Thiết kế bài soạn đại số lớp 10 theo hướng phát triển năng lực học sinh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TOÁN ====== TRẦN THỊ NHUNG THIẾT KẾ BÀI SOẠN ĐẠI SỐ LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TOÁN ====== TRẦN THỊ NHUNG THIẾT KẾ BÀI SOẠN ĐẠI SỐ LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Người hướng dẫn khoa học TS PHẠM THỊ DIỆU THÙY HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu hồn thành khóa luận với đề tài “Thiết kế soạn Đại số lớp 10 theo hướng phát triển lực học sinh”, cố gắng thân, em nhận giúp đỡ thầy giáo, cô giáo, bạn bè Em xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – TS Phạm Thị Diệu Thùy định hướng tận tình giúp đỡ, dẫn em suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Đồng thời em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy giáo khoa Tốn thầy mơn Phương pháp dạy học mơn Tốn tận tình giảng dạy giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thiện khóa luận Do thời gian kiến thức có hạn nên khóa luận em khơng tránh khỏi cịn nhiều hạn chế thiếu sót cần góp ý sửa chữa, em mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy giáo Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2019 Sinh viên Trần Thị Nhung LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Thiết kế soạn Đại số lớp 10 theo hướng phát triển lực học sinh” hoàn thành cố gắng thân với giúp đỡ tập tình giáo – TS Phạm Thị Diệu Thùy Tôi xin cam đoan khóa luận thành q trình làm việc nghiêm túc thân nội dung khóa luận khơng trùng lặp với cơng trình nghiên cứu tác giả trước công bố Hà Nội, tháng 05 năm 2019 Sinh viên Trần Thị Nhung BẢNG TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Trung học phổ thông THPT Phát triển lực PTNL Giáo viên GV Học sinh HS Nhà xuất NXB Tập xác định TXĐ Máy tính bỏ túi MTBT Hoạt động HĐ Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Nhiệm vụ nghiên cứu 4.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỂN 1.1 Một số vấn đề đổi giáo dục 1.1.1 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực 1.1.2 Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học 1.1.3 Học đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn 1.1.4 Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước 1.1.5 Mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thông 1.2 Các khái niệm lực, lực toán học 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực toán học 1.3 Đặc điểm lực toán học dạy học mơn Tốn cấp THPT 10 1.3.1 Đặc điểm lực toán học học sinh THPT 10 1.3.2 Đặc điểm dạy học mơn Tốn cấp THPT 14 1.4 Phát triển chương trình lớp học mơn Tốn cấp THPT theo tiếp cận lực 14 1.4.1 Quan niệm 14 1.4.2 Phát triển chương trình lớp học thiết kế soạn mơn Tốn PTNL học sinh THPT 15 1.4.3 Đặc điểm soạn mơn Tốn cấp THPT theo tiếp cận lực 15 1.5 Cấu trúc soạn mơn Tốn PTNL HS THPT 16 1.5.1 Một số dạng học dạy học toán cấp THPT 16 1.5.2 Cấu trúc soạn mơn Tốn PTNL HS THPT 16 1.6 Thực trạng thiết kế soạn mơn Tốn cấp THPT 20 1.6.1 Đặc điểm 20 1.6.2 Nguyên nhân thực trạng 22 KẾT LUẬN CHƯƠNG 23 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ BÀI SOẠN ĐẠI SỐ LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 24 2.1 Hướng dẫn thiết kế soạn dạng kiến thức 24 2.1.1 Các bước thiết kế soạn dạng kiến thức 24 2.1.2 Minh họa bước thiết kế soạn 26 2.2 Một số soạn mơn Tốn cấp THPT 34 KẾT LUẬN CHƯƠNG 72 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 3.1.Mục đích, nhiệm vụ nội dung thực nghiệm 73 3.1.1.Mục đích thực nghiệm 73 3.1.2.Nhiệm vụ thực nghiệm 73 3.1.3.Nội dung thực nghiệm 73 3.2.Tổ chức thực nghiệm sư phạm 73 3.3.Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 75 3.3.1.Phân tích kết trước thực nghiệm tác động 75 3.3.2.Phân tích kết sau thực nghiệm tác động 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 DANH MỤC BẢNG, ĐỒ THỊ Bảng 1.1 Bảng mã hóa biểu thành phần lực toán học HS THPT 10 Bảng 1.2 Gợi ý thiết kế nội dung cụ thể giai đoạn 17 Bảng 1.3 Mô tả thiết kế hoạt động học 19 Bảng 1.4 Số lượng GV tham gia điều tra thực trạng 20 Bảng 1.5 Ý kiến GV tầm quan trọng việc thiết kế soạn theo hướng PTNL HS 20 Bảng 1.6 Mức độ GV thiết kế soạn mơn Tốn theo hướng PTNL HS 21 Bảng 1.7 Mức độ GV thiết kế soạn mơn Tốn theo hướng PTNL(Khảo sát GV thiết kế soạn theo hướng PTNL HS) 21 Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra mơn tốn trước thực nghiệm lớp TN ĐC 75 Bảng 3.2 Phân phối điểm kiểm tra lần theo học lực 76 Bảng 3.3 Bảng khảo sát lực HS đạt lớp ĐC TN trước thực nghiệm 77 Bảng 3.4 Bảng khảo sát lực HS đạt lớp TN ĐC sau thực nghiệm 78 Bảng 3.5 Phân phối tần số kết học tập lần lần lớp TN ĐC 77 Đồ thị Đường biểu diễn kết kiểm tra số lớp TN lớp ĐC 70 Đồ thị Kết học tập HS lớp ĐC lớp TN qua kiểm tra số 78 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công đổi đất nước ta, thực công nghiệp hóa, đại hóa gắn liền với phát triển tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng đặt cho ngành giáo dục đào tạo nhiệm vụ to lớn nặng nề đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Để thực nhiệm vụ đó, nghiệp giáo dục cần đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp dạy học Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, kĩ thực hành, lòng say mê học tập ý trí vươn lên Do đó, phương pháp dạy học cần xây dựng theo định hướng phát triển lực cho học sinh Trong đó, thiết kế soạn giữ vị trí quan trọng soạn kế hoạch lên lớp giáo viên, bao gồm đề tài lên lớp, mục đích giáo dục giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá, Tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Bài soạn giáo viên biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp định phần lớn thành công học Thực tiễn cho thấy soạn thực thành công lớp không định thành công lớp khác Tùy theo đặc trưng loại khác nhau, lớp học khác để thiết kế soạn cho phù hợp Nhìn chung giáo án tốt theo tinh thần đổi phải giáo án hướng tới học sinh, lấy học sinh trung tâm Học sinh với vai trò chủ động phải làm nhiều việc hơn, nghĩ nhiều hơn, nói nhiều Vì vậy, thiết kế soạn hoạt động lao động sáng tạo thiếu giáo viên, hoạt động có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hiệu học Thiết kế soạn có vai trị định hướng việc tổ chức hoạt động dạy hoạt động học Mỗi thiết kế có vai trị kế hoạch chi tiết cho đơn vị học, trình thiết kế giúp GV dự kiến cách chắn sản phẩm trình dạy học, chuẩn bị công cụ cần thiết đánh giá sản phẩm Thiết kế soạn theo hướng phát