Thiết kế bài soạn môn toán lớp 1 theo hướng phát triển năng lực tư duy và lập luận toán học (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NINH THỊ HƯƠNG LY THIẾT KẾ BÀI SOẠN MƠN TỐN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY VÀ LẬP LUẬN TỐN HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NINH THỊ HƯƠNG LY THIẾT KẾ BÀI SOẠN MƠN TỐN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY VÀ LẬP LUẬN TỐN HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chun ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS PHẠM THỊ DIỆU THÙY HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tạo điều kiện cho em có mơi trường học tập tốt suốt thời gian nghiên cứu, học tập trường Em xin gửi lời cảm ơn tới Cô giáo - TS Phạm Thị Diệu Thùy người giúp đỡ, bảo tận tình cho em suốt trình nghiên cứu trực tiếp hướng dẫn em hoàn thành đề tài luận văn tốt nghiệp Đồng thời, em xin bày tỏ lòng cảm ơn tới thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học, bạn bè giúp đỡ, tạo điều kiện cho em suốt q trình học tập hồn thành khố luận tốt nghiệp lần “Thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học” đề tài hay hấp dẫn Tuy nhiên thời gian có hạn bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên đề tài em không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, em mong nhận góp ý thầy giáo bạn sinh viên để khoá luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2019 Sinh viên Ninh Thị Hương Ly LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học TS Phạm Thị Diệu Thùy Các nội dung kết nghiên cứu đề tài trung thực chưa công bố hình thức trước Nếu phát có gian lận tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm nội dung luận văn Hà Nội, tháng 05 năm 2019 Sinh viên Ninh Thị Hương Ly MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 5.Phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực 1.1.1.1 Khái niệm lực 1.1.1.2 Các hình thức lực 1.1.2 Năng lực toán học 1.1.2.1 Năng lực tư duy, lập luận toán học 1.1.2.2 Các thao tác tư duy, lập luận toán học 1.1.3 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 11 1.1.3.1 Nhận thức cảm tính 11 1.1.3.2 Nhận thức lý tính 11 1.1.4 Nội dung dạy học mơn Tốn lớp 13 1.2 Cơ sở thực tiễn, thực trạng việc thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học 17 1.2.1 Mục đích khảo sát 17 1.2.2 Đối tượng khảo sát 17 1.2.3 Phương pháp khảo sát 17 1.2.4 Nội dung khảo sát 18 1.2.5 Kết khảo sát 18 1.2.5.1 Nhận thức giáo viên việc thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học 18 1.2.5.2 Thực trạng thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học 19 Kết luận chương 21 Chương 2: THIẾT KẾ BÀI SOẠN MƠN TỐN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY VÀ LẬP LUẬN TOÁN HỌC 22 2.1 Nguyên tắc xây dựng 22 2.1.1 Đảm bảo tính mục đích 22 2.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 23 2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 23 2.1.4 Đảm bảo thống tính vừa sức chung vừa sức riêng 24 2.1.5 Nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm 25 2.2 Thiết kế soạn 25 2.2.1 Quy trình thiết kế soạn 25 2.2.2 Minh họa bước thiết kế soạn 26 2.3 Một số soạn 33 2.3.1 Bài soạn 33 2.3.2 Bài soạn 2: 37 2.3.3 Bài soạn 3: 42 2.3.4 Bài soạn 4: 47 Kết luận chương 51 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm 52 3.2 Nội dung thực nghiệm 52 3.3 Tổ chức thực nghiệm 52 3.4 Kết thực nghiệm 52 Kết luận chương 55 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC 58 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Do đó, Giáo dục Đào tạo phải có đổi để phù hợp với nhu cầu xã hội Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh” [(13), Mục 1, Điều 2] Luật Giáo dục 2005 có ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [(14), Điều 5, Chương I] Vì