Sáng kiến nâng cao hiệu quả dạy học địa lí lớp 10 ở trường trung học phổ thông qua việc thiết kế và tổ chức trò chơi học tập

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUA VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP LĨNH VỰC: ĐỊA LÍ NĂM HỌC: 2022 - 2023 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP LĨNH VỰC: ĐỊA LÍ Tác giả : Đặng Thị Hà Tổ : Xã hội Điện thoại : 0984883414 NĂM HỌC: 2022 - 2023 MỤC LỤC Trang MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT Một số khái niệm 1.1 Trò chơi 1.2 Trò chơi học tập Phân loại trò chơi học tập Đặc trưng hình thức tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí THPT 3.1 Đặc trưng trò chơi học tập dạy học Địa lí THPT 3.2 Hình thức tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí THPT CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT Thực trạng sử dụng trò chơi học tập dạy học Địa lí trường THPT Đặc điểm tâm sinh lý trình độ nhận thức học sinh THPT 10 2.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT 10 2.2 Trình độ nhận thức học sinh THPT 11 CHƯƠNG III: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI HỌC 12 TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT 12 Nguyên tắc yêu cầu tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí lớp 10 12 1.1 Nguyên tắc tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí lớp 10 12 1.2 Yêu cầu tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí lớp 10 12 Quy trình thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 13 2.1 Chuẩn bị trò chơi 13 2.2 Lựa chọn trị chơi, xác định mục đích trị chơi thời điểm tổ chức 13 2.3 Thiết kế tổ chức trò chơi 14 2.3.1 Cấu trúc trò chơi 14 2.3.2 Cách tổ chức trò chơi 14 2.4 Các nhóm trị chơi sử dụng dạy học Địa Lý 15 2.4.1 Nhóm trị chơi thiết thiết kế phần mềm tương tác trực tuyến 15 2.4.2 Nhóm trị chơi thiết thiết kế phần mềm Powerpoint 15 2.4.3 Nhóm trị chơi Offline 17 2.5 Một số lưu ý xây dựng sử dụng trò chơi học tập 17 Thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí lớp 10 trường THPT theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh 18 3.1 Thiết kế tổ chức trò chơi hoạt động khởi động 18 3.2 Thiết kế tổ chức trị chơi hoạt động hình thành kiến thức 25 3.3 Thiết kế tổ chức trò chơi hoạt động luyện tập 28 3.4 Thiết kế tổ chức trò chơi hoạt động vận dụng 32 3.5 Thiết kế tổ chức trò chơi hoạt động ngoại khóa Địa lí 34 CHƯƠNG IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40 Mục đích, nguyên tắc thực nghiệm phạm 40 1.1 Mục đích thực nghiệm 40 1.2 Nguyên tắc thực nghiệm 40 Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm phạm 40 Nội dung thực nghiệm sư phạm 41 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 41 4.1 Đánh giá định tính (tinh thần, thái độ học tập) 41 4.2 Đánh giá định lượng (kết học tập HS) 43 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất ……………………44 5.1 Mục đích khảo sát … ……………………………………………………….44 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát… ………………………………………44 5.3 Đối tượng khảo sát……………………………………………………………44 5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất …….45 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 48 Kết luận 488 Khuyến nghị 488 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 DANH MỤC VIẾT TẮT Tên viết tắt Nội dung đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học GDPT Giáo dục phổ thông PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong cơng đổi tồn diện ngành giáo dục, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa định triển khai sớm môn học cấp học Nghị số 29-NQ/TW; Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT