Phát triển năng lực tư duy cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học giải các bài toán về chuyển động đều (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ THU LÝ PHÁT TRIỂN NẰNG Lực TU DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU KHĨA LUẬN TƠT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI - 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC _• • NGUYỄN THỊ THU LÝ PHÁT TRIỂN NẢNG Lực TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU KHĨA LUẬN TƠT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, TS Lê Ngọc Sơn người trực tiếp hướng dẫn khóa luận, tận tình bảo hướng dẫn em suốt q trình thực hồn thiện khóa luận tốt nghiệp Em chân thành cảm ơn tới thầy cô khoa giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội bạn sinh viên khoa tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu trường Do thời gian vốn kiến thức có hạn, khóa luận khơng tránh khỏi có hạn chế thiếu sót Em mong nhận đóng góp ý kiến q Thầy/Cơ để khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04, năm 2019 Sinh viên thc hin ôã Nguyn Th Thu Lý DANH MC CC ĐOAN TỪ VIẾT TẮT LỜI CAM Tôi xin cam đoan: đề tài “Phát triển lực tư cho học sinh lớp thông qua dạy học giải toán chuyển động đều” kết nghiên cứu cá nhân tơi hướng dẫn tận tình thầy hướng dẫn có tài liệu tham khảo Khóa luận khơng chép từ tài liệu sẵn có Ket nghiên cứu khơng trùng lặp với tác giả khác Hà Nội, thảng 04, năm 2019 Sinh viờn thc hin ôã Vit tt Vit y đủ HCM Hồ Chí Minh NQTW Nghị trung uơng NLTD Năng lục tu TD Tu GV Giáo viên STT Số thứ tụ NXB Nhà xuất Nguyễn Thị Thu Lý MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG Lực TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ CHUYÊN ĐỘNG ĐỀU 1.1 Cơ sở lý luân vấn đề phát triển lực tư 1.1.1 Tư số vấn đề tư 1.1.1.1 Khái niệm 1.1.1.2 Đặc điểm .5 1.1.1.3 Các thao tác tư .6 1.1.1.4 Những hình thức tư 1.1.2 Năng lực vấn đề phát triển lực tư 1.1.2.1 N ăng lực lực tư 1.1.2.2 Cấu trúc lực, lực tư 1.2 Thực trạng phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động 1.2.1 So sánh chương trình mơn Tốn hành chương trình .9 1.2.2 Đặc điểm mơn Tốn lớp nói chung tốn chuyển động nói riêng 13 1.2.2.1 Mục tiêu 13 1.2.2.2 Nội dung .14 1.2.2.3 Phương pháp dạy học 16 1.2.2.4 Đánh giá kế học tập 18 1.2.3 Đặc điểm tư học sinh lớp 18 1.2.4 Tình hình phát triển lực tư học sinh lớp dạy học toán chuyển động 19 TIỂU KẾT CHƯƠNG 22 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG Lực TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀCHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 23 2.1 Nhóm biện pháp 1: Tập luyện số thao tác tư cho học sinh lớp dạy học giải toán chuyển động 23 2.1.1 Biện pháp 1: Tập luyện thao tác tư “phân tích” tìm lời giải toán 23 2.1.2 Biện pháp 2: Tập luyện thao tác “tổng hợp” trình bày lời giải toán chuyển động 25 2.2 Nhóm biện pháp 2: Đe xuất số tập chuyển động phát triển lực tư cho học sinh lớp 28 2.2.1 Biệ n pháp 3: Bài toán chuyển động ngược chiều “gặp nhau” .28 2.2.2 Biệ n pháp 4: Bài toán chuyển động chiều “đuổi kịp” 32 TIÊU KẾT CHƯƠNG 36 Chương THựC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 3.1 Kh quát thực nghiệm sư phạm 37 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 37 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 37 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 37 3.1.4 Thời gian thực nghiệm 37 3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 