vậy, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng giáo dục giữ vị trí vơ quan trọng Giáo dục Tiểu học bậc học quan trọng đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách, lực cho học sinh bậc học Do đó, giáo viên khơng cung cấp cho học sinh mặt kiến thức mà phải rèn cho học sinh kỹ năng, phương pháp tiếp cận kiến thức Một mơn học giúp học sinh phát triển tư mơn Tốn Dạy học mơn Tốn Tiểu học nhằm giúp em có kiến thức ban đầu số học, đại lượng thơng dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản Hơn nữa, dạy học Tốn Tiểu học cịn giúp học sinh hình thành kĩ như: thực hành, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng vào sống, góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt đúng, đáp ứng nhu cầu xã hội ngày Việc phát triển lực tư lập luận đóng vai trị quan trọng thiết yếu vấn đề đổi chương trình giáo dục Để giúp học sinh phát triển lực cần thay đổi nội dung thiết kế soạn trình giảng dạy Hiện nay, trình thiết kế giảng, giáo viên hướng nhiều đến phát triển lực, tư độc lập người học để giải vấn đề đặt thực tiễn, có khả tự học, biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội Đây tố chất cần thiết để học sinh đáp ứng yêu cầu thời cuộc, nhanh chóng hịa nhập, thích nghi với phát triển thay đổi nhanh chóng cơng nghệ, đặc biệt lực tư lập luận mơn Tốn từ lớp Tuy nhiên, soạn thực tế chưa thực đem lại kết mong đợi vào giảng dạy Giáo viên gặp khó khăn việc lựa chọn nội dung thích hợp, xác định nhiệm vụ nhận thức, tổ chức hoạt động dạy – học tạo hứng thú học tập cho học sinh Thơng qua việc thiết kế soạn, giáo viên tích hợp hoạt động dạy học phù hợp giúp kích thích khả tư duy, lập luận logic để tiếp thu nội dung học vận dụng vào đời sống Thực tế cho thấy trình dạy học mơn Tốn lớp 1, tư em chưa phát triển nhiều, tiếp thu kiến thức chủ yếu thông qua trực quan Giáo viên cần giúp trẻ mối liên hệ yếu tố riêng lẻ để hình thành khả khái quát hóa tổng hợp hóa, dựa sở vốn hiểu biết học sinh Vì vậy, giáo viên cần phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học” để tìm hiểu nghiên cứu, nhằm hình thành phát triển lực Toán học cho học sinh Tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận văn bản, nghiện cứu lĩnh vực mơn Tốn lớp Tiểu học - Khảo sát thực trạng giảng dạy mơn Tốn lớp - Tìm hiểu mối quan hệ dạy học phát triển lực tư lập luận tốn học với soạn mơn Tốn lớp - Thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học - Tổ chức thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu Đối tượng mà đề tài nghiên cứu giáo viên lớp soạn mơn Tốn lớp giáo viên trường Tiểu học Đào Mỹ - Lạng Giang - Bắc Giang, trường Tiểu học Tiên Dương – Đông Anh, Hà Nội, trường Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc 5.Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu việc thiết kế soạn môn Toán lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Tiến hành khảo sát, điều tra trường Tiểu học: + Trường Tiểu học Đào Mỹ - xã Đào Mỹ - huyện Lạng Giang - tỉnh Bắc Giang; + Trường Tiểu học Tiên Dương - xã Tiên Dương - huyện Đông Anh thành phố Hà Nội Dưới thiết kế soạn “Đồng hồ Thời gian” theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học THIẾT KẾ BÀI SOẠN BÀI: ĐỒNG HỒ THỜI GIAN I Mục tiêu Sau học xong này, học sinh đạt yêu cầu sau: - Lấy ví dụ - Xác định mặt đồng hồ, kim (kim ngắn), kim phút (kim dài) - Đọc đồng hồ - Viết mà đồng hồ biểu thị II Chuẩn bị - Giáo viên: mơ hình bìa có gắn kim ngắn, kim dài, phiếu học tập,… - Học sinh: giấy nháp, bút chì, đồng hồ báo thức… III Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giai đoạn tạo hứng thú - Giáo viên tổ chức cho học sinh nghe hát “Tiếng thời gian” - Giáo viên yêu cầu học sinh nghe nhạc - Học sinh nghe nhạc đưa phát vai trò đồng hồ ý kiến vai trị đồng hồ - Giáo viên phân tích, nhận xét đưa kết luận, giới