Phát triển năng lực tư duy cho học sinh lớp 4 trong dạy học yếu tố hình học

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - ĐỖ THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học HÀ NỘI – 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - ĐỖ THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Ngọc Sơn HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến TS Lê Ngọc Sơn, ngƣời thầy tận tình bảo, hƣớng dẫn em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Xin trân trọng cảm ơn quý thầy/ cô khoa Giáo dục Tiểu học trang bị kiến thức tạo điều kiện thuận lợi để em thực đề tài Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý thầy/ cô trƣờng Tiểu học Quang Minh A- Mê Linh – Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho em thời gian thực tập thực nghiệm sƣ phạm Do điều kiện khách quan chủ quan, khóa luận khơng thể tránh khỏi sai sót Em mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp để tiếp tục hoàn thiện, nâng cao chất lƣợng vấn đề nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Đỗ Thị Thu MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề phát triển lực tƣ cho học sinh lớp 1.1.2 Đặc điểm tƣ học sinh lớp 12 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học 13 1.2.1 Mục tiêu nội dung hình học lớp 13 1.2.2 Thực trạng việc phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học 15 1.2.3 Thực trạng việc dạy học yếu tố hình học lớp 16 1.2.4 Nguyên nhân thực trạng 17 Kết luận Chƣơng 18 Chƣơng NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 19 2.1 Định hƣớng đề xuất biện pháp 19 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học mơn Tốn Tiểu học 19 2.1.2 Đảm bảo thống tính khoa học thực tiễn 19 2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức học sinh 19 2.2 Những biện pháp giúp phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học 20 2.2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn hình thức dạy học phù hợp để phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học 20 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống tập có nội dung hình học để phát triển lực tƣ cho học sinh lớp 25 2.2.3 Biện pháp 3: Phát triển lực tƣ cho học sinh lớp tổ chức trò chơi có nội dung hình học 48 Kết luận Chƣơng 52 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 53 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm 53 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 53 3.2 Thời gian, đối tƣợng thực nghiệm 53 3.3 Tiến trình thực nghiệm 53 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 54 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 54 3.2.3 Kết thực nghiệm 54 Kết luận Chƣơng 55 KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO .58 PHỤ LỤC PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò tư Tƣ có vai trò đặc biệt quan trọng hoạt động thực tiễn nhƣ hoạt động nhận thức ngƣời Tƣ không giúp ngƣời giải đƣợc nhiệm vụ học tập, vấn đề nảy sinh sống thực tiễn cách hợp lí mà đảm bảo phát huy lực tiềm ẩn cá nhân Tƣ ngƣời tảng tri thức khoa học, thiếu sống nay.Nhờ có tƣ mà việc giải vấn đề học tập nhƣ sống có hiệu Do đó, rèn luyện phát triển tƣ cho học sinh nhiệm vụ lâu dài thiết thực Vì ngày nay, từ bậc Mầm non, Tiểu học, nhà trƣờng cần phải có biện pháp để bƣớc rèn luyện phát triển tƣ cho em 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng môn Tốn lớp Trong