37 3.1.5.1 Ch ọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 37 3.1.5.2 Tra o đổi với giáo viên giảng dạy 38 3.1.5.3 Tiế n hành thực nghiệm 38 3.2 Kết thực nghiệm 39 3.3 Phân tích kết thực nghiệm .40 3.3.1 Đán h giá định lượng 40 3.3.2 Đán h giá định tính 40 TIỂU KẾT CHƯƠNG 41 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng so sánh chương trình mơn Tốn hành chương trình .9 Bảng 1.2 Bảng nội dung chương trình tốn lớp .14 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp 5A1 5A2 tạitrường Tiểu học Định Trung .39 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng tư Tư có vai trị đặc biệt quan trọng hoạt động nhận thức hình thành nhân cách người “Nó giúp người nhận thức quy luật khách quan”, đưa phán đoán xu vận động, phát triển vật, tượng để từ đưa kế hoạch tác động, cải tạo thực khách quan Ngoài tư giúp người lĩnh hội văn hóa xã hội để hình thành phát triển nhân cách mình, đóng góp thành lao động vào kho tàng văn hóa xã hội lồi người Tư loài người sở, tảng tri thức khoa học Nó “chìa khóa” để đưa giới phát triển khơng ngừng Chỉ có tư giúp người khám phá, phát minh cơng trình vĩ đại làm thay đổi xã hội, giúp xã hội có bước tiến dài lịch sử Chính mà phát triển tư nhiệm vụ cần thiết, lâu dài cần thực từ bậc Mầm non, Tiểu học 1.2 Xuất phát từ vai trò giáo dục Tiểu học việc phát triển lực tư cho học sinh Tiểu học Giáo dục có vai trò quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Điều chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai cường quốc năm châu hay không, nhờ phần lớn cơng học tập em” (HCM toàn tập, 1995, tập 4, tr 33) Chính mà Đảng Nhà nước quan tâm đến giáo dục, NQTW 8, khoá XI Đảng có đưa ra: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” “Trong hệ thống giáo dục Tiểu học coi cấp sở, tạo tảng cho việc phát triển trí tuệ nhận thức học sinh” Đe học sinh 3.3 Phân tích kết thực nghiệm 3.3.1 Đánh giá định lượng Tơi sử dụng thống kê tốn học, phân tích kết thực nghiệm đưa số liệu sau: Lớp thực nghiệm (5A1): + Yếu: % + Trung bình: 47,6 % + Khá: 35,7 % + Giỏi: 16,7 % Lớp đối chứng (5A2): + Yếu: 2,4 % + Trung bình: 54,8 % + Khá: 28,6 % + Giỏi: 14,2 % Như cho thấy biện pháp tơi đưa có tính khả thi có khả nâng cao lực tư cho học sinh tiểu học 3.3.2 Đánh giá định tính - Lớp học sôi hơn, học sinh hăng hái tham gia vào xây dựng học - Học sinh biết cách tự học, tự phân tích tìm vấn đề cách giải vấn đề - Học sinh biết trình bày lời giải cách hợp lý, khoa học logic - Học sinh hiểu chất vấn đề khơng làm dập khn, máy móc 40 TIỂU KẾT CHƯƠNG Thực nghiệm tiến hành từ 18/2/2019 - 6/4/2019 lớp trường Tiểu học Định Trung, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc rút kết luận sau: - Các biện pháp đưa phù hợp với đặc điểm học sinh, áp dụng vào thực tiễn dạy học giải toán chuyển động - Việc áp dụng biện pháp nhằm phát triển lực tư cho học sinh tiểu học thông qua giải tập chuyển động đề xuất bước đầu mang lại hiệu Những kết thu từ thực nghiệm trình bày chương cho thấy tính khả thi biện pháp nhằm phát triển lực tư cho học sinh lớp thông qua giải toán chuyển động 41 KẾT LUẬN Đe tài thu kết sau Đã hệ thống hóa số yếu tố lý luận, tìm hiểu “thực tiễn vấn đề phát triển lực tư cho học sinh lớp thơng qua dạy học giải tốn chuyển động đều” Thơng qua tìm hiểu, “phân tích nội dung dạng Toán chuyển động lớp 5, đề xuất biện pháp phát triển lực tư cho học sinh lớp thông qua dạy học giải toán chuyển động đều” Ket thực nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất mang tính khả thi việc “phát triển lực tư cho học sinh lớp 5” Những kết thu lí luận thực tiễn, khẳng định rằng, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, Khóa luận mục đích nghiên cứu 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tồng thể (Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình Tiếu học ban hành kèm theo định sổ 43/2001/ QĐ - BGDĐT, ngày thảng 11 nẫm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục Vũ Quốc Chung (Chủ biên), Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục NXB Đại học Sư phạm Trần Diên Hiển (2008), 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán 4,5 (tập 2), NXB Giáo dục Bùi Văn Huệ (2006), Giảo trình tâm lỷ học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Ngọc Miên, Hình thành phát triển tư sáng tạo cho HSTH qua kích thích thỏi quen mị mẫm giải tốn chuyến động đều, Tạp chí Giáo dục, số 214,2009 Chu Cấn Thơ (2015), Phát triển tư thông qua dạy học môn Tốn trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Vũ Dương Thụy (Chủ biên), Lê Ngọc Sơn, Phùng Như Thụy (2017), Toán học sống - Những câu chuyện lí thú, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quang uẩn (1999), Tăm lý học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH (Dành cho giáo viên) Nhằm góp phần nâng cao chẩt lượng dạy học tiếu học, nghiên cứu vấn đề phát triển lực tư cho học sinh tiếu học thơng qua giải tốn chuyến động Từ kinh nghiệm dạy học hoạt động thực tiễn mình, xỉn thầy (cơ) vui lịng cho biết ỷ kiến vẩn đề dây Xỉn trân trọng cảm ơn giúp đỡ Thầy/Cô PHẦN 1: THƠNG TIN CÁ NHÂN Thầy (cơ) vui lịng cho biết thông tin thân (đánh dấu X vào ô): Giới tính: Nam: Nữ: Dân tộc : Kinh: Khác: Tuổi: Dưới 30 tuổi: Từ 30 đến 39 tuổi: Từ 40 đến 50 tuổi: Trên 50 tuổi: Số năm trực tiếp giảng dạy: Dưới 10 năm: Trên 10 năm: _ Thầy (cô) giảng dạylớp: Trường: Huyện: Tỉnh (thành phố): PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG Thầy (cô) trả lời cách tích (X) vào trống trước câu trả lời lựa chọn vào ô tương ứng với mức độ mà thầy cô lựa chọn phù hợp với ỷ kiến Thầy/Cô Viết vào dịng trống sau câu hỏi Xin Thầy/Cơ cho biết quan niệm tư lực tư học sinh tiểu học: Xin Thầy/Cô cho biết việc làm GV yếu tố thúc đẩy tư HS: _ Xây dựng tính tự học cho học sinh Quan tâm, kích thích khả phân tích, tổng hợp đến học sinh lớp _ Cử học sinh giỏi đại diện cho nhóm trả lời câu hỏi thảo luận _ Gọi học sinh giỏi học sinh xung phong trả lời câu hỏi — Khuyến khích học sinh tích cực hoạt động Tự đặt vào vị trí người học để lựa chọn phương pháp thích hợp Khen thưởng học sinh thứ có câu trả lời chuyển sang câu hỏi vấn đề khác _ Đưa câu trả lời hay phương pháp giải thấy học sinh gặp khó khăn _ Dành thời gian để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời đáp lại Xin Thầy/Cô cho biết phương pháp phát triển lực tư mà thầy cô thực hiện? Các lý STT Hồn Đồng ý Khơng Khơn g đồng ý có ý kiến tồn Theo Thầy/Cơ, học sinh tiểu học bộc lộ lực tư thông qua giải toán đồng ý chuyển động là: Rất rõ nét Vì NLTD điều kiện tiên giúp học Rõ nét sinh có nhìn tổng qt vấn đề từ Bình thường có những7 giải pháp phù hợp, hiệu rõ nét Vì TD giúp họcbộc sinh Khơng lộ.biết điều chỉnh Xin Thầy/Cơ cho biết ý kiến lý phải phát triển lực tư cho học sinh Vì có NLTD, ngồi giúp học sinh học tập tiếp thu tri thức mới, giúp học sinh có óc thơng minh để phát giải vấn đề phức tạp, tránh mối nguy