thiệu Giai đoạn khám phá a) Hoạt động 1: Giới thiệu mặt đồng hồ - Giáo viên chia lớp thành nhóm học sinh - Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh quan sát - Học sinh quan sát, thảo đồng hồ báo thức chuẩn bị trước nêu luận thống kết đặc điểm mặt đồng hồ (các số, kim đồng hồ) vai trò chúng - Giáo viên gọi đại diện số nhóm trình - Đại diện nhóm trình bày kết bày kết thảo luận thảo luận - Giáo viên phân tích, nhận xét, kết luận b) Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh xem - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh đồng hồ hỏi học sinh kim dài - Học sinh quan sát trả lời câu hỏi kim ngắn số - Giáo viên đưa số tranh đồng hồ khác yêu cầu học sinh đọc đồng hồ - Giáo viên phân tích, nhận xét kết luận Giai đoạn thực hành a) Hoạt động 1: - Giáo viên phát phiếu học tập - Học sinh thực yêu cầu phiếu tập - Học sinh kiểm tra chéo kết - Giáo viên yêu cầu học sinh làm theo nhóm đơi thảo luận đồng hồ - Giáo viên nhận xét, kết luận b) Hoạt động 2: - Học sinh thực yêu cầu - Giáo viên yêu cầu học sinh nối phiếu tập đồng hồ - Học sinh kiểm tra chéo kết - Giáo viên nhận xét, kết luận Giai đoạn vận dụng - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Thi xem làm đúng” - Tiêu chí: Chỉnh nhanh - Cách thực hiện: + Cho trẻ chỉnh kim đồng hồ yêu cầu ( chơi – lần) - Giáo viên nhận xét, kết luận - Học sinh chơi trò chơi Kết luận chương Trong chương 2, dựa vào sở lí luận khảo sát thực trạng chương 1, đưa quy trình thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học Chương nêu nguyên tắc xây dựng soạn nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thơng, ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn, ngun tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung vừa sức riêng, nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm; quy trình thiết kế soạn; minh họa bước thiết kế số soạn ví dụ Các soạn phân tích cụ thể, rõ ràng dạng giúp cho giáo viên dễ dàng hình dung bước tiến hành thiết kế soạn theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi hiệu việc sử dụng thiết kế soạn mơn Tốn theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học vào trình dạy học nội dung mơn Tốn lớp trường Tiểu học 3.2 Nội dung thực nghiệm Dạy thực nghiệm chương trình Tốn lớp với soạn: Xăng-timét Đo độ dài Phép cộng phạm vi 100 (cộng không nhớ) 3.3 Tổ chức thực nghiệm Đối tượng thử nghiệm học sinh lớp 1B, 1E (mỗi lớp 60 học sinh) Trường Tiểu học Tiên Dương thuộc huyện Đông Anh, Hà Nội Lớp thực nghiệm: 1B thân tác giả thực giáo án soạn Lớp đối chiếu 1E cô giáo Trần Thị Thanh Nga giảng dạy Lựa chọn lớp thực nghiệm đối chiếu dựa số tiêu chuẩn sau: - Hai lớp đa dạng trình độ học lực: giỏi, khá, trung bình, yếu - Khả nhận thức hai lớp đồng (thể qua kết kiểm tra sau hai giảng thực nghiệm) - Số lượng học sinh lớp tương đồng Thời gian thử nghiệm: 18/2/2019 – 31/3/2019 3.4 Kết thực nghiệm Để thu kết thử nghiệm, nhằm đánh giá tính khả thi thiết kế soạn dạy học đề ra, thực sau: - Với lớp đối chiếu: Giáo viên tiến hành giảng dạy bình thường - Với lớp thực nghiệm: Chúng trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tâm lí, hồn cảnh học sinh, đặc điểm nhận thức,… , tham khảo ý kiến giáo viên dự tiết học thử nghiệm cho học sinh làm kiểm tra sau tiết học nhằm đánh giá tính khả thi soạn Kết cho thấy trước thực thực nghiệm, trình độ học lực học sinh hai lớp đồng Tuy nhiên, sau tiến hành dạy thực nghiệm, kết học tập học sinh lớp 1B có cải thiện so với lớp 1E Học sinh có số thao tác tư lập luận toán học cần thiết để vận dụng vào tập; học sinh yếu có tiến bộ; học sinh khá, giỏi phát huy lực thân Bảng tham chiếu biểu lực tư lập luận tốn học Tên Tiêu chí báo hành vi lực tư Lớp đối Lớp thử chiếu nghiệm 52% 70% 81% 92% Đọc viết số đo đoạn thẳng 77% 79% Đo độ dài đoạn thẳng 68% 