(Skkn 2023) nâng cao hiệu quả dạy học trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực và định hướng chọn nghề cho học sinh lớp 10 thpt

NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG CHỌN NGHỀ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trải nghiệm, hướng nghiệp môn bắt buộc đưa vào dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, với chương trình tiến hành từ lớp đến lớp 12 Tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tạo hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn gia đình, nhà trường, xã hội; tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hoạt động hướng nghiệp hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu (u nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) Các lực chung hình thành phát triển Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thể hình thức đặc thù: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ngày môn trải nghiệm, hướng nghiệp Trong hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp hoạt động giáo dục Bộ giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức nhằm hình thành lực như: lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo biểu qua lực đặc thù: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp sau thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp em hình thành kỹ định hướng chọn nghề tương lai Tuy nhiên, tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhiều lúng túng đưa vào dạy học từ quản lý, tổ chức dạy học Vì mơn đưa vào áp dụng năm học 2022-2023 cho học sinh THPT, nên nhiều giáo viên tham gia giảng dạy mơn cịn bỡ ngỡ, chưa hiểu hết mục đích u cầu mơn, đa phần giáo viên dạy môn hầu hết giáo viên môn từ khoa học tự nhiên đến khoa học xã hội phải kiêm nhiệm, chí giáo viên phải giảng dạy tiết trực tiếp lớp, xếp vào thời khóa biểu, điều khiến giáo viên học sinh mệt mỏi khơng có giáo viên chun, khơng có hướng dẫn giáo án giảng dạy, tài liệu dạy học hạn chế chủ yếu Trang giáo viên dựa vào kinh nghiệm giảng dạy kiến thức xã hội thân để truyền đạt nội dung môn thông qua hướng dẫn tài liệu ỏi sách hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp (sách Cánh Diều), lại môn học đánh giá nhận xét đạt không đạt nên không gây áp lực lớn cho học sinh điểm số nên để thu hút học sinh vào thực nhiệm vụ khơng có chun mơn nên số giáo viên chủ yếu cho học sinh thực nội dung phương pháp cũ tổ chức hoạt động qua loa, chiếu lệ, nên hiệu thực mong muốn môn chưa cao Để đáp ứng yêu cầu dạy học xuất phát từ thực trạng dạy học môn nhiều trường THPT mà đến chưa giải được, đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu dạy học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trò chơi, hoạt động dạy học tình huống, nêu giải vấn đề, có biện pháp ứng dụng công nghệ vào dạy học để làm hoạt động trình tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, vừa đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông lại vừa đáp ứng yêu cầu dạy học môn này, làm hoạt động dạy học không nâng cao hiệu dạy học cho môn mà nâng cao kiến thức kỹ sống Chính lẽ đó, q trình tham gia giảng dạy môn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mạnh dạn đưa số giải pháp đề tài “Nâng cao hiệu dạy học trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng chọn nghề cho học sinh lớp 10 THPT” để nghiên cứu thực nghiệm dạy học, với hy vọng đem lại hiệu cao thu hút tham gia tích cực học sinh Tính đề tài Đây mơn chương trình giáo dục phổ thông 2018 bắt đầu thực năm học 2022 – 2023, nên việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn hoàn toàn Mặc dù phương pháp dạy học áp dụng thường xuyên trình dạy học áp dụng trò chơi tổ chức hoạt động trải nghiệm lần thực Nên hy vọng rằng, giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn áp dụng rộng rãi trường THPT Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục tiêu: Nghiên cứu nêu giải pháp sử dụng trò chơi tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng chọn nghề cho học sinh THPT - Nhiệm vụ: Đề tài giải nhiệm vụ nghiên cứu sau: Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học phát triển lực, định hướng chọn nghề cho học sinh THPT hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Trang Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thực chương trình giáo dục phổ thơng Đề xuất số giải pháp chơi trò chơi nhằm nâng cao hiệu trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thực Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu cấu trúc đề tài 3.1 Đối tượng: Là học sinh khối 10 THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An, đặc biệt học sinh nơi trực tiếp giảng dạy 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Tại trường công tác trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An 3.3 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra, khảo sát, xử lý thông tin, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm… 3.4 Cấu trúc đề tài – phần Phần I – Đặt vấn đề Phần II – Nội dung nghiên cứu Phần III – Kết luận khuyến nghị Trang PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nhằm phát triển lực định hướng chọn nghề cho học sinh THPT Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường học HĐTN mơn học hồn tồn thực theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Ở cấp tiểu học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chủ yếu học sinh thực hoạt động trải nghiệm để khám phá thân phát triển lực, cấp trung học sở THPT hoạt chủ yếu hoạt động hướng nghiệp, với thời lượng chương trình lên đến 105 tiết/tuần Đặc điểm bật môn định hướng, thiết kế hướng dẫn học sinh trải nghiệm, đặc biệt tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn sống, nhà tường, gia đình xã hội phù hợp với lứa tuổi Ngoài hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học phổ thông tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Thông qua hoạt động hướng nghiệp, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất, lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai 1.2 Một số khái niệm Phát triển: trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ chưa tốt đến hoàn hảo mặt Q trình vận động diễn vừa dần dần, vừa nhảy vọt để đưa tới đời thay cũ Sự phát triển kết trình thay đổi dần lượng dẫn đến thay đổi chất, trình diễn theo đường xoắn ốc hết chu kỳ vật lặp lại dường vật ban đầu mức (cấp độ) cao (Wikipedia) Năng lực: khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao.( Theo từ điển tiếng Việt) Dạy học theo hướng phát triển lực: phương pháp dạy học với mục tiêu phát triển tối đa lực phẩm chất người học Quá trình Trang thực thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh hướng dẫn hỗ trợ giáo viên Trải nghiệm, hướng nghiệp: mơn học có nội dung sát với thực tế, gắn chặt việc học tập nhà trường sống thực tiễn Giúp học sinh hình thành phẩm chất kĩ sống cần thiết, phát huy tối đa cảm xúc tích cực Đồng thời, bước định hướng nghề nghiệp cho học sinh Định hướng nghề nghiệp: việc mà cá nhân người tự đặt lựa chọn nghề nghiệp tương lai Những lựa chọn cần đảm bảo phù hợp với sở thích, khả năng, tính cách, điều kiện gia đình,… yếu tố khác liên quan đến nghề nghiệp cụ thể hội việc làm, mức thu nhập Trị chơi: Trị chơi hình thức có cấu trúc việc chơi đùa, thường thực nhằm mục đích giải trí hay vui vẻ, sử dụng công cụ giáo dục 1.3 Năng lực phát triển lực dạy học Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình tập trung vào việc phát triển tối đa khả người học, tổng hịa yếu tố: Kiến thức, kỹ thái độ Vì vậy, việc thiết kế hoạt động dạy học nhằm phát triển lực phải có đan xen, tương tác hỗ trợ lẫn q trình dạy học Mơ hình dạy học phát triển lực thể sau Trang C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực xác định đo lường “năng lực” đầu học sinh Dựa mức độ làm chủ kiến thức, kỹ thái độ học sinh trình học tập như: - Về mục tiêu: Chú trọng hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học mơ tả chi tiết đo lượng đánh giá Dạy học để biết cách làm việc giải vấn đề - Về nội dung dạy học: Nội dung lựa chọn nhằm đạt mục tiêu lực đầu Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng vào thực tiễn Nội dung chương trình dạy học có tính mở tạo điều kiện để người dạy người học dễ cập nhật tri thức - Về phương pháp tổ chức: + Người dạy chủ yếu đóng vai trị người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề + Người học chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi khám phá, tiếp nhận tri thức + Người dạy thiết kế có phải phân hóa theo trình độ lực người học + Người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, quan điểm tham gia phản biện -Về đánh giá: Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học Chú trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Ngoài đặc điểm quan trọng đánh gia là: người