Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản hồi kí và du kí cho học sinh lớp 6 trong dạy học ngữ văn

Luận án tiến sĩ “Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản kí cho học sinh phổ thông” của Lê Thị Hồng Mai năm 2016 đã nghiên cứu các vấn đề như: Kĩ năng và kĩ năng học tập; Đọc hiểu văn bản và

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

NGUYỄN THỊ HOÀNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN HỒI KÍ VÀ DU KÍ CHO HỌC SINH LỚP 6

TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

THANH HÓA, NĂM 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

NGUYỄN THỊ HOÀNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN HỒI KÍ VÀ DU KÍ CHO HỌC SINH LỚP 6

TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

C n n n Lý luận và PPDH Bộ môn Văn - Tiếng Việt

M 140111

N ười ướn dẫn k oa ọc PGS.TS Lê Thị P ượng

THANH HÓA, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này không trùng lặp với các khóa luận, luận

văn, luận án và các công trình nghiên cứu đã công bố

Tác giả luận văn

… Nguyễn Thị Hoàng

LỜI CẢM ƠN

Luận văn được hoàn thành dưới sự hướng dẫn nhiệt tình, tận tâm của

PGS.TS Lê Thị Phượng, giảng viên trường Đại học Hồng Đức Em xin gửi

tới cô lời cảm ơn chân thành, sâu sắc nhất!

Em xin được cảm ơn các cấp lãnh đạo, giảng viên trường Đại học Hồng Đức, Trường THCS Lý Tự Trọng, TP Thanh Hóa đã giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài luận văn thạc sĩ

Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn bên cạnh động viên, tạo điều kiện giúp đỡ để tôi có được thành công này

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hoàng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN vii

DANH MỤC BẢNG viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 7

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

6 Phương pháp nghiên cứu 9

7 Những đóng góp mới của đề tài 9

8 Bố cục, kết cấu của đề tài 10

C ươn 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN HỒI KÍ VÀ DU KÍ CHO HỌC SINH LỚP 6 ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT MÔN NGỮ VĂN 201 11

1.1 Những vấn đề chung về VB hồi kí và du kí 11

1.1.1 Khái niệm hồi kí và du kí 11

1.1.2 Đặc điểm của VB hồi kí và du kí 12

1.2 Những vấn đề chung về phát triển năn lực đọc hiểu VB 14

1.2.1 Năng lực 14

1.2.2 Đọc hiểu văn bản 14

1.2.3 Năng lực đọc hiểu VB 16

1.2.4 Phát triển năng lực đọc hiểu VB 16

1.3 Q an điểm đổi mới p ươn p áp dạy học và kiểm tra đán iá đáp ứng mục tiêu phát triển năn lực đọc hiểu VB của c ươn trìn GDPT môn Ngữ văn 201 16

1.3.1 Về phương pháp dạy đọc (PPDH) 16 1.3.2 Về đánh giá kết quả dạy đọc 18

1.4 Mục tiêu, nội dung dạy học đọc hiểu VB hồi kí, du kí trong

c ươn trìn N ữ văn lớp 6 và sách giáo khoa mới 19

1.4.1 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt về dạy học đọc hiểu VB hồi kí và du kí trong chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn lớp 6 19 1.4.2 Nội dung dạy học đọc hiểu VB hồi kí và du kí trong chương trình Ngữ văn lớp 6 và ba bộ sách giáo khoa mới 20

1.5 Thực trạng dạy học đọc hiểu VB hồi kí, d kí v năn lực đọc hiểu loại VB kí của HS lớp 6 ở n trường phổ thông 22

1.5.1 Một số vấn đề chung về khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu VB hồi kí, du kí ở lớp 6 của GV và HS trong nhà trường phổ thông 22 1.5.2 Kết quả khảo sát thực trạng dạy học phát triển năng lực đọc hiểu

VB hồi kí và du kí ở lớp 6 của GV và HS tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa 28

Tiể kết c ươn 1 32

C ươn 2 CÁC NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VB HỒI KÍ VÀ DU KÍ CHO HS LỚP 6 ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT MÔN NGỮ VĂN 201 33 2.1 Các nguyên tắc dạy học phát triển năn lực đọc hiểu VB hồi kí

và du kí cho HS lớp 6 33

2.1.1 Bám sát đặc trưng của VB hồi kí, du kí để tổ chức các hoạt động dạy học đọc hiểu VB và kiểm tra đánh giá HS 33 2.1.2 Đảm bảo phát triển tối ưu phẩm chất, năng lực HS 34 2.1.3 Tích hợp các kiến thức và kĩ năng đọc hiểu VB ở cấp Tiểu học để 35 2.1.4 Đảm bảo HS được đọc hiểu VB hồi kí và du kí với nguồn ngữ liệu

đa dạng phù hợp với trình độ HS 35

2.2 Các biện pháp dạy học phát triển năn lực đọc hiểu VB hồi kí cho HS lớp 6 36

2.2.1 Tổ chức cho HS đọc VB để nhận biết câu chuyện, sự việc trong hồi

kí luôn được tác giả kể lại một cách chân thực, chính xác 36 2.2.2 Tổ chức cho HS nhận biết tình cảm của người viết, người kể sự việc trong VB hồi kí bằng các hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, cảm thụ văn học và xúc cảm thẩm mĩ 39 2.2.3 Phát huy vai trò “đồng sáng tạo” của HS giúp nhận biết người kể chuyện ngôi thứ nhất và hình thức ghi chép sự việc trong hồi kí không bê nguyên cái có thật từng xảy ra ngoài đời vào VB 42 2.2.4 Tổ chức cho HS nhận biết hai cách kể sự việc trong VB hồi kí theo trình tự thời gian hoặc quá khứ gần và quá khứ xa đồng hiện 43 2.2.5 Hướng dẫn cho HS rút ra cách đọc VB hồi kí 47 2.2.6 Đề xuất khung năng lực đọc hiểu VB hồi kí của HS lớp 6 đáp ứng chương trình 48

2.3 Các biện pháp dạy học phát triển năn lực đọc hiểu VB du kí cho HS lớp 6 50

2.3.1 Tổ chức cho HS đọc VB, nhận biết sự việc được kể trong du kí luôn gắn với những hành trình của người ghi về vẻ đẹp của những vùng đất, lịch sử, văn hóa, con người 50 2.3.2 Tổ chức cho HS nhận biết tình cảm, cảm xúc mang dấu ấn cá nhân của người viết về những vùng đất, xứ sở xa lạ thể hiện qua ngôn ngữ VB

du kí 54 2.3.3 Sử dụng kiến thức về các phương thức biểu đạt để nhận biết hình thức ghi chép của VB du kí rất phóng túng đan xen miêu tả, tường thuật,

kể chuyện, hội họa, điện ảnh 57 2.3.4 Hướng dẫn HS rút ra cách đọc VB du kí trên cơ sở liên hệ, so sánh, kết nối với các VB du kí đã đọc 58 2.3.5 Đề xuất khung năng lực đọc hiểu VB du kí của HS lớp 6 đáp ứng chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 60

Tiể kết c ƣơn 2 61

C ƣơn 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63

3.1 Những vấn đề chung của thực nghiệm ƣ p ạm 63

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 63

3.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 63

3.1.3 Thời gian và quy trình thực nghiệm 63

3.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm 64

3.2.1 Thiết kế Kế hoạch bài dạy thực nghiệm 64

3.2.2 Bài trắc nghiệm dùng cho học sinh tự đánh giá năng lực đọc hiểu VB hồi kí và VB du kí ở lớp 6 sau tiết dạy thực nghiệm 87

3.2.3 Đáp án 89

3.3 Nhận xét, đán iá kết quả thực nghiệm 90

3.3.1 Đánh giá định tính 90

3.3.2 Đánh giá định lượng 90

Tiể kết c ƣơn 3 92

KẾT LUẬN 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CNTT: Công nghệ thông tin GDPT: Giáo dục phổ thông GV: Giáo viên

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1: Yêu cầu cần đạt về đọc hiểu VB hồi kí và du kí trong chương

trình GDPT 2018 môn Ngữ văn lớp 6 20Bảng 1.2 VB hồi kí và du kí trong 3 bộ SGK Ngữ văn 6 theo chương

trình GDPT năm 2018 21Bảng 1.3: Tiêu chí khảo sát Kế hoạch bài dạy đọc hiểu VB hồi kí và du

kí ở lớp 6 của giáo viên THCS 24Bảng 1.4: Tiêu chí khảo sát giờ dạy đọc hiểu VB hồi kí, du kí ở lớp 6 của

