Vận dụng dạy học dự án trong dạy học nhóm oxi phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 10 THPT lê lợi thọ xuân

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài: 3.2 Trên sở chương trình hóa học phi kim thiết kế sử dụng dự án dạy học để phát triển NLTH cho HS THPT 3.3 Thực nghiệm sư phạm số lớp 10 trường THPT nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp thiết kế Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Các phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Năng lực tự học 1.2 Dạy học dự án Vận dụng dạy học dự án dạy học nhóm Oxi hóa học lớp 10 THPT 2.1 Các dự án 2.2 Giáo án dạy có sử dụng dự án 10 2.3 Mối tương quan quy trình tổ chức DHTDA với biểu NLTH 17 Thực nghiệm sư phạm 18 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Page MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, giáo dục nước ta thực công đổi toàn diện nhằm chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Thông qua dạy học, giáo viên (GV) cần trọng hình thành phát triển cho HS lực chung lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, thẩm mĩ, thể chất, giao tiếp, tính tốn, cơng nghệ thơng tin truyền thông lực đặc thù cho môn học Năng lực tự học (NLTH) lực chung quan trọng giúp HS có khả học tập, tự học suốt đời để tồn tại, phát triển xã hội tri thức hội nhập quốc tế Để hình thành phát triển lực tự học cho HS, thực nhiều biện pháp khác Chẳng hạn như, tác giả Phạm Thị Phú thiết kế e-learning làm phương tiện tự học lên lớp [1], tác giả Nguyễn Ngọc Duy nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư dạy học hóa học phần hóa học vơ lớp 11 Trung học phổ thông (THPT) [2] Tác giả Nguyễn Thị Nguyệt nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy hóa hữu trường Đại học, Cao đẳng [3]… Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu việc sử dụng Dạy học theo dự án (DHTDA) việc phát triển NLTH cho học sinh Vì vậy, chúng tơi nghiên cứu vận dụng Sáng kiến kinh nghiệm VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NHÓM OXI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT LÊ LỢI THỌ XUÂN Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu, thiết kế sử dụng dự án theo hướng tiếp cận lực dạy học nhóm Oxi nhằm o nhằm phát triển NLTH cho học sinh lớp10 THPT Lê Lợi Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài: Nghiên cứu lí luận: Hệ thống hóa sở lí luận dạy học, tự học NLTH, dạy học theo dự án Page Nghiên cứu thực tiễn liên quan đến việc sử dụng DHTDA vấn đề tự học HS trường THPT 3.2 Trên sở chương trình hóa học phi kim thiết kế sử dụng dự án dạy học để phát triển NLTH cho HS THPT 3.3 Thực nghiệm sư phạm số lớp 10 trường THPT nhằm đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp thiết kế Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1.Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học mơn Hóa 10 4.2 Đối tượng nghiên cứu Q trình tự học hóa học phần hóa học nhóm Oxi chương trình nâng cao THPT nhằm phát triển lực tự học học sinh lớp 10 THPT Phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học phần nhóm Oxi chương trình nâng cao THPT cho HS lớp 10 trường THPT Lê Lợi Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng cách hợp lý biện pháp tổ chức dạy học cho học sinh DHTDA nhóm Oxi góp phần phát triển lực tự học học sinh THPT Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, khái quát nguồn tài liệu để tổng