Phát triển năng lực tư duy cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học giải các bài toán về chuyển động đều (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ THU LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI – 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ THU LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, TS Lê Ngọc Sơn người trực tiếp hướng dẫn khóa luận, tận tình bảo hướng dẫn em suốt trình thực hồn thiện khóa luận tốt nghiệp Em chân thành cảm ơn tới thầy cô khoa giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạm Hà Nội bạn sinh viên khoa tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu trường Do thời gian vốn kiến thức có hạn, khóa luận khơng tránh khỏi có hạn chế thiếu sót Em mong nhận đóng góp ý kiến q Thầy/Cơ để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04, năm 2019 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu Lý LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: đề tài “Phát triển lực tư cho học sinh lớp thơng qua dạy học giải tốn chuyển động đều” kết nghiên cứu cá nhân tơi hướng dẫn tận tình thầy hướng dẫn có tài liệu tham khảo Khóa luận khơng chép từ tài liệu sẵn có Kết nghiên cứu khơng trùng lặp với tác giả khác Hà Nội, tháng 04, năm 2019 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thu Lý DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HCM Hồ Chí Minh NQTW Nghị trung ương NLTD Năng lực tư TD Tư GV Giáo viên STT Số thứ tự NXB Nhà xuất MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀ CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 1.1 Cơ sở lý luân vấn đề phát triển lực tư 1.1.1 Tư số vấn đề tư 1.1.1.1 Khái niệm 1.1.1.2 Đặc điểm 1.1.1.3 Các thao tác tư 1.1.1.4 Những hình thức tư 1.1.2 Năng lực vấn đề phát triển lực tư 1.1.2.1 Năng lực lực tư 1.1.2.2 Cấu trúc lực, lực tư 1.2 Thực trạng phát triển lực tư cho học sinh lớp dạy học toán chuyển động 1.2.1 So sánh chương trình mơn Tốn hành chương trình 1.2.2 Đặc điểm mơn Tốn lớp nói chung tốn chuyển động nói riêng 13 1.2.2.1 Mục tiêu 13 1.2.2.2 Nội dung 14 1.2.2.3 Phương pháp dạy học 16 1.2.2.4 Đánh giá kế học tập 18 1.2.3 Đặc điểm tư học sinh lớp 18 1.2.4 Tình hình phát triển lực tư học sinh lớp dạy học toán chuyển động 19 TIỂU KẾT CHƯƠNG 22 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀCHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 23 2.1 Nhóm biện pháp 1: Tập luyện số thao tác tư cho học sinh lớp dạy học giải toán chuyển động 23 2.1.1 Biện pháp 1: Tập luyện thao tác tư “phân tích” tìm lời giải tốn 23 2.1.2 Biện pháp 2: Tập luyện thao tác “tổng hợp” trình bày lời giải tốn chuyển động 25 2.2 Nhóm biện pháp 2: Đề xuất số tập chuyển động phát triển lực tư cho học sinh lớp 28 2.2.1 Biện pháp 3: Bài toán chuyển động ngược chiều “gặp nhau” 28 2.2.2 Biện pháp 4: Bài toán chuyển động chiều “đuổi kịp” 32 TIỂU KẾT CHƯƠNG 36 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 3.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 37 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 37 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 37 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 37 3.1.4 Thời gian thực nghiệm 37 3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 37 3.1.5.