chƣơng trình dạy học mơn Tốn Tiểu học, chƣơng trình Tốn lớp đóng vai trò quan trọng Lớp lớp mở đầu cho giai đoạn thứ bậc Tiểu học, giai đoạn học sâu Ở giai đoạn đầu Tiểu học, học sinh chủ yếu nhận biết khái niệm ban đầu, đơn giản qua ví dụ cụ thể dƣới hỗ trợ vật thật, mơ hình, tranh ảnh,…do nhận biết tổng qt khơng nhận biết đƣợc mối quan hệ, tính chất vật, tƣợng Toán lớp cung cấp cho em kiến thức để vận dụng số tính chất số, phép tính, hình học trừu tƣợng hơn, khái quát Các em đƣợc thực hành, vận dụng nhiều kiến thức cao hơn, mở rộng so với lớp giai đoạn đầu bậc Tiểu học 1.3 Xuất phát từ vai trò yếu tố hình học việc phát triển lực tư cho học sinh lớp Yếu tố hình học bậc Tiểu học loại tốn hay khó nhằm phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh Đây mạch kiến thức gắn với đời sống thực tế, giúp em có biểu tƣợng hình học bản, từ phát huy tối đa tích cực, chủ động sáng tạo Các yếu tố hình học nội dung khơng thể thiếu chƣơng trình tốn Tiểu học, góp phần thúc đẩy trí tƣởng tƣợng, sáng tạo, lực tƣ em Ở giai đoạn đầu Tiểu học, nội dung hình học tập trung vào nhận dạng hình học đơn giản, đến lớp 4, nội dung hình học chủ yếu hình học trực quan nhƣng đƣợc nâng cao mở rộng hơn, trừu tƣợng hơn, khái quát so với lớp giai đoạn đầu Tiểu học Phát triển lực tƣ cho học sinh thông qua nội dung hình học tạo điều kiện cho em học tập tốt, linh hoạt, sáng tạo học tập sống 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học để phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Kiến thức hình học học sinh Tiểu học tƣơng đối đơn giản Chƣơng trình hành trọng tới việc tính tốn có nội dung số học, nội dung hình học chƣa thực đƣợc quan tâm Hầu hết tập có nội dung hình học thƣờng yêu cầu học sinh áp dụng cơng thức để tính tốn, khơng tạo điều kiện để học sinh có thói quen suy luận Khả suy luận em hạn chế khơng đƣợc rèn luyện thƣờng xuyên Giáo viên chƣa ý khắc sâu kiến thức bản, truyền đạt theo lối truyền thống, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Giáo viên chƣa sử dụng đƣợc nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực để thúc đẩy học sinh tƣ duy, sáng tạo, chủ yếu cho học sinh làm theo mẫu Giáo viên chƣa có hệ thống tập đầy đủ, thƣờng xuyên để học sinh rèn luyện tƣ Từ tất lí trên, em định thực khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học” Mục đích nghiên cứu Đề biện pháp cụ thể góp phần rèn luyện phát triển lực tƣ cho học sinh lớp trình dạy học yếu tố hình học Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực trạng nội dung “Phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học” Đề biện pháp nhằm phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Kiểm nghiệm tính khả thi hiệu bƣớc đầu biện pháp đề xuất Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình dạy học yếu tố hình học lớp - Phạm vi nghiên cứu: Các yếu tố hình học lớp Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Chúng tơi tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa nguồn tài liệu liên quan: phƣơng pháp dạy Toán Tiểu học, tâm lý học tiểu học, đặc điểm học sinh lớp 4,… để xây dựng sở lí luận làm đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Để có xác, đề xuất biện pháp hợp lý giúp phát triển lực tƣ cho học sinh, chúng tơi nghiên cứu chƣơng trình Tốn lớp 4, phần Hình học sách giáo khoa Toán 4, chuẩn kiến thức, kỹ Tiểu học,… 