triển lực GV số khó khăn, mơ hồ, vướng mắc khâu thực Bảng 2.21 Lớp nhiệt độ ( C ) Tần suất (%) [12; 14) 6.67 [14;16) 20 [16;18) 53,33 [18,20) 20 Cộng 100 Hãy xác định số trung bình cộng, phương sai độ lệch chuẩn mẫu số liệu - GV: HS chia làm hai nhóm tổ chức thi “Ai nhanh hơn” - HS: Làm ví dụ, cử đại diện lên bảng có hình thức trợ giúp thành viên nhóm Sản phẩm: HS nắm công thức, giải dạng tập C Hoạt động luyện tập Mục tiêu: Áp dụng công thức học vào làm số tập Khắc sâu cơng thức tính số liệu đặc trưng mẫu số liệu Nội dung: Các dạng tập với mức độ nhận thức khác Phương thức tổ chức: Chia lớp thành bốn nhóm, u cầu hs thảo luận tìm lời giải báo cáo Sản phẩm:Giải dạng tập từ bản, biết cách dùng MTBT giải tốn Bảng 2.22 Hoạt động nhóm Nhóm cá 645 650 645 644 67 650 635 650 654 600 650 650 643 650 630 647 650 645 650 645 642 652 635 647 652 Nhóm cá 640 650 645 650 643 645 650 650 642 640 650 645 650 641 650 650 649 645 640 645 650 650 644 650 650 645 640 Gọi HS đọc yêu cầu tập Yêu cầu HS lập bảng phân bố tần số tần suất nhóm cá HS lên bảng a) Bảng phân bố tần số, tần suất nhóm cá 1: Lớp Tần số Tần suất [630; 635) [635; 640) [640; 645) [645; 650) [650; 655] 12 4,2 8,3 12,5 25,0 50,0 Cộng 24 100 (%) Gọi HS khác nhận xét b) Bảng phân bố tần số, tần suất nhóm cá 2: 68 Lớp Tần số Tần suất [638; 642) [642; 646) [646; 650) [650; 654] 12 18,5 33,3 3,7 44,5 Cộng 27 100 (%) c) Biểu đồ tần suất hình cột, đường u cầu nhóm HS báo cáo kết gấp khúc tsuất: hoạt động nhóm : vẽ biểu đồ (phân nhóm cho HS chuẩn bị nhà) tần suất 50 25 12,5 Gọi HS tính số trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn bảng Gọi HS khác nhận xét Nhận xét, đánh giá 8,3 4,2 O 630 635 632,5 640 637,5 645 642,5 650 647,5 655 652,5 KL d) Tính số trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn D Hoạt động củng cố, tìm tịi mở rộng Mục tiêu - Vận dụng kiến thức vào toán thực tế - Sử dụng MTBT để giải tập Nội dung, phương thức tổ chức - HS làm tập SGK tập phiếu tập cho nhà - GV hướng dẫn cho HS sử dụng MTBT Bài tập:Tính độ lệch chuẩn ? Điều tra chiều cao HS khối lớp 10, ta có kết sau: Bảng 2.23 Nhóm Chiều cao (cm) Số học sinh [150;152) [152;154) 18 69 [154;156) 40 [156;158) 26 [158;160) [160;162) N=100 Sản phẩm: HS sử dụng MTBT để giải tập E Đánh giá HS làm phiếu tập Cho bảng số liệu thống kê phát triển chiều cao HS trả lời câu 1,2 Bảng 2.24 Lớp Tần số [4;6) [6;8) [8;10) [10;12) [12;14) 12 10 N = 40 Câu (MT2): Tính phương sai bảng số liệu Câu (MT2): Tính độ lệch chuẩn bảng số liệu Một công ty thiết kế hai động xe máy khác Hai loại động đánh giá dựa vào thời gian (s) để chúng tăng tốc từ 0km/h đến 60km/h Trả lời câu 3, 4, 5) Bảng 2.25 Phân tích lực hình thành sau học Thành phần lực (Mã tham chiếu) Biểu 70  I1  - (B – HĐ1, 2) Qua q trình trải nghiệm, HS thấy nhiều cách tiếp cận khác để đánh giá phân tán mẫu số liệu  II1  - (B – HĐ1) HS nắm cách tính phương sai tình trình bày bảng số liệu khác - (B – HĐ2) HS nắm cách tính độ lệch chuẩn tình trình bày bảng số liệu khác  II3  - (B – HĐ1, 2) Qua trình trải nghiệm, HS nắm cách tính phương sai, độ lệch chuẩn bảng số liệu cho trước  III  - (D) HS sử dụng MTBT để tính phương sai, độ lệch chuẩn  IV1  - (A) HS xác định thông