Thiết kế bài tập chủ đề một số yếu tố thống kê theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh tỉnh lào cai

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI THỊ VIỆT HÀ THIẾT KẾ BÀI TẬP CHỦ ĐỀ MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI THỊ VIỆT HÀ THIẾT KẾ BÀI TẬP CHỦ ĐỀ MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH TỈNH LÀO CAI Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Tiến Đạt THÁI NGUYÊN - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam kết nội dung luận văn chưa nộp cho chương trình cấp cao học chương trình đào tạo cấp khác Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Bùi Thị Việt Hà i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn PGS.TS Đỗ Tiến Đạt - người tận tình hướng dẫn, động viên, tạo điều kiện tốt cho em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, cán khoa Giáo dục Tiểu học, đặc biệt thầy nhiệt tình giảng dạy khoá K28 ngành Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học), cán phòng Đào tạo, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giúp đỡ, tạo điều kiện cho em suốt q trình học tập Tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, anh chị em, bạn bè, đồng nghiệp - người đồng cảm giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn chỉnh luận văn Các bạn học viên lớp cao học K28 chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm cảm xúc ngày tháng học tập Tác giả Bùi Thị Việt Hà ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng khách thể nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Năng lực 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Một số đặc điểm NL 1.2.3 Mơ hình cấu trúc NL 1.3 Năng lực giải vấn đề 10 1.3.1 Khái niệm .10 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề .12 1.3.3 Ý nghĩa việc hình thành lực giải vấn đề cho người học .14 1.4 Năng lực giải vấn đề toán học 14 1.5 Một số yếu tố thống kê Chương trình mơn Toán 2018 cấp tiểu học 16 iii 1.5.1 Mục tiêu mơn Tốn cấp tiểu học .16 1.5.2 Nội dung yêu cầu cần đạt số yếu tố thống kê tiểu học 17 1.3.3 Đặc điểm cấu trúc nội dung Một số yếu tố thống kê .19 1.6 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS tiểu học 20 1.6.1 Đặc điểm phát triển thể chất 20 1.6.2 Đặc điểm nhận thức HS tiểu học 21 1.7 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề dạy học Một số yếu tố thống kê tiểu học 24 1.7.1 Mục đích khảo sát 24 1.7.2 Đối tượng khảo sát 24 1.7.3 Nội dung khảo sát 24 1.7.4 Phương pháp khảo sát, điều tra .25 1.7.5 Kết khảo sát 25 Kết luận chương 26 Chương THIẾT KẾ BÀI TẬP MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC 27 2.1 Nguyên tắc thiết kế tập Một số yếu tố thống kê toán tiểu học 27 2.2 Quy trình thiết kế tập Một số yếu tố thống kê theo hướng giải vấn đề toán học 27 2.3 Thiết kế tập Một số yếu tố thống kê theo phát triển NL GQVĐTH 28 2.3.1 Thiết kế tập chủ đề Một số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp 28 2.3.2 Thiết kế tập chủ đề Một số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp 34 2.3.3 Thiết kế tập chủ đề Một số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp 43 2.3.4 Thiết kế tập chủ đề Một số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp 50 Kết luận chương 57 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .58 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 58 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 58 iv 3.3 Thời gian thực nghiệm 58 3.4 Nội dung thực nghiệm 58 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm .58 3.5.1 Kế hoạch dạy nội dung “Thu thập, phân loại, kiểm đếm” 59 3.5.2 Kế hoạch dạy nội dung “Biểu đồ” (lớp 4) 62 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 66 Kết luận chương 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69 Kết luận 69 Khuyến nghị 69 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO .71 v DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT DTTS : Dân tộc thiểu số GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh NL : Năng lực TH : Toán học DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Nội dung yêu cầu cần đạt số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp theo chương trình mơn Tốn 2018 .17 Bảng 1.2 Nội dung yêu cầu cần đạt số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp theo chương trình mơn Tốn 2018 .17 Bảng 1.3 Nội dung yêu cầu cần đạt số yếu tố thống kê mơn Tốn lớp theo chương trình mơn Tốn 2018 .18 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày xu hướng toàn cầu hố diễn mạnh mẽ có tác động khơng nhỏ đến Giáo dục Đào tạo Chính vậy, địi hỏi giáo dục phải có thay đổi “căn bản, toàn diện” từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá học sinh Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam thông qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập giới Mục tiêu đổi cụ thể hoá Nghị 88/2014/QH13 “Góp phần chuyển Giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” [19] Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 quy định lực giải vấn đề toán học năm lực thành tố lực tốn học cần hình thành, phát triển cho học sinh Năng lực giải vấn đề tốn học khơng sử dụng kiến thức, kĩ toán học để giải tập toán mà cịn giải tình thực tiễn sống Do đó, dạy học mơn Tốn cần có tập, tình tạo hội cho học sinh phát triển lực giải vấn đề tốn học Tốn học có tính trừ tượng cao song lại bắt nguồn từ thực tiễn quay trở lại phục vụ thực tiễn Do đó, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề khoa học, sống cách xác, góp phần thúc đẩy phát triển khoa học, xã hội Mơn Tốn tiểu học cung cấp kiến thức ban đầu lại có ý nghĩa thiết thực, gần gũi với sống hàng ngày, giúp học sinh có hội phát triển lực giải vấn đề toán học Trong dạy học, giáo viên coi tạo hội cho học sinh phát triển lực giải vấn đề toán học chưa? Giáo viên thiết kế Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học Đồng thời xem xét tính khả thi hiệu quy trình thiết kế tập số tập minh hoạ thiết kế luận văn 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm tiết dạy Trường tiểu học Lê Ngọc Hân, thành phố Lào Cai Q trình thực nghiệm chúng tơi thực quy trình thiết kế tập đề xuất tập thiết kế chương Tiến hành thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng tập thiết kế (theo quy trình đề xuất) GV tham gia thực nghiệm có trình độ Đại học, có kinh nghiệm lâu năm dạy học tâm huyết với nghề HS lớp thực nghiệm có nhận thức tương đối đồng 3.3 Thời gian thực nghiệm Tháng - năm 2022 3.4 Nội dung thực nghiệm Bài tập chủ đề số yếu tố thống kê theo hướng phát triển NL GQVĐ TH thiết kế 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm Trước hết tiến hành chia sẻ với GV điểm chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 nội dung Một số yếu tố thống kê để GV hiểu rõ kĩ tiến trình nội dung Chúng biên soạn lớp tài liệu thực nghiệm bao gồm kế hoạch dạy dự kiến, phiếu học tập hệ thống tập thiết kế theo quy trình đề xuất Trên sở GV điều chỉnh hoạt động cho tiết dạy khác nhau, đảm bảo đươc ý đồ thực nghiệm yêu cầu cần đạt học 58 Sau giới thiệu kế hoạch dạy thực nghiệm có sử dụng quy trình thiết kế tập với nội dung “Thu thập, phân loại, kiểm đếm” (lớp 2) “Biểu đồ cột” (lớp 4) có sử dụng quy trình thiết kế tập tron 3.5.1 Kế hoạch dạy nội dung “Thu thập, phân loại, kiểm đếm” THU THẬP, PHÂN LOẠI, KIỂM ĐẾM I Mục tiêu Sau học xong nội dung này, HS đạt yêu cầu sau: - Nhận biết cách thu thập, phân loại kiểm đếm đối tượng thống kê - Thu thập, phân loại kiểm đếm đối tượng thống kê (trong số tình đơn giản) - Góp phần rèn luyện phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm; lực giao tiếp toán học, lực giải vấn đề toán học II Đồ dùng dạy học - Phiếu học tập III Tiến trình dạy học Hoạt động Khởi động Tổ chức cho HS hoạt động nhóm đếm số lượng hình vng, hình trịn, hình tam giác giỏ đồ dùng học tập bàn ghi vào bảng báo cáo trước tồn