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 37 3.1.5.2 Trao đổi với giáo viên giảng dạy 38 3.1.5.3 Tiến hành thực nghiệm 38 3.2 Kết thực nghiệm 39 3.3 Phân tích kết thực nghiệm 40 3.3.1 Đánh giá định lượng 40 3.3.2 Đánh giá định tính 40 TIỂU KẾT CHƯƠNG 41 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng so sánh chương trình mơn Tốn hành chương trình Bảng 1.2 Bảng nội dung chương trình tốn lớp 14 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp 5A1 5A2 tạitrường Tiểu học Định Trung 39 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng tư Tư có vai trị đặc biệt quan trọng hoạt động nhận thức hình thành nhân cách người “Nó giúp người nhận thức quy luật khách quan”, đưa phán đoán xu vận động, phát triển vật, tượng để từ đưa kế hoạch tác động, cải tạo thực khách quan Ngồi tư cịn giúp người lĩnh hội văn hóa xã hội để hình thành phát triển nhân cách mình, đóng góp thành lao động vào kho tàng văn hóa xã hội lồi người Tư loài người sở, tảng tri thức khoa học Nó “chìa khóa” để đưa giới phát triển khơng ngừng Chỉ có tư giúp người khám phá, phát minh cơng trình vĩ đại làm thay đổi xã hội, giúp xã hội có bước tiến dài lịch sử Chính mà phát triển tư nhiệm vụ cần thiết, lâu dài cần thực từ bậc Mầm non, Tiểu học 1.2 Xuất phát từ vai trò giáo dục Tiểu học việc phát triển lực tư cho học sinh Tiểu học Giáo dục có vai trị quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Điều chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em” (HCM tồn tập, 1995, tập 4, tr 33) Chính mà Đảng Nhà nước quan tâm đến giáo dục, NQTW 8, khố XI Đảng có đưa ra: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” “Trong hệ thống giáo dục Tiểu học coi cấp sở, tạo tảng cho việc phát triển trí tuệ nhận thức học sinh” Để học sinh PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH (Dành cho giáo viên) Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học, nghiên cứu vấn đề phát triển lực tư cho học sinh tiểu học thơng qua giải tốn chuyển động Từ kinh nghiệm dạy học hoạt động thực tiễn mình, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề dây Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ Thầy/Cô PHẦN 1: THƠNG TIN CÁ NHÂN Thầy (cơ) vui lịng cho biết thông tin thân (đánh dấu X vào ô): Giới tính: Nam: Nữ: Dân tộc : Kinh: Khác: Tuổi: Dưới 30 tuổi: Từ 30 đến 39 tuổi: Từ 40 đến 50 tuổi: Trên 50 tuổi: Số năm trực tiếp giảng dạy: Dưới 10 năm: Trên 10 năm: Thầy (cô) giảng dạylớp: Trường: Huyện: Tỉnh (thành phố): PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG Thầy (cô) trả lời cách tích (X) vào trống trước câu trả lời lựa chọn vào ô tương ứng với mức độ mà thầy cô lựa chọn phù hợp với ý kiến Thầy/Cơ Viết vào dịng trống sau câu hỏi Xin Thầy/Cô cho biết quan niệm tư lực tư học sinh tiểu học: Xin Thầy/Cô cho biết việc làm GV yếu tố thúc đẩy tư HS: Xây dựng tính tự học cho học sinh Quan tâm, kích thích khả phân tích, tổng hợp đến học sinh lớp Cử học sinh giỏi đại diện cho nhóm trả lời câu hỏi thảo luận Gọi học sinh giỏi học sinh xung phong trả lời câu hỏi Khuyến khích học sinh tích cực hoạt động Tự đặt vào vị trí người học để lựa chọn phương pháp thích hợp Khen thưởng học sinh thứ có câu trả lời chuyển ln sang câu hỏi vấn đề khác Đưa câu trả lời hay phương pháp giải thấy học sinh gặp khó khăn Dành thời gian để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời đáp lại Xin Thầy/Cô cho biết phương pháp phát triển lực tư mà thầy cô thực hiện? Theo Thầy/Cô, học sinh tiểu học bộc lộ lực tư thông qua giải toán chuyển động là: Rất rõ nét Rõ nét Bình thường Ít rõ nét Khơng bộc lộ Xin Thầy/Cơ cho biết ý kiến lý phải phát triển lực tư cho học sinh STT Các lý Vì NLTD điều kiện tiên giúp học sinh có nhìn tổng qt vấn đề từ có giải pháp phù hợp, hiệu Vì TD giúp học sinh biết điều chỉnh Vì có NLTD, ngồi giúp học sinh học tập tiếp thu tri thức mới, giúp học sinh có óc thơng minh để phát giải vấn đề phức tạp, tránh mối nguy hiểm, tác