Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ THỊ HẠNHPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN NGỮ V
Trang 1ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
ĐỖ THỊ HẠNH
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
MÔN NGỮ VĂN 2018
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2023
Trang 2ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
ĐỖ THỊ HẠNH
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
MÔN NGỮ VĂN 2018 Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn - Tiếng Việt
Mã số: 8 14 01 11
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Ngọc
THÁI NGUYÊN - 2023
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 21% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm
Thái Nguyên, ngày 28 tháng 12 năm 2023
Học viên
(Ký, ghi rõ họ tên)
Đỗ Thị Hạnh
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Trần Thị Ngọc, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên - người hướng dẫn khoa học tận tâm giúp tôi hoàn thành luận văn này
Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các cán bộ, giảng viên Bộ phận Sau Đại học, Phòng Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các thầy cô trong Tổ
bộ môn LL&PPDH bộ môn Văn - Tiếng Việt của Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện để tôi được học tập, nghiên cứu tại trường
và khoa
Xin cảm ơn gia đình, cơ quan và đồng nghiệp đã luôn động viên, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn trong suốt thời gian vừa qua
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày 28 tháng 12 năm 2023
Tác giả luận văn
Đỗ Thị Hạnh
Trang 5MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤCLỤC iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ vi
MỞ ĐẦU 1
1 Lí do chọn đề tài 1
3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6
5 Giả thuyết khoa học 7
6 Phương pháp nghiên cứu 7
7 Cấu trúc của đề tài 8
NỘI DUNG 9
Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 9
1.1 Cơ sở lí luận 9
1.1.1 Năng lực và năng lực tạo lập văn bản 9
1.1.2 Văn bản thông tin và năng lực tạo lập văn bản thông tin 12
1.1.3 Phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho học sinh theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 15
1.1.4 Đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh lớp 10 17
1.2 Cơ sở thực tiễn 18
1.2.1 Văn bản thông tin trong chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018, sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 18
1.2.2 Thực trạng phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin của học sinh lớp 10 theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 21
Tiểu kết chương 1 30
Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TẠO LẬP VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN NGỮ VĂN 2018 32
Trang 62.1 Yêu cầu đối với việc phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho học sinh
lớp 10 32
2.1.1 Phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cần kết hợp linh hoạt các hướng tiếp cận, trong đó tập trung tiếp cận tiến trình - thể loại 32
2.1.2 Phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cần tích hợp chặt chẽ với dạy học đọc hiểu văn bản thông tin 34
2.1.3 Phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cần hướng vào hoạt động thực hành với hệ thống bài tập phong phú, đa dạng 34
2.1.4 Phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho học sinh theo định hướng giao tiếp 35
2.2 Đề xuất các biện pháp phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho học sinh lớp 10 theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 36
2.2.1 Phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho học sinh lớp 10 thông qua phân tích mẫu 36
2.2.2 Phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho học sinh lớp 10 qua dạy học dự án 42
2.2.3 Phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho học sinh lớp 10 qua hệ thống bài tập 50
2.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin để phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho học sinh lớp 10 65
Tiểu kết chương 2 72
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74
3.1 Mục đích và yêu cầu thực nghiệm 74
3.1.1 Mục đích thực nghiệm 74
3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 74
3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 74
3.2.1 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 74
3.2.2 Thời gian thực nghiệm 75
3.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 75
3.3.1 Nội dung thực nghiệm 75
Trang 73.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 76
3.3.3 Kế hoạch bài dạy thực nghiệm 76
3.4 Kết quả thực nghiệm 89
3.4.1 Kết quả khảo sát ý kiến HS (qua phiếu hỏi) 89
3.4.2 Kết quả các bài kiểm tra khảo sát và định kỳ 90
3.5 Đánh giá kết quả 92
3.5.1 Về đánh giá định tính 92
3.5.1 Về đánh giá định lượng: 93
Tiểu kết chương 3 94
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95
DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO 98
PHỤ LỤC
Trang 9DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1 Yêu cầu cần đạt đối với việc dạy tạo lập (viết) VBTT từ lớp 10 - 12
trong CT GDPT môn Ngữ văn 2018 16
Bảng 1.2 Bảng thống kê các bài học có yêu cầu tạo lập VBTT trong ba bộ SGK Ngữ văn 10 19
Bảng 1.3 Kết quả khảo sát thực trạng phát triển NL tạo lập VBTT cho HS lớp 10 (Dành cho GV) 22
Bảng 1.4 Kết quả khảo sát thực trạng phát triển NL tạo lập VBTT cho HS lớp 10 (Dành cho HS) 27
Bảng 2.1 Phiếu học tập tìm hiểu nội quy phòng học trực tuyến 39
Bảng 2.2 Phiếu học tập viết nội quy phòng học trực tuyến 39
Bảng 2.3 Phiếu đánh giá bản nội quy phòng học trực tuyến 39
Bảng 2.4 Phiếu phân tích mẫu báo cáo nghiên cứu tham khảo 40
Bảng 2.5 Phiếu học tập lập đề cương nghiên cứu 41
Bảng 2.6 Phiếu đánh giá kỹ năng viết báo cáo nghiên cứu văn học dân gian 41
Bảng 2.7 Thống kê các dự án tạo lập VBTT trong các bộ SGK Ngữ văn lớp 10 43
Bảng 2.8 Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án tạo lập VBTT trong môn Ngữ văn 10 45
Bảng 2.9 Phiếu đánh giá NL viết báo cáo nghiên cứu về một vấn đề văn học dân gian (dự án chuyên đề 3) 46
Bảng 2.10 Phiếu đánh giá NL viết bản tin, dự án “Một ngày làm phóng viên” 46
Bảng 2.11 Phiếu đánh giá bài viết giới thiệu về một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết 47
Bảng 2.12 Phiếu học tập tìm hiểu nội quy phòng cháy chữa cháy 52
Bảng 2.13 Phiếu học tập viết nội quy lớp học 53
Bảng 2.14 Phiếu học tập viết báo cáo nghiên cứu một vấn đề văn học dân gian 57
Bảng 2.15 Phiếu học tập thu thập thông tin về tập thơ “Việt Bắc” - Tố Hữu 61
Bảng 2.16 Phiếu học tập thu thập thông tin về tiểu thuyết “Tắt đèn” - Ngô Tất Tố 62
Bảng 2.17 Phiếu viết đoạn văn giới thiệu chung 63
Bảng 2.18 Phiếu viết đoạn văn kết bài 63
Bảng 2.19 Phiếu học tập sửa lỗi viết đoạn văn 1 64
Trang 10Bảng 2.20 Phiếu học tập sửa lỗi viết đoạn văn 2 65
Bảng 2.21 Bảng thống kê một số Graphic Organizers dùng trong dạy học tạo lập VBTT cho HS lớp 10 70
Bảng 3.1 Kết quả khảo sát ý kiến HS sau tiết học TN và ĐC 89
Bảng 3.2 Kết quả bài làm kiểm tra khảo sát của HS 90
Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra định kì 91
Trang 11DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình
Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc năng lực tạo lập văn bản 12
Hình 1.2 Sơ đồ các thành tố của NL tạo lập VBTT 14
Hình 2.1 Quy trình dạy học tạo lập VB (viết) theo tiếp cận tiến trình - thể loại 33
Hình 2.2 Nội quy phòng học trực tuyến 38
Hình 2.3 Sản phẩm dự án chuyên đề 1,3 được tổng hợp trên Padlet nhóm lớp 49
Hình 2.4 Các bản nội quy có kết hợp với phương tiện phi ngôn ngữ 54
Hình 2.5 Sản phẩm viết tin bài của HS được thiết kế trên phần mềm Canva 67
Hình 2.6 Sản phẩm viết báo cáo nghiên cứu về một vấn đề văn học dân gian trên Padlet 69
Biểu đồ Biểu đồ 1.1, 1.2 Mức độ hiểu biết và khả năng hướng dẫn HS tạo lập các loại VB trong môn Ngữ văn lớp 10 24
Biểu đồ 1.3 Mức độ cần thiết của việc dạy học tạo lập VBTT trong môn Ngữ văn lớp 10, CT GDPT 2018 24
Biểu đồ 1.4 Khó khăn đối với GV trong dạy học tạo lập VBTT cho HS lớp 10 25
Biểu đồ 1.5 Khó khăn đối với GV trong dạy học tạo lập VBTT cho HS lớp 10 ở các loại VBTT khác nhau 26
Biểu đồ 1.6 Khả năng ứng dụng CNTT dạy học tạo lập VBTT môn Ngữ văn lớp 10 của GV 26
Biểu đồ 1.7 Mức độ quan trọng của việc tạo lập VBTT cho HS lớp 10 theo yêu cầu CT GDPT môn Ngữ văn 2018 đối với HS 28
Biểu đồ 1.8 Đánh giá của HS đối với việc tạo lập VBTT 29
Biểu đồ 1.9 Khả năng ứng dụng CNTT của HS trong việc tạo lập VBTT 30
Biểu đồ 3.1 Đối chiếu kết quả kiểm tra khảo sát giữa lớp TN và lớp ĐC 91
Biểu đồ 3.2 Đối chiếu kết quả kiểm tra khảo sát giữa lớp TN và lớp ĐC 92
Trang 12NL ngôn ngữ, NL Văn học và các NL chung: NL tự chủ và tự học, NL hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, phát triển NL tạo lập văn bản thông tin (VBTT) có tính ứng dụng thực tế sẽ giúp cho bộ môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu của thực tiễn và xu thế quốc tế trong bối cảnh giáo dục hiện nay
1.2 Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và NL, CT GDPT môn Ngữ văn
2018 coi trọng những phương pháp tổ chức dạy và học để HS hình thành cách