lớp Hình Số lượng GV u cầu HS chia sẻ kết giải thích cách làm GV đặt vấn đề vào 59 Hoạt động Khám phá kiến thức Tổ chức HS quan sát tranh sau: Quan sát hình kiểm đếm số lượng đám mây, tranh GV hướng dẫn HS: Mỗi đám mây nhìn thấy tranh biểu diễn vạch, vạch kiểm Cứ vạch kiểm tách thành nhóm Tổ chức HS hoạt động cặp đôi kiểm đếm số lượng đám mây, số lượng tranh HS hoạt động cặp đôi kiểm đếm kết GV lưu ý cho HS việc làm vừa gọi phân loại, kiểm đếm đối tượng thống kê Hoạt động 3: Thực hành, luyện tập Bài Xem tranh kiểm đếm số lượng phương tiện giao thông loại: xe máy, máy bay, xe ô tô con, xe khách Phương Kiểm đếm Tổng tiện Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn HS hoạt động nhóm Tổ chức hoạt động tồn lớp, đại diện nhóm báo cáo kết GV nhận xét, đánh giá 60 Bài Nhân ngày Quốc tế thiếu nhi cô Ngọc Anh làm loại bánh su-shi gồm: Su-shi cá ngừ ( ), su-shi cá hồi ( ), su-shi trứng ( ) Xem tranh, thực kiểm đếm để hoàn thành bảng sau: Tên loại bánh Kiểm đếm Tổng số (su -shi cá ngừ) (su-shi cá hồi) (su-shi trứng) Tổ chức HS hoạt động cá nhân hoàn thành tập Tổ chức hoạt động cặp đôi đối chiếu kết giải thích cách làm Tổ chức hoạt động tồn lớp: Đại diện cặp đôi chia sẻ kết HS nhận xét GV nhận xét xác kết tập Hoạt động Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn Bài Hoàn thành bảng sau trả lời câu hỏi Tháng sinh nhật Kiểm đếm Số lượng Tháng Hai Tháng Ba Tháng Tư Lớp em: Có bạn sinh nhật tháng Hai? ……………………………………… Có bạn sinh nhật tháng Ba ? ………………………………………… Có bạn sinh nhật tháng Tư? ………………………………………… GV tổ chức hoạt động sau: 61 Tổ chức HS hoạt động cá nhân kiểm đếm số lượng bạn sinh tháng Hai, tháng Ba, tháng Tư lớp Yêu cầu HS báo cáo kết giải thích cách làm Yêu cầu HS nhận xét, đánh giá GV nhận xét, đánh giá kết thực hoạt động nhóm 3.5.2 Kế hoạch dạy nội dung “Biểu đồ” (lớp 4) Đây kế hoạch dạy mà GV tiến hành thực nghiệm thiết kế nội dung, hoạt động học tập cho HS theo quy trình thiết kế đề xuất chương I Mục tiêu Sau học xong này, HS đạt yêu cầu sau: - Nhận biết biểu đồ cột - Đọc mô tả số liệu dạng biểu đồ cột - Nêu số nhận xét đơn giản từ biểu đồ cột - Sắp xếp số liệu vào biểu đồ cột (khơng u cầu vẽ biểu đồ) - Tính giá trị trung bình số liệu biểu đồ cột - Góp phần phát triển NL sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn, NL giải vấn đề toán học, NL tư lập luận toán học II Đồ dùng dạy học - Phiếu học tập - Tranh vẽ biểu đồ cột III Tiến trình hoạt động Hoạt động Khởi động Tổ chức HS hoạt động nhóm thực thống kê số bạn lớp sinh tháng 5, tháng 6, tháng điền vào bảng sau: Tháng Kiểm đếm Tháng Tháng Tháng 62 Số lượng Các nhóm báo cáo kết hoạt động GV nhận xét, đánh giá Hoạt động Khám phá kiến thức Dưới biểu đồ biểu thị số ki-lô-gam giấy vụn học sinh lơp 4A thu gom được: SỐ KI-LÔ-GAM GIẤY VỤN LỚP 4A THU GOM kg giấy vụn Biểu đồ cột có: - Hàng biểu đồ ghi tên tổ - Các số ghi bên trái biểu đồ số kg giấy vụ thu gom - Mỗi cột biểu diễn số kg giấy vụn thu gom tổ - Số ghi đỉnh cột biểu diễn số kg giấy vụn cột Biểu đồ cho biết: Bốn tổ ghi tên biểu đồ là: Tổ Một, tổ Hai, tổ Ba, tổ Bốn Số kg giấy thu gom tổ là: Tổ Một kg, tổ Hai 20 kg, tổ Ba 10 kg, tổ Bốn 15 kg Tổ chức HS hoạt động nhóm quan sát biểu đồ trả lời câu hỏi: Em đọc biểu đồ? Tổ chức HS hoạt động toàn lớp chia sẻ ý kiến GV nhận xét 63 GV giới thiệu biểu đồ cột Yêu cầu HS nhắc lại Tổ chức HS hoạt động toàn lớp quan sát biểu đồ cột trả lời câu hỏi: + Bốn tổ ghi biểu đồ tổ nào? (Tổ Một, tổ Hai, tổ Ba, tổ Bốn) + Số kg giấy vụn thu gom tổ bao nhiêu? (Tổ Một kg, tổ Hai 20 kg, tổ Ba 10 kg, tổ Bốn 15 kg) + Tổ thu gom nhiều nhất? (Tổ Hai) + Tổ thu gom (tổ Một) + Số lượng 15 kg số giấy tổ thu gom được? (tổ Bốn) GV xác lại kiến thức, u cầu HS nhìn biểu đồ đọc mô tả số liệu Hoạt động Thực hành, luyện tập Bài Dưới biểu đồ nói số dụng cụ thể dục thể thao bán cửa hàng MỘT SỐ ĐỒ THỂ THAO ĐƯỢC BÁN TẠI CỬA HÀNG Nhìn vào biểu đồ, trả lời câu hỏi sau: a) Trong