nêu rõ:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỷ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhập đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Văn kiện Đại hội Đảng XII tiếp tục nhấn mạnh:“Đổi mạnh mẽ đồng mụ tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học” Như vậy, định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Để thực tốt định hướng giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học để học sinh tự học, tự nghiên cứu tri thức phát triển lực cá nhân Đó xu hướng giới cải cách phương pháp giáo dục phù hợp với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Đối tượng nhận thức mơn Địa lí có tính khơng gian, thời gian có quan hệ với nhau, có tính thực tiễn cao có nhiều trải nghiệm sống học sinh Tuy nhiên đổi mơn học có ý nghĩa thực mang tính khả thi tiến hành đồng với nhiều đổi hình thức tổ chức dạy học Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, học sinh lựa chọn môn học Đây thực thách thức cho giáo viên Địa lí mà học sinh cân nhắc môn học tự chọn có hay khơng mơn Địa lí Vì để tạo nên sức hút cho mơn giáo viên cần ý thức phải đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học nhiệm vụ sống cịn Theo cách xây dựng thiết kế hoạt động dạy học đổi bắt buộc tất yếu Phương châm “Học mà chơi- Chơi mà học” đề cao hoạt động dạy học đặc biệt với mơn Địa lí tạo ấn tượng sâu sắc học, gúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu Qua thực tế giảng dạy Địa lí trường THPT Lê Viết Thuật năm vừa qua, tơi nhận thấy việc vận dụng “trị chơi học tập” vào giảng dạy phương pháp tích cực, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát huy lực tư phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Thông qua trò chơi, nội dung học truyền tải đến học sinh đường ngắn nhất, dễ hiểu sâu Học sinh tham gia trực tiếp vào việc hình thành nội dung giảng em tiếp thu cách tự nhiên, không ngượng ép khô cứng Đặc biệt thời đại công nghệ số 4.0 với việc xuất ngày nhiều trị chơi truyền hình ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin dạy học Địa lí hình thức dạy học mang lại nhiều hứng thú, khơi dậy tiềm sáng tạo, phát triển tư học sinh ngày cao Với mong muốn góp phần đổi phương pháp dạy học Địa lí phù hợp với xu giáo dục đại, phù hợp với chương trình lớp 10 mới, đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực học sinh, tiến hành chọn đề tài: “Nâng cao hiệu dạy học Địa lí lớp 10 trường trung học phổ thông qua việc thiết kế tổ chức trị chơi học tập” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp dạy học Địa lí “trị chơi” phương pháp phù hợp để hình thành lực cho học sinh, đặc biệt lực sáng tạo lực giải vấn đề - Góp phần đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Nâng cao chất lượng dạy học môn, đáp ứng yêu cầu đổi chuẩn đầu chương trình giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Nâng cao hiệu dạy học Địa lí lớp 10 trường trung học phổ thông qua việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí lớp 10 Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng trò chơi học tập vào dạy học Địa lí lớp 10 theo định hướng phát triển lực HS góp phần tạo hứng thú, tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Thơng qua trị chơi giúp cho việc lĩnh hội tri thức, hình thành biểu tượng Địa lí cách dễ dàng sâu sắc so với việc dạy học truyền thống Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí - Nghiên cứu chương trình Địa lí lớp 10 giáo dục phổ thơng 2018 - Khảo sát, nghiên cứu thực tế giảng dạy sử dụng trị chơi Địa lí lớp 10 - Thiết kế trò chơi học tập áp dụng hoạt động dạy học Địa lí lớp 