học tham gia vào trình đánh giá, nâng cao lực phản biện, phẩm chất quan trọng người thời kỳ đại - Về sản phẩm giáo dục: + Tri thức người học có khả áp dụng vào thực tiễn + Phát huy tự tìm tịi, khám phá vừ ứng dụng nên người học không bị phụ thuộc vào học liệu + Người học trở thành người tự tin động có lực 1.4 Phương pháp dạy học chơi trò chơi nhằm phát triển lực học sinh * Tổ chức chơi trò chơi áp dụng trò chơi vào học tập: Là giải pháp đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, thu hút HS vào học, làm cho học trở nên hấp dẫn, HS khơng có cảm giác gị bó, áp lực tiếp cận kiến thức kỹ Cách thức tổ chức áp dụng dạy học nhiều môn Các nghiên cứu giáo dục HS lứa tuổi THPT cho thấy: vừa học, vừa chơi không giúp HS ghi nhớ kiến thức nhanh sâu hơn, mà tạo tinh thần thoải mái học tập, giúp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Trang C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an em hứng thú, say mê u thích mơn học, tạo hội cho HS có hội thể thân, rèn luyện thao tác, kỹ thực hành, đồng thời phát triển tư sáng tạo Thông qua trình tham gia chơi trị chơi, HS dần hình thành lực, nhân cách, tăng tinh thần đoàn kết, hỗ trợ lẫn Trò chơi thể dạng trình diễn tín hiệu có vai trị nâng cao nhận thức họ tự nhiên, xã hội thân Trò chơi tổ chức dạng có vai trị nâng cao lực tư kỹ thực hành Trị chơi cịn hình thức giải trí tốt để giúp người khỏi phiền muộn sống Hầu hết khái niệm “trị chơi” cho gắn với mục đích cốt yếu vui chơi giải trí Trò chơi cung cấp kiến thức, phát triển tư duy, trí nhớ, ngơn ngữ; hình thành nhân cách, tâm lý, đạo đức xã hội loại trị chơi có chức giáo dục Trò chơi diễn xướng nhằm tạo hợi để học sinh tham gia vào mối quan hệ giao tiếp bạn bè, thầy có vai trò phát triển lực giao tiếp Trò chơi cịn hình thức sinh hoạt văn hóa lành mạnh người, thể đặc điểm văn hóa có tính sắc dân tộc, cộng đồng Mỗi trò chơi giá trị văn hóa dân tộc độc đáo truyền tải dạng thể thức trò chơi học sinh diễn tả lại q trình thực trị chơi Khi tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi phương pháp tái tạo văn hóa, bảo tồn văn hóa phát triển văn hóa có hiệu đặc biệt trò chơi dân gian, trò chơi lễ hội Trò chơi giúp học sinh thư giãn, thay đổi tâm trạng, giải tỏa buồn phiền, mệt mỏi trí tuệ bắp, tạo niềm vui, hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời… để học sinh tiếp tục học tập rèn luyện tốt Đặc biệt thời đại chuyển đổi số việc sử dụng trị chơi cơng nghệ q trình dạy học giúp rèn cho em kỹ thích ứng với cơng nghệ thơng tin, ứng dụng phần mềm mới, đại thích nghi với lứa tuổi học sinh đam mê khám phá thực hành Chính việc tổ chức hoạt động trò chơi tổ chức dạy học hoạt động hướng nghiệp hội để học sinh rèn kỹ thao tác trình thực hội để em khám phá thân lực để từ lựa chọn ngành, nghề phù hợp tương lai * Quy trình xây dựng thiết kế trị chơi dạy học Bước 1: Chuẩn bị trò chơi - Nghiên cứu tài liệu trò chơi cần thực - Nghiên cứu đánh giá nhu cầu, khả học sinh loại trò chơi để thực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Trang C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bước 2: Lựa chọn trò chơi - Trò chơi phải đáp ứng mục tiêu dạy học - Trò chơi đặt nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học cần đạt - Mỗi trị chơi phải đóng góp cụ thể nội dung mục tiêu dạy học - Trò chơi thực vào khung thời gian cho phù hợp, sau tiết học hay sau chương, phần Bước 3: Xây dựng thiết kế trị chơi - Mục đích: Ơn luyện hay củng cố kiến thức - Phương tiện hỗ trợ trò chơi: Máy chiếu, thiết bị hỗ trợ khác phục vụ chơi - Phổ biến luật chơi số người tham gia trò chơi - Nêu cách chơi cách tính điểm Bước 4: Cách tiến hành trị chơi - Giới thiệu trò chơi: Trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ, hay trị chơi học tập… - Thực trò chơi (tiến hành trò chơi) - Nhận xét, rút kinh nghiệm tổng kết trò chơi: Sau trò chơi đạt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ; cịn hạn chế q trình tham gia trò chơi 1.5 Chọn nghề định hướng chọn nghề * Chọn nghề: Có vai trị quan trọng học sinh THPT, việc chọn nghề phù hợp với lực sở thích học sinh có vai trị học sinh, chọn nghề em phát huy niềm đam mê ngành nghề lựa chọn mà thúc đẩy phát triển ngành nghề Nên việc giáo dục hướng nghiệp khơng vấn đề riêng ngành giáo dục mà vấn đề chung toàn xã hội học sinh THPT nguồn nhân lực tương lai đất nước sau Các học sinh trung học phổ thơng muốn