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Chúng đến đến trƣờng Tiểu học điều tra, khảo sát thực tế, quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh, dự tiết dạy giáo viên nhằm đánh giá thực trạng việc dạy học phát triển lực tƣ dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp - Thông qua việc trao đổi trực tiếp với giáo viên trƣờng Tiểu học, tìm hiểu nhận thức giáo viên tầm quan trọng yếu tố hình học để phát triển tƣ cho học sinh - Để hiểu rõ hứng thú học yếu tố hình học, khó khăn mà em hay gặp học hình học, chúng tơi vấn trực tiếp em - Nhằm minh họa cho tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất, tiến hành thực nghiệm sƣ phạm lớp 4C trƣờng Tiểu học Quang Minh A – Mê Linh – Hà Nội 5.3 Phƣơng pháp xử lý số liệu/chuyên gia Thống kê số liệu sau thử nghiệm lớp thử nghiệm lấy ý kiến đánh giá phản hồi Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung khóa luận đƣợc tổ chức thành ba chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Chƣơng Những biện pháp phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề phát triển lực tư cho học sinh lớp 1.1.1.1 Quan niệm lực tư Theo Từ điển Tiếng Việt Hồng Phê, lực hiểu theo hai nét nghĩa: (1) Chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên sẵn có để thực hoạt động [6, tr 114]; (2) Là phẩm chất tâm sinh lý tạo cho cho người khả để hồn thành hoạt động có chất lượng cao [6, tr 114] Hiểu theo nét nghĩa thứ nhất, lực khả có thực, sẵn có đƣợc thể thơng qua việc giải nhiệm vụ cách thục, ổn định có hiệu Hiểu theo nét nghĩa thứ hai, lực phẩm chất sẵn có dạng tiềm ngƣời học đƣợc lộ điều kiện định giúp họ giải tình có thực sống cách hiệu Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê: “Tƣ giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát quy luật vật hình thức nhƣ biểu tƣợng, khái niệm, phán đoán suy lý” Theo Từ điển triết học: “Tƣ duy, sản phẩm cao vật chất đƣợc tổ chức cách đặc biệt não, q trình phản ánh tích cực giới khách quan khái niệm, phán đoán, lý luận Tƣ xuất trình hoạt động sản xuất xã hội ngƣời đảm bảo phản ánh thực cách gián tiếp, phát mối liên hệ hợp quy luật Tƣ tồn mối liên hệ tách rời khỏi hoạt động lao động lời nói, hoạt động tiêu biểu cho xã hội loài ngƣời nên tƣ ngƣời đƣợc thực mối liên hệ chặt chẽ với lời nói kết tƣ đƣợc ghi nhận ngôn ngữ Tiêu biểu cho tƣ trình nhƣ trừu tƣợng hóa, phân tích tổng hợp, việc nêu lên vấn đề định tìm cách giải chúng, việc đề xuất giả thuyết, ý niệm Kết trình tƣ ý nghĩa đó” Kết luận Chƣơng Dựa vào sở lí luận phát triển tƣ cho học sinh, yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ cấp Tiểu học thực trạng dạy hình học lớp 4, chúng tơi đề xuất biện pháp nhằm phát triển tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học: + Biện pháp 1: Lựa chọn hình thức dạy học phù hợp để phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học + Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống tập có nội dung hình học để phát triển lực tƣ cho học sinh lớp + Biện pháp 3: Phát triển lực tƣ cho học sinh lớp tổ chức trò chơi có nội dung hình học Với biện pháp, chúng tơi nêu nội dung, cách thực ví dụ minh họa Ngồi ví dụ khai thác từ sách giáo khoa lớp 4, chúng tơi đề xuất, khai thác số tập, hoạt động liên quan đến hình học khác Để kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp mà đề ra, tiến hành thực nghiệm số tập hoạt động giải pháp lớp 