cửa hàng có số đồ thể thao nào? Mỗi loại có quả? b) Loại có số nhiều nhất? Loại có số nhất? c) 15 số lượng loại bóng nào? GV tổ chức HS hoạt động cá nhân trả lời câu hỏi vào phiếu học tập 64 HS trao đổi nhóm đơi: bạn hỏi - bạn trả lời (đổi vai) kiểm tra kết giải thích cách làm Tổ chức HS hoạt động tồn lớp xác nội dung phiếu học tập HS nhận xét GV nhận xét, đánh giá Bài Số học sinh tổ lớp 4A cho bảng sau: Tổ Tổ Một Tổ Hai Tổ Ba Số học sinh 14 10 12 Thực yêu cầu sau: a) Sử dụng thông tin bảng, em hoàn thành biểu đồ cột sau: SỐ HỌC SINH TRONG MỖI TỔ CỦA LỚP 4A b) Tổ có số học sinh nhiều nhất? Tổ có số học sinh nhất? c) Trung bình tổ có học sinh? GV tổ chức HS hoạt động nhóm hồn thành phiếu học tập Các thành viên nhóm chia sẻ cách làm GV tổ chức hoạt động toàn lớp chia sẻ kết làm nhóm Hoạt động Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn 65 Kết hoạt động khởi động cho biết số lượng bạn sinh nhật tháng 5, tháng 6, tháng năm Hãy hoàn thiện bảng sau: Tháng Tháng Tháng Tháng Số học sinh Sử dụng thông tin bảng, em hoàn thiện biểu đồ cột sau: Tổ chức HS hoạt động nhóm hồn thành tập Yêu cầu nhóm treo sản phẩm vào góc học tập HS nhóm quan sát sản phẩm nhóm khác nhận xét GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo Các nhóm khác nhận xét GV nhận xét, đánh giá 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm nhận thấy: GV dạy thực nghiệm thực kế hoạch dạy, tiến hành trình tự bước theo quy trình đề xuất Tiết dạy thực nghiệm đạt mục tiêu học, nội dung, thời gian tiết học đảm bảo Các hoạt động DH diễn nhẹ nhàng, phù hợp với khả nhận thức HS HS tích cực, tự tin tham gia hoạt động Trong trình giảng dạy, GV khắc sâu kiến thức qua hoạt động, giúp HS chủ động lĩnh hỗi kiến thức Trong tiết dạy GV quan tâm đến tất 66 đối tượng HS, nội dung thú vị với HS, vận dụng nhiều thực tiễn sống Nội dung Một số yếu tố thống kê lớp HS trình thực nghiệm, HS thiếp thu nhanh chiếm lĩnh tri thức tốt Thời gian đầu thực nghiệm, HS rụt rè hoạt động nhóm, việc trao đổi, thảo luận chưa thực hiệu quả, đến cuối trình thực nghiêm, HS tự tin hơn, chủ động hoạt động học tập HS hợp tác tốt bạn trình nhóm thực u cầu học tập Hầu hết HS tỏ tích cực hợp tác với GV đứng lớp, điều chứng tỏ HS hứng thú toán thực tiễn ham thích khám phá, tìm tịi Để kiểm chứng thêm kết đạt trên, trao đổi với GV, HS sau trình dạy thực nghiệm: Ọua trao đổi với GV đứng lớp nhận nhận xét: HS HS hiểu bài, tích cực chủ động hoạt động học tập HS hào hứng với tình đưa hoạt động khám phá tập hoạt động luyện tập GV dạy thực nghiệm tự nhận thấy quy trình thiết kế tập theo hướng phát triển NL giải vấn đề toán học vận dụng thực tiễn dạy học Trao đổi với số HS sau trình thực nghiệm, em nói thích tiết học Một số em cho dễ nhớ, số khác lại nói em thích thực hành đồ dùng học tập sẵn có, có em lại nói em thích thu thập, kiểm đếm số liệu bạn 67 Kết luận chương Trong chương này, tiến hành kiểm nghiệm đánh giá đề tài thông qua phương pháp thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính đắn giả thuyết tính khả thi quy trình dạy học, mẫu kế hoạch thiết kế thực tiễn Thực nghiệm sư phạm tiến hành được mục tiêu nội dung đề Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy sau tác động sư phạm HS hứng thú hơn, tích cực hoạt động học tập, mạnh dạn giao tiếp, giải vấn đề làm thực tiễn tốt HS thích thú với tiết học, chủ động lĩnh hội tri thức Qua phần khẳng định tính khả thi đề tài thực tiễn dạy học 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn hoàn thành, giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận - Luận văn phân tích thực trạng dạy học số yếu tố thống kê trường tiểu học theo phát triển NL GQVĐ TH - Luận văn đề xuất quy trình thiết kế tập chủ đề Một số yếu tố thống kê theo phát triển NL GQVĐ TH minh hoạ 27 tập lớp - Kết thực nghiệm sư phạm luận văn bước đầu khẳng định tính khả thi, tính hiệu quy trình đề xuất hệ thống tập thiết kế - Luận văn tài