quan sở lý luận có liên quan đến đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn -Quan sát, trò chuyện với học sinh để biết thực trạng trình tự học hóa học em mơn hóa học qua đưa nhận xét, đánh giá -Điều tra thăm dị trước sau q trình thực nghiệm sư phạm -Nghiên cứu kế hoạch học tập hóa học học sinh Page -Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Page NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Năng lực tự học Theo GS.TSKH Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Cịn theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách Khoa 2001: “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành Từ quan niệm nhận thấy rằng, tự học ln cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt động tự thân Page Như vậy, tự học (Self - learning) trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức thân người học hành động mình, hướng tới mục đích định NLTH khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao, NLTH lực quan trọng giúp người tự học suốt đời NLTH bao gồm thành tố tiêu chí -Năng lực xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập + Xác định mục tiêu học tập + Xác định nhiệm vụ học tập + Xác định yêu cầu cần đạt - Năng lực lập kế hoạch tự học + Hiểu rõ mục tiêu để đánh giá tính tốn bước thích hợp, điều chỉnh kế hoạch học tập + Hình thành cách học tập, tự học phù hợp riêng đạt kết cao học tập thân -Năng lực tự đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh trình học tập + So sánh đối chiếu kết học tập từ tự đánh giá, nhận thức thân + Rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bổ sung tìm kiếm thơng tin 1.2 Dạy học dự án 1.2.1 Khái niệm: DHTDA PPDH theo nghĩa hẹp, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết với thực tiễn, thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ đưuọc người học thwucj với tính tự lực cao tồn \q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình kết 1.2.2 DHDA có đặc điểm sau: - Tính định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Page - Tính định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân - Định hướng hành động: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Có ý nghĩa thực tiễn xá hội: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Tính phức hợp: - Tính tự lực cao người học: Trong DHTDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học - Công tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những đặc điểm dự án cho thấy việc vận dụng DHTDA thuận lợi việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS 1.2.3 Phân loại dự án học tập: - Theo môn học: Nội dung thuộc môn học, liên môn hay ngồi chun mơn - Theo tham gia HS: Cá nhân, nhóm Hs, lớp hay khối lớp Page - Theo tham gia GV: Do hướng dẫn GV hay nhiều GV - Theo quỹ thời gian: Dự án nhỏ ( thực số học), Dự án vừa ( thực số ngày), Dự án lớn… - Theo nhiệm vụ: Dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án kiến tạo… Trong dạy học hóa học trường phổ thơng DHTDA thường tiến hành theo nhóm HS phạm vi lớp GV trực tiếp dạy hướng dẫn, chủ yếu dự án trung bình thực tuần Do đặc điểm trình độ, nhận thức HS chủ yếu dự án học tập dạy học mơn hóa học dự án tìm hiều, có nội dung liên mơn học 1.2.3 Quy trình thực Bước 1: Lựa chọn chủ đề * Đề xuất ý tưởng, xác định, thống chủ đề mục tiêu dự án * Lựa chọn ý tưởng theo hứng thú quan tâm HS Bước 2: lập kế hoạch * Xây dựng thống tiêu chí sản