng vị tha, tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, lịng thương người hồn nhiên quan hệ với người lớn, với thầy cô, bạn bè, hồn nhiên nên tin, tin vào sách vở, tin vào người tốt, tin vào khả thân Tất nhiên niềm tin cịn cảm tính, chưa có lý trí soi sáng Chúng ta tận dụng điều để giáo dục em, cho em hết “ngây” cịn giữ chất “thơ” Bên cạnh tính hay bắt chước đặc điểm quan trọng lứa tuổi Tính bắt chước dao hai lưỡi, trẻ bắt chước tốt mà xấu nhiều Ngồi tính cách em có nhược điểm bướng bỉnh bất thường phải ý đến điều để giáo dục em *Về nhận thức: Ở lứa tuổi nhận thức học sinh rõ nét Nhu cầu nhận thức nhu cầu tinh thần Nhu cầu đặc biệt quan trọng phát triển trí tuệ Một đặc điểm quan trọng nhu cầu nhận thức trẻ giai đoạn thường gắn liền với nhu cầu vui chơi, nhu cầu hoạt động tập thể trường lớp xã hội *Về tình cảm Các em dễ xúc động, sống nhiều tình cảm Tình cảm thẩm mỹ tình cảm trí tuệ phát triển Tình cảm em dễ nảy sinh chưa bền vững *Về hứng thú: Ở lứa tuổi em chưa có hứng thú chuyên biệt với môn, hoạt động, điều dẫn đến em học điểm Đối với vui chơi em thường hứng thú với hoạt động tập thể có quy tắc đòi hỏi cố gắng, khéo Được vui choi ban Vui vẻ thỏa mái Có hội chiến thắng bạn lớp Có hành vi, thói quen tốt Khơng phải học Có thêm hiểu biết Tự tin Có trách nhiệm với nhiệm vụ giao Thích làm 10 Khỏe hơn, nhanh nhẹn 11 Đồn kết có tập thể Kết thu sau: STT Các tác dụng Kết (%) Phù hợp Không Phù Được vui choi ban 95% hợp 5% Vui vẻ thỏa mái 99% 1% Có hội chiến thắng bạn lớp 45% 55% Có hành vi, thói quen tốt 65% 35% Không phải học 30% 70% Có thêm hiểu biết 69% 31% Tự tin 75% 25% Có trách nhiệm với nhiệm vụ giao 70% 30% Thích làm 40% 60% 19