4C trƣờng Tiểu học Quang Minh A – Mê Linh – Hà Nội 52 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm đƣợc tiến hành nhằm mục đích bƣớc đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất chƣơng Qua đó, bƣớc đầu đánh giá tính đắn giả thuyết khoa học đề ra, đồng thời có phƣơng hƣớng điều chỉnh, sửa chữa hợp lý thiết thực 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Căn vào kế hoạch giảng dạy cấp Tiểu học nội dung chƣơng trình sách giáo khoa phần hình học lớp 4, đƣợc đồng ý Ban giám hiệu nhà trƣờng, thầy cô trƣờng đặc biệt cô giáo chủ nhiệm lớp, tập hoạt động hình học mà nêu chƣơng đƣợc lồng ghép vào tiết học học sinh lớp Các em đƣợc làm quen với số tập hoạt động mà đề xuất khóa luận Chúng tơi tiến hành thực nghiệm Hình bình hành, Diện tích hình bình hành, Hình thoi Diện tích hình thoi Chúng tơi tiến hành tiết dạy: Diện tích hình thoi hƣớng dẫn em làm tập sách giáo khoa số tập đề xuất chƣơng Sau đó, chúng tơi cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm số tập để so sánh kết hai lớp 3.2 Thời gian, đối tƣợng thực nghiệm Thời gian thực nghiệm: 26/2/2018 – 13/4/2018 Đối tƣợng thực nghiệm: Thực nghiệp sƣ phạm tập trung vào việc phát triển trí tƣởng tƣợng, tƣ cho học sinh dạy học yếu tố hình học lớp Thực nghiệm đƣợc tiến hành lớp 4C trƣờng Tiểu học Quang Minh A – Mê Linh – Hà Nội Số học sinh lớp 4C 52 học sinh Để đối chứng, lấy 52 học sinh lớp 4E trƣờng Tiểu học Quang Minh A – Mê Linh – Hà Nội 53 3.3 Tiến trình thực nghiệm 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm Các giáo viên dạy thực nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp đƣợc chọn làm thực nghiệm Giáo viên cần phải tìm hiểu kỹ nội dung, yêu cầu, cách dạy thực nghiệm nhƣ nắm rõ phƣơng pháp dạy học Tất vấn đề đƣợc trao đổi trƣớc tiến hành thực nghiệm Điều kiện sở vật chất đƣợc chuẩn bị thiết kế đầy đủ để phục vụ cho thực nghiệm phù hợp với yêu cầu học Tất tiết học thực nghiệm đƣợc ghi lại làm sở đánh giá sau 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm Chúng tiến hành dạy thực nghiệm tiết dạy: Diện tích hình thoi theo giáo án thiết kế sẵn hƣớng dẫn học sinh làm số tập thực hành đề xuất Sau thực nghiệm, tiến hành điều tra khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng, sau xử lý số liệu, so sánh kết hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.2.3 Kết thực nghiệm Kết khảo sát: Ở tập 1: - Lớp thực nghiệm: Có 43 học sinh đếm đủ số hình tam giác, chiếm 82,69% - Lớp đối chứng: Có 36 học sinh đếm đủ số hình tam giác, chiếm 69,23% Ở tập 2: - Lớp thực nghiệm: Có 41 học sinh tìm đủ 12 cách chia, chiếm 78,85% - Lớp đối chứng: Có 23 học sinh tìm đủ 12 cách chia, chiếm 42,23% Ở tập 3: - Lớp thực nghiệm: Có 48 học sinh hoàn thành tập, chiếm 92,31% - Lớp đối chứng: Có 37 học sinh hồn thành tập, chiếm 71,15% Ở tập 4: - Lớp thực nghiệm: Có 38 học sinh hồn thành tập, chiếm 73,01% - Lớp đối chứng: Có 18 học sinh hồn thành tập, chiếm 34, 62% 54 Các kết chứng minh cho tính khả thi hiệu bƣớc đầu biện pháp nhằm phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học mà chúng tơi đề chƣơng Kết luận Chƣơng Ở chƣơng 3, chúng tơi nêu mục đích thực nghiệm, đối tƣợng phạm vi, nội dung thực nghiệm, cách thức tổ chức kết thực nghiệm Từ kết thực nghiệm, rút kết luận: - Các biện pháp mà đề xuất chƣơng đƣợc thực tế chứng minh, mang lại hiệu có khả thi - Việc vận dụng hình