10 - Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu đề tài - Kết luận đề xuất ý kiến nhằm sử dụng trị chơi học tập cách có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học 5.2 Phạm vi nghiên cứu: - Nội dung: Nghiên cứu việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển lực - Thời gian: Sáng kiến thực năm học 2021-2022 2022-2023 - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu thực nghiệm trò chơi học tập chương trình Địa lí lớp 10 trường THPT Lê Viết Thuật trường THPT Hà Huy Tập, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái qt hóa, thông tin, văn kiện, tài liệu, Nghị Đảng, Nhà nước tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm thiết lập sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu + Nghiên cứu lý luận thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển lực - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh: Phương pháp điều tra theo bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng thiết kế tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển lực - Phương pháp điều tra, quan sát: Phương pháp quan sát hoạt động giáo viên, học sinh học, điều kiện dạy học giáo viên học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nghiên cứu sản phẩm giáo viên học sinh (giáo án, phiếu khảo sát, kiểm tra ) - Phương pháp thống kê toán học: Phương pháp thống kê toán học sử dụng để tính tốn tham số đặc trưng, so sánh kết thực nghiệm Những luận điểm cần bảo vệ đề tài - Thiết kế tổ chức trò chơi học tập cần thiết để nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí chương trình giáo dục phổ thông - Thực trạng việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập ít, Các trò chơi đưa vào dạy học chưa đa dạng Nhiều giáo viên thiết kế tổ chức trò chơi chưa tuân thủ theo nguyên tắc, yêu cầu định trò chơi - Đề tài đưa giải pháp để nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí 10 thơng qua việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập Đóng góp đề tài - Đề tài hồn thiện sở lí luận thực tiễn việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập dạy học Địa lí cấp THPT nói chung lớp 10 nói riêng theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh - Đưa số phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức trị chơi học tập Địa lí - Thiết kế tổ chức số trò chơi học tập chương trình Địa lí lớp 10 THPT theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh - Thực nghiệm sư phạm đánh giá kết thực nghiệm - Kết đề tài tài liệu tham khảo cho việc dạy học Địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 10 THPT PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT Một số khái niệm 1.1 Trò chơi Trò chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nội dung định, có tổ chức nhiều người tham gia (từ người trở lên) có quy định, luật lệ buộc người tham gia phải tuân theo Trò chơi cấu trúc từ yếu tố: Cốt trò, đề trò, luật trò, thưởng - phạt - Cốt trò: Là “bộ xương” trò chơi, tạo nên trò chơi, mục tiêu mà trị chơi muốn đạt - Đề trị: Là hình thức thể trò chơi, bước dẫn dắt trò chơi, tình nhằm thu hút, lơi cuốn, kích thích cho người chơi tham gia cách tích cực - Luật trò: Là quy định, quy tắc mà người chơi phải tuân thủ Luật trò phải phổ biến trước chơi để người chơi nắm mà thực luật, tránh vi phạm chơi - Thưởng - phạt: Trò chơi có kẻ thắng người thua Người (hoặc nhóm) thắng có thưởng, người (hoặc nhóm) thua bị phạt Tuy nhiên thưởng phạt mang tính tượng trưng đơn giản, vui vẻ, khích lệ 1.2 Trị chơi học tập Trị chơi học tập nhà lí luận dạy học nghiên cứu rằng: Tất trò chơi gắn với việc dạy học gọi trò chơi dạy học