GV đáp ứng chương trình GDPT 2018 25Bảng 1.5: Tiêu chí khảo sát năng lực đọc hiểu VB hồi kí, du kí của HS lớp 6 27Bảng 1.6: Tổng hợp kết quả khảo sát Kế hoạch bài dạy đọc hiểu VB hồi kí

và du kí ở lớp 6 của GV tại 1 số trường THCS 28Bảng 1.7: Tổng hợp số liệu kết quả khảo sát giờ dạy của GV 29Bảng 1.8: Tổng hợp số liệu kết quả khảo sát năng lực đọc hiểu VB hồi kí

và du kí của HS lớp 6 31Bảng 2.1 Tóm tắt cách kể sự việc, câu chuyện theo phép đồng hiện trong

VB “Thời thơ ấu của Hon - đa” 44Bảng 2.2 Khung năng lực đọc hiểu VB hồi kí của HS lớp 6 đáp ứng

chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 48Bảng 2.3 Tổng hợp các sự việc được ghi chép lại trong VB du kí “Đồng

Tháp Mười mùa nước nổi” (Văn Công Hùng) 52Bảng 2.4 Nêu tình cảm, cảm xúc của người viết về những sự việc được

ghi chép qua ngôn ngữ VB du kí “Đồng Tháp Mười mùa nước nổi” 55Bảng 2.5 Khung năng lực đọc hiểu VB du kí của HS lớp 6 đáp ứng

chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 60Bảng 3.1 Tổng hợp điểm bài kiểm tra đọc hiểu sau dạy thực nghiệm và

đối chứng của HS lớp 6 tại trường THCS Lý Tự Trọng 90

Đọc hiểu là nội dung DH chiếm vị trí quan trọng và thời lƣợng lớn trong CTGDPT môn Ngữ văn 201

Đọc hiểu là một trong 4 nội dung quan trọng được dạy học trong chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 và sách giáo khoa Ngữ văn mới So với viết, nói và nghe, kĩ năng đọc luôn chiếm thời lượng nhiều nhất từ 60% - 63% ở tất cả các khối/lớp học, bậc học Đọc hiểu không chỉ là hoạt động đặc thù của dạy học Ngữ văn, là năng lực chuyên biệt của năng lực Ngữ văn, mà còn là con đường tìm kiếm lĩnh hội tri thức của nhân loại, giúp con người thành đạt trong cuộc đời

Hồi kí và du kí là hai tiểu loại của thể kí thuộc loại hình văn ọc đƣợc dạy học trong c ƣơn trìn iáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 theo nguyên tắc đồng tâm và nâng cao

Kí là một trong 4 thể loại văn bản văn học được tổ chức dạy học trong chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn mới ở bậc THPT và THCS theo nguyên tắc đồng tâm và nâng cao: du kí được dạy học ở lớp 6 và lớp 9, tùy bút và tản văn dạy học ở lớp 7 và lớp 11, truyện kí ở lớp 11, phóng sự, hồi kí, nhật kí ở lớp 12 thì hồi kí là loại văn bản được dạy học ở cả lớp 6 và lớp 12 Cũng như các thể loại văn học khác, kí bắt nguồn từ đời sống và phục vụ đời sống Kí tuy không hư cấu nhưng cũng không phản ánh hiện thực đời sống một cách đơn giản Kí vừa có đặc trưng riêng của thể loại vừa có đặc trưng

cốt lõi của loại hình sáng tác văn học Không chỉ lần đầu tiên được đưa vào dạy học ngay ở lớp đầu cấp THCS, du kí và hồi kí còn được tổ chức dạy học

ở các cấp, lớp trên theo quan điểm tích hợp càng lên cao càng khó hơn, phức tạp hơn Vì thế dạy học đọc hiểu văn bản hồi kí và du kí ở lớp 6 đang đặt ra nhiều vấn đề khó khăn, lúng túng đối với cả giáo viên và học sinh trong nhà trường THCS

Những yêu cầu đổi mới về p ươn p áp dạy học và kiểm tra đán giá học sinh trong dạy học môn Ngữ văn ở trường phổ thông đan đặt ra nhiề k ó k ăn, lúng túng cho giáo viên khi dạy học đọc hiểu văn bản hồi

kí và d kí tron c ươn trìn , sách giáo khoa Ngữ văn 6 mới

Khác với phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo tiếp cận nội dung của dạy học chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn năm 2002 Năm học 2022-2023 là năm học đầu tiên giáo viên và học sinh lớp 6 bắt đầu thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá HS theo tiếp cận năng lực của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, thông

tư 22/2021/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh THPT, THCS và công văn 3175/2022/CV-Vụ GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo Rất nhiều vấn đề khó khăn đối với giáo viên và học sinh cần giải quyết để nâng cao chất lượng dạy học loại VB du kí và hồi kí ở lớp 6 đồng thời cũng tạo nền tảng vững chắc cho HS đọc hiểu các thể loại VB này ở các lớp học sau có hiệu quả hơn

Đây là lí do thôi thúc chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Phát triển năng lực

đọc hiểu văn bản hồi kí và du kí cho học sinh lớp 6 trong dạy học Ngữ văn”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu về thể loại kí và dạy học đọc hiểu thể loại kí trong dạy học môn Ngữ văn ở trường phổ thông

2.1.1 Tình hình nghiên cứu về thể loại kí

Trong nền văn học Việt Nam, kí có nhiều thành tựu nổi bật góp phần làm sôi động đời sống văn học nói chung, văn xuôi nói riêng Kí là một thể loại đa dạng gồm nhiều tiểu loại như hồi kí, du kí, tản văn, tùy bút, phóng sự, nhật kí,… Các tiểu loại văn bản này mặc dù có chất đặc trưng riêng, nhưng lại mang đặc trưng chung của thể kí, lại vừa có cái sức hút của sáng tạo trong văn học Nghiên cứu về thể loại kí có thể kể đến các công trình tiêu biểu sau:

Năm 1999, trong nghiên cứu Năm bài giảng về văn học, GS Hoàng

Ngọc Hiến đã bàn khá kĩ về đặc điểm của kí, trong đó chú ý đến tiểu loại

Et-xe, hay còn gọi là tuỳ bút [13] PGS.TS Nguyễn Đăng Na trong Văn xuôi tự

sự thời trung đại (tập II) cũng đã tổng kết và đưa ra những ý kiến về quá trình

hình thành và phát triển của thể loại kí trong tiến trình lịch sử văn học Việt

Nam [29] Giáo trình Lí luận văn học do GS Trần Đình Sử chủ biên cũng dành một số trang bàn đến đặc trưng thể loại kí và kĩ thuật viết kí [33] Kí báo

chí và kí văn học của Đức Dũng lại quan tâm đến các tiểu loại của kí dựa trên

sự phân chia kí thành hai mảng: kí văn học và kí báo chí [5] Năm 2020, cuốn chuyên khảo “Kí Việt Nam đương đại” của nhóm tác giả do Đinh Trí Dũng (chủ biên) là công trình nghiên cứu sâu về loại hình kí với một số thể loại nhỏ

có những thành tựu vượt trội từ sau 1975 Trong công trình này các tác giả đã đem đến một bức tranh tổng quan về kí Việt Nam đương đại, chỉ ra sự tương tác giao thoa thể loại của kí Việt Nam đương đại; phân biệt hồi kí, du kí, tản văn, chân dung văn học với các tiểu loại gần gũi; phân tích sự vận động và đặc điểm của các tiểu loại kí kể trên [6] Năm 2022, Giáo trình “Văn bản đọc hiểu và tạo lập” của nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên), Đỗ Thị Thu Hương (chủ biên), Đỗ Thị Hiên, Nguyễn Thị Hiền, Hoàng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Tuyết Minh, Trần Thị Hạnh Phương, Lê Thị Thùy Vinh

đã dành một phần để trình bày về đặc điểm của VB kí văn học và phân loại kí văn học [38; tr.150 -173]

2.1.2 Tình hình nghiên cứu về dạy học thể loại kí ở nhà trường phổ thông

Kí được đưa vào dạy học trong nhà trường cả trước và sau cải cách chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) môn Ngữ văn 2018 và sách giáo khoa mới đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của các nhà giáo dục Các công trình nghiên cứu về dạy học kí trong nhà trường phổ thông dù chưa nhiều nhưng đã được đề cập đến ở một số phương diện cơ bản góp phần định hướng cho việc dạy học thể loại kí ở nhà trường phổ thông

Năm 2018, tài liệu “Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn THCS” của tác giả Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên), Phạm Thu Hiền (chủ biên), Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Lê Thị Minh Nguyệt có dành hơn 1 trang sách đề cập