tin từ tin tức - (A) HS thảo luận nhóm đưa ý tưởng - (A) HS trình bày, giải thích quan sát  IV2   IV4  V1  V2  - (B – HĐ1) HS lập công thức phương sai trường hợp bảng phân bố tần số, tần suất - (B – HĐ2) HS lập công thức độ lệch chuẩn gợi ý GV - (B – HĐ1) Từ công thức phương sai lập HS sử dụng để giải toán - (B – HĐ2) Từ công thức độ lệch chuẩn lập HS sử dụng để giải toán 71 KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa sở lí luận sở thực tiễn, chương II, Khóa ln trình bày thiết kế soạn Đại số 10 theo hướng PTNL bao gồm: Đưa bước thiết kế soạn dạng kiến thức cho HS: Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học PTNL, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo mơi trường để HS trải nghiệm, đảm bảo mục tiêu học, đảm bảo trải nghiệm HS Trên sở đó, tơi minh họa số soạn Đại số 10 sở vận dụng bước thiết kế soạn dạng kiến thức Các minh họa nhằm rõ mục tiêu chuỗi hoạt động HS giúp HS phát triển lực sau học 72 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích,nhiệm vụ nội dung thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm tiến hành để kiểm nghiệm tính đắn giả thiết khoa học, kiểm nghiệm tính khả thi, tính hiệu thiết kế soạn Đại số lớp 10 đề xuất khóa luận nhằm PTNL học sinh - Điều chỉnh bổ sung hoàn thiện biện pháp sư phạm để hỗ chợ GV tổ chức hoạt động dạy học theo soạn PTNL Đại số 10 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Thiết kế soạn tổ chức dạy học trường THPT Tây Tiền Hải, để kiểm tra đánh giá kết thực thông qua thái độ, khả nhận thức lực HS hình thành học 3.1.3 Nội dung thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Tây Tiền Hải, Tiền Hải, Thái Bình - Bài tiến hành thực nghiệm: + Bài 1: Bất phương trình bậc hai ẩn + Bài 2: Phương sai độ lệch chuẩn - Lớp thực nghiệm: 10A8, có 45 HS - Lớp đối chứng: 10D4, có 45 HS - Thời gian thực nghiệm: Từ ngày 18/02/2019 – 06/04/2019 Giả thuyết thực nghiệm HS lớp thực nghiệm tích cực, chủ động, sáng tạo có kĩ thực hoạt động so với học sinh lớp đối chứng Nhờ vậy, kết học tập lớp thực nghiệm cao 3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Giai đoạn chuẩn bị 73 Bước 1: Thiết kế nội dung thực nghiệm Tôi tiến hành thiết kế soạn theo hai hướng: hướng PTNL học sinh hướng truyền thống Trong q trình thiết kế, tơi tham khảo ý kiến đồng nghiệp thầy cô hướng dẫn Bước 2: Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Lớp thực nghiệm: 10A8, có 45 HS - Lớp đối chứng: 10D4, có 45 HS Được đồng ý ban giám hiệu nhà trường THPT Tây Tiền Hải GV chủ nhiệm, tơi tìm hiểu kết học tập lớp khối 10 trường nhận thấy trình độ chung mơn Tốn hai lớp 10A8 10D4 tương đương Trên sở đó, đề xuất thực nghiệm lớp 10A8 lấy lớp 10D4 làm lớp đối chứng Ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng tổ chuyên môn GV chủ nhiệm chấp nhận để xuất nên tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm Bước 3: Phối hợp với thầy cô giáo chủ nhiệm mơn Tốn trường THPT Tây Tiền Hải tiến hành thực nghiệm sư phạm hai lớp Với lớp thực nghiệm sử dụng soạn theo hướng PTNL HS, lớp đối chứng theo soạn chuyền thống Giai đoạn triển khai thực nghiệm Bước 1: Tiến hành khảo sát kết học tập ban đầu thực nghiệm lớp đối chứng Bước 2: Thực nghiệm  Thực nghiệm thăm