A.I Xôrôkina đưa luận điểm quan trọng đặc thù trò chơi học tập: “Trị chơi học tập q trình phức tạp, hình thức dạy học đồng thời trị chơi Khi mối quan hệ chơi bị xóa bỏ, trị chơi biến ấy, trò chơi biến thành tiết học, đơi biến thành luyện tập” Cịn theo tác giả Đặng Thành Hưng trị chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên người học tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, hoa học, ngôn ngữ, thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh họ tham gia vào trò chơi gọi trò chơi dạy học như: Wordwall, Quizizz Kaho có hiệu cao phát triển lực, phẩm chất học sinh có điểm trung bình cao 3,97 Điều phản ánh thực tế khách quan giải pháp thực theo nội dung đổi phương pháp dạy học phát triển lực số cho học sinh - Điểm trung bình chung giải pháp đề xuất cao 3,88 - tương ứng với mức độ cấp thiết Đây số thuyết phục để khẳng định giải pháp đề xuất đề tài có tính khả thi cao, nhà trường giáo viên áp dụng cách thuận lợi, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; học sinh có khả thích ứng tốt với hoạt động giáo dục này, có ý thức nâng cao kiến thức, kỹ nhằm phát triển lực thân Tóm lại, khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất thực tiễn để khẳng định sáng kiến có tính mới, tính khoa học, tính hiệu khả thi cao, cần nhân rộng áp dụng dạy học Địa lí trường THPT 47 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ việc nghiên cứu vấn đề lí luận, thực trạng dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS trường trung học phổ thơng nói chung THPT Lê Viết Thuật nói riêng tơi rút số kết luận sau: - Sử dụng trị chơi xem phương pháp dạy học có hiệu quả, nhằm tạo tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia hợp tác để nâng cao tính tự giác, tạo hội em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học, phát huy lực thân qua làm tăng hứng thú học tập, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy - Dạy học thơng qua trị chơi giải pháp tốt để sử dụng có hiệu địi hỏi GV phải nắm kiến thức, có kỷ thuật dạy học tốt, có trình độ cơng nghệ thơng tin, có kỷ thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác nguồn thông tin trang điện tử, biết thiết kế dạy hợp lý để thiết kế trò chơi Các phòng học cần trang bị đầy đủ máy tính, máy chiếu GV phải chuẩn bị công phu nhiều thời gian so với soạn giáo án thông thường - Việc sử dụng trị chơi học tập dạy học mơn Địa lí có nhiều tác dụng, nhiên khơng nên lạm dụng, sử dụng nội dung, phần học Nếu buổi học thấy tình trạng học sử dụng trị chơi học tập để gúp HS thay đổi trạng thái, lấy lại tinh thần học tập, vừa phát huy tính tự lực em đồng thời có điểm tựa để ghi nhớ kiến thức học thông qua nội dung trò chơi, gúp cho hiệu tiết học cao Các cơng cụ sử dụng trị chơi dạy học như: Quizz, Wordwall, Kahoot…hỗ trợ dạy hoc hiệu Khuyến nghị Bên cạnh kết đạt đề tài chắn cịn hạn chế Tơi mong nhận góp ý bạn bè, đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Tôi xin đưa số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo, Sở Giáo dục đào tạo - Cần tăng cường tập huấn cho GV phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS có phương pháp tổ chức trị chơi học tập - Tuyên truyền, khuyến khích GV tăng cường đổi sáng tạo phương pháp dạy học, tổ chức chuyên đề chia sẻ kinh nghiệm cụm chuyên môn địa bàn - Cần đầu tư thêm trang thiết bị dạy học đầy đủ, đồng cho trường để thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho HS 48 2.2 Đối với nhà trường - Nhà trường cần thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV phương pháp dạy học tích cực; Trang bị thêm sở vật chất, kỷ thuật phục vụ cho dạy học