Biện pháp tổ chức trò chơi vận động ngoài giờ nhằm phát triển năng lực tri giác không gian cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

Dưong Thị Phuong Thâo BIỆN PHÁP TƠ CHÚC TRỊ CHOI VẶN ĐỘNG NGOÀI TRỜI NHẰM PHÁT TRIÉN NĂNG LỤC TRI GIÁC KHƠNG GIAN CHO TRẺ MẢƯ GIÁO 5-6 TƯĨI Chun ngành: Giáo dục mầm non Mã số: 8140101 LUẬN VÀN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẢN KHOA HỌC: TS NGƯYẺN THỊ HẢNG NGA Thành phố Hồ Chí Minh - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan lã công trinh nghiên cửu cùa riêng Các sô liệu, kết nêu luận vãn trung thực chưa cơng bo cơng trình khác Tác giá luận văn Đương Thị Phương Thào LỊI CÁM ƠN Dề hồn thành luận văn nảy, lôi đà nhận nhiều giúp dở vô quý báu tập the cá nhân Tơi xin tràn trọng cam ơn Ban Giám Hiệu, phịng Đào tạo, Thư viện quý thầy cô khoa Giáo dục mam non phòng sau đại hục trường Dại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh đà tạo diều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập hồn thành luận vàn TƠI xin bày tó lịng biểt ơn den TS Nguyen Thị Hang Nga - người dã tận tâm hướng dần q trình thực đe tài Tơi xin trân trọng câm ơn Ban Giám hiệu tập the giáo viền trường mầm non Huỳnh Thị Mai, Thành phố Tân An, tinh Long An đà giúp đờ suốt thời gian liến hành thục nghiệm đề tài Cuối cùng, muốn bày tó lịng biết ơn sầu sắc đến gia dinh, người thân bạn bè đà lả điểm tựa vừng chác để lơi hỗn thảnh đề tài Thành phố Hồ Chi Minh, ngày 18 tháng 04 năm 2022 Học viên Dương Thị Phương Thào MỤC LỤC Trang phụ bìa I ởi cam đoan Lời câm ơn Mục lục Danh mục lir viết tắt Danh mục bang biểu Danh mục hình vè biêu đồ PHỤ LỤC Viêl tăt Viết đầy đủ CBQL Cán quan lý ĐC Đối thúng ĐIIKG Định hướng không gian ĐTB Điểm trung binh GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non KG Không gian MG Mầu giáo NXB Nhà xuất bân SL Sổ lượng TCVD Trô chơi vận dộng TCVĐNT Trỏ chơi vận động ngồi irởi TGKG Tri giác khơng gian TN Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG BIÉU DANH MỤC CÁC HÌNH VẺ, BIÉU ĐÔ MỞ ĐÀU Lý chọn de tài Mồi vật cùa giới xung quanh tổn không gian Tri giác thuộc tính VC khơng gian vị trí vật lã khía cạnh quan trọng phát triển cua tre nhó Trê vân dụng lực tri giác không gian nhiều hoạt động đời sống hảng ngày từ việc mặc quần áo lấy đo vật di chuyến không gian cho dến việc tham gia hoạt dộng vui chơi, tạo hình, hục tốn, hục chừ bậc tiểu hục (Arnaud Saj Koviljka Brasnikov Stefan Elmer 2015) Tri giác không gian quan hệ khơng gian giúp cho tre có the xác dinh xác vị trí cùa đồi tượng điều hướng thành cõng môi trường sống tre Bên cạnh việc sừ dụng ngơn ngữ không gian cho phép tre thè nhu cầu mối quan tâm cua giúp tré thuận lợi việc mô tá thão luận the giới xung quanh cùa tre Nhùng điều quan trụng hữu ích dối VỚI sống hàng ngày trè dó lực ban dàu hên quan đến việc thực toán hục sau trê (Platas P.M 2017) Tác giá Nguyền Mạnh Tuấn khăng định lực tri giác không gian chiếm vị trí quan trọng q trình nhận thức giới xung quanh học tập mơn tốn nhiều mơn khoa học sau trê (Nguyền Mạnh Tuấn, 2011) Trong nghiên cứu vẻ đóng góp cùa khơng gian cho thảnh tựu toán học tuổi ấu thơ từ đến tuổi cùa nhóm tác giã thuộc dại học London Vương quốc Anh (Katie A Gilligan EiriniFlouri Emily K.Farren, 2017) dã chi ràng không