hiểm, tác động xấu môi trường xung quanh Không STT Một số biểu Rất nhiều Nhiều Không nhiều Biết cách suy luận, phát hiện, phân tích giải vấn đề Học sinh tư trình tư (diễn đạt lại trình tư để trình lời giải) Tìm câu trả lời nhanh, xác cho câu hỏi yêu cầu giáo viên Theo Thây/Cô biêu TD học thê nào? Đưa lý hợp lý cho câu trả lời Đưa câu hỏi phức tạp chủ đề giải Trình bày câu, lời giải đúng, hợp lý Thây/Cô vào tiêu chí đê đánh giá học sinh có NLTD tơt? _ Căn vào câu trả lời học sinh _ Căn vào làm, giải hay sản phẩm thực hành học sinh Căn vào phản ứng nhanh với vấn đề học sinh _ Căn vào cách thức suy luận, phát giải vấn đề học tập học sinh Không vào kết hay lời giải cách thực lời giải hay đường tìm đến kết Căn vào yếu tố khác (Xin ghi rõ): Thầy cô thường vào tiêu chí đánh giá tiết học phát triển NLTD cho học sinh? _ Khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh tích cực, chủ động, hăng hái phát biểu Học sinh biết cách phân tích, suy luận để giải vấn đề _ Học sinh biết cách lập kế hoạch giải, lập dàn bài, dàn ý, chương trình học cho vấn đề cụ thể Học sinh biết thực gộp bước giải, tìm hiểu cách giải, cách giải hay nhất, lập luận chặt chẽ, logic Căn vào tiêu chí khác (Xin ghi rõ): Trong dạy học mơn Tốn nói chung dạng tốn chuyển động nói riêng, Thầy/Cơ phát triển NLTD cho học sinh cách nào? _ Thông qua yêu cầu học (Dành sinh giảicho học toán.sinh lớp 5) Các _ Thơng quathân kích mến! thích tính tích cục học sinh q trình học tập Đe tạo việc nghiên cứu giúp cỏ tiếp thu kiến thức dễ _ Thông quađiều cáchkiện làmcho khác (Xin ghi rõ): dàng hơn, học tập tốt đồng thời giúp yêu thích say mê học tập hơn, giúp cô trả lời câu hỏi phiếu 10 Trong dạy học, Thầy/Cơ phát triển NLTD cho nhóm đối tuợng (yếu, trung Xỉn cảm ơn hợp tác con! bình, khá, giỏi) nhu nào? PHẦN 1: THƠNG TIN CÁ NHÂN STT Một số hoạt động Rất Thường Khơng Khơng Các vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: thường xuyên thường 11 Thầy/Cơ thuờng gặp khó khăn phát triển NLTD cho học sinh Giới tính: xun xun thơng qua dạy học giải tốn chuyển động đều? Tích cực tham gia vào hoạt động Nam: _ Nữ: — học tập _ Không đủ thời gian 2.Các Đang lớp:gia Trường: Đọc, phân tích đềbài bàihọc để tìm cáchcịn ít, đơn điệu _ tập sách giải Quận: Tỉnh: Dạng toán mới, học sinh khó nắm bắt Suy nghĩ q trình tư PHẦN NỘI DUNG Dạng tốn phức tạp, yêu cầu 2: kếtPHẦN hợp nhiều dạng toán học Các câu cách đánh dẩu (X) vào ô vuông trước _ Không biếttrả cáclời huớng dẫn hỏi họcsau sinhđây nhubằng nào? Nhanh nhảu phát biểu thầy câu trả lời lựa chọn vào ô tương ứng phù hợp với ỷ kiến Viết Lý vấn khác đưa câu hỏi hay đề (Xin ghi rõ): vào dòng trổng sau câu hỏi có cụm từ ‘Xin ghi rõ ” ỷ kiến Trong lớp học, có thực hoạt động (hành vi, việc làm) sau 12 Theo Thầy/Cô, để phát triển NLTD cho học sinh thơng qua giải tốn nào? chuyển động đều, nguời GV nên: — Huớng dẫn học sinh phân tích, tìm hiều tốn — Huớng dẫn học sinh tổng hợp, tìm lời giải Huớng dẫn học sinh vận dụng thao tác tu q trình giải tốn Sủ dụng biện pháp khác (Xin ghi rõ): Đưa câu hỏi chủ đề vừa tiến hành Lắng nghe bạn khác nói Ngoan ngỗn, ngồi ý nghe thầy cô giảng Trong học, thực nt lững hoạt động (hành vi, việc làm) nào? STT Một số hoạt động Thích hỏi, tị mị hay thắc mắc Tìm câu trả lời nhanh, xác Rất nhiều Nhiều Không nhiều Không sắc sảo cho câu hỏi hay yêu cầu giáo viên Biết cách suy luận, phát giải vấn đề Biết cách học tự học Đưa câu hỏi chủ đề giải Trình bày lời