như: Tivi, máy tính, máy chiếu, phần mềm quyền dạy học tương tác Thường xuyên kiểm tra, bảo trì, sửa chữa kịp thời trang thiết bị dạy học - Nhà trường cần có sách động viên cho cán bộ, GV tham gia học tập, thiết kế kỷ thuật, PPDH để phục vụ tốt cho giảng dạy 2.3 Đối với tổ chuyên môn - Xây dựng kế hoạch thực nội dung chương trình đưa phương pháp tổ chức trị chơi học tập dạy học - sinh hoạt chuyên môn - Tổ chức tiết thao giảng, chuyên đề có trò chơi học tập theo hướng phát triển lực HS, họp rút kinh nghiệm cho tiết dạy buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để tiết sau tốt Giáo viên có kỹ tốt kèm giáo viên hạn chế phương pháp 2.4 Đối với giáo viên - Tích cực bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao khả sử dụng CNTT Thường xuyên tham gia sinh hoạt chuyên môn, tập huấn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc đổi phương pháp dạy học việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học mơn Địa lí biện pháp dạy học khác nhằm tích cực hóa q trình học tập học sinh - GV cần đầu tư thời gian, công sức chuẩn bị thiết kế giảng lớp Căn vào nội dung chương trình giảng dạy mơn Địa lí trường THPT, GV sưu tầm thiết kế loại trò chơi cho thuộc phần học nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp sử dụng trò chơi dạy học phương pháp dạy học khác - Trong q trình dạy học, việc tổ chức trị chơi cần nhiều thời gian cho HS tự vận động, tư Vì vậy, GV cần yêu cầu HS nghiêm túc học tập thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị bài, việc tham gia hoạt động HS lớp để từ có giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.5 Đối với học sinh - Cần có thái độ, ý thức tốt trình học tập môn, kể môn môn khối tính điểm tuyển sinh Đại học, Cao đẳng Đồng thời cần rèn luyện kỹ cần thiết q trình học tập làm việc nhóm, giải vấn đề thực tiễn, chủ động tham gia hoạt động, trò chơi…để phát huy khả học tập đời sống thực tiễn - HS phải có đủ học liệu để học tập, nghiên cứu môn học 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen, Đổi PPDH Địa lí trung học phổ thơng NXB Giáo dục [2] Đặng Văn Đức - Nguyễn Thị Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nxb Đại học sư phạm [3] Lê Đình Trung (chủ biên), Phạm Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học dạy học sinh nhà trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [4] Huỳnh Toàn (2010), 270 trò chơi sinh hoạt vòng tròn Nxb Trẻ [5] Lê Thông - Trần Trọng Hà - Nguyễn Minh Tuệ - Nguyễn Trọng HiếuPhạm Thu Phương - Đỗ Ngọc Tiến - Nguyễn Viết Thịnh (2006), Địa lí 10 SGK, Nxb Giáo dục [6] Hà Thị Hội (2022), Thiết kế trị chơi học tập dạy học Địa lí trường THCS theo định hướng phát triển lực học sinh Luận văn thạc sĩ KHGD, Đại học sư phạm Thái Nguyên [7] Trần Thị Chính (2018), Tổ chức trị chơi học tập dạy học Địa lí trường THPT Luận văn thạc sĩ KHGD, Đại học sư phạm Thái Nguyên [8] Giáo án điện tử trang Violet [9] Bách khoa toàn thư mở, www.wikipedia.org [10] Web https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki, viết Chương trình giáo dục phát triển định hướng lực [11] Web https://tailieumienphi.vn/doc/sang-kien-kinh-nghiem-to-chuc-trochoi-trong-day-va-hoc-dia-ly-o-truong-thpt-nfcauq.html [12] Web https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/day-hoc-dia-ly-qua-cac-tro-choi3373344.html [truy cập ngày: 10/12/2018] [13] Phần mềm trò chơi tương tác trực truyến: Wordwall.net; Quizizz.co 50 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra khảo sát dành cho giáo viên học sinh Phiếu khảo sát thực trạng sử dụng trị chơi học tập dạy học Địa lí (Dành cho HS) Link: https://forms.gle/fGdTW2683TMCxRa57 