thức tổ chức dạy học khác nhau, xây dựng hệ thống tập tổ chức trò chơi hình học cho học sinh dạy học yếu tố hình học góp phần rèn luyện phát triển trí tƣởng tƣợng hình học lực tƣ cho học sinh, tạo đƣợc hứng thú cho học sinh dạy học Toán Tiểu học Do hạn chế mặt thời gian, điều kiện, lực thân nên thực nghiệm đƣợc số tập đƣợc đề xuất chƣơng Học sinh lớp thực nghiệm có khả tƣ sáng tạo trí tƣởng tƣợng hình học phong phú Thực nghiệm đạt đƣợc phần kết nhƣ mong đợi 55 KẾT LUẬN Chúng cho việc phát triển lực tƣ cho học sinh dạy học nói chung dạy học yếu tố hình học nói riêng cần thiết Tuy nhiên, chƣa nhận thức đƣợc đầy đủ tầm quan trọng việc dạy yếu tố hình học để phát triển lực tƣ cho học sinh, nên việc dạy học chủ yếu giúp học sinh ghi nhớ kiến thức Quá trình nghiên cứu đề tài “Phát triên tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học”, thu đƣợc số kết sau: Lãm rõ số sở lý luận việc phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học thực trạng dạy học yếu tố hình học nhà trƣờng Tiểu học Qua việc tìm hiểu thực trạng dạy học yếu tố hình học 4, chúng tơi nhận thấy tồn giáo viên nhƣ sai lầm mà học sinh mắc phải trình rèn luyện tƣ cho học sinh Đƣa số định hƣớng, đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học Chúng tiến hành thực nghiệm sƣ phạm, kết bƣớc đầu cho thấy biện pháp mà đƣa có hiệu khả thi Các em hứng thú học tập, em chủ động, tích cực giải tốn có nội dung hình học tốn có liên quan đến thực tế Các em tƣ logic qua hệ thống tập hình học Đặc biệt, trò chơi hình học khơng giúp em hứng thú học hình học mà giúp em củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ bồi dƣỡng số phẩm chất tốt đẹp Để áp dụng kết nghiên cứu đề tài cách tốt nhất, giáo viên cần phải chuẩn bị tiết dạy thật kỹ trƣớc lên lớp vào trình độ học sinh lớp để lựa chọn, sử dụng hình thức phƣơng pháp dạy học cho phù hợp Đồng thời, phải tiến hành thƣờng xuyên liên tục Vấn đề phát triển lực tƣ cho học sinh vấn đề lâu dài dạy học mơn khoa học nói chung dạy yếu tố hình học nói riêng Trên 56 giải pháp bƣớc đầu nhằm phát triển lực tƣ cho học sinh giới hạn yếu tố hình học Mặc dù cố gắng nhiều, yếu tố chủ quan khách quan nên khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy để khóa luận hồn thiện 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo định số 43/2001/ QĐ – BGDĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học Sƣ Phạm Lê Hải Châu, Tủ sách chăm học, Đố mà chơi chơi mà đố cho lứa tuổi, Nxb thành phố Hồ Chí Minh Lê Hải Châu, Tủ sách giải trí tốn học, Đố vui cho lứa tuổi, Nxb thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thùy Dung (2017), Phát triển trí tưởng tượng khơng gian cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học, Khóa luận tốt nghiệp Đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Hệ thống phát triển toán IQ Việt Nam, Toán IQ.com, Tổng hợp kiến thức dạng tập hình học lớp Trần Diên Hiển, Giáo trình chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Toán Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng – Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu – Trần Diên Hiển – Đào Thái Lai – Phạm Thanh Tâm – Vũ Dƣơng Thụy (2010), Sách giáo khoa Toán lớp Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng – Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu – Trần Diên Hiển – Đào Thái Lai – Phạm Thanh Tâm – Vũ Dƣơng