đến “Một số vấn đề chung về dạy học đọc hiểu văn bản kí” [35] Các tác giả cho rằng: “Trong quá trình dạy đọc hiểu văn bản kí, một mặt giáo viên cần giúp học sinh đọc hiểu giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật của văn bản kí qua việc tái hiện, phân tích, lí giải, đánh giá ý nghĩa nghệ thuật thể hiện các hình tượng thiên nhiên, con người… và cái tôi của người viết kí Mặt khác, cần nắm vững và vận dụng được cách thức đọc kí, từ đó hình thành và phát triển kĩ năng đọc hiểu văn bản kí theo đặc trưng thể loại Dựa vào hoạt động dạy học đọc hiểu VB văn học nói chung, kết hợp với đặc tính riêng của thể loại kí, có thể xác định những hoạt động dạy học đọc hiểu VB kí như sau:

- Hoạt động 1: Tạo tâm thể đọc hiểu VB kí

- Hoạt động 2: Đọc và tìm hiểu chung về VB kí

- Hoạt động 3: Đọc hiểu ý nghĩa và đặc sắc nghệ thuật của VB kí qua việc tái hiện, phân tích các hình tượng văn học (hình tượng thiên nhiên, con người, cái tôi tác giả) và những thủ pháp nghệ thuật mà nhà văn đã sử dụng

- Hoạt động 4: Củng cố và vận dụng kết quả đọc kí” [35; tr 78-79] Giáo trình “Phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản” của nhóm tác giả

Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên), Bùi Minh Đức (chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền xuất bản năm 2022 có đề cập đến quy trình và phương pháp dạy học đọc hiểu VB kí [37; tr.119] Các tác giả xác định quy trình và hoạt động dạy học đọc hiểu VB kí như sau: “Các hoạt động đọc hiểu VB kí cũng được tổ chức, sắp xếp, phối hợp theo 3 giai đoạn trước - trong và sau giờ học GV xác định, lựa chọn những hoạt động dạy học đọc hiểu VB như: Xác định mục đích đọc hiểu; Huy động bổ sung tri thức đọc (tri thức về tác giả, tác phẩm, chú ý tri thức về thể loại nói chung và đặc điểm riêng của VB kí; Tạo tâm thế đọc hiểu

VB kí; Đọc hiểu VB kí (đọc tổng quan và đọc hiểu chi tiết, từ việc xác định đối tượng được miêu tả, khắc họa đến phát hiện, phân tích hình tượng văn học, lí giải ý nghĩa và đặc sắc nghệ thuật của VB kí); Luyện tập và vận dụng kết quả đọc kí vào thực tiễn đời sống và đọc hiểu mở rộng VB kí” Theo chúng tôi, quy trình và các hoạt động đọc hiểu VB kí được nhóm tác giả trình bày trong cuốn giáo trình này đều căn cứ vào các yêu cầu cần đạt về dạy học đọc hiểu VB kí trong chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 nhằm đáp ứng

mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực người học Về phương pháp dạy học đọc hiểu VB kí, tuy chưa có gì cụ thể, song các tác giả cuốn giáo trình đã lưu

ý “GV cần chủ động lựa chọn, sử dụng kết hợp các phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học cụ thể như: phương pháp đọc diễn cảm, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp dạy học dự án, chiến thuật đánh dấu và ghi chú bên lề, kĩ thuật sơ đồ, phòng tranh, KWL, phim tư liệu, video clip, phiếu học tập, tranh ảnh…”

Ngoài một số cuốn sách kể trên thì còn có các luận án, luận văn đã quan tâm nghiên cứu dạy học thể loại kí

Luận án tiến sĩ “Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản kí cho học sinh phổ thông” của Lê Thị Hồng Mai năm 2016 đã nghiên cứu các vấn đề như: Kĩ năng và kĩ năng học tập; Đọc hiểu văn bản và kĩ năng đọc hiểu; Kí và đặc trưng của loại hình văn bản kí; Kí trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn trước 2018; Hiện trạng dạy học đọc hiểu văn bản và kĩ năng đọc hiểu văn bản kí của học sinh phổ thông; Hệ thống kĩ năng đọc hiểu văn bản kí và giải pháp rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản kí cho học sinh phổ thông được luận

án đề xuất gồm: Kĩ năng đọc lướt để xác định mục tiêu và cách thức tổ chức hoạt động đọc hiểu VB kí; Kĩ năng đọc chính xác để xác định yếu tố sự thực, yếu tố hư cấu và tóm tắt nội dung thông tin; Kĩ năng đọc phân tích để đi tìm cảm hứng cội nguồn về quê hương; Kĩ năng đọc sáng tạo để đóng góp giá trị mới, mở rộng ý nghĩa nội dung và giá trị nghệ thuật cho tác phẩm kí; Kĩ năng đọc tích lũy để hoàn thiện giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm kí và củng

cố tri thức về thể loại kí; Kĩ năng đọc kết nối để mở rộng ý nghĩa đời sống của VB” [27]

Luận văn thạc sĩ “Thể kí và việc giảng dạy tác phẩm kí ở trường phổ thông của Phạm Thị Thu Thủy, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh năm 2008 [40] đã tổng hợp các vấn đề về thể loại kí và tình hình dạy học thể loại này ở trường phổ thông hiện nay Tác giả nhấn mạnh về số lượng

ít các tác phẩm chỉ có 3 tác phẩm, trong đó có 1 tác phẩm ở chương trình lớp

11 (Thượng kinh kí sự của Lê Hữu Trác), 2 tác phẩm ở chương trình lớp 12 Chất lượng dạy học thể loại kí vẫn chưa được quan tâm đúng mức Từ đó, tác

giả đề xuất một số biện pháp cụ thể trong việc giảng dạy tác phẩm kí như: Biện pháp đọc diễn cảm; Biện pháp so sánh trong phân tích văn học, Biện pháp nêu vấn đề; Biện pháp gợi mở

Luận văn: “Dạy học đoạn trích “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân và “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường theo cá tính sáng tạo của nhà văn của Nguyễn Thị Hồng Lam (năm 2010) [26] đã dựa vào 2 cá tính độc đáo của 2 nhà văn để đề xuất các phương pháp dạy học tiếp cận từ góc độ này Với phong cách tài hoa, độc đáo của Nguyễn Tuân và ngòi bút đầy suy tư, chất thơ của Hoàng Phủ Ngọc Tường, luận văn đã đề xuất nguyên tắc, cách thức, nội dung tiếp cận của hai văn bản kí độc đáo này

Luận văn “Giảng dạy tác phẩm kí trong trường THPT qua “Người lái

đò Sông Đà” của Nguyễn Tuân và “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường của Đinh Thị Phương Thảo đã khai thác phương pháp dạy dựa trên đặc trưng thể loại Với tùy bút “Người lái đò Sông Đà” của Nguyễn Tuân, tác giả luận văn yêu cầu học sinh bám sát vào thể loại này kết hợp với cảm xúc tự hào, say mê trước vẻ đẹp của con người Tây Bắc và dòng sông Đà

để khai thác chiều sâu văn bản Còn đối với bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, tác giả đề xuất cách tiếp cận văn bản và biện pháp dạy học dựa vào cái tôi uyên bác với nhiều kiến thức phong phú của nhà Huế học, đặc biệt là tình yêu Huế tha thiết

Luận văn thạc sĩ Dạy học bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường cho học sinh lớp 12 theo đặc trưng thi pháp thể loại của Vũ Thị Lan Phương, trường Đại học Sư phạm Hà Nội (năm 2015) [32] tiếp cận phương pháp dạy học từ đặc trưng thể loại, đặc biệt quan tâm đến cái tôi trữ tình của Hoàng Phủ Ngọc Tường để đề xuất 5 biện pháp dạy học như sau: Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu tác phẩm, Định hướng phát triển năng lực (NL) hợp tác trong học tập; Xây dựng hệ thống câu hỏi để học sinh thảo luận

- tranh luận nhằm tạo những tình huống học tập khi dạy “Ai đã đặt tên cho dòng sông” Vận dụng kiến thức liên môn, chủ đề tích hợp khi dạy học bút kí

“Ai đã đặt tên cho dòng sông”, Vận dụng dạy học theo dự án để dạy học “Ai

đã đặt tên cho dòng sông”