Mức độ cần thiết STT Các vấn đề/nội dung Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Theo em việc áp dụng trò chơi học Địa lí gúp cho em hứng thú, say mê với học không? Theo em áp dụng trị chơi dạy học Địa lí làm cho q trình học tập trở nên có ý nghĩa có tính mục đích rõ rệt hơn? Theo em áp dụng trị chơi dạy học Địa lí gúp cho em sáng tạo, vận dụng tri thức vào tình khác nhau? Theo em áp dụng trị chơi học Địa lí gúp em phát huy tính tích cực, lĩnh hội kiến thức tốt hơn? Theo em sử dụng phần mềm Quizizz, Powerpoint để tạo trò chơi học có cần thiết khơng? Theo em có nên áp dụng trị chơi học tập dạy học Địa lí không? 51 Phiếu khảo sát thực trạng sử dụng trị chơi học tập dạy học Địa lí (Dành cho GV) Link: https://forms.gle/RRg2PXfk4R8iKGBW6 Mức độ cần thiết STT Các vấn đề/nội dung Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Theo thầy (cơ) áp dụng trị chơi dạy học Địa lí gúp cho HS hứng thú, say mê với học hơn? Theo thầy (cô) áp dụng trị chơi dạy học Địa lí làm cho q trình học tập trở nên có ý nghĩa có tính mục đích rõ rệt hơn? Theo thầy (cơ) áp dụng trị chơi dạy học Địa lí gúp cho HS sáng tạo, vận dụng tri thức vào tình khác nhau? Theo thầy (cơ) áp dụng trị chơi dạy học Địa lí gúp HS phát huy tính tích cực, lĩnh hội kiến thức tốt hơn? Theo thầy (cô) sử dụng phần mềm Quizizz, Powerpoint để tạo trò chơi dạy học có cần thiết? Theo thầy (cơ) có nên áp dụng trị chơi dạy học Địa lí khơng? Khảo sát thái độ HS sau tham gia học Địa lí có áp dụng đề tài không áp dụng đề tài Link: https://forms.gle/eEZJMEmv3GfpZFmS7 Mức độ cần thiết STT Các vấn đề/nội dung Em có thích GV tổ chức trị chơi dạy học Địa lí khơng? Em thấy việc GV tổ chức trị chơi dạy học Địa lí có giúp em tìm hiểu học dễ dàng không ? Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết 52 Phiếu khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất (Dành cho GV) Mức độ cần thiết STT Các vấn đề/nội dung Theo thầy (cơ) có cần xây dựng khung chương trình tổ chức trị chơi học tập chương trình Địa lí lớp 10 trường THPT Theo thầy (cơ) có cần thiết kế quy trình tổ chức trị chơi học tập chương trình Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Theo thầy (cơ) thiết kế tổ chức nhóm trị chơi phần mềm phần mềm tương tác trực tuyến như: Wordwall, Quizizz Kaho có hiệu cao phát triển lực, phẩm chất học sinh Theo thầy (cơ) có cần thiết kế tổ chức nhóm trị chơi Offline chương trình Địa lí lớp 10 trường THPT Theo thầy (cơ) có cần thiết kế tổ chức nhóm trị chơi phần mềm Powerpoint chương trình Địa lí lớp 10 trường THPT Theo thầy (cơ) thiết kế tổ chức trò chơi hoạt động học tập giúp HS lĩnh hội kiến thức, kỹ phát triển lực thân Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết 53 Phiếu khảo sát khả thi giải pháp đề xuất (Dành cho GV) Mức độ cần thiết STT Các vấn đề/nội dung Theo thầy (cơ) có cần xây dựng khung chương trình tổ chức trị chơi học tập chương trình Địa lí lớp 10 trường THPT Theo thầy (cơ) có cần thiết kế quy trình tổ chức trị chơi học tập chương trình Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Theo thầy (cô) thiết kế tổ chức nhóm trị chơi phần mềm phần mềm tương tác trực tuyến như: Wordwall, Quizizz Kaho có hiệu cao phát triển lực, phẩm chất học sinh Theo thầy (cơ) có cần thiết kế tổ chức nhóm trị chơi Offline chương trình Địa lí lớp 10 trường THPT Theo thầy (cơ) có cần thiết kế tổ chức nhóm trị chơi phần mềm Powerpoint chương trình Địa lí lớp 10 trường THPT Theo thầy (cơ) thiết kế tổ chức trị chơi hoạt động học tập giúp HS lĩnh hội kiến thức, kỹ phát triển lực thân Khơng khả thi Ít khả thi Rất Khả thi khả thi 54 Phụ lục 