gian bao gồm tri giác không gian, hiến thị không gian tư khơng gian tốt có liên quan đen thành cơng lình vực khoa học cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) Bên cạnh số nghiên cứu cùa nhà nhà tâm lý học phương tây (Thurstone Guilford Lacy) khao sát trí tuệ (IQ test) chứng minh lảng trè có tri giác khơng gian tốt kểt q học nhừng mơn hình học, đại số se cao bậc phỗ thơng (được trích dẫn bời Nguyễn Thị Hằng Nga 2017) Tác giá El Tiheeva dã khăng định nghiên cứu cùa minh rang phát triền định hướng không gian (DIIKG) dó có tri giác khơng gian (TGKG) cần thiết từ đầu tuồi mầu giáo (MG) (Nguyen Ánh Tuyết Nguyễn Thị Nhu Mai 2009) Vi việc phát triển lực tri giác không gian cho tré cẩn tiến hành tử lứa tuổi đe giúp tre thích nghi thực hiệu hoạt động đời sống cùa tre Hoạt động đạo cùa trẻ mẫu giáo trường mầm non hoạt động vui chơi Hoạt dộng vui chơi dược xem phương tiện giáo dục hiệu quã dối với tre (Chu Thị Hồng Nhung, 2014); "Chơi mà học, học mà chơi’*, nét đặc trưng hoạt động học tập tre mầu giáo Nhác đến hoạt động vui chơi phải nói đến hoạt động vui chơi ngồi trời đõ trị chơi vận động ngồi trời loại trị choi tre u thích mang lại nhiêu lựi ích cho phát triển cũa tre Khi tham gia trò chơi vận dộng trời (TCVĐNT) giúp tré phát triền thề chất, giám cảng thăng, tạo tinh thằn sàng khoái, rèn luyện kỳ vận động thô vận dộng tinh, thực vận dộng dó giúp tâng lượng máu lên não kích thích dần truyền thần kinh chinh điều SỄ giúp thiện chức riiìo giúp tre tâng tập trung ý đe nhận thức tốt (P Tomporowski c Davis, p Miller J Naglieri, 2008) Trong nghiên cứu cùa nhóm tác giá Thố Nhĩ Kỹ ánh hương cùa hoạt động vui chơi ngồi trởi bao gồm trị chơi vận động trời dối với phát triển cùa tre mầm non dược dàng tạp chí Giáo dục Nam Phi năm 2017, cho hoạt động trời nói chung giúp cài thiện tốt kỹ nhận thức, vận dộng giao tiếp ngôn ngữ cho trê mầm non Nhiều giáo dục giới Mỳ (Carr Victoria, Eleanor Lư ke 11, 2014), Anh (Waller Tim 2007), úc (Wallchow Brian Mike Brown 2011), Đan Mạch Thụy Điển, Na Uy (Sandscter Hansen Ellen Bcate.Trond L Hagen, 2016) từ lâu đà rat trọng đến việc khuyển khích tre mầm non dành nhiều thời gian tham gia trị chơi vận dộng ngồi trời xem dó phương tiện hữu Inệu dế thúc đầy phát triền cua tre nhiều mặt Khi tham gia cảc trơ chơi vận động ngồi trời nội dung chơi, luật chơi, hành dộng chơi khơng gian rộng lớn ngồi trời với nhiều đối tượng nhừng VỊ trí khác yêu cầu tré cẩn phái vận dụng lực tri giác không gian đề biết giữ khoảng cách khơng gian thích hợp VỚI bạn điều hướng di chuyến, xác định xác vị trí cua đối tượng giác quan, nhận thức VC mối quan hệ không gian đối tượng đề thực hành động chơi phù hợp việc trẻ sử dụng ngôn ngừ không gian đế trao đơi với q trình tham gia trơ chơi Như trị chơi vận động ngồi trời dược khai thác phương tiện dê qua dó phát triển nãng lực tri giác khơng gian cho trẻ Nội dung phát triển tri giác không gian cho tre mẫu giáo 5-6 tuổi dã dược chương trinh giáo dục mồm non (GDMN) quan tàm thực tích hợp (hơng qua nhiều hoạt động khác trường mam non Tuy nhiên trò chơi vận động ngồi trời nhừng trị chơi có nhiều tiềm nảng việc phát triền lực tri giác không gian cho trỏ tố chức cách khoa hục The thực tế giáo viên quan tâm đến việc khai thác trò chơi vận dộng