Qua phần tổng thuật tình hình nghiên cứu về thể kí và dạy học đọc hiểu

VB thể loại kí trong nhà trường phổ thông, có thể thấy từ các giáo trình, sách chuyên khảo đến các luận án tiến sĩ và luận văn thạc sĩ đều quan tâm nghiên cứu đặc điểm của thể loại kí, phân loại kí và khai thác dạy học kí theo đặc trưng của thể loại kí nói chung Một số luận văn thạc sĩ đi sâu nghiên cứu các biện pháp dạy học khám phá thế giới nghệ thuật độc đáo trong 2 văn bản thuộc thể loại bút kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông của Hoàng Phủ Ngọc Tường và Tùy bút “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân thông qua đó để hình thành những tri thức cơ bản về thể bút kí và tùy bút

2.2 Những nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực đọc hiểu văn bản hồi kí và du kí cho học sinh lớp 6 theo chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 và sách giáo khoa mới

Mặc dù kí là một thể loại văn học đã được đưa vào dạy học trong nhà trường cả trước và sau cải cách chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 song

số lượng công trình nghiên cứu dạy học các tiểu loại kí thì chưa nhiều chủ yếu tập trung vào nghiên cứu đặc điểm của thể loại kí và dạy học văn bản kí theo đặc trưng chung của thể loại này, số ít còn lại thì tập trung nghiên cứu dạy thể tùy bút và bút kí qua 2 văn bản “Người lái đò sông Đà” và “Ai đã đặt tên cho dòng sông” ở lớp 12 trong chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn THPT 2006

Trong phạm vi khảo sát tài liệu của chúng tôi, cho đến nay chưa thấy có công trình khoa học nào nghiên cứu về vấn đề “Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản hồi kí và du kí cho học sinh lớp 6 trong dạy học Ngữ văn” Tuy vậy nhưng đối với chúng tôi những thành tựu nghiên cứu về đặc điểm của thể loại

kí, phân loại kí, những định hướng chung về quy trình dạy học, phương pháp, phương tiện và những kĩ năng dạy đọc hiểu VB kí của các công trình nghiên cứu đi trước là tài liệu tham khảo quý báu để chúng tôi vận dụng vào nghiên cứu đề tài luận văn của mình

3 Mục đíc n i n cứu

Nghiên cứu đề xuất được các nguyên tắc, biện pháp dạy học phát triển năng lực đọc hiểu văn bản hồi kí và du kí cho học sinh lớp 6 theo đặc trưng loại thể đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học chương trình GDPT môn Ngữ 2018

và sách giáo khoa mới

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề dạy học đọc hiểu văn bản kí

và phát triển năng lực đọc hiểu văn bản hồi kí, du kí cho học sinh trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông

- Xây dựng cơ sở lí luận của dạy học phát triển năng lực đọc hiểu văn bản hồi kí, du kí cho học sinh lớp 6

- Khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu văn bản hồi kí, du kí cho học sinh lớp 6 ở trường THCS theo tiếp cận phát triển năng lực đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại

- Xác định chuẩn đầu ra (yêu cầu học sinh lớp 6 cần đạt) về đọc hiểu các thể loại hồi kí, du kí trong chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn THCS 2018

- Nghiên cứu đề xuất các nguyên tắc, biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu các văn bản hồi kí, du kí cho học sinh lớp 6 trong dạy học chương trình GDPT Ngữ văn 2018

- Tổ chức dạy học thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi, hiệu quả của các nguyên tắc, biện pháp dạy học do luận văn nghiên cứu đề xuất

5 Đ i tƣợng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu: Nguyên tắc, biện pháp dạy học phát triển

năng lực đọc hiểu văn bản hồi kí và du kí cho học sinh lớp 6 trong dạy học chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018

5.2 Phạm vi nghiên cứu: Năm học 2022-2023 là năm học thứ hai dạy

học chương trình, sách giáo khoa mới môn Ngữ văn lớp 6 ở trường THCS Đồng thời, cũng là năm học đầu tiên thực hiện chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo công văn

số 3175 ngày 21/7/2022 Chúng tôi giới hạn phạm vi nghiên cứu của luận văn

là dạy học đọc hiểu văn bản hồi kí và du kí cho HS lớp 6 theo chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 và sử dụng văn bản, ngữ liệu đọc của cả ba bộ sách Ngữ văn lớp 6 Kết nối tri thức với Cuộc sống, Chân trời sáng tạo và sách Cánh Diều Một số thể loại khác của VB kí dạy học ở các lớp tiếp sau đó như tùy bút, bút kí, nhật kí, tản văn trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 không thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài

6 P ƣơn p áp n i n cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp này được sử dụng vào việc phân tích và tổng hợp các các vấn đề có tính lí luận làm cơ sở khoa học của đề tài

- Phương pháp so sánh: Đối sánh 2 loại VB thuộc thể hồi kí và du kí để xác định được các đặc trưng riêng của từng tiểu loại, từ đó đưa ra được các biện pháp dạy học phù hợp theo đặc trưng thể loại, phát triển năng lực đọc hiểu VB kí của học sinh

- Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến của chuyên gia về dạy học thể loại kí nói chung, thể loại hồi kí và du kí nói riêng

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp khảo sát:

Thực hiện phỏng vấn, phát phiếu khảo sát để phản ánh thực trạng dạy học VB hồi kí và du kí cho HS lớp 6

- Phương pháp thống kê - phân loại:

Thống kê, tổng hợp, phân tích xử lí kết quả thu được từ các phiếu khảo sát, điểm kiểm tra kết quả dạy học thực nghiệm với dạy học đối chứng

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Kiểm chứng tính khả thi và tính hiệu quả của các nguyên tắc, biện pháp nghiên cứu của đề tài

7 Nhữn đón óp mới của đề tài

7.1 Về lí luận

Góp phần bổ sung và làm phong phú thêm một số nguyên tắc, biện pháp dạy học phát triển năng lực đọc hiểu văn bản hồi kí, du kí cho học sinh lớp 6

- Là tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên, học sinh và những người

quan tâm đến dạy học các thể loại kí theo định hướng phát triển phẩm chất,

năng lực người học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

8 B cục, kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, cấu trúc luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của dạy học phát triển năng lực đọc hiểu văn bản hồi kí, du kí cho học sinh lớp 6

Chương 2: Nguyên tắc, biện pháp dạy học phát triển năng lực đọc hiểu văn bản hồi kí và du kí cho học sinh lớp 6 đáp ứng chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

C ươn 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN HỒI KÍ VÀ DU KÍ CHO HỌC SINH LỚP 6 ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT MÔN NGỮ VĂN 201

1.1 Những vấn đề chung về VB hồi kí và du kí

1.1.1 Khái niệm hồi kí và du kí

1.1.1.1 Hồi kí: Là thể loại tự sự đặc biệt thuộc loại hình kí văn học Có nhiều

cách định nghĩa về loại VB này

Sách Ngữ văn 6 bộ Cánh Diều do GS Nguyễn Minh Thuyết chủ biên nêu: “Hồi kí là một thể của kí dùng để ghi chép lại những sự việc, những quan sát, nhận xét và tâm trạng có thực mà tác giả đã trải qua” [41; tr.50]

Trong giáo trình “Văn bản đọc hiểu và tạo lập” của nhóm tác giả do PGS Đỗ Ngọc Thống tổng chủ biên đã xác định: “Hồi kí là thiên trần thuật từ ngôi tác giả - kể lại những sự việc đã xảy ra trong quá khứ mà bản thân đã tham dự hay chứng kiến, thậm chí có thể lấy chất liệu từ chính cuộc đời mình” [38; tr.163]

Trong cuốn chuyên khảo về “Kí Việt Nam đương đại” của nhóm tác giả

do PGS Đinh Trí Dũng chủ biên cho rằng: “Hồi kí là tái hiện quá khứ với người thật, việc thật và tác giả chính là người trong cuộc hoặc chứng kiến những sự việc đó” [6; tr.158]

Tuy các định nghĩa về loại VB hồi kí không giống nhau xuất phát từ cách nhìn và góc nhìn khác nhau, nhưng dễ nhận thấy quan niệm về hồi kí được hiểu thống nhất ở những điểm cơ bản: Tái hiện quá khứ với người thật, việc thật và tác giả chính là người trong cuộc hoặc chứng kiến những sự việc

đó Nội dung phản ánh trong VB hồi kí mang tính xác thực cao Đó là những

sự việc, những con người để lại ấn tượng sâu sắc gắn với những kỉ niệm riêng

tư và cảm xúc của người viết, nhưng cũng tái hiện một cách chân thực đời sống xã hội, văn hóa của một thời kì lịch sử