2: Giáo án thực nghiệm số Bài 11: THỦY QUYỂN, NƯỚC TRÊN LỤC ĐỊA (Số tiết: tiết) I MỤC TIÊU Năng lực: - Nêu khái niệm thủy - Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sơng trình bày chế độ nước sông cụ thể - Phân biệt loại hồ theo nguồn gốc hình thành - Trình bày đặc điểm chủ yếu nước băng tuyết nước ngầm - Vẽ sơ đồ; phân tích hình vẽ thủy - Nêu giải pháp bảo vệ nguồn nước - Năng lực chung: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Phẩm chất: - Yêu nước: Yêu đất nước, tự hào vẻ đẹp tự nhiên quê hương đất nước - Chăm chỉ, trung thực học tập - Trách nhiệm: Có ý thức sử dụng tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên (nhất nguồn nước) II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - Khổ giấy lớn, bút lông, nam châm gắn bảng, phiếu học tập, số hình ảnh sông, hồ, băng tuyết… - Phần thưởng cho trị chơi (nếu có), Giấy note III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG 1: HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: - Tạo hứng khởi cho học, phát triển lực tư duy, thống kê khả liên kết kiến thức học sinh b Tổ chức thực - Chuyển giao nhiệm vụ: GV phổ biến trò chơi“tìm chữ”: Luật chơi: Trong thời gian phút 30 giây HS dùng điện thoại tìm từ khóa có liên quan đến dạng tồn nước tự nhiên Mỗi câu trả lời 1,0 điểm Máy tự động chấm điểm thời gian cho học sinh 55 - Thực nhiệm vụ: HS tham gia trò chơi Link trò chơi (dùng điện thoại): https://wordwall.net/vi/resource/34024854 - Báo cáo kết quả: HS báo cáo kết quả, thảo luận - Kết luận, nhận định: GV nhận xét, tổng kết, khen ngợi nhóm chiến thắng rút kinh nghiệm cho lần chơi sau GV dẫn dắt nội dung từ trò chơi vào học - Các từ HS cần tìm là: Sơng suối, nước ngầm, băng tuyết, ao hồ, nước, biển, đại dương (Nếu lớp học khơng có điều kiện sử dụng điện thoại thơng minh GV đổi trị chơi thành trị chơi “vua tiếng việt” ví dụ 6) HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 2.1 Tìm hiểu khái niệm thủy a Mục tiêu - Nêu khái niệm thủy b Tổ chức thực - Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS đọc mục - SGK trang 37 điền từ thiếu vào phiếu học tập sau: Thủy toàn …………(1)………… bao quanh Trái Đất, phân bố ……….(2)…………, …… (3)………, lớp …(4)………., …… (5)…… …… (6)…… sinh vật Bộ từ thông tin: lớp nước, đại dương, lục địa, đất đá, khí quyển, thể - Thực nhiệm vụ: HS điền thơng tin cịn thiếu vịng thời gian 30 giây Sau trao đổi với người bạn ngồi cạnh xem đáp án chưa vòng 30 giây - Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung - Kết luận, nhận định: GV nhận xét, tuyên dương câu trả lời Sau giáo viên dẫn dắt thêm vai trò thủy chuyển ý sang nội dung 56 - Khái niệm thủy quyển: Thủy toàn lớp nước bao quanh Trái Đất, phân bố đại dương, lục địa, lớp đất đá, khí thể sinh vật Hoạt động 2.2 Tìm hiểu nước lục địa a Mục tiêu – Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sơng – Trình bày chế độ nước sông cụ thể – Phân biệt loại hồ theo nguồn gốc hình thành – Trình bày đặc điểm chủ yếu nước băng tuyết nước ngầm – Nêu giải pháp bảo vệ nguồn nước b Tổ chức thực - Chuyển giao nhiệm vụ: * Nhiệm vụ 1: Cá nhân GV yêu cầu HS tìm hiểu sách giáo khoa trả lời câu hỏi sau: Nước lục địa tồn nơi Trái đất? * Nhiệm vụ 2: Thảo luận nhóm GV chia lớp thành cụm, cụm có nhóm Nhiệm vụ nhóm: + Hồn thành sơ đồ tư nguồn nước lục địa + Dựa vào thông tin mục e, nêu giải pháp để bảo vệ nguồn nước - Thực nhiệm vụ: HS suy nghĩ, hoàn thành nhiệm vụ học tập thời gian 15 phút theo tiêu chí sau: Tiêu chí Điểm tối đa Nội dung đầy đủ, ngắn gọn Hình thức đẹp, gọn gàng, khoa học Hoàn thành thời gian Tổng 10 - Báo cáo, thảo luận: Hết thời gian, GV cho nhóm trao đổi