phẩm, đề cương nghiên cứu * Lập kế hoạch thực hiện, xác , phân công công việc, thời gian, kinh phí, vật liệ, cách thwucs tiến hành Bước 3: Thực dự án * HS thu thập, phân tích xử lí thơng tin, trao đổi với GV, tập hợp kết hoàn thành sản phẩm dự án * GV theo dõi hỗ trợ nhóm lịp thời cần thiết Bước 4: Trình bày sản phẩm dự án * Đại diện nhóm báo cáo, giới thiệu công bố sản phẩm dự án * Các nhóm khác quan sát, góp ý, nhận xét Bước 5; Đánh giá kết dự án * HS tuwh đánh giá sản phẩm dự án, rút kinh nghiệm * GV góp ý, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm Page Vận dụng dạy học dự án dạy học nhóm Oxi hóa học lớp 10 THPT 2.1 Các dự án BÀI Chương – Bài 41: Oxi Ý TƯỞNG DỰ ÁN + Quá trình tạo thành ozon tầng cao khí nguồn sản sinh ozon mặt đất Ozon đâu có vai trị bảo vệ sống, đâu gây hại cho sống? + Nguyên nhân gây suy giảm tầng ozon + Vai trị sinh học oxi? Oxi có hết dần dân số tăng? + Tính oxi hố oxi + Những lợi ích khơng khí + Oxi tự nhiên ứng dụng + Thu hồi chất xúc tác từ phản ứng điều chế oxi PTN Chương – Bài 42: + Ozon: có hại hay có lợi? Ozon hiđro peoxit + Nguyên nhân gây suy giảm tầng ozon? Các biện pháp hạn chế + Ozon y học + Sử dụng ozon đời sống (xử lí nước, bảo quản rửa độc rau quả, máy sục ozon) + Khả tẩy trắng thực phẩm chữa sâu ozon + Vai trò bảo vệ Trái Đất tầng ozon, biện pháp bảo vệ tầng ozon + Khả giặt tẩy khử trùng hiđro peoxit + Phục chế tranh cổ H2O2 + H2O2 đời sống y học Chương – Bài 43: + Vai trị lưu huỳnh cơng nghiệp đời sống Page Lưu huỳnh + Lưu huỳnh thuốc chữa bệnh + Lưu huỳnh diệt côn trùng + Suối nước nóng Việt Nam ích lợi Chương – Bài 44: + Mưa axit: nguyên nhân tác hại Hiđro sunfua Chương – Bài 45: Hợp chất có oxi + Tính chất H 2S + Chất tẩy rửa ứng dụng H2SO4 lĩnh vực tẩy rửa lưu huỳnh + Công nghiệp sản xuất axit H2SO4 + Các chất gây ô nhiễm môi trường + Mưa axit tác hại + Chất tẩy màu sản xuất 2.2 Giáo án dạy có sử dụng dự án Trên sở DA đề xuất, chúng tơi thiết kế giáo án dạy có sử dụng DA Ví dụ giáo án: Các hợp chất lưu huỳnh I Mục tiêu a Kiến thức HS nêu được: - Tính chất vật lí, ứng dụng của hợp chất chứa S - Khái niệm mưa axit trách nhiệm công dân việc thực sách bảo vệ tài ngun mơi trường Trình bày được: - Tính chất hóa học H2S, SO2, SO3 - Phân biệt H2S, SO2 với khí khác biết - Tính chất hóa học H2SO4 lỗng đặc, tính chất muối sunfat, nhận biết ion sunfat - Phương pháp điều chế H2S, SO2, SO3, H2SO4 Page - Thực trạng mưa axit Việt Nam nay; giải pháp phòng ngừa khắc phục - Vấn đề môi trường phát triển nước phát triển phát triển - Nguyên nhân gây xói mịn đất, biện pháp cải tạo sử dụng đất phèn Giải thích được: - Điểm giống khác tính chất axit lỗng đặc - Nguyên nhân gây mưa axit, trình tạo mưa axit, lợi ích tác hại mưa axit b Kĩ - Tiến hành số thí nghiệm đơn giản, quan sát thí nghiệm, hình ảnh, rút nhận xét tính chất điều chế - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất điều chế hợp chất lưu huỳnh - Phân biệt muối sunfat, axit sunfuric với axit muối khác - Tính nồng độ, khối lượng, thể tích, - Sử dụng lược đồ tư duy, kĩ thuật 5W1H, phần mềm Word, PowerPoint, chèn hình ảnh, âm thanh, tạo video clip, tạo nên sản phẩm báo cáo kết dự án học tập - Thu thập, lưu giữ xử lí thơng tin từ nhiều nguồn khác rút kết luận - Phát triển kĩ trình bày vấn đề, kĩ hợp tác, giao tiếp thuyết trình trước đám đông c Thái độ - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường sức khoẻ cộng đồng - Tạo hứng thú, say mê nghiên cứu học tập môn Hóa học d Năng lực Chủ đề giúp phát triển học sinh lực: Page 10 - Năng lực tự học (chủ yếu) - Năng lực vận dụng kiến thức Hóa học vào sống - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng CNTT&TT II Phân công nhiệm vụ nhóm Nhóm I: Tiểu dự án: “Hiđro sunfua với mơi trường sống” – Tìm hiểu cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hố học điều chế H2S – Tìm hiểu số nguồn nước khống nóng có chứa H2S – Tuyên truyền gây ô nhiễm từ rác thải cho người hiểu, đồng thời đề xuất giải pháp có hành động cụ thể – Được mệnh danh "Ngơi thuyết trình", em thuyết trình chủ đề “mơi trường phát triển bền vững” Nhóm II: Tiểu dự án: “Oxit lưu huỳnh mưa axit” – Tìm hiểu cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hố học điều chế SO2, SO3 – Tìm hiểu mưa axit: Khái niệm, nguyên nhân, chế hình thành mưa axit ảnh hưởng mưa axit – Tìm hiểu tỉ lệ mưa axit hàng năm Thanh Hóa – Là họa sĩ tiếng, em thiết kế tranh tuyên truyền với chủ đề “Mưa axit vấn đề bảo vệ mơi trường” Nhóm III: Tiểu dự án: “Axit sunfuric” – Tìm hiểu cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hố học, ứng dụng điều chế axit sunfuric – Thiết kế trò chơi ô chữ nghiên cứu hợp chất lưu huỳnh Tìm hiểu số làng ung thư nhiễm nguồn nước có chứa H2SO4 – Với vai trị giám đốc nhà máy sản xuất axit sunfuric, em có sách để tăng sản lượng axit sunfuric hàng năm? Page 11 Nhóm IV: Tiểu dự án: “Mưa axit với sản xuất nơng nghiệp” – Tìm hiểu tính chất muối sunfat nhận biết ion sunfat – Trong buổi hội thảo "Mưa axit với sản xuất nơng nghiệp", chun gia khí tượng thủy văn, em thuyết trình ảnh hưởng mưa axit tới sức khỏe người đời sống động - thực vật cách cải tạo sử dụng đất phèn III Chuẩn bị * Giáo viên: – Sổ theo dõi dự án cho nhóm – Phiếu hướng dẫn nghiên cứu, thực dự án cho học sinh – Nội dung câu hỏi định hướng – Phiếu đánh giá dự án GV, HS – Tài liệu tra cứu – Bài kiểm tra củng cố kiến thức sau dự án – Trang thiết bị sở vật chất cần thiết để thực tốt dự án * Học sinh – Giấy A0, bút màu, keo dán, kéo – Ôn tập lại kiến thức lưu huỳnh – Tìm hiểu dạy học dự án kĩ liên quan – Tranh ảnh SGK tranh ảnh sưu tầm có liên quan đến nội dung dự án IV Các hoạt động dạy học HĐ1 Hoạt động khởi động Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV giới thiệu chủ đề câu hỏi - Lắng nghe định - Thảo luận theo kĩ thuật 5W1H để đưa hướng số đề tài dự án - Tổ chức cho HS đề xuất đề tài gợi ý - HS tự thành lập nhóm theo khả Page 12 số đề tài dự án hứng thú - Gợi ý, thống đề tài - Xác nhận - Thảo luận để bầu nhóm trưởng, thư kí đề tài dự án - Thảo luận đưa nội dung, nhiệm vụ cụ - Giao nhiệm vụ cho nhóm thể - Yêu cầu HS thảo luận nhóm để nêu nội dung, nhiệm vụ cụ thể cần thực dự án nhóm - HS ghi nhận hệ thống nội - GV tổng hợp ý kiến HS, thống dung, nhiệm vụ nội dung, nhiệm vụ cần trình bày - GV cung cấp cho học sinh: - HS nghiên cứu tìm hiểu phiếu hướng + Phiếu hướng dẫn thực dự án - GV cung cấp cho nhóm sổ theo dẫn dõi dự n, phổ biến cách trình bày sổ - Nghiên cứu sổ theo dõi dự án, theo dõi dự án; tiêu chí, thang điểm tiêu chí đánh giá sản phẩn dự án hân công đánh giá sản phẩm dự án nhiệm vụ nhóm - Tổ chức HS thảo luận nhóm để lập kế -Thảo luận để đưa kế hoạch thực nhiệm vụ nhóm: hoạch thực dự án - GV theo dõi, góp ý, tư vấn cho + Xác định mục tiêu dự án nhóm HS xây dựng kế hoạch cách + Phân