liệu tham khảo cho GV, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Sư phạm, khoa Sư phạm Khuyến nghị - Thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề theo cụm trường, cụm khối chia sẻ kinh nghiệm dạy học số yếu tố thống kê tiểu học - Trong dạy học, GV cần thiết kế hệ thống tập phù hợp với HS, bảo đảm yêu cầu cần đạt chủ đề Một số yếu tố thống kê, tạo hội phát triển NL GQVĐ TH cho HS học tập - GV cần tạo nhiều tình vận dụng vào thực tiễn giúp HS thấy toán học gần gũi, cần thiết sống hàng ngày 69 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN [1] Trần Ngọc Bích, Bùi Thị Việt Hà (2022), Bài t p chủ đề số Yếu tố thống kê tiểu học theo hướng phát triển lực giải vấn đề tốn học, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 266, kì tháng 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS q trình dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng Những vấn đề chung, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình iáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Tài liệu Bồi dưỡng theo Chuẩn chức d nh nghề nghiệp tiểu học hạng 2, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Vũ Quốc Chung (Chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm G Polya (2010), (Hoàng Chúng - Lê Đình Phi - Nguyễn Hữu Chương dịch), Giải tốn nào, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam G Polya (2010), (Nguyễn Sỹ Tuyển - Phan Tất Đắc - Hồ Thuần - Nguyễn Giản dịch), Sáng tạo toán học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thu , Vũ Quốc Chung (2009), iáo trình Phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Dương Thị Diệu Hoa (Chủ biên), Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trong Ngọ, Đỗ Thị Hạnh Phúc (1997), Giáo trình Tâm lí học phát triển, Nhà xuất Đại học sư phạm 10 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt (2008), Hỏi đáp dạy học Toán 4, Nhà xuất Giáo dục 11 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt (2008), Hỏi đáp dạy học Toán 5, Nhà xuất Giáo dục 12 Lê Văn Hồng (Chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (Tài liệu dùng cho trường Đại học sư phạm Cao đẳng sư phạm), Hà Nội, tr.80 13 Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình tâm lí học tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm 71 14 Nguyễn Thanh Hưng (2008), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục 15 Nguyễn Công Khanh (2013), Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực Chương trình iáo dục phổ thơng sau 2015, Kỷ yếu Hội thảo 16 Nguyễn Bá Kim (1999), Học t p hoạt động hoạt động, Nhà xuất Giáo dục 17 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1994), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Giáo dục 18 Trần Ngọc Lan, (2007), Rèn luyện tư cho HS dạy học Toán b c Tiểu học, Nhà xuất Trẻ 19 Nguyễn Phú Lộc, (2010), Dạy học hiệu mơn Giải tích trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Lan Phương (2014), "Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề Chương trình giáo dục phổ thơng mới", Tạp chí ho học iáo dục, số , tháng 20 21 Phan Anh Tài (2014), Đánh giá lực giải vấn đề họ sinh dạy học toán lớp 11 trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh 22 Hà Xuân Thành (2017), Dạy học Tốn trường trung học phổ thơng theo hướng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác sử dụng tình thực tiễn, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 23 Đỗ Đức Thái (CB), Đỗ Tiến Đạt cộng (2018), Dạy học phát triển lực mơn Tốn tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm 24 Phan Đình Thực, (2009), Phương pháp dạy học Toán tiểu học - T p1, 2, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 25 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Chương trình tiếp c n lực đánh giá lực người học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 26 https://vietnam.vvob.be/sites/ /s4_mr._thai_pbl_solving_capacity_vnies_ new.pdf 72