dị: Tơi thực việc quan sát, dự phần dạy học Sau kết thúc giờ, cho HS thực hiệc kiểm tra để xác định kết nhận thức đầu vào hai lớp 10A8 10D4  Thực nghiêm tác động: Tôi thực giảng dạy bài: Bất phương trình bậc hai ẩn; Phương sai, độ lệch chuẩn Ở lớp thực nghiệm, sử dụng dạy theo soạn đề xuất thiết kế mục 2.2, lớp đối chứng giảng dạy bình thường 74 Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm hai lần - Khi kết thúc phần thực nghiệm thăm dò tiến hành làm kiểm tra số - Khi kết thúc phần thực nghiệm tác động, thực kiểm tra số - Ngồi tơi sử dụng phiếu để đánh giá tính tích cực, độc lập, kĩ thực hoạt động trả nghiệm HS hai lớp Giai đoạn xử lí kết thực nghiệm Tơi sử dụng công thức xác suất thống kê để xử lí kết thực nghiệm sư phạm để đưa kết luận cần thiết Do q trình thực nghiệm điều kiện chưa cho phép tơi thực nghiệm đánh giá nên tơi trình bày cách khảo sát mục 3.3 Khi có điều kiện thực nghiệm tơi hồn thiện khảo sát cách hồn thiện 3.3 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Phân tích kết trước thực nghiệm tác động Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra mơn tốn trước thực nghiệm lớp TN ĐC Số Lớp HS TN 45 ĐC 45 Giá trị Điểm số 10 trung bình Từ bảng 3.1 bảng 3.2 cho thấy, điểm trung bình lực phát triển kết trước thực nghiệm lớp đối chứng tương đương Điều khẳng định việc lựa chọn nhóm thực nghiệm đối xứng hợp lí hay khơng Để dễ dàng quan sát, so sánh mức độ học lực lớp đối chứng thực nghiệm, tổng hợp kết bảng sau đây: 75 Loại giỏi: điểm từ – 10 Loại khá: điểm từ – Loại trung bình: điểm từ – Loại yếu – kém: điểm từ – Bảng 3.2 Phân phối điểm kiểm tra lần theo học lực Lớp Tỉ lệ Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi TN ĐC Kết thể bảng cho thấy tỉ lệ học lực HS Tơi biểu diễn kết khảo sát lần dạng đồ thị đây: Đồ thị Đường biểu diễn kết kiểm tra số lớp TN lớp ĐC 40 35 30 25 20 TN 15 ĐC 10 Yếu - Trung bình Khá Giỏi Nhìn vào đồ thị, hai đường biểu diễn tỉ lệ Yếu – Kém, Trung bình, Khá Giỏi hai lớp ĐC TN tương đương hay không Nếu tương đương việc chọn hai lớp để tiến hành thực nghiệm sư phạm hợp lí 76 Bảng 3.3 Bảng khảo sát lực HS đạt lớp ĐC TN trước thực nghiệm Các lực Các biểu lực Lớp TN (%) Lớp ĐC (%) … …  I1  I   I2   I3  … … V1  V  V2  V3  3.3.2 Phân tích kết sau thực nghiệm tác động Kết lần lớp ĐC lớp TN có trình độ tương đương nhau, tiến hành thực nghiệm tác động: lớp TN dạy học theo soạn đề xuất, lớp ĐC dạy học theo soạn truyền thống Sau đó, chúng tơi cho HS hai lớp thực kiểm tra lần Bảng 3.4 Bảng khảo sát biểu lực HS đạt lớp ĐC TN sau thực nghiệm Các lực Các biểu lực Lớp TN (%) Lớp ĐC (%) … …  I1  I   I2   I3  … … V1  V  V2  V3  77 Bảng 3.5 Phân phối tần số kết học tập lần lần lớp TN ĐC Lớp Điểm ĐC TN Lần Lần Lần Lần Phân phối tần suất điểm số 10 Kết bảng biểu diễn mối tương quan đồ thị sau: Đồ thị Kết học tập HS lớp ĐC lớp TN qua kiểm tra số 5.0% 4.5% 4.0% 3.5% 3.0% 2.5% TN 2.0% ĐC 1.5% 1.0% 0.5% 0.0% Yểu - Kém Trung bình Khá Giỏi Dựa vào đồ thị, ta thấy có chuyển biến kết HS nào? 78 KẾT LUẬN CHƯƠNG Sau tiến hành thực nghiệm dạy lớp 10, trình thiết kế soạn, thực nghiệm giảng dạy kiểm tra đánh giá kết quả, thấy: Học sinh hứng thú học tập tiếp thu nhanh kiến thức hình thành HS có khả