cơng nhiệm vụ thành hợp lí viên - Yêu cầu nhóm trưởng báo cáo kế + Dự kiến thời gian hoàn thành sản hoạch thực nhóm phẩm - Nhận xét, góp ý, bổ sung + Dự kiến kinh phí thực - Hướng dẫn số kĩ thực + Viết sổ theo dõi dự án dự án - Nhóm trưởng nhóm báo cáo, HS - Cung cấp cho HS địa email cịn Page 13 GV, lại lắng nghe, góp ý nguồn tài liệu tra cứu thông tin để HS - Thu nhận góp ý, điều chỉnh trao đổi - Cùng tham gia hỏi trả lời - Ghi nhận xét kết luận HĐ2 Hoạt động hình thành kiến thức Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm - Thường xuyên theo dõi, đơn đốc, hướng dẫn, tư vấn, giúp đỡ nhóm - Thực theo kế hoạch đề ra: + Tìm kiếm thơng tin + Thiết kế trình bày đa phương tiện + Thiết kế tranh + Xây dựng lược đồ tư + Thiết kế trò chơi ô chữ + Viết thuyết trình cho sản phẩm + Viết sổ theo dõi dự án - Theo dõi, trợ giúp (xử lí thơng tin, cách - Từng nhóm phân tích, tổng hợp thơng trình bày thơng tin) tin thu thập được, trao đổi ý tưởng thiết kế - Thực thiết kế sản phẩm dự án - Tập thuyết trình trước lớp Thu thập kết công bố sản phẩm - Yêu cầu HS nộp sản phẩm dự án cho - Ghi nhớ hạn nộp sản phẩm Hoàn thiện GV sản phẩm nộp thời hạn trước ngày báo cáo ngày - Các nhóm trình bày sản phẩm báo - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả, cáo sổ theo dõi dự án trình bày sản phẩm - Các nhóm khác lắng nghe, theo dõi, - Lắng nghe phần thuyết trình học góp ý, Page 14 sinh, ý kiến đóng góp, câu hỏi tọa đàm đặt câu hỏi chất vấn để làm rõ vấn đề HS quan tâm ý tưởng, nội dung, phương pháp tiến hành, cách giải vấn đề nảy sinh trình thực dự án, học kinh nghiệm, -GV trợ giúp nhóm trả lời câu hỏi chất - Đại diện nhóm trả lời câu hỏi chất vấn, phản biện nhóm bạn vấn cần - HS lại lắng nghe, sẵn sàng bổ sung, góp ý - Nhận xét, góp ý câu hỏi trả lời - HS ghi nhận HS - GV chốt kiến thức mở rộng kiến thức (nếu cần) Đánh giá dự án - GV tổ chức cho HS tham giá trình - Các nhóm hồn thiện phiếu đánh giá đánh giá sản - GV hoàn thiện phiếu đánh giá sản phẩm dự án phẩm dự án - HS tự đánh giá đánh giá mức độ - Yêu cầu HS hoàn thiện phiếu “Nhìn lại hoạt trình” động thành viên nhóm - GV tổng hợp phiếu đánh giá sản - Ghi phiếu “Nhìn lại trình” phẩm dự án HS, kết hợp với đánh giá - Nộp lại hồ sơ học tập: GV, + Sản phẩm dự án tính điểm cho sản phẩm + Sổ theo dõi dự án Page 15 - Công bố điểm nhóm Tun + Phiếu nhìn lại q trình dương, khen thưởng nhóm làm việc có hiệu quả, sản phẩm có chất lượng; động viên, ghi nhận cố gắng, nỗ lực - Lắng nghe làm việc lớp - Gợi ý cho HS hướng phát triển dự án, triển khai dự án HĐ3: Hoạt động luyện tập - GV phát phiếu học tập cho HS, yêu cầu - HS làm tập phiếu học tập HS hoàn thành tập theo cá nhân - GV gọi HS trả lời câu hỏi lên bảng làm tập - GV nhận xét, chỉnh sửa chốt kiến thức - HS ghi nhận - GV phát đề kiểm tra - HS ghi nhận HĐ4: Hoạt động vận dụng - HS tự lực nghiêm túc làm HĐ5: Hoạt động mở rộng tìm tịi - GV u cầu HS nhà ơn luyện lại - HS ghi nhận suy nghĩ hướng áp kiến thức chủ đề học, đồng thời dụng thực tiễn có liên quan đến kiến vận dụng kiến thức học vào thực tiễn thức chủ đề - GV gợi ý HS số hướng chủ đề - HS thảo luận hướng mở rộng dự án cần tìm hiểu, ví dụ vấn đề phát triển bền sang vấn đề “Phát triển bền vứng” vững quy mơ địa phương Thanh Hóa Trong lưu ý ba lĩnh vực quan trọng nước Việt Nam Kinh tế, Xã hội Môi trường 2.3 Mối tương quan quy trình tổ chức DHTDA với biểu NLTH