giải hợp lý, khoa học Đưa lý hợp lý cho câu trả lời Khi thực giải tập toán, có thực hoạt c ộng sau khơng? Khơng STT Một số hoạt động Tóm tắt tốn Phân tích đề (Đe cho biết gì? Hỏi gì? Liên hệ với kiến Rất nhiều Nhiều Không nhiều thức học để giải toán) Sắp xếp câu trả lời theo logic Một số hoạt động Rất Nhiều nhiều STT - -— -— — ———V Không Không nhiều -* —- - - - -—— Theo con, Trong dạy học mơn Tốn, Thây/Cô thực Yêu cầu họchoạt sinhđộng độc lập, sau tích cực nào? suy nghĩ, thảo luận nhóm để đưa cách giải tốt Hướng dẫn học sinh tìm cách giải hay, độc đáo cho toán Hướng dẫn học sinh trình bày lời giải cách khoa học, dễ hiểu Những hoạt động khác: (Xin ghi rõ) Hồn STT Các ý kiến tồn đồng ý Khơng Đồng ý Khơng có ý kiến đồng ý Năng lực tư tốt giúp có cách giảicon thích ýhợp, Các có đồng vớihiệu ý kiến dây không? cho vấn đề Năng lực tư làm cho có khả đốn, suy đốn, khái qt vấn đề Năng lực tư giúp cho việc học tập tiếp thu tri thức tốt hon, cịn giúp có óc thơng minh để phát giải vấn đề phức tạp, tránh mối nguy hiểm, tác động xấu môi trường xung quanh Nguyện vọng vê cách dạy học mơn Tốn trường gì? Biết vận tốc tơ 54 km/giờ, vận tốc xe 2máy 38 km/giờ Tính quãng đường PHỤ LỤC trên” ĐỀ KIÊM TRA VÀ ĐÁP ÁN Bài đánh làm giá chất lượng) (Đề kiểm tra 40 phút PHẦN I: TRẮC NGHIỆM Câu81(2 (0,5 điểm): Công thức tính vậnBtốc là:nhau 135 km Một xe máy từ A đến B Câu điểm); “Hai thành phố A cách với tốc 42 km/giờ, xeB.v đạp=đit4-S từ B A với tốc 12 km/giờ Hỏi sau xe A vvận = sxt c vvận = S4-t đạp xe máy gặp nhau? Lúc gặp xe máy cách B km?” Câu (0,5 điểm): Công thức tính quãng đường là: Bài làm A s = vxt B.s = v-ỉ-t c s =t4-v Câu (0,5 điểm): Cơng thức tính thời gian là: A t = vxs B.t = S-ỉ-v c t = V4-s (Đáp án đề kiểm tra 40 phút đánh giá chất lượng) Câu (1 điểm): “Bình đạp xe với vận tốc km/giờ qua nhà An đón An học, biết PHẦN I: TRẮC NGHIỆM quãng đường từ nhà Bình đến nhà An dài km Hỏi Bình đạp xe thời gian để đến nhà An?” A B 0,25 c 16 PHAN LUẬN Câu 5(0,5 điểm): “Một người dự địnhII: điTự từ A đến B hết Nhưng người với vận tốc gấp lần vận tốc dự định Hỏi thời gian người từ A đến B Câu 6: bao lâu?” a A B c 0,5 Hiệu vận tốc hai xe là: PHẦN II: Tự LUẬN 60 : 2,5 = 24 (km/giờ) Câu (3 điểm): “Hai ô tô A B cách 60 km khởi hành lúc Vận tốcphía c tơ 2,5 từ Agiờ là:thì tơ từ A đuổi kịp ô tô từ B chiều Sau + 24) 4-2= 50 vận (km/giờ) a Tìm vận tốc ô(76 tô biết tổng tốc hai ô tô 76 km/giờ ôđường tô từ b Vận Tínhtốc quãng từ B lúclà:xe từ A đuổi kịp xe từ B” 76 -làm 50 = 26 (km/giờ) Bài Câul C b Câu Câu Câu Câu Quãng đường từ A đến lúc xe đuổi kịp là: A đầu quãng đường Câu (2 A điểm): “Một ô tôBvà xe máy điBcùng lúc hai 50 X 2,5 = 125 (km) ngược chiều Sau 15 phút tơ xe máy gặp ... luận thực trạng vấn đề phát triển lực tư cho học sinh lớp thông qua dạy học giải toán chuyển động Chương Phát triển lực tư cho học sinh lớp thông qua dạy học giải toán chuyển động Chương Thực nghiệm... ? ?phát triển lực tư cho em thông qua dạy học giải toán chuyển động đều? ?? 22 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG Lực TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THƠNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TỐN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 2.1 Nhóm biện... TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NẤNG Lực TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 1.1 Cơ sở lý luận vấn đề phát triển lực tư 1.1.1 Tư số vẩn đề tư 1.1.1.1 Khái