trời phương tiện để phát triển nảng lực (ri giác không gian cho (rẽ chưa cỏ cơng trình khoa học nghiên cửu biện pháp tồ chức trị chơi vận dộng ngồi trời nhăm phát triển lực tri giác không gian cho tre mầu giáo 5-6 tuổi Xuất phát từ lý luận thực tiền dó chúng tơi định nghiên cửu đồ tài "hiện pháp tố chức trò chơi vặn dộng ngồi trời nhằm phát triển niíng lực tri giác khơng gian cho trê mẫu giáo 5-6 tuối" để làm để tài luận vãn thạc sĩ Mục đích nghiên cún De xuất biện pháp (ổ chức TCVDNT nhầm phát triền náng lực TGKG cho tre MG 5-6 tuồi Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thê nghiên cứu Quá trình tổ chức TCVĐNT cho tré MG 5-6 tuồi 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp TCVĐNT nhằm phát triền lực TGKG cho tré MG 5-6 tuổi Giả thuyết khoa học Neu xây dựng dược sờ lý luận làm rõ thực trạng biện pháp tồ chức trị chơi vận động ngồi trời nhăm phát triển náng lực tri giác không gian cho trê mầu giáo 5-6 tuổi số trưởng M.\ thành phố Tân An tinh Long An có thề đề xuất số biện pháp tổ chức trò chơi vận động trời nhẩm phát triền lực tri giác không gian cho tré mầu giáo 5-6 tuồi đạt hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung giai nhiệm vụ sau dây: 5.1 Nghiên cứu sờ lý luận biện pháp lồ chức TCVDNT nhầm phát triển nãng lực TGKG cho trc MG 5-6 tuồi 5.2 Khao sát thực trạng biện pháp tố chức TCVĐNT nhăm phát triển lực TGKG cho tre MG 5-6 tuồi số trường mầm non công lập địa bàn thành phó 'Ian An, tinh Long An De xuất thực nghiệm số biện pháp tổ chức TCVDNT nhầm phát triển nãng lực TGKG cho trè MG 5-6 tuổi số trường MN thành phố Tân An, tinh Long An Giới hạn phạm vi nghiên cứu cùa dồ tài 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đe tài nghiên cứu biện pháp tố chức TCVĐNT nhảm phát triển nãng lực TGKG cho tre MG 5-6 li Trong TCVĐNT trỏ chơi vận động tổ chức (rong hoạt động trời tré MG 5-6 tuổi, đề lài tập (rung nghiên cứu số trò chơi vận dộng phù hợp với diểu kiện sân bãi trời, bao gồm trò chơi dân gian (rò chơi cỏ tác giã Dồng thời đề tài chi tập trung nghiên cữu biện pháp tồ chức TCVDNT nhàm phát triển nãng lực TGKG ve hướng, vị trí khống cách vã quan hệ vị trí cùa đối tượng người tri giác lấy ban thân lãm chuẩn, người khác làm chuẩn lấy vật bất kỹ làm chuẩn 6.2 Giới hạn dịa bàn nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành trường mầm non mẫu giáo công lập địa bàn thành phố Tân An tinh Long An: Trường mầm non Huỳnh Thị Mai trưởng mầu giáo Măng Non trường mầu giáo Hưởng Thọ Phú trường mầu giáo Bình Minh, trường mẫu giáo phường trưởng mãu giáo Tàn Khánh, trường mầu giáo Khánh Hậu, trường mầu giáo Họa Mi trường mầu giáo Rạng Dông Phương pháp luận phưoug pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Tiếp cận hoạt dộng Hoạt động vui chơi hoạt động mang tính văn hóa ánh hường đến phát triên tâm li nói chung vã lực tri giác khơng gian nói riêng Việc sử dụng TCVĐNT phương tiện giáo dục hướng cụ thè cua tiếp cận hoạt động giáo dục Vì vậy, biện pháp lồ chức TCVĐNT xem thành tố cùa trình giáo dục dồng thời yếu tố ảnh hường phát tricn tâm lý cùa trê Hoạt động nói chung TCVĐNT nói ricng có hai hình thức: bên ngồi bên Hình thức bên ngồi hành động 10 cùa tre người lớn hình thức bên lự lập kế hoạch cùa ire ire thực cách độc lập theo kế