Qui trình tổ Nội dung Biểu Page 16 chức DHTDA HS xây dựng nhóm học tập HS xây dựng kế hoạch học tập (Hành động cụ thể) -Thống cách trao đổi thông tin - Biết kết nối, chia sẻ với thành viên nhóm -Phân chia nội dung thực cho thành viên nhóm - Tự giác nhận nhiệm vụ - Dự kiến thời gian hoàn thành - Xác định địa điểm thực -Sử dụng công nghệ ICT - Biết mơ tả đặc điểm, tính chất vật tượng ngơn ngữ, hình ảnh, đồ thị, mơ hình - Vận dụng kiến thức để giải vấn đề -Đưa ý tưởng trình học - Quản lí thời gian học tập - Thực nội qui -Tạo sản phẩm học tập có ý nghĩa - Trình bày kết hoạt động học tập (giới thiệu sản phẩm, trình bày Power Point) NLTH Kĩ giao tiếp xã hội Kĩ lập kế hoạch -Kĩ thực hành Thu thập, xử lí, -Kĩ giải tổng hợp thông vấn đề tin - Sáng tạo - Kĩ lập kế hoạch Trình bày sản - Sáng tạo phẩm (tính độc đáo sản phẩm) -Kĩ thực hành Đánh giá -Tự chấm điểm kết học tập, chấm điểm cho -Kĩ đánh bạn cách công giá - Quan sát cách làm bạn để rút kinh -Kĩ tự điều nghiệm chỉnh Thực nghiệm sư phạm Chúng tổ chức thực nghiệm sư phạm học sinh khối lớp 10 trường THPT Lê Lợi năm học 2016- 2017 Sau tổ chức hoạt động dạy học theo dự án thiết kế dạy phương pháp cũ Và tiến hành kiểm tra 15 phút hai lớp Kiểm tra 15 phút: Luyện tập chương nhóm oxi Page 17 Câu 1: Câu sau khơng diễn tả tính chất chất? A H2O H2O2 có tính oxi hóa, H2O có tính oxi hóa yếu B H2SO3 H2SO4 có tính oxi hóa, H2SO4 có tính oxi hóa mạnh C O2 O3 có tính oxi hóa, O3 có tính oxi hóa mạnh D H2S H2SO4 có tính oxi hóa, H2SO4 có tính oxi hóa yếu Câu 2: câu sau câu không đúng: A dung dịch H2SO4 loãng axit mạnh B Đơn chất lưu huỳnh thể tính khử phản ứng hố học C SO2 vừa thể tính oxi hố, vừa thể tính khử D Ion S2- thể tính khử, khơng thể tính oxi hố Câu 3: Cho m gam hỗn hợp Na2CO3 Na2SO3 tác dụng hết với dung dịch H2SO4 2M dư thu 2,24 lít hỗn hợp khí (đktc) có tỷ khối hiđro 27 Giá trị m là: A 1,16 gam B 11,7 gam C 61,1 gam D 6,11 gam Câu 4: Trong phản ứng sau, phản ứng khơng phản ứng oxi hóa - khử? A H2SO4 + Fe Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O B H2SO4 + S SO2 + H2O C H2SO4 + Fe3O4 FeSO4 + Fe2(SO4)3 + H2O D H2SO4 + FeO Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O Câu 5: hợp chất nào, ngun tố S khơng thể tính oxi hóa? A Na2SO3 B SO2 C H2SO4 D Na2S Câu 6: Sục dịng khí H2S vào dung dịch CuSO4 thấy xuất kết tủa đen Điều khẳng định sau đúng? A Xảy phản ứng oxi hóa - khử B Axit H2SO4 yếu axit H2S C CuS không tan axit H2SO4 D Một nguyên nhân khác Câu 7: có gam SO2 hình thành cho 128 gam S phản ứng hoàn toàn với 100 gam O2? B 200 g C 100 g D 256 g A 228 g Câu 8: Phản ứng khơng dùng để điều chế khí H2S? A.S+H2→ B FeS + HCl → C Na2S + H2SO4 loãng → D FeS + HNO3 → Câu 9: hấp thụ hoàn toàn 0,15 mol SO2 vào 400 ml dd NaOH C mol/l, thu 16,7 gam muối C có giá trị là: A 0,5 M B 0,75 M C 0,7 M D 0,375 M Câu 10: Tỉ khối hỗn hợp X gồm oxi ozon so với hiđro 18 Phần trăm thể tích oxi ozon có hỗn hợp X là: A 25% 75% B 30% 70% C 50% 50% D.75% 25% Kết thu Page 18 Lớp đối chứng Các lớp Số HS Dưới Từ5→6,5 Từ 6,5 → 7,5 Trên Lớp 10A3 45 13 28.9% 15 33.3% 20% 17.8% Lớp 10A4 45 12 26.7% 16 35.5% 11 24.4% 11.4% Lớp thực nghiệm Các lớp Số HS Dưới Từ5→6,5 Từ 6,5 → 7,5 Trên Lớp 10A5 47 6.3% 18 38.3% 10 21.2% 18 34.2% Lớp 10A6 45 4,4% 16 35.5% 12 26.7% 15 33.4% Nhận xét Việc sử dụng DHTDA thực có ý nghĩa việc phát triển lực tự học cho học sinh Chất lượng kiểm tra cuối chương