động xấu môi trường xung quanh Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Khơn g có ý kiến Theo Thầy/Cơ biểu TD học nào? STT Một số biểu Biết cách suy luận, phát hiện, phân tích giải vấn đề Học sinh tư trình tư (diễn đạt lại trình tư để trình lời giải) Tìm câu trả lời nhanh, xác cho câu hỏi yêu cầu giáo viên Rất nhiều Không Nhiều nhiều Không Đưa lý hợp lý cho câu trả lời Đưa câu hỏi phức tạp chủ đề giải Trình bày câu, lời giải đúng, hợp lý Thầy/Cô vào tiêu chí để đánh giá học sinh có NLTD tốt? Căn vào câu trả lời học sinh Căn vào làm, giải hay sản phẩm thực hành học sinh Căn vào phản ứng nhanh với vấn đề học sinh Căn vào cách thức suy luận, phát giải vấn đề học tập học sinh Không vào kết hay lời giải cách thực lời giải hay đường tìm đến kết Căn vào yếu tố khác (Xin ghi rõ): Thầy cô thường vào tiêu chí đánh giá tiết học phát triển NLTD cho học sinh? Khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh tích cực, chủ động, hăng hái phát biểu Học sinh biết cách phân tích, suy luận để giải vấn đề Học sinh biết cách lập kế hoạch giải, lập dàn bài, dàn ý, chương trình học cho vấn đề cụ thể Học sinh biết thực gộp bước giải, tìm hiểu cách giải, cách giải hay nhất, lập luận chặt chẽ, logic Căn vào tiêu chí khác (Xin ghi rõ): Trong dạy học mơn Tốn nói chung dạng tốn chuyển động nói riêng, Thầy/Cơ phát triển NLTD cho học sinh cách nào? Thông qua yêu cầu học sinh giải tốn Thơng qua kích thích tính tích cực học sinh q trình học tập Thông qua cách làm khác (Xin ghi rõ): 10 Trong dạy học, Thầy/Cô phát triển NLTD cho nhóm đối tượng (yếu, trung bình, khá, giỏi) nào? 11 Thầy/Cơ thường gặp khó khăn phát triển NLTD cho học sinh thông qua dạy học giải tốn chuyển động đều? Khơng đủ thời gian Các tập sách cịn ít, đơn điệu Dạng tốn mới, học sinh khó nắm bắt Dạng toán phức tạp, yêu cầu kết hợp nhiều dạng toán học Không biết hướng dẫn học sinh nào? Lý khác (Xin ghi rõ): 12 Theo Thầy/Cô, để phát triển NLTD cho học sinh thơng qua giải tốn chuyển động đều, người GV nên: Hướng dẫn học sinh phân tích, tìm hiều tốn Hướng dẫn học sinh tổng hợp, tìm lời giải Hướng dẫn học sinh vận dụng thao tác tư trình giải toán Sử dụng biện pháp khác (Xin ghi rõ): (Dành cho học sinh lớp 5) Các thân mến! Để tạo điều kiện cho việc nghiên cứu giúp tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, học tập tốt đồng thời giúp yêu thích say mê học tập hơn, giúp cô trả lời câu hỏi phiếu Xin cảm ơn hợp tác con! PHẦN 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN Các vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân: Giới tính: Nam: Nữ: Đang học lớp: Trường: Quận: Tỉnh: PHẦN 2: PHẦN NỘI DUNG Các trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (X) vào ô vuông trước câu trả lời lựa chọn vào ô tương ứng phù hợp với ý kiến Viết vào dịng trống sau câu hỏi có cụm từ “Xin ghi rõ” ý kiến Trong lớp học, có thực hoạt động (hành vi, việc làm) sau nào? STT Một số hoạt động Tích cực tham gia vào hoạt động học tập Đọc, phân tích đề để tìm gia cách giải Suy nghĩ trình tư Nhanh nhảu phát biểu thầy đưa câu hỏi hay vấn đề Rất Không Không Thường thường thường bao xuyên xuyên xuyên Đưa câu hỏi chủ đề vừa tiến hành Lắng nghe bạn khác nói Ngoan ngỗn, ngồi ý nghe thầy cô giảng Trong học, thực hoạt động (hành vi, việc làm) nào? STT Một số hoạt động Thích hỏi, tị mị hay thắc mắc Tìm câu trả lời nhanh, xác sắc sảo cho câu hỏi hay yêu cầu giáo viên Biết cách suy luận, phát giải vấn đề Biết cách học tự học Đưa câu hỏi chủ đề giải Trình bày lời giải hợp lý, khoa học Đưa lý hợp lý cho câu trả lời Rất nhiều Nhiều Không nhiều Không Khi thực giải tập tốn, có thực hoạt động sau không? STT Một số hoạt động Tóm tắt tốn Phân tích đề (Đề cho biết gì? Hỏi gì? Liên hệ với kiến Rất nhiều Nhiều Không nhiều Khơng thức học để giải tốn) Sắp xếp câu trả lời theo logic Theo con, Trong dạy học mơn Tốn, Thầy/Cơ thực hoạt động sau nào? STT Một số hoạt động Rất nhiều Nhiều Không nhiều Không Yêu cầu học sinh độc lập, tích cực suy nghĩ, thảo luận nhóm để đưa cách giải tốt Hướng dẫn học sinh tìm cách giải hay, độc đáo cho tốn Hướng dẫn học sinh trình bày lời giải cách khoa học, dễ hiểu Những hoạt động khác: (Xin ghi rõ) Các có đồng ý với ý kiến dây không? STT Các ý kiến Năng lực tư tốt giúp có cách giải thích hợp, hiệu cho vấn đề Năng lực tư làm cho có khả đốn, suy đốn, khái qt vấn đề Năng lực tư giúp cho Hồn Khơng Khơng tồn Đồng ý có ý đồng ý đồng ý kiến việc học tập tiếp thu tri thức tốt hơn, cịn giúp có óc thông minh để phát giải vấn đề phức tạp, tránh mối nguy hiểm, tác động xấu môi trường xung quanh Nguyện vọng cách dạy học mơn Tốn trường gì? PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN (Đề kiểm tra 40 phút đánh giá chất lượng) PHẦN I: TRẮC NGHIỆM Câu (0,5 điểm): Cơng thức tính vận tốc là: A v = s  t B v = t  s C v = s  t Câu (0,5 điểm): Cơng thức tính qng đường là: A s = v  t B s = v  t C s = t  v Câu (0,5 điểm): Cơng thức tính thời gian là: A t = v  s B t = S  v C t = v  s Câu (1 điểm): “Bình đạp xe với vận tốc km/giờ qua nhà An đón An học, biết quãng đường từ nhà Bình đến nhà An dài km Hỏi Bình đạp xe thời gian để đến nhà An?” A B 0,25 C 16 Câu 5(0,5 điểm): “Một người dự định từ A đến B hết Nhưng người với vận tốc gấp lần vận tốc dự định Hỏi thời gian người từ A đến B bao lâu?” A B C 0,5 PHẦN II: TỰ LUẬN Câu (3 điểm): “Hai ô tô A B cách 60 km khởi hành lúc chiều phía C Sau 2,5 tơ từ A đuổi kịp ô tô từ B a Tìm vận tốc tơ biết tổng vận tốc hai ô tô 76 km/giờ b Tính quãng đường từ lúc xe từ A đuổi kịp xe từ B” Bài làm Câu (2 điểm): “Một ô tô xe máy lúc hai đầu quãng đường ngược chiều Sau 15 phút tơ xe máy gặp Biết vận tốc ô tô 54 km/giờ, vận tốc xe máy 38 km/giờ Tính quãng đường trên” Bài làm Câu (2 điểm): “Hai thành phố A B cách 135 km Một xe máy từ A đến B với vận tốc 42 km/giờ, xe đạp từ B A với vận tốc 12 km/giờ Hỏi sau xe đạp xe máy gặp nhau? Lúc gặp xe máy cách B km?” Bài làm … (Đáp án đề kiểm tra 40 phút đánh giá chất lượng) PHẦN I: TRẮC NGHIỆM Câu Câu Câu Câu Câu C A B B A PHẦN II: TỰ LUẬN Câu 6: a Hiệu vận tốc hai xe là: 60  2,5 = 24 (km/giờ) Vận tốc ô tô từ A là: (76 + 24)  2= 50 (km/giờ) Vận tốc ô tô từ B là: 76 – 50 = 26 (km/giờ) b Quãng đường từ A đến lúc xe đuổi kịp là: 50  2,5 = 125 (km) Đáp số: a 54 km/giờ, 26 km/giờ b 125 km Câu 7: Đổi 15 phút = 2,25 Tổng vận tốc hai xe là: 54 + 38 = 92 (km/giờ) Quãng đường dài là: 2,25  92 = 207 (km) Đáp số: 207 km Câu 8: Tổng vận tốc hai xe là: 42 + 12 = 54 (km/giờ) Thời gian hai xe gặp là: 135  54 = 2,5 (giờ) Quãng đường xe máy từ A đến chỗ gặp là: 42  2,5 = 105 (km) Xe máy cách B số km là: 135 – 105 = 120 (km) Đáp số: 2,5 120 km ... luận thực trạng vấn đề phát triển lực tư cho học sinh lớp thông qua dạy học giải toán chuyển động Chương Phát triển lực tư cho học sinh lớp thông qua dạy học giải toán chuyển động Chương Thực nghiệm... phát triển tư học sinh lớp nay”, từ đề xuất biện pháp nhằm ? ?phát triển lực tư cho em thông qua dạy học giải toán chuyển động đều? ?? 22 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA. .. Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI CÁC BÀI TOÁN VỀCHUYỂN ĐỘNG ĐỀU 23 2.1 Nhóm biện pháp 1: Tập luyện số thao tác tư cho học sinh lớp dạy học giải