1.1.1.2 Du kí

Cũng như hồi kí, du kí là loại VB thuộc loại hình kí văn học Trong một

số sách, công trình khoa học các nhà nghiên cứu đã đưa ra định nghĩa về loại

VB này như sau:

Sách Ngữ văn 6 bộ Cánh Diều quan niệm: “Du kí là một thể của kí dùng để ghi lại những điều đã chứng kiến trong một chuyến đi diễn ra chưa lâu của bản thân tới một miền đất khác” [41; tr.50]

Sách Ngữ văn 6 bộ Kết nối tri thức định nghĩa: “Du kí là thể loại ghi chép về những chuyến đi tới các vùng đất, các xứ sở nào đó Người viết kể lại hoặc miêu tả những điều mắt thấy tai nghe trên hành trình của mình” [18; tr.109]

Giáo trình “Văn bản đọc hiểu và tạo lập” viết: “Du kí là một thể loại chuyên dùng để ghi chép lại những điều mắt thấy, tai nghe thấy trên đường và kinh nghiệm tham quan, du ngoạn của người viết” [38; tr.171]

Sách “Từ điển thuật ngữ văn học” định nghĩa: “Du kí là một loại hình văn học thuộc loại hình kí mà cơ sở là sự ghi chép của bản thân người đi du lịch, ngoạn cảnh về những điều mắt thấy, tai nghe của chính mình tại những

xứ sở xa lạ hoặc nhưng nơi ít người có dịp đi đến” [10]

Tóm lại, du kí là một thể/tiểu loại đặc biệt của kí Du kí được xác định dựa trên hai điểm cơ bản: Nội dung ghi chép về những điều mắt thấy, tai nghe tại xứ sở xa lạ đã để lại ấn tượng sâu sắc trong lòng tác giả Hình thức của du

kí rất đa dạng, có thể là những ghi chép, miêu tả, tường thuật, kể chuyện, đối thoại Trong một số trường hợp, du kí có thể vận dụng phương thức phản ánh của hội họa, nhiếp ảnh, truyền hình và các phương thức thu nhận thông tin khoa học như: khảo cứu, điều tra, thống kê tư liệu… có khi lại kết hợp với phương thức biểu cảm

1.1.2 Đặc điểm của VB hồi kí và du kí

1.1.2.1 Đặc điểm chung

Xét về đặc trưng thể loại, VB Hồi kí và Du kí đều là những tiểu loại thuộc thể loại kí Ngoài những điểm riêng đặc thù, cả Du kí và Hồi kí đều có những đặc trưng chung của thể loại Kí văn học đó là: Là một loại tác phẩm

văn học chú trọng ghi chép sự thực Ghi chép nhằm những mục đích và nhu cầu khác nhau như để lưu giữ thông tin, để ghi lại hành trình,… Những ghi chép đó thường lấy sự thật khách quan của đời sống làm cơ sở Trong VB kí có

kể sự việc, tả người, tả cảnh kết hợp trình bày suy nghĩ, cảm xúc, sự quan sát, liên tưởng, tưởng tượng của người viết VB kí không chỉ ghi chép sự việc thuần túy để cung cấp thông tin mà còn thể hiện cảm xúc, suy nghĩ, lập trường, thái

độ của người viết trước những sự việc Do đó, sức hấp dẫn của cả 2 tiểu loại

VB hồi kí và du kí là tính xác thực của sự việc được phản ánh và những suy nghĩ, tưởng tượng, nghị luận, trữ tình một cách tự do, phóng khoáng

Ngôn ngữ nghệ thuật của kí thể hiện rõ nét và trực tiếp nhất cái tôi tác giả Qua xu hướng và cách thức sử dụng ngôn ngữ có thể phần nào tìm ra cá tính sáng tạo của từng nhà văn Như vậy, VB hồi kí và du kí vừa có đặc điểm chung của loại hình kí văn học vừa có đặc trưng riêng biệt của văn học - loại hình nghệ thuật ngôn từ Nắm vững đặc trưng thể loại là điều kiện cần thiết, quan trọng trong quá trình dạy học sinh đọc hiểu các tác phẩm văn chương - hồi kí và du kí nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh của chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018

1.1.2.2 Đặc điểm riêng

a) Trong VB hồi kí, thời gian của sự việc được kể là thời gian quá khứ Dẫu qua độ lùi thời gian, độ lắng sâu của cảm xúc và suy nghĩ thì hiện thực được kể ấy vẫn tươi rói sự sống Thể loại hồi kí cũng mang tính chủ quan Hiện thực trong VB hồi kí văn học do tác giả là người trực tiếp tham gia hoặc chứng kiến, nhớ lại cho nên những sự kiện dù có tính phổ quát vẫn đậm màu sắc cá nhân Hiện thực trong VB hồi kí văn học đều gắn liền với một không gian, sự kiện, con người rất cụ thể Hiện thực được nhớ lại và tái dựng lại trong hồi kí là hiện thực được khúc xạ qua cảm xúc, tâm trạng và những đúc kết kinh nghiệm, trải nghiệm của người viết do đó hiện thực vừa chân xác, vừa chủ quan mang đậm nhân cách văn hóa của người viết

b) Trong VB du kí, đặc trưng quan trọng dễ nhận thấy nhất của VB du

kí chính là tính khách quan “người thật, việc thật” Điều này có ý nghĩa lớn trong việc cung cấp thông tin, đáp ứng nhu cầu hiểu biết, khám phá thực tế

của người đọc Sức hấp dẫn của VB du kí chính là đưa đến những tri thức, hiểu biết mới mẻ về lịch sử, văn hóa, con người, phong tục, tập quán của một vùng đất Ngay cả khi đó là một vùng đất quen thuộc, du kí vẫn có thể đem đến cho người đọc cảm giác thích thú, tò mò, phấn khích Hiện thực đời sống trong VB du kí luôn đầy ắp thông tin tri thức đời sống được ủ men bằng trải nghiệm cá nhân của người viết Do đó, VB du kí có khả năng lay động trái tim, gợi sự liên tưởng, đánh thức suy tư của người đọc

1.2 Những vấn đề chung về phát triển năn lực đọc hiểu VB

1.2.1 Năng lực

Thuật ngữ năng lực được sử dụng như một từ khóa trong đổi mới dạy

học chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông năm 2018 Vậy năng lực

là gì? năng lực có những đặc điểm chính nào?

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 xác định: “Năng

lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức,

kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [2, tr.12]

Hiện nay, phạm trù năng lực hiện có nhiều cách quan niệm khác nhau Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi sử dụng khái niệm năng lực

trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể của Việt Nam năm 2018 để

nghiên cứu đề tài

1.2.2 Đọc hiểu văn bản

Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Programme for International Student Assessment - PISA) quan tâm đến ba lĩnh vực là toán, khoa học, đọc hiểu Có thể thấy rằng "đọc - hiểu" (Reading Literacy) là một trong ba lĩnh vực quan trọng mà PISA quan tâm trong kiểm tra đánh giá Chương trình PISA xác định “Đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và phản hồi lại trước một

VB viết nhằm đạt được mục đích phát triển tri thức và tiềm năng”

Tổ chức OECD lí giải, “đọc - hiểu không chỉ là một yêu cầu của suốt thời kì tuổi thơ trong nhà trường phổ thông, mà nó còn trở thành một nhân tố

quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng những kiến thức, kỹ năng và chiến lược của mỗi cá nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các hoạt động ở những tình huống khác nhau, trong mối quan hệ với người xung quanh, cũng

như trong cả cộng đồng rộng lớn”

Theo UNESCO, “đọc hiểu là khả năng nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính toán và sử dụng tài liệu viết hoặc in kết hợp với những bối cảnh khác nhau; nó đòi hỏi sự học hỏi liên tục, cho phép một cá nhân đạt được mục đích của mình, phát triển kiến thức, tiềm năng và tham gia đầy đủ trong xã hội rộng lớn”

Ở Việt Nam, thuật ngữ “đọc hiểu văn bản” xuất hiện lần đầu tiên trong chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông môn Ngữ văn lớp 6 xuất bản năm 2002 “Đó là một quá trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thông hiểu

cả nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn cũng như thấy được vai trò, tác dụng của các hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, các thông điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ của người viết và cả các giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật Trong quá trình học đọc, HS sẽ biết cách đọc để tích lũy kiến thức, đọc

để lý giải, đọc để đánh giá và đọc sáng tạo, phát hiện”

Nhà lí luận Trần Đình Sử chỉ ra rằng “Nội dung khái niệm đọc rất rộng, nhưng cấp độ sơ đẳng nhất người đọc phải nắm bắt đúng thông tin trong văn bản thì mới có thể nói tới các khâu tiếp theo như cảm thụ thẩm mỹ, tiếp nhận giáo dục, năng lực tư duy sáng tạo” [34] Dạy văn là dạy HS cách đọc, dạy kĩ năng đọc để HS có thể đọc hiểu được bất cứ loại VB nào cùng thể loại giúp

HS trực tiếp tiếp nhận giá trị của văn bản/tác phẩm và thể nghiệm các tư tưởng, tình cảm, cảm xúc trong VB

“Đọc hiểu chỉ ra mức độ cao nhất của hoạt động đọc Hiểu là phải trả lời được các câu hỏi Cái gì? Như thế nào? Vì sao? Làm như thế nào? Đó là biết và làm được trong đọc hiểu Hiểu là quá trình nhận thức văn bản toàn vẹn” [34, tr.91]

Tóm lại, đọc hiểu là một thuật ngữ đa năng mà đối tượng chỉ định của

nó rất rộng, tùy vào từng văn cảnh khác nhau mà nó có những cách hiểu khác nhau Đọc hiểu VB là một năng lực cần thiết ở mỗi học sinh để góp phần xây dựng và phát triển phẩm chất, năng lực cá nhân Nhờ có năng lực đọc hiểu,

học sinh có thể tiếp thu lượng kiến thức lớn từ sách vở, tài liệu, đời sống thực tiễn, có thể giao tiếp với xã hội và giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong đời sống, xã hội

1.2.3 Năng lực đọc hiểu VB

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong công trình nghiên cứu “Kỹ năng đọc

hiểu Văn” chỉ ra rằng: “Năng lực đọc hiểu văn bản/tác phẩm văn chương là hệ

quả của quá trình học tập lâu dài khi mà những kĩ năng đọc hiểu được xác định để có thể thu nhận vào nó những dạng đọc, kiểu đọc, lối đọc, hình thức đọc, cách đọc mà ta gọi chung là hành động đọc” [21]

Dạy học đọc hiểu theo yêu cầu thể loại VB là hướng tới phát triển năng lực đọc hiểu VB (năng lực ngôn ngữ) và năng lực thưởng thức, cảm thụ văn học (năng lực văn học) Thông qua nội dung của các VB/tác phẩm được dạy

mà giáo dục tư tưởng, nhân cách học sinh, đấy chính là góp phần phát triển phẩm chất

1.2.4 Phát triển năng lực đọc hiểu VB

Phát triển (develop) là mở mang, nảy nở, tiến triển Phát triển năng lực đọc hiểu VB là một quá trình thực hành tổng hợp và phức tạp làm cho các kĩ năng đọc hiểu VB theo đặc trưng thể loại của HS không ngừng được tiến triển

và hoàn thiện Phát triển năng lực đọc hiểu VB cho học sinh THCS trên cơ sở

đã được hình thành ở cấp Tiểu học HS “phân biệt được các thể loại thơ, kí, kịch bản văn học và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức

và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ, phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học” [2; tr.6]

1.3 Q an điểm đổi mới p ƣơn p áp dạy học và kiểm tra đán iá đáp ứng mục tiêu phát triển năn lực đọc hiểu VB của c ƣơn trìn GDPT môn Ngữ văn 2018

1.3.1 Về phương pháp dạy đọc (PPDH)

Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn trong chương trình GDPT 2018 là dạy cho HS biết đọc và có khả năng tự đọc các kiểu/loại văn bản theo đặc trưng

thể loại, thông qua đó mà bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất, nhân cách HS giúp các em trở thành những người công dân tốt của xã hội Đối với mỗi kiểu, loại

VB sẽ có những cách (phương pháp) đọc hiểu riêng, đặc thù Song cũng có những cách thức chung cho hoạt động đọc đối với mọi loại VB đó là: HS phải đọc trực tiếp toàn bộ VB; chú ý quan sát các yếu tố hình thức của VB; tóm tắt được nội dung chính của VB; phát hiện, tìm kiếm, suy luận ý nghĩa của các thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc…được gửi gắm trong VB; liên hệ, so sánh, kết nối các vấn đề đặt ra trong VB với trải nghiệm của bản thân, với các VB khác để hiểu sâu hơn giá trị của VB; biết vận dụng chuyển hóa những giá trị được xây dựng, phản ánh trong VB thành niềm tin, cách ứng xử, giá trị của bản thân trong cuộc sống hàng ngày

Công văn số 3175/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày

21 tháng 7 năm 2022 chỉ đạo: “Coi ngữ liệu là phương tiện và việc tìm hiểu ngữ liệu là cách thức để hình thành, phát triển năng lực đọc hiểu VB Bên cạnh việc giúp HS hiểu được nội dung và hình thức của VB, cần chú ý trang

bị cho HS công cụ, cách thức để đọc hiểu các VB cùng thể loại hoặc cùng loại hình với VB được học GV có thể đưa ra những gợi ý, chỉ dẫn để giúp HS đọc nhưng không lấy việc phân tích, bình giảng của mình đế áp đặt hay thay thế cho những suy nghĩ của HS; tránh đọc chép và yêu cầu HS ghi nhớ kiến thức một cách máy móc Gắn dạy đọc với các hoạt động dạy viết, nói, nghe, thực hành tiếng Việt và các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với từng lớp học, cấp học” [4; tr.1]

PPDH phải phát huy được tích cực, sáng tạo ở chủ thể đọc Hướng dẫn

và khích lệ HS chủ động, tự tin phát huy vai trò “đồng sáng tạo” trong tiếp nhận VB/tác phẩm; hứng thú tham gia kiến tạo nghĩa cho VB; biết so sánh, đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm cuộc sống của bản thân để đọc hiểu, trải nghiệm VB, phát hiện những giá trị đạo đức, văn hóa và triết lí nhân sinh, từ đó biết vận dụng, chuyển hóa thành giá trị sống Khi dạy đọc hiểu, GV chú ý giúp HS tự phát hiện thông điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” của VB

Vận dụng các phương pháp, kĩ thuật và hình thức dạy học đọc hiểu cho phù hợp với từng kiểu, loại VB như đọc diễn cảm, đọc phân vai, đóng vai, diễn kịch, hướng dẫn ghi chép trong tiến trình đọc, phiếu học tập, tổ chức cho

HS thảo luận về VB, vẽ tranh, làm video, trải nghiệm về những tình huống trong VB… Một số phương pháp dạy học khác như đàm thoại, vấn đáp, nêu vấn đề cũng cần được vận dụng một cách phù hợp theo yêu cầu phát triển năng lực đọc hiểu VB cho HS

1.3.2 Về đánh giá kết quả dạy đọc

Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 nêu rõ: Nội dung đánh giá hoạt động đọc tập trung vào yêu cầu HS hiểu nội dung, chủ đề của VB, quan điểm và ý định của người viết; xác định các đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện, nhất là về mặt kiểu VB, thể loại và ngôn ngữ sử dụng; trả lời các câu hỏi theo những cấp độ tư duy khác nhau; lập luận, giải thích cho cách hiểu của mình; nhận xét đánh giá về giá trị và sự tác động của VB đối với bản thân; thể hiện cảm xúc đối với những vấn đề được đặt ra trong VB; liên hệ, so sánh giữa các VB và giữa VB với đời sống

Cách thức đánh giá thực hiện bằng hai cách: đánh giá quá trình (thường xuyên) và đánh giá định kì Đề thi, đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu VB của HS sử dụng kết hợp cả hình thức trắc nghiệm và tự luận “Trong đánh giá kết quả học tập, tránh dùng lại các VB đã học trong sách giáo khoa làm ngữ liệu xây dựng các đề kiểm tra đọc hiểu để đánh giá chính xác năng lực HS đọc hiểu và phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học, khắc phục tình trạng HS chỉ học thuộc bài hoặc sao chép nội dung tài liệu có sẵn

Dù đánh giá theo hình thức nào cũng đều phải đảm bảo nguyên tắc phát huy được những mặt tích cực của cá tính, trí tưởng tượng, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học, năng lực tư duy hình tượng và tư duy logic của HS

Tập trung thiết kế và sử dụng các câu hỏi, bài tập yêu cầu HS vận dụng kiến thức đã học và kĩ năng đọc vào bối cảnh và ngữ liệu mới; tạo cơ hội để HS khám phá những tri thức mới, đề xuất ý tưởng và tạo ra sản phẩm

mới; gợi mở những liên tưởng, tưởng tượng, huy động được vốn sống vào quá trình đọc

Khuyến khích việc xây dựng và sử dụng các đề mở trong kiểm tra, đánh giá để phát huy cao nhất khả năng sáng tạo của HS Xây dựng bộ công

cụ đánh giá để hạn chế tính chủ quan, cảm tính của người chấm Khi nhận xét, đánh giá các sản phẩm của HS, cần tôn trọng và khuyến khích cách nghĩ, cách cảm riêng của HS trên nguyên tắc không vi phạm những chuẩn mực đạo đức, văn hóa và pháp luật” [4; tr.2]

1.4 Mục tiêu, nội dung dạy học đọc hiểu VB hồi kí, du kí tron c ƣơn trình Ngữ văn lớp 6 và sách giáo khoa mới

1.4.1 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt về dạy học đọc hiểu VB hồi kí và du kí trong chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn lớp 6

1.4.1.2 Yêu cầu cần đạt

Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 quy định ở lớp 6 HS được học

VB hồi kí hoặc du kí Song GV cần chú ý, chương trình GDPT môn Ngữ văn

2018 được biên soạn theo hướng mở một chương trình có nhiều bộ sách giáo

khoa và giữa 3 bộ sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6 tổ chức dạy học VB hồi kí và

du kí không giống nhau Đề thi, đề kiểm tra kết quả đọc hiểu VB của HS hoàn toàn căn cứ vào các yêu cầu cần đạt trong chương trình Do vậy, dù chọn dạy

VB hồi kí hay du kí trong bộ sách nào GV đều phải căn cứ vào các yêu cầu cần đạt được quy định trong chương trình

Bảng 1.1: Yêu cầu cần đạt về đọc hiểu VB hồi kí v d kí tron c ƣơn

trình GDPT 2018 môn Ngữ văn lớp 6 Văn

bản/thể

loại

Yêu cầu cần đạt Đọc hiểu

hình thức Đọc hiểu nội dung

Liên hệ

so sánh, kết n i

- Nhận biết được nội dung (chủ đề, tình cảm, cảm xúc của người viết thể hiện qua ngôn ngữ VB

Nêu được bài học về cách nghĩ

và cách ứng xử của

cá nhân do

VB đọc gợi ra

Có khả năng đọc các VB hồi

kí hoặc du

kí tương đương với các VB đã học

Các VB hồi kí và du kí được tuyển chọn dạy học trong 3 bộ sách giáo khoa Ngữ văn 6 rất phong phú, đa dạng gần gũi với đời sống và tâm lí lứa tuổi HS

1.4.2.2 Các VB đọc hiểu VB hồi kí và du kí trong ba bộ sách Ngữ văn lớp 6

Bảng 1.2 VB hồi kí và du kí trong 3 bộ SGK Ngữ văn 6

1 Du kí Cô Tô

Bài 5

Ngữ văn 6

bộ Kết nối tri thức

4 Du kí Đồng Tháp Mười mùa nước nổi

5 Hồi kí Thời thơ ấu của Hon – Đa

8 Hồi kí Thương nhớ bầy ong

9 Hồi kí Một năm ở Tiểu học

(Nguồn: Tác giả tổng hợp)

Quan sát bảng tổng hợp 1.2 trên đây về các VB đọc hiểu thể loại hồi kí

và du kí cho thấy giữa 3 bộ sách Ngữ văn lớp 6 khác nhau trong việc chọn dạy thể loại và số lượng VB hồi kí và du kí Nếu bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống chỉ chọn dạy 2 VB thể loại du kí thì bộ sách Chân trời sáng tạo chọn dạy 3 VB hồi kí Trong khi bộ sách Cánh Diều tổ chức dạy đọc hiểu cả 2 loại VB hồi kí và du kí Thực tế trên cho thấy tính mở và linh hoạt của sách giáo khoa Ngữ văn mới theo chương trình 2018 Sách giáo khoa không còn mang tính pháp lệnh như theo chương trình 2002 mà chỉ là một phương án dạy học nhằm thực hiện mục tiêu, yêu cầu cần đạt quy định trong chương

trình Vì thế cho nên, trong quá trình dạy học đọc hiểu VB hồi kí và du kí nói riêng, dạy 4 kĩ năng đọc - viết - nói - nghe ở trường phổ thông, GV và HS có thể tham khảo, sử dụng các bộ sách Ngữ văn khác nhau để lựa chọn các nội dung dạy học một cách phù hợp nhất, hiệu quả nhất Trong trường hợp này,

bộ sách Cánh Diều biên soạn dạy học đọc hiểu cả hai thể loại VB hồi kí và du

kí ở lớp 6 là một ưu điểm vượt trội, đem đến cho GV và HS các cơ hội học tập đa dạng, chủ động, linh hoạt, sáng tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá của chương trình như chúng tôi đã trình bày ở mục 1.3

Một điểm đáng lưu ý nữa là ngoài các VB hồi kí, du kí được tuyển chọn dạy học trong 3 bộ sách giáo khoa Ngữ văn 6, HS còn phải tìm đọc mở rộng các VB khác tương tự về thể loại và độ dài của các VB đã học nhằm phát triển năng lực đọc hiểu VB theo đặc trưng thể loại cho HS Đây là điểm mới của chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018

1.5 Thực trạng dạy học đọc hiểu VB hồi kí, du kí v năn lực đọc hiểu loại VB kí của HS lớp 6 ở n trường phổ thông

1.5.1 Một số vấn đề chung về khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu VB hồi

kí, du kí ở lớp 6 của GV và HS trong nhà trường phổ thông

1.5.1.2 Đối tượng, địa bàn và số lượng khảo sát thực trạng

- Đối tượng khảo sát: GV và HS lớp 6 của các trường THCS Lý Tự Trọng (TP Thanh Hóa), trường THCS Ninh Hải (TX Nghi Sơn) và trường THCS Văn Nho (huyện Bá Thước)

- Số lượng khảo sát: Chúng tôi thực hiện khảo sát tại 3 trường THCS đại diện cho 3 vùng miền núi, miền biển và thành phố trên địa bàn tỉnh Thanh

Hóa Ở mỗi trường chúng tôi chọn khảo sát 2 lớp 6 Số lượng GV dạy Ngữ văn 6 được khảo sát tại 3 trường gồm 6 thầy (cô), mỗi thầy (cô) được khảo sát

2 KHBD và 2 tiết dạy, khảo sát 234 HS, 12 giáo án và 12 tiết dạy đọc hiểu

VB hồi kí và du kí ở lớp 6

1.5.1.3 Nội dung và tiêu chí khảo sát thực trạng

Để đáp ứng mục tiêu nghiên cứu của đề tài, luận văn tập trung vào các nội dung khảo sát gồm:

- Khảo sát Kế hoạch bài dạy đọc hiểu VB Du kí và Hồi kí ở lớp 6 của GV;

- Khảo sát giờ dạy đọc hiểu VB Du kí và Hồi kí ở lớp 6 của GV;

- Khảo sát năng lực đọc hiểu VB Du kí và Hồi kí của HS lớp 6

Các trường THCS trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa hiện đang dạy theo sách Ngữ văn lớp 6 bộ Kết nối tri thức với Cuộc sống nhưng do bộ sách này chỉ biên soạn dạy thể loại du kí cho nên để đáp ứng được yêu cầu cần đạt của chương trình và phát triển năng lực đọc hiểu VB ở cả 2 tiểu loại hồi kí

và du kí cho HS, GV và HS các lớp của 3 trường THCS được chúng tôi liên

hệ khảo sát và dạy thực nghiệm cũng đồng thời sử dụng kết hợp cả sách Ngữ văn 6 bộ Cánh Diều để dạy cho HS đọc hiểu thể loại VB hồi kí Đây là một trong những vấn đề khó khăn, vất vả và nỗ lực đóng góp của chúng tôi khi thực hiện nghiên cứu đề tài này Rất may mắn trong suốt quá trình làm việc, chúng tôi luôn nhận được sự quan tâm, ủng hộ giúp đỡ, phối hợp và hỗ trợ nhiệt tình của Ban Giám hiệu nhà trường, cô tổ trưởng tổ chuyên môn, đặc biệt là các thầy, cô GV và các em HS của các lớp 6 phải dạy khảo sát và dạy thực nghiệm

a) Khảo sát Kế hoạch bài dạy đọc hiểu VB du kí và hồi kí ở một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa

Tiêu chí khảo sát Kế hoạch bài dạy (KHBD) đọc hiểu VB hồi kí và du

kí của GV dạy Ngữ văn lớp 6

Bảng 1.3: Tiêu chí khảo sát Kế hoạch bài dạ đọc hiểu VB hồi kí và du kí

ở lớp 6 của giáo viên THCS

25

7 Thể hiện rõ sự kết hợp các phương tiện dạy học và PPDH phù hợp với đặc trưng bài học/môn học và đối tượng HS

20

b) Khảo sát giờ dạy đọc hiểu VB du kí và hồi kí ở các trường THCS đại diện cho 3 vùng miền núi, miền biển, thành phố trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa

Tiêu chí khảo sát giờ dạy đọc hiểu VB hồi kí và du kí của GV dạy Ngữ văn lớp 6

Bảng 1.4: Tiêu chí khảo sát giờ dạ đọc hiểu VB hồi kí, du kí ở lớp 6 của

1 Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với

mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng

3.Mức độ phù hợp của thiết bị, đồ dùng dạy học

và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt

động học của HS

4 Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra,

đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động

5 Mức độ sinh động, hấp dẫn HS của phương

pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập 1

6 Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp

7 Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp

hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ

nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập

9.Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện

nhiệm vụ học tập của tất cả học sinh trong lớp 2

10.Mức độ tích cực, chủ động sáng tạo, hợp

tác của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ

học tập

2

11 Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình

bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện

Loại trung bình: từ 10 đến dưới 14 điểm, và các tiêu chí còn lại không

có tiêu chí nào dưới 0.5 điểm

Loại yếu: dưới 10.0 điểm

c) Khảo sát năng lực đọc hiểu VB du kí và hồi kí của HS lớp 6 sau tiết dự giờ của GV tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa

Tiêu chí khảo sát năn lực đọc hiểu VB hồi kí và du kí của HS lớp 6

đáp ứn c ƣơn trìn GDPT môn N ữ văn 2018 Bảng 1.5: Tiêu chí khảo sát năng lực đọc hiểu VB hồi kí, du kí của HS lớp 6

giá

1 Đọc hiểu

nội dung

- Nêu được ấn tượng chung về văn bản 5,0

- Nhận biết được nội dung (chủ đề, tình cảm, cảm xúc của người viết thể hiện qua ngôn ngữ…) của VB hồi kí hoặc du kí

- Nêu được bài học về cách nghĩ và cách ứng xử

Loại giỏi: từ 17 đến 20 điểm

Loại khá: từ 14 đến dưới 17 điểm

Loại trung bình: từ 10 đến dưới 14 điểm chí nào dưới 0.5 điểm

Loại yếu: dưới 10.0 điểm

1.5.2 Kết quả khảo sát thực trạng dạy học phát triển năng lực đọc hiểu VB hồi kí và du kí ở lớp 6 của GV và HS tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa

1.5.2.1 Kết quả khảo sát Kế hoạch bài dạy

a) Tổng hợp số liệu khảo sát Kế hoạch bài dạy

Bảng 1.6: Tổng hợp kết quả khảo sát Kế hoạch bài dạy đọc hiểu VB hồi kí

và du kí ở lớp 6 của GV tại 1 s trường THCS

T n trường khảo sát

Kết quả khảo sát KHBD của GV Ngữ văn

lớp 6 (tính theo tỉ lệ %) Loại giỏi Loại Khá Loại TB Loại yếu

kể và cách kể sự việc trong VB

* Hạn chế:

Điểm hạn chế thấy rõ nhất ở các bản Kế hoạch bài dạy đọc hiểu VB hồi

kí và du kí của GV là phần mục tiêu bài học trình bày còn khá ôm đồm các năng lực chung Nhiều GV xác định mục tiêu bài học còn chưa đủ theo yêu cầu cần đạt của chương trình vì có thói quen phụ thuộc hoàn toàn vào mục

“Yêu cầu cần đạt” của bài học trong sách giáo khoa (ví dụ Bài 5, sách Ngữ văn 6 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống), không đối chiếu với yêu cầu cần đạt

về đọc hiểu VB trong chương trình Phần khởi động bài học còn mang nặng tính hình thức và chiếm mất khá nhiều thời gian của tiết học Một số Kế hoạch bài dạy vẫn quá chú trọng vào việc trình bày kiến thức để GV cung cấp cho HS theo kiểu giáo án truyền thống chưa tập trung thiết kế các hoạt động học tập cho HS và dự kiến sản phẩm học tập HS cần đạt Kế hoạch bài dạy của GV cũng chưa thấy được các PPDH phát huy tích cực cho HS trong đọc hiểu các VB hồi kí, du kí như PPDH hợp tác (HS trao đổi, thảo luận), DH trải nghiệm (HS phát huy những trải nghiệm của bản thân để khám phá vẻ đẹp của các chi tiết trong VB), PPDH kiến tạo (HS kiến giải về ý nghĩa, tác dụng của cách ghi chép, cách kể sự việc, ngôi kể, tình cảm, cảm xúc của tác giả thể hiện qua ngôn ngữ VB…) Phương tiện dạy học vẫn đơn điệu chỉ sử dụng bảng truyền thống, không khai thác được các tranh, hình ảnh về cảnh quan thiên nhiên, con người, sự việc được kể, ghi chép trong VB Ở bản Kế hoạch bài dạy của GV đạt loại trung bình còn thiếu nội dung chuẩn bị cho các phương tiện dạy học hiện đại như Phiếu học tập, bảng/biểu tổng hợp, học liệu bài học

1.5.2.2 Kết quả khảo sát giờ dạy

a) Tổng hợp số liệu kết quả khảo sát giờ dạy

Bảng 1.7: Tổng hợp s liệu kết quả khảo sát giờ dạy của GV

T n trường khảo sát

Kết quả khảo sát giờ dạy của GV Ngữ văn

lớp 6 (tính theo tỉ lệ %) Loại giỏi Loại Khá Loại TB Loại yếu

b) Nhận xét chung về các giờ dạy

* Những thành công của các giờ dạy:

Quan sát tổng thể ở tất cả các giờ dạy cho thấy bầu không khí học tập của HS sôi nổi hơn, HS được hoạt động nhiều hơn so với giờ dạy đọc hiểu truyền thống HS được đọc diễn cảm, được nhận xét và rút kinh nghiệm về cách đọc phù hợp với tình cảm, cảm xúc, giọng điệu của người viết trong VB;

Ở một số giờ dạy đạt loại khá, GV đã chú ý hướng dẫn HS đọc hiểu trên VB

để nhận biết được một số khía cạnh về chủ đề, tình cảm, cảm xúc của người viết thể hiện qua ngôn ngữ…) của VB hồi kí hoặc du kí Kế hoạch bài dạy và tài liệu dạy học khá đầy đủ, rõ ràng

* Những hạn chế của tiết học cần lưu ý:

Đa số GV chủ yếu sử dụng hoạt động thuyết trình, diễn giảng, còn việc hướng dẫn HS tham gia vào quá trình xây dựng bài học thì chưa được chú ý nhiều Phần khởi động đang bị tham nhiều nội dung hoạt động và chưa có sự liên kết chặt chẽ với chủ đề đọc hiểu của VB vì thế chưa đem lại hiệu quả khởi động tâm thế, cảm xúc, huy động vốn sống, vốn hiểu biết của HS về nội chủ đề, cảm xúc trong VB Các hình thức hoạt động học của HS như hoạt động nhóm, thảo luận, phát hiện, nêu vấn đề cũng được GV áp dụng trong giờ dạy nhưng không đáng kể và chưa phát huy được hiệu quả Ở các giờ dạy đạt loại trung bình thì GV chưa quan tâm đến hoạt động học của HS Ngoài phần khởi động, phần khám phá kiến thức bài học mới và phần vận dụng GV vẫn thực hiện bài dạy theo tiến trình 3 bước gồm: Bước 1: Đọc và tìm hiểu chung về VB, tác giả; Bước 2: Đọc hiểu VB; Bước 3: Tổng kết đọc hiểu Vấn

đề cần khắc phục trong các giờ dạy này là GV chưa bám vào đặc trưng thể loại VB hồi kí và du kí, GV vẫn chỉ dạy giống như dạy một VB truyện Đa số

GV thích dạy VB du kí hơn so với loại VB hồi kí trong hai bộ sách Ngữ văn lớp 6 Kết nối tri thức và sách Cánh Diều

1.5.2.3 Kết quả khảo sát năng lực đọc hiểu VB du kí và hồi kí của HS lớp 6 sau tiết dự giờ của GV tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa

a) Tổng hợp số liệu kết quả khảo sát năng lực đọc hiểu VB hồi kí và du kí của

HS lớp 6 tại một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Thanh Hóa