cho thấy rõ điều Tỷ lệ học sinh yếu giảm mạnh, tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng cao Bên cạnh việc làm cịn giúp học sinh rèn luyện khả tự học cho than suốt trình học tập cảu thân Page 19 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Quá trình giảng dạy năm học vừa qua, đặc biệt việc kiểm tra, đánh giá học sinh hình thức kiểm tra TNKQ, tơi nhận thấy: Kiến thức học sinh ngày củng cố phát triển sau hiểu nắm vững chất q trình hố học Trong q trình tự học, học sinh tự tìm tịi, tự phát nhiều đặc điểm giải tập hoá học loại phản ứng khác Học sinh nhanh chóng có kết để trả lời câu hỏi TNKQ, giảm tối đa thời gian làm Niềm hứng thú, say mê học tập học sinh phát huy giải tập hay khó Rèn cho học sinh khả lên kế hoạch học tập, biết phân bố thời gian học tập hợp lí mơn học Học sinh tích cực chủ động trình học tập Tự học tự nghiên cứu, khơng mơn hóa học mà cịn mơn khoa học khác cách thức giải vấn đề sống Do thời gian có hạn, đề tài chưa bao quát hết dạng Các ví dụ đưa đề tài chưa thực điển hình lợi ích thiết thực công tác giảng dạy học tập nên mạnh dạn viết, giới thiệu với thầy học sinh Rất mong đóng góp ý kiến bổ sung cho cho đề tài, để thực góp phần giúp em học sinh học tập ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 Người viết Page 20 Đỗ Thị Thu Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Phú, Trương Thị Phương Chi (2015) Mơ hình dạy – tự học với hỗ trợ e-learning trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 60(8), trang 92 [2] Nguyễn Ngọc Duy(2014) Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học phần hóa học vơ lớp 11 trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59(6), trang 132 [3] Nguyễn Thị Nguyệt (2016) Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa hữu trường Đại học Cao đẳng y tê nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà nội [4] Dự án Việt – Bỉ (2010) Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất Đại học Sư Phạm [5] Trần Huy Hoàng ( 2010), Sử dụng tập vật lí việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Tạp chí Giáo dục Số 251, tr 48-49 [6] Phạm Hồng Bắc (2013) Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án phần hóa phi kim chương trình hóa học phổ thơng, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà nội [7] Hà Thị Thúy (2015), Tổ chức dạy học theo dụ án sinh học 10 THPT góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà nội Page 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ LỢI TÊN ĐỀ TÀI VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NHÓM OXI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT LÊ LỢI THỌ XUÂN Người thực hiện: Đỗ Thị Thu Huyền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Hóa học THANH HĨA NĂM 2017 Page 22 ... vậy, chúng tơi nghiên cứu vận dụng Sáng kiến kinh nghiệm VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NHÓM OXI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT LÊ LỢI THỌ XUÂN Mục đích nghiên cứu... Hóa học d Năng lực Chủ đề giúp phát triển học sinh lực: Page 10 - Năng lực tự học (chủ yếu) - Năng lực vận dụng kiến thức Hóa học vào sống - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng. .. trình dạy học hóa học phần nhóm Oxi chương trình nâng cao THPT cho HS lớp 10 trường THPT Lê Lợi Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng cách hợp lý biện pháp tổ chức dạy học cho học sinh DHTDA nhóm Oxi