hoạch Tiếp cận hệ thổng - cáu trúc Tổ chức TCVĐNT trình giáo dục trọn vẹn Trong mục tiêu giáo dục nhàm phát tricn lực TGKG cho tre Sừ dụng TCVDNT thành tổ phương tiện nhăm phát triền lực TGKG cho tre 5-6 tuồi Biện pháp tô chức TCVĐNT thành tố phương pháp - biện pháp cùa trình giáo dục Biện pháp tố chức TCVĐNT xem xét thành tố cứa trình giáo dục, đồng thời yếu tố phái triển lâm lí cùa trê Hoạt động nói chung TCVDNT nói riêng có hai hình thức: bên ngồi bên irong Hình thức bên ngồi hoạt dộng cùa trê với ngưởi lớn hoạt động cùa trè hướng dần cùa người lớn hình thức bên tự lập ke hoạch cua tre tre có the thực cách độc lập theo ké hoạch 7.2 Các phương phúp nghiên cún 7.2 ỉ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Mục đích Phân tích, tống hợp hệ thống hóa lý thuyết biện pháp tố chức TCVĐNT nhảm phát triển nũng lực TGKG cho ire MG 5-6 tuổi để làm sờ lý luận cho vấn đề nghiên cửu Dổi tuyng Thu thập, hệ thống phân lích cơng trình nghiên cứu khoa học nước VC TCVĐNT, cịng trình nghiên cứu biện pháp tố chức TCVĐNT cơng trình nghiên cứu biện pháp tô chức TCVĐNT nhảm phát tricn nâng lực TGKG cho trẻ MG 5-6 tuồi Thu thập, phân tích, lỗng hựp hộ thống hóa lý thuyết TCVĐNT, lực TGKG cùa tre 5-6 tuồi, biện pháp tô chúc TCVĐNT nhầm phát triển lực TGKG cho trê MG 5-6 tuổi qua sách, báo tụp chí khoa học công (linh nghiên cứu khoa học 7.2.2 Phương pháp quan sát Mục dích Đề lài sứ dụng phương pháp quan sát đế tim hiếu thực trạng biện pháp tố chức TCVDNT nhầm phát triển lực TGKG cho trc MG 5-6 tuổi PL20 xác định vị trí cùa vật so với dối tượng (người khác) băng hãnh động thực hành, đứng chiều với đối tượng đó, sau đặt vào vị trí cua đoi tượng trí não (tức quay 180 độ trí não) Trê có lực xác định hai vùng, mồi vùng có hai miền KG ("phía trước bên trái”, “ phía trước bên phái”) Biên giới giừa hai vùng linh hoạt viộc gụi chi mang tính lạm quy ước Như lữ mục liêu chương trình giáo dục mầm non năm 2017, mục tiêu chuấn phát triển tre em tuồi VC TGKG nội dung giáo dục TGKG từ tài liệu cùa tác giá Đồ Thị Minh Liên, Lê Thị Thanh Nga, Trương Xuân lluộ kết hợp với việc xem xét đặc điếm lực TGKG cùa tre MG 5-6 tuổi cho thấy mục tiêu phát triển lực TGKG tré 5-6 tuổi cụ thề sau: ❖ Kiến thức : - Trẻ biết dược hướng không gian (trên dưới, trước, sau phai trái), vùng không gian giao thoa mối quan hệ không gian giừa cãc đồi lượng không gian ba chiều lấy bân thân, người khác, vật làm chuẩn hệ tọa dộ mặt phăng ❖ Kỹ nùng: Các mục tiêu VC kĩ nảng TGKG tre sảp xếp theo mức độ từ thấp đen cao sau: Mức dộ 1: Tri giác dồng với hướng khơng gian - Xác định vị trí cùa đối lượng nằm trục (phin trên, dưới, trước, sau phái, trái} lấy bán thân làm chuẩn - Xác định vị trí cua đối tượng năm trục (phía trên, dưới, trước, sau phái, trái) lay người khác làm chuân Xác định vị trí cua đối tượng năm bên trái trục ịpltia PL20 dưới, trước, sau phái, trái) lấy vật bát kỳ làm chuân - Xác định vị trí đối tượng năm trục cua hệ tọa độ mặt phăng (ơ giừa phía trên, phía dưới, phía phải, phía trái cùa mặt phang) Mức độ 2: Xác dinh vị tri cùa dồi tượng năm vùng không gian giao thoa (Tri giác đối chiểu với cảc hướng khơng gian chính) • Xác dịnh vị trí dổi tượng nằm vùng không gian giao thoa Ị phía đằng trước, phia đằng sau, phía bén phái, phía