Thụy (2010), Sách giáo viên, Toán lớp Nxb Giáo dục 10 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa (2014), Giáo trình Giáo dục học Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm 11 Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học Tiểu học, Nxb Đại học Sƣ phạm 12 Thạc sĩ Huỳnh Quốc Hùng – Nguyễn Nhƣ Quang – Lê Bảo Châu, Tuyển chọn toán đố nâng cao Tiểu học lớp 4, Nxb Đà Nẵng 58 13 Vũ Thị Ái Nhu (2004), Khai thác số nội dung dạy học yếu tố hình học lớp 1,2,3 nhằm hình thành phát triển tư cho học sinh, Luận văn Thạc sỹ giáo dục học 14 Hoàng Phê, Từ điển tiếng Việt, Việt Ngôn ngữ, Hà Nội 2014 59 PHỤ LỤC Trƣờng Tiểu học Quang Minh A Họ tên: Lớp: PHIẾU BÀI TẬP Bài 1: Cho tam giác ABC Trên cạnh đáy BC ta lấy điểm Nối đỉnh A với điểm vừa chọn Hỏi đếm đƣợc tam giác hình vẽ? A B C Bài 2: Cho mảnh bìa hình chữ nhật Hãy cắt mảnh bìa thành mảnh bìa hình tam giác có diện tích Giải tốn 12 cách khác Bài 3: Cho mảnh bìa hình vng đƣợc cắt nhƣ hình vẽ Hãy ghép mảnh lại để đƣợc hình tam giác (biết AI = IB) 4cm 4cm 4cm 4cm A 4cm I 4cm B Bài 4: Một khu vƣờn hình chữ nhật có chiều dài gấp lần chiều rộng Nếu tăng chiều rộng thêm 3m giảm chiều dài 3m diện tích khu vƣờn tăng thêm 135m2 Ngƣời ta đóng cọc rào xung quanh khu vƣờn đó, 3m đóng cọc Hỏi đóng hết tất cọc? PHỤ LỤC GIÁO ÁN MƠN: TỐN (LỚP 4) BÀI: DIỆN TÍCH HÌNH THOI I Mục tiêu - Học sinh thuộc, viết đƣợc cơng thức tính diện tích hình thoi - Học sinh giải thích đƣợc cơng thức tính diện tích hình thoi - Học sinh áp dụng giải ví dụ tập sách giáo khoa - Luyện tập kỹ xếp hình II Chuẩn bị Giáo viên: - gồm hình tam giác vng (có màu khác nhau) - Phiếu thảo luận nhóm - Bảng phụ tập 1, trang 141, 142 sách giáo khoa Học sinh: - Mỗi học sinh chuẩn bị hình thoi, kéo - Vở tập II Hoạt động dạy – học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Khởi động: Trò chơi “Tiếp sức” - Giáo viên phổ biến luật chơi: đội, - Học sinh lắng nghe tham gia chơi đội ngƣời chơi, ngƣời chơi cầm mảnh ghép tam giác để ghép lại thành hình thoi, bạn thứ nhóm lên ghép mảnh ghép lên bảng, chạy xuống đập vào tay bạn thứ hai, sau đập tay với bạn thứ bạn thứ hai đƣợc chạy lên bảng ghép hình, nhƣ đến hết, nhóm ghép đƣợc mảnh ghép tam giác thành hình thoi nhanh đẹp chiến thắng - Mời học sinh trả lời câu hỏi: - Học sinh lên bảng + Dán hình thoi ABCD lên bảng yêu cầu Cạnh AB đối diện, song song với cạnh học sinh cạnh hình thoi đặc CD điểm cạnh này? Cạnh BC đối diện, song song với cạnh AD cạnh AB, BC, CD, DA - Giáo viên vẽ thêm đƣờng chéo - đƣờng chéo vuông góc với hình thoi u cầu học sinh đƣờng cắt trung điểm chéo hình thoi nêu đặc điểm đƣờng đƣờng chéo - Nhận xét Giới thiệu - Giáo viên hỏi lớp: Chúng ta biết - Diện tích hình vng, hình chữ nhật, tính diện tích hình nào? hình bình hành - Chúng ta biết cách tính diện tích hình - Học sinh lắng nghe chữ nhật, hình bình hành Hơm em tìm cách tính diện tích hình vừa học hơm trƣớc Đó cách tính diện tích hình thoi Hoạt động 1: Xây dựng cơng thức tính diện tích hình thoi - Đề nhƣ sau: cho hình thoi ABCD Có độ dài đƣờng chéo AC = m, BD = n.Tính diện tích hình thoi - Một bạn nêu lại cho cô đề - Hôm trƣớc cô yêu nhóm chuẩn bị - Một học sinh đọc lại đề hình thoi Các em giơ hình thoi chuẩn bị lên - Theo em để tính diện tích hình thoi - Để tính diện tích hình thoi nên dựa nên dựa vào cách tính diện tích hình vào cách tính diện