ứng dụng kiến thức để giải làm tập, dạng Toán tương tự khó Giáo viên tổ chức hoạt động học giúp cho trình tư HS phát triển bước đầu biết hợp tác để giải toán dẫn đến kết trình dạy học đạt kết tốt Việc liên hệ với thực tiễn trình thiết kế soạn để dạy học Đại số 10 góp phần hình thành, rèn luyện cho HS ý thức lực sử dụng kiến thức Toán học vào sống Quá trình thực kết rút sau thực nghiệm cho thấy mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu soạn phần khẳng định 79 KẾT LUẬN Khóa luận trình bày sở lí luận, thiết kế soạn Đại số lớp 10 theo hướng PTNL học sinh, đồng thời trình bày số ví dụ minh họa thiết kế soạn Đại số lớp 10 thực nghiệm trường THPT Khóa luận gồm ba chương: Chương 1: Trình bày tóm tắt số vấn đề số vấn đề đổi giáo dục, lực, lực Tốn học, dạy học PTNL, từ rõ sở lí luận cho việc thiết kế soạn PTNL HS Đại số 10 Chương 2: Trình bày cách thiết kế soạn Đại số lớp 10 theo hướng PTNL học sinh có minh họa soạn cụ thể Chương 3: Xây dựng kế hoạch để kiểm tra tính khả thi biện pháp Như vậy, giả thuyết khoa học chấp nhận được, mục đích nghiên cứu có khả thi Khóa luận trở thành tài liệu tham khảo cho giáo viên THPT, sinh viên ngành Toán học 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Ban hành 26/12/2018) [2] Bộ giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Ban hành 26/12/2018) [3] Nghị 29 hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện hệ thống giáo dục ngày 04/11/2013 [4] Nguyễn Bá Kim (Chủ biên) (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm [5] Vũ Quốc Chung, Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực học sinh tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [6] Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) – Vũ Tuấn (Chủ biên), Sách giáo khoa Đại số 10, NXBGD, Bộ GD & ĐT [7] Đỗ Đức Thái (Chủ biên), Dạy học phát triển lực mơn Tốn THPT, NXB Đại học Sư phạm [8] Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội, Dạy học theo định hướng hình thành PTNL người học trường phổ thông, NXBGD, Hài Nội [9] Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lí học, tập [10] Thư Bác Hồ gửi học sinh năm 1945 [11] Trần Luận (2011), Về cấu trúc lực toán học học sinh, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục tốn học phổ thơng, NXBGD [12] Deseco (2002), Education – Lifelong Learning and the Knowledge Economy: Key competencies for the Knowledge Society [13] Québec – Ministere de l’Education (2004), Québec Education Program, Secondary School Education, Cycle One [14] SEAMEO innotech (2010), Teaching competency standards in Southeast Asian countries: eleven country audit 81 ... 2: THIẾT KẾ BÀI SOẠN ĐẠI SỐ LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Hướng dẫn thiết kế soạn dạng kiến thức 2.1.1 Các bước thiết kế soạn dạng kiến thức Để thiết kế soạn mơn Tốn phát. .. ? ?Thiết kế soạn Đại số lớp 10 theo hướng phát triển lực học sinh? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách thiết kế soạn theo định hướng PTNL học sinh THPT từ đưa cách thiết kế soạn thích hợp phần Đại. .. thiết kế soạn Đại số 10 - Thực nghiệm thiết kế soạn Đại số 10 trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế soạn theo hướng PTNL - Phạm vi nghiên cứu: Đại số lớp 10