sản phẩm nhóm cụm: + Cụm 1: Nhóm đưa sản phẩm cho nhóm 2, nhóm đưa sản phẩm cho nhóm 3, nhóm đưa sản phẩm cho nhóm 57 + Cụm 2: Nhóm đưa sản phẩm cho nhóm 5, nhóm đưa sản phẩm cho nhóm 6, nhóm đưa sản phẩm cho nhóm Trong phút nhóm bổ sung, hoàn thiện đánh giá cho điểm sản phẩm nhóm bạn theo tiêu chí mà giáo viên đưa Sau GV chọn sản phẩm tốt nhóm, đại diện nhóm lên trình bày, cho nhóm khác nhận xét bổ sung - Kết luận, nhận định: + GV nhận xét, tuyên dương trình làm việc học sinh + GV tổng hợp kiến thức cung cấp thêm số thông tin mở rộng HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP a Mục tiêu: - Củng cố lại kiến thức học b Tổ chức thực hiện: - Chuyển giao nhiệm vụ: GV giới thiệu thể lệ trị chơi“Đi tìm nửa”: Mỗi nhóm HS (5 người) nhận thẻ ghép nối gồm màu - thẻ xanh thẻ hồng, thời gian phút ghép thành cặp thẻ theo nội dung tương ứng, nhóm hồn thành trước trị chơi kết thúc nhóm hồn thành điểm cộng 58 - Thực nhiệm vụ: HS thực trị chơi - Báo cáo, thảo luận: Nhóm hồn thành trị chơi báo cáo kết Các nhóm cịn lại nhận xét - Kết luận, nhận định: GV kiểm tra, đánh giá kết quả, tích điểm cộng cho nhóm hồn thành xuất sắc Bộ thẻ: (GV cắt nhỏ rời ra) Sơng Dịng chảy thường xuyên, tương đối lớn bề mặt lục địa đảo Hồ Vùng trũng chứa nước bề mặt Trái Đất, không thông với biển Nước băng tuyết Phổ biến vùng hàn đới, ôn đới núi cao Nước ngầm Tồn bề mặt đất Các nhân tố ảnh Địa hình, hồ đầm, thực vật, nước mưa, băng tuyết Sự hưởng đến chế độ phân bố số lượng phụ lưu, chi lưu nước sông Hồ núi lửa, Hồ kiến tạo, Hồ móng ngựa, Hồ băng hà, Hồ nhân tạo HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG a Mục tiêu Phân loại hồ - Vận dụng kiến thức học b Tổ chức thực hiện: - Chuyển giao nhiệm vụ: HS lựa chọn câu hỏi sau để hồn thành: Tìm hiểu sơng hồ lớn giới Tìm hiểu trạng thái ô nhiễm môi trường nước địa phương em - Thực nhiệm vụ: HS nhà tìm hiểu, ghi lại câu trả lời - Báo cáo, thảo luận: HS nộp báo cáo tiết học sau - Kết luận, nhận định: GV chấm bài, nhận xét báo cáo HS Củng cố, dặn dò: GV củng cố học nhấn mạnh nội dung trọng tâm Hướng dẫn nhà: - Hoàn thành câu hỏi phần vận dụng - Chuẩn bị mới: Nước biển đại dương 59 Phụ lục 3: Bài kiểm tra sau dạy xong tiết thực nghiệm Bài 12: NƯỚC BIỂN VÀ ĐẠI DƯƠNG (Tiết 1) (Thời gian: 10 phút) Câu Nguyên nhân chủ yếu hình thành sóng A nước chảy B gió thổi C băng tan D mưa rơi Câu Sóng thần có chiều cao khoảng mét? A Từ 10-30m B Từ 15-35m C Từ 20-40m D Từ 25-45m Câu Hình thức dao động sóng biển theo chiều A thẳng đứng B xoay tròn C chiều ngang D xô vào bờ Câu Càng xuống sâu, nhiệt độ nước biển A thấp B không thay đổi C tăng D cao Câu Nhiệt độ nước biển phụ thuộc vào nhiệt độ A khơng khí B đất liền C đáy biển D bờ biển Câu Nhiệt độ nước biển đại dương A giảm dần từ vùng cực xích đạo B cao vùng cận nhiệt ôn đới C thay đổi theo vĩ độ theo độ sâu D từ độ sâu 300m trở lên thay đổi Câu Độ muối nước biển đại dương A giảm dần từ vùng cực xích đạo B đại dương độ muối nhỏ ven biển C có thay đổi khơng gian theo mùa D khu vực xích đạo có độ muối lớn Câu Sóng thần có đặc điểm sau đây? A Tốc độ truyền ngang nhanh B Gió mạnh sóng to C Tàn phá ghê gớm khơi D Càng gần bờ sóng yếu Câu Sự thay đổi nhiệt độ nước biển theo thời gian nào? A Mùa đơng có nhiệt độ cao mùa thu B Ban ngày có nhiệt độ thấp ban đêm C Ban trưa có nhiệt độ thấp ban chiều D Mùa hạ có nhiệt độ cao mùa đơng Câu 10 Mối quan hệ độ muối khối lượng riêng nước biển A độ mặn nhỏ khối lượng riêng lớn B độ mặn lớn khối lượng riêng nhỏ C độ mặn lớn khối lượng riêng lớn D độ mặn nhỏ khối lượng riêng lớn 60 Phụ lục 4: Một số hình ảnh tiết dạy thực nghiệm 61