hên trãi, phía dằng sau phía ben phải, phía hân trải phía trước bên phái, phía trước hên trái, phía sau hên phai, phia sau hên trãi, phia đằng trước) lấy bán thân làm chn • Xác định vị trí cua dối tượng nam vùng không gian giao thoa (phía dằng trước, phia trẽn đằng sau, phía hên phái, phía hên trài, phía dang sau phía ben phái, phía dưởi hèn trài phía trước bên phải, phía trước bên trái, phía sau bên phai, phía sau phiu dằng trước) lấy người khác làm chuẩn - Xác định vị trí cua đối tượng năm vùng khơng gian giao thoa (phía dằng trước, phía trẽn đằng sau, phía bén phải, phía bên trái, phía dằng sau phía bên phái, phía dưởi bên trài phía trước bên phải, phía trước bên trái, phía sau bên phai, phía sau hên trãi, phía dằng trước) lấy vật làm chuần - Xác định VỊ trí cùa đối tượng năm vùng không gian giao thoa cua hệ tọa độ mặt phảng (phía ben phải, phía trcn bên trái, phía bên phía phía bên trái cùa mặt phăng) Mức độ 3: Xác định mối quan hệ không gian giừa đối lượng với đổi tượng khác (Tri giác dối tượng từ nhiều phía dế xác định mối quan hệ không gian đổi tượng) Xác định mối quan hệ không gian dối tượng với dối tượng khác: Tre biết sư dụng từ ngừ đế chi quan hệ vị trí đối tượng với đối tượng khác • Thủi dộ Tre hứng thú trinh thực nhiệm vụ TGKG 5.2 Nội dung phát tríên lực trí giác khơng gian cho trè mun giáo 5-6 tu ôi Từ mục tiêu phát triển nàng lực tri giác không gian mục 5.1 có the xác định nội dung phát triền nâng lực tri giác không gian cho tré mầu giáo 5-6 tuổi sau: ❖ Trí giác đồng với cúc hướng khơng gian PL 20 xác dịnh phía phải - phía trái cua ban thân Ôn tập cho tré nhận biết tay phải - tay trái Cúng cố lại cho tré việc nhận biết tay phai, tay trái cùa bán thân tré Trên sơ cho trê nhận biết phận cư the tre phan bên trái bên phái trê như: tai mat má phai trái, chân phái, chân trái Từ dó cho tre thực dộng tác với phận the như: vầy tay phãi vầy tay trái, dậm chân phái, dậm chân trãi Củng cổ cho lại cho tre thiết lập mối liên hệ phận the phần bên phái bên trái trẻ, như: phía phái - phía bên tay phai, chân phải , phía trái - phía bên tay trái, chân trái nhờ tre phân biệt phía phái phía trái tré Cho trê luyện tập lại việc xác định vị trí nhùng đối tượng vùng khơng gian phía phai phía trái cua tre bang luyện lập xác định vị trí cùa đối tượng gần trê sau phạm vi xa tre Nhận biết tay phái — tay trái phía phái - phía trái cùa người khác Dạy tré nhận biết phía phai - phía trái cua người khác sớ nhận biết tay phái lay trái cùa người đỏ: phía phải bạn phía bên lay phãi cùa bạn phía trái cùa bạn phía bên tay trái cua bạn - Ban đầu trẻ cần nhận biết tay phái tay trái người khác người dứng hướng với tré - Sau đó, cho tre nhận biết tay phái tay trái cùa người khác người đứng hướng đối diện với tre phía có tay phải bạn phía có tay trái cua minh ngược lại - Cuối cùng, cho trê nhận biết lay phãi lay trái cùa người khác cho người dửng hướng bẩt kì băng cách hình dung minh đứng vào vị trí hướng cùa ngirời phía có tay phải phía có tay phải người - phía phai cùa người ngược lại - Dựa nhùng kiến thức phía phái phía trái cùa người khác mà tré đà biết giáo viên tiến hành cho tre luyện tập kì nàng xác định vị tri cua dối tượng không gian tre lấy người khác làm chuẩn tập phức tạp vả đa dạng Xác dịnh vị