tích hình chữ nhật học? - Đúng để tính diện tích hình thoi em nên dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật đƣợc học Bằng cách cắt ghép đƣa hình thoi trở thành hình chữ nhật để tính diện tích hình - Bây em làm việc nhóm đơi - Học sinh thực nhóm đơi - Gọi đại diện nhóm lên trình bày cách - Đại diện số nhóm trình bày cắt ghép - Nhận xét chốt lại cách cắt ghép - Học sinh quan sát B - Các em quan sát: có hình thoi Cơ cắt đơi hình thoi theo đƣờng chéo AC A Cơ lại cắt đơi nửa hình thoi lại Các C em ý xem cô lắp ghép D - Nhƣ từ hình thoi ABCD ghép M B N đƣợc hình chữ nhật AMNC Tiếp tục thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi phiếu thảo luận: A - Học sinh thảo luận nhóm đơi C - Đại diện nhóm lên trình bày: Nhóm: + Hình thoi ABCD hình chữ nhật PHIẾU THẢO LUẬN AMNC có diện tích + Em có nhận xét hình thoi ABCD hình chữ nhật ghép đƣợc? + Chiều dài hình chữ nhật + Em so sánh độ dài đƣờng chéo AC, BD hình thoi ABCD chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật AMNC nửa đƣờng chéo BD hình + Chiều dài chiều rộng hình chữ nhật AMNC có giá trị bao nhiêu? + Diện tích hình chữ nhật AMNC là: + Tính diện tích hình chữ nhật AMNC? + Diện tích hình thoi ABCD đƣờng chéo AC hình thoi Chiều rộng hình chữ nhật thoi + Chiều dài hình chữ nhật AMNC m Chiều rộng hình chữ nhật AMNC mx = + Vậy diện tích hình thoi ABCD bao nhiêu? - Giáo viên gọi nhóm trình bày kết thảo luận, nhận xét - Cho cô biết m n hình thoi? - m n độ dài đƣờng chéo hình thoi - Vậy muốn tính diện tích hình thoi, ta làm - Muốn tính diện tích hình thoi ta lấy độ dài đƣờng chéo nhân với nào? - Muốn tính diện tích hình thoi ta lấy tích chia cho độ dài đƣờng chéo chia cho đơn vị đo - Giáo viên cho học sinh đọc ghi nhớ sách giáo khoa - Nếu ký hiệu diện tích hình thoi S, - S = m n độ dài đƣờng chéo hình thoi bạn viết cho cơng thức tính diện tích hình thoi - Giáo viên cho bạn khác nhận xét chốt lại: Diện tích hình thoi tích độ dài hai đƣờng chéo chia cho (cùng đơn vị đo) S= Trong đó: + S: diện tích hình thoi + m, n: độ dài đƣởng chéo Hoạt động 2: Luyện tập Bài 1: Giáo viên treo bảng phụ có tập 1a, 1b Một bạn đọc đề Cho học sinh - Học sinh đọc đề lên bảng, dƣới lớp làm vào - Hai học sinh lên bảng Các học sinh Giáo viên nhận xét lại làm vào tập Bài 2: - Học sinh lên bảng làm (Học sinh đọc Tƣơng tự cho em lên làm 2a, 2b to kết cho lớp nghe nhận xét) Giáo viên ý đề không yêu cầu cụ thể đơn vị đo nên đƣa đơn vị đo lớn để gọn Bài 3: Các em đọc thầm yêu cầu tập số cho cô biết số cho ta biết điều hỏi điều gì? (Giáo viên treo bảng phụ tập 3) Giáo viên mời học sinh lên bảng làm Giáo viên hƣớng dẫn học sinh nhận xét Hoạt động 3: Củng cố - Yêu cầu học sinh nêu lại cách tính diện tích hình thoi - Giáo viên nhận xét tiết học - Học sinh nêu cách tính diện tích hình thoi ... đề xuất biện pháp phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học 18 Chƣơng NHỮNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 2.1 Định hƣớng... phát huy lực em 19 2.2 Những biện pháp phát triển lực tƣ cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học 2.2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn hình thức dạy học phù hợp để phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy. .. THỰC TIỄN VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề phát triển lực tư cho học sinh lớp 1.1.1.1 Quan niệm lực tư Theo Từ