có định hướng nghề nghiệp tốt phải hội tụ đủ ba yếu tố + Thứ đam mê, u thích: Phải có đam mê, yêu thích nghề lựa chọn giành tâm huyết để theo đuổi ngành nghề + Thứ hai lực, khả mạnh thân: Mỗi cá nhân phải nắm điểm mạnh, điểm yếu thân để có chuẩn bị chọn lựa nghề nghiệp cho phù hợp với lực thân + Thứ ba hội nghề nghiệp ngành lựa chọn: Là hiểu biết nhu cầu thị trường lao động định hướng chuyên nghiệp từ học đại Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Trang C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an học trường dạy nghề, ngành nghề liệu có đem lại hội cạnh tranh cho em học sinh trình tim kiếm việc làm sau hay không Thời gian gần đây, công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT nhiều nhà trường quan tâm đổi theo hướng thiết thực Tuy nhiên, tình trạng hướng nghiệp chưa thực gắn với nhu cầu thị trường lao động, cịn tình trạng đổ xơ theo học ngành mà thị trường lao động dư thừa Mặt khác, nhiều phụ huynh học sinh học sinh coi trọng cấp, phần lớn trường THPT có xu hướng chạy theo thành tích số lượng học sinh tốt nghiệp trúng tuyển đại học, dẫn đến việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh sau tốt nghiệp THPT hạn chế Chọn trường, chọn nghề sau tốt nghiệp THPT theo trào lưu, không theo lực, nguyện vọng điều kiện thân khơng khiến học sinh lãng phí thời gian, cơng sức, tiền mà gây cân lao động xã hội Điều dẫn đến tình trạng nhiều bạn trẻ khơng tìm việc làm sau trường, làm lãng phí nguồn đào tạo xã hội lãng phí nhân lực trẻ Vì tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 để em có kiến thức ban đầu ngành nghề, có nhận thức nhu cầu thị trường lao động, để dựa sở bước đầu định hướng chọn nghề cho tương lai * Các bước định hướng chọn nghề phù hợp cho học sinh THPT Bước 1: Dành thời gian để chọn ngành nghề phù hợp Đây bước lựa chọn ngành nghề phù hợp với thân Vì có bận bịu với việc ôn luyện thi nữa, bạn học sinh nên dành thời gian định để suy nghĩ nghề nghiệp tương lai Bước 2: Xóa bỏ điều sai lầm chọn ngành nghề - Phải định có học đại học thành cơng, có đại học dễ dàng xin việc - Chọn ngành nghề theo phong trào, theo rủ rê người khác - Chọn đại trường để học nghề mà khơng tìm hiểu kỹ - Làm nghề miễn có nghề để làm Bước 3: Chọn ngành nghề phù hợp với thân - Hãy sở thích cá nhân, khiếu, tính cách - Hãy lập danh sách ngành nghề mà bạn thấy phù hợp với - Mạnh dạn liệt kê trước qua tìm hiểu bước loại bỏ ngành nghề không phù hợp - Hãy tận dụng hoạt động, kiện liên quan tới nghề nghiệp để khám phá lực, khiếu, sở thích với nghề nghiệp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Trang C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Bước 4: Cần tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp? - Tên nghề nghiệp cơng việc làm nghề - Nhu cầu nhân lực thị trường hay hội nghề nghiệp: - Thời gian đào tạo hình thức đào tạo - Tham gia để có nhìn thực tế đối thoại trực tiếp hội thảo, kiện định hướng nghề diễn - Tìm hiểu thơng tin ngành nghề qua qua mạng Internet Bước 5: Xác định mục tiêu nghề nghiệp - xác định mục tiêu cụ thể muốn đạt nghề - Hãy đặt mục tiêu cho trình đường tiến tới nghề nghiệp: lúc học trường, lúc thực tập, lúc bắt đầu làm… Bước 6: Xác định lực học tập thể dựa vào điểm học tập trường, kết làm thi thử để tự xác định khả học tập thân - Có - tham khảo nhận xét, đánh giá thầy, cô gia đình Bước 7: Tìm hiểu cách thức đăng ký nhập học Đây bước cuối cùng, bước HS chọn ngành nghề phù hợp cho Học sinh cần lên website trường mà chọn để xem thơng tin gọi điện tới số liên lạc trường để tư vấn Cơ sở thực tiễn 2.1 Vai trò hoạt động trải nghiệp hướng nghiệp giáo dục Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giữ vai trò quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Đối với em học sinh: Những hoạt động trải nghiệm thú vị, bổ ích ln giúp em hình thành phát triển giá trị kỹ sống phù hợp Được trải nghiệm hoạt động hội để em ý thức tầm quan trọng việc học tập tâm nỗ lực cố gắng lĩnh vực hoạt động thân Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tạo hội cho em bước đầu tiếp cận ngành nghề mà em chưa biết Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành, phát triển lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp, nên thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành cho học sinh lực chung lực đặc thù riêng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Trang 10