trí cùa dổi tượng lẩy vật làm chuẩn Giáo viên cần lưu ý lựa chọn vật làm chuẩn phài có đặc tính không gian rõ ràng dề tre dề dàng xác định phía trên, dưới, trước, sau phái, trái cùa vật Các vật có đặc tính PL20 khơng gian khơng rõ ràng như: q bóng, khơi vng làm cho trẻ gặp khó khăn xác định dặc tính khơng gian chúng - Ban đầu giáo viên dạy trê nhận biết phía trước phía sau cúa đồ vật (cái dồng hổ mật trước mặt có chữ số) de dặt dồ vật hướng với băn thân trê nhận biết phía phái phía trái cua đồ vật đồ vật sê trùng với phía phái phía trái tre - Sau đó, cho tré nhận biết phía phái phía trái cùa đồ vật vật đặt hướng đồi diện với trè phía phái cùa đồ vật phía có tay trái cua ngược lại - Cuối cùng, cho tre xãc định phía phái phía trái cùa đồ vật vật đặt hướng bàng cách hĩnh dung dửng vào vị trí hướng cúa vật dó phía có tay phai sẻ phía phái cùa vật ngược lại • Dựa kiến thức phía phài phía trái cùa đo vật có tre giáo viên tiến hành cho tre luyện tập kĩ xác định vị trí cua đối tượng khơng gian trê lấy vật làm chuẩn bang tập phức tạp vả đa dạng Xác định vị trí cúu đổi tượng num hệ tọa độ mặt phàng Dạy tre xãc định nhận biết kĩ thành phần mặt phấng Đầu tiên biết phía nhận trên, biết phía vị trí dưới, tre phía phai cùa phía mật trái phăng từ mặt dóphăng nhận tượng Sau nảm giáo viên mặt luyện phăng cho xác định vịcũa trí cùa đối PL 20 gian *•* Tri giác dổi chiều vài hướng không Từ việc iré biết xác định vị trí cua đồi tượng vùng khơng gian rời rạc, phia (rèn phía dưới, phía trước, phía sau phía phái, phía trái lay bàn thân, người khác vật làm chuấn giáo viên dạy tre xác định vị trí cùa dối tượng vùng khơng gian giao thoa ((phía dằng trước, phía đằng sau, phía bên phải, phía bên trái, phía dằng sau phia ben phải phía bên trái phía trước ben phai, phía trước bên trái, phía sau bên phái, phía sau , phía dang trước) lay ban thân, người khác, vật làm chuẩn xác định vị trí cua đối tượng năm vùng khơng gian giao (hoa cúa hệ tọa độ mặt phảng Giáo viên lần lưựt giới thiệu cho trê vùng không gian giao thoa bảng cách dật dồ vật vùng không gian giao thoa gọi tên vùng khơng gian giao thoa cho trê nhận biết Ví dụ: dầu tiền cô dật ghe màu xanh phía tnrớc dối diện mỏi tre hỏi trê vị trí cùa ghế màu xanh so với bàn thân, đặt ghế màu trục bên tay phái tre hoi ghe mâu đị vị tó so với bân thân, sau cỏ dùng vái trai vùng khơng gian giao thoa tử phía trước sang đến phía bên phãi giới thiệu với trê vùng khơng gian cùa vài phía trước bên phai cùa tré Tất ca dối tượng nằm vùng không gian sê xảc định lả phía trước bên phải cùa (ré Sau cị dùng ghe đặt vùng không gian giao thoa phía tnrớc bên phai cùa tre giới thiệu ghe nằm vị tri phía trước bén phái cùa trè Tương tự cô giới thiệu cho tré vùng khơng gian giao thoa cịn lại lấy người khác, vật làm chuẩn Sau tre đà nhận biết vùng không gian giao thoa lấy ban thân, người khác, vật khác làm chuẩn vùng không gian giao thoa mặt phang giáo viên tiến hành luyện lập cho tré kĩ nàng xác định vị trí cua dối tượng nằm vùng không gian giao thoa so với chuằn ❖ Tri giác đổi tưựng từ nhiều phiu dế xúc định mổi quan hệ không gian dối tượng - Ban đẩu giáo viên trình bày trực quan nhóm đồ vật đồ chơi Cơ chi cho tre diễn đạt băng lời mối quan hệ khơng gian giừa đỗ vật, đổ chơi PL 20 Ví dụ: Búp bè đứng chó ô tô bên phải búp bê ô tơ bén trái búp bê chó - Tiếp theo, giáo viên thay địi vị trí đồ vật cho tre luyện tập xác định lại vã diễn dạt bang lời mối quan hệ không gian dồ vật dó Ví dụ: Bây búp bê phía trước chó, cịn chó phía sau búp bê • Sau dó cho tre tự dặt vật so với nhau, dầu tiên làm theo màu cùa cơ, sau lãm theo lời u cầu cũa Ví dụ: xếp vật cho bên phai chó mèo bên trái chó trâu, phía trước chó vịt Sau thực hiộn nhiệm vụ xong, u cầu tre dùng lời nói đẽ phán ánh vị trí cua vật nhóm so với Cuối cho trê tìm kiếm nhóm đổi lượng có đặt (có mối quan hệ khơng gian dối tượng nhỏm) môi trường xung quanh giống nhóm mầu Và tương tự đối giáo viên dạy tre xác định mối quan hệ không gian giừa đối tượng với đồi tượng khác năm vùng không gian giao thoa Giáo viên nên sứ dụng trô chơi hục lập như: "Cái gi thay đồi”, “giấu đồ chơi" dế cho tre luyện tập ứng dụng kiến thức, kì xác định mối quan hệ không gian giừa đối tượng Ngồi giáo viên có thê sử dụng tranh, anh hay cành sân khấu nhảm luyện tập cho tre xác định vị trí cùa tửng đối tượng mối quan hệ khơng gian chúng, điều dó cỏ tác dụng làm sáng lõ ỷ nghía mối quan hệ khơng gian có liên quan tới vật the ❖ Dạy tré tri giác khơng gian di chuyển Tập cho trê xác định vị trí cùa dối tượng gốc tọa độ thay dối Giáo viên dạy cho tre nhận biết di chuyên gốc tọa độ sỉ thay đồi luyện tập cho trị kì nãng tri giác vị trí cùa dối tượng di chuyên PL20 TÀI LIỆU THAM KHÁO Bộ giáo dục Đào tạo (2017a) Chương trình GDMN NXB Giáo dục Việt Nam Đồ Thị Minh Liên (2008) Phtnmg pháp hình thành hiên tượng tốn học sơ đẵng cho trê MN.NXB Dại học Sir phạm https://download.vn/thong-tu-23-2010-tt-bgddt-38693 Lê Thị Thanh Nga (2006) Phương pháp hướng dẫn trẻ MN làm quen với biểu tượng toán han dầu NXB Giáo dục Hồ Chí Minh Nguyền Thị Hăng Nga (2016) Hân khái niệm nìing lực định hướng khơng gian cho trê mầm non Tụp chí Giáo dục 396 (2) 25-28 Nhận từ https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/so-396-ki-ii-thang-l2/8-ban-ve- khai-niem-nangluc-dinh-huon.g-khong-gian-cho-tromain-non-2401.html Nguyễn Thị Hằng Nga (2017) Sừ dụng trò chơi nhầm phát triền khả định hướng không gian cho tre 5-6 tuồi Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành Giáo dục mam non Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nội Thurstone.L.L (1938) Primary mental abilities Chicago: University of Chicago Press PL20 PHỤ LỤC 10 MỘT SỎ HÌNH ÀNH KHÁO SÁT THỤC TRẠNG VÀ THỤC NGHIỆM Õ NHÓM THỤC NGH1ẸM Tic thực tập kháo sát thực trạng PL21 Hình anh thực nghiệm biện pháp tố chức TCVĐNT nhẩm phát triền nâng lực TGKG cho tre PL 211 PL21 ... đày phát tri? ??n nãng lực TGKG cho tre Mục tiêu nội dung phát tri? ??n lực tri giác không gian cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi 4-Mục tiêu phát tri? ??n nảng lực tri giác không gian cho trê mẫu giáo 5* 6 tuổi. .. có hiệu qua việc tô chức TCVĐNT nhăm phát tri? ??n lực TGKG cho trẻ MG 5- 6 tuổi Khái niệm tơ chức trị chơi vận động ngồi trịi nhảm phát tri? ??n lực tri giác không gian cho trẻ 5- 6 tuổi Theo Từ diến... không gian cho tre mầu giáo 5- 6 tuổi Chương 2: Thực trạng biện pháp tồ chức trị chơi vận dộng ngồi trời nhảm phát tri? ??n nãng lực tri giác không gian cho tré mầu giáo 5- 6 tuồi Chương vận động 3:tre