71% 64% 75% 59% 68% 63% 69% duy, lập luận toán học (biểu cụ thể) Chỉ ví dụ biểu tượng xăng-ti-mét Xăng-ti-mét Đo độ dài Phép cộng phạm vi 100 (cộng khơng nhớ) Mức độ hồn thành Đọc đúng, viết tên gọi, kí hiệu đơn vị đo độ dài xăng-ti-mét (cm) Đặt tính phép tính cộng khơng nhớ phạm vi 100 Tính kết phép tính cộng khơng nhớ phạm vi 100 Nêu cách giải tốn có lời văn Nguồn: [Bài kiểm tra Phụ lục 2] So sánh hai lớp thử nghiệm đối chiếu cho thấy biểu lực tư lập luận toán học đạt học sinh lớp 1B có phần nhỉnh lớp 1E Ở lớp 1B, số học sinh giỏi chiếm 83,3% đa phần em sau học xong có thao tác tư duy, lập luận bản, làm số tập liên quan đến học mà không cần trợ giúp giáo viên Đối với lớp 1E, số học sinh khá, giỏi chiếm 85% kết thu sau giảng lại thấp so với lớp thử nghiệm, số em chưa tự tư để hình thành kiến thức cần đạt học Tuy nhiên hai lớp, đa số học sinh nắm nội dung học, kiến thức bản, học sinh có bắt đầu hình thành lực tư duy, lập luận toán học cần thiết Về kết thực nghiệm chưa cao, đánh giá tương đối mức độ nhận thức học sinh; nhiên so với lớp đối chiếu, em có nhỉnh số mặt: trình bày lời giải chặt chẽ, khả dự đốn, khả vận dụng linh hoạt kiến thức học cách nhanh nhạy Kết luận chương Sau tiết học thực nghiệm, thấy rằng: Giáo viên dạy thực nghiệm nghiên cứu kĩ nội dung bướcthực dạy học quy trình ý sử dụng linh hoạt phương tiện, phương pháp dạy học để kích thích q trình tư lập luận toán học học sinh Học sinh học theo thiết kế soạn phát huy lực thân nhiều với hoạt động cụ thể Học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến, phát huy thao tác tư duy, lập luận toán học tốt so với tiết học trước Qua trình thực nghiệm kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi tính hiệu việc thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Với tư cách môn học nhà trường, mơn Tốn đóng vai trị quan trọng chương trình Giáo dục, cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn Bên cạnh đó, mơn Tốn Tiểu học cịn giúp học sinh hình thành, phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Khơng vậy, mơn Tốn công cụ để học sinh học tốt môn học khác vận dụng sống thực tiễn Chính vậy, nội dung phương pháp dạy Tốn phải không ngừng cải thiện mục tiêu môn học, bậc học đề Đề tài không nằm ngồi mục đích Qua q trình nghiên cứu, rút kết luận sau: Việc thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận tốn học đóng vai trò quan trọng việc phát triển lực toán học cho học sinh Điều giúp học sinh hình thành phát triển tư khơng mơn Tốn mà cịn mơn học khác Đó tảng để em học tốt lớp học Tuy nhiên, kết nghiên cứu đề tài thử nghiệm ban đầu nên có nhiều hạn chế Tơi mong nhận đóng góp, trao đổi chân thành thầy bạn để khóa luận hồn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Vũ Quốc Chung (2018), Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực học sinh Tiểu học, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lí học tập1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (2006), Giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đỗ Trung Hiệu, Phạm Thanh Tâm (2010), Toán 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đỗ Trung Hiệu, Phạm Thanh Tâm (2010), Sách giáo viên Toán 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa (2008), Giáo dục học Tiểu học I, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp (2011), Giáo dục học Tiểu học II, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 10 Nxb Tiến Matxcova(1986), Từ điển triết học, TP Hồ Chí Minh 11 Hoàng Phê (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 12 Bloom B S (1956), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain, New York: David McKay Co Inc 13 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Nghị đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Số: 88/2014/QH13 14 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục số 38/2005/QH11 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA “về thực trạng thiết kế soạn mơn Tốn lớp 1” Kính gửi q thầy, cơ! Em tên Ninh Thị Hương Ly, sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội2 Hiện nay, em làm luận văn tốt nghiệp với đề tài “Thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận tốn học” Vì vậy, em xây dựng phiếu điều tra nhằm xin ý kiến quý thầy (cơ) việc thiết kế soạn mơn Tốn lớp trường tiểu học hiên Những ý kiến thầy (cô) thông tin quý báu, giúp em hoàn thành đề tài Em mong nhận hợp tác từ phía thầy (cơ) Em xin đảm bảo thông tin thầy (cô) phục vụ mục đích học tập, xin cảm ơn Phần 1: Thông tin cá nhân (Thầy (cô) cho biết số thông tin sau) Họ tên: Giới tính: Tuổi Là giáo viên tiểu học trường: Thâm niên công tác: Phần 2: Nội dung điều tra Câu 1: Thầy (Cô) đưa hoạt động nhằm phát triển lực toán học vào thiết kế soạn mơn Tốn lớp chưa? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Ý kiến khác: …………………………………………………………… Câu 2: Các thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học để phát triển lực toán học cho học sinh lớp 1? A Phương pháp quan sát B Phương pháp đàm thoại C Phương pháp luyện tập thực hành D Phương pháp trò chơi Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… ……………………………………….……………………………………… Câu 3: Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cá nhân vai trò lực tư lập luận toán học vào thực tiễn học sinh lớp A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Khơng quan trọng Câu 4: Thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ vận dụng phương pháp nhằm phát triển lực tư lập luận toán học cho học sinh lớp 1? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Luôn D Không Câu 5: Thầy (Cơ) vui lịng cho biết kết hợp phát triển lực tư duy, lập luận toán học vào học nào? A Trong hoạt động xây dựng kiến thức B Trong luyện tập, thực hành C Trong trò chơi củng cố D Trong tất hoạt động Câu 6: Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cá nhân qui trình thiết kế soạn mơn Tốn theo hướng phát triển lực vào thực tiễn cách đánh số thứ tự từ đến trước bước sau: A Xác định mục tiêu B Xác định nội dung C Thiết kế tình thực hành D Lựa chọn phương tiện, đồ dùng dạy học E Tổ chức hoạt động thực hành F Đánh giá việc tổ chức hoạt động Câu 7: Thầy (Cơ) vui lịng cho biết dấu hiệu thiết kế soạn theo hướng phát triển lực gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 8: Thầy (Cơ) vui lịng cho biết thuận lợi khó khăn việc thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực * Thuận lợi * Khó khăn ĐỀ KIỂM TRA THỜI GIAN: 35 PHÚT Điểm Nhận xét giáo viên A Trắc nghiệm: Bài 1: Viết số thích hợp ô trống: Bài 2: Đúng ghi Đ, sai ghi S: a) Cuốn sách Toán dày khoảng 1cm b) Cuốn sách Toán dày khoảng 10cm Bài 3: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời a) Kết phép tính 41 + 18 = …… là: A 59 B 69 C 49 D 37 b) Kết phép tính 67 + = …… là: A 87 B 69 C 77 D 96 B Tự luận: Câu 4: Đặt tính tính: 37 + 22 78 + 10 23 + 91 + Câu 5: Một hàng hoa buổi sáng bán 42 táo, buổi chiều bán 30 táo Hỏi hai buổi hàng bán táo? Câu 6: a) Đo viết số đo độ dài đoạn thẳng AB: A B AB = …… cm b) Vẽ đoạn thẳng CD có độ dài 4cm ... lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận toán học 19 Kết luận chương 21 Chương 2: THIẾT KẾ BÀI SOẠN MƠN TỐN LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY VÀ LẬP LUẬN TOÁN HỌC 22... lực 1. 1 .1. 2 Các hình thức lực 1. 1.2 Năng lực toán học 1. 1.2 .1 Năng lực tư duy, lập luận toán học 1. 1.2.2 Các thao tác tư duy, lập luận toán học 1. 1.3 Đặc điểm... giáo viên thiết kế soạn mơn Tốn lớp theo hướng phát triển lực tư lập luận tốn học Tiêu chí Thiết kế mục tiêu soạn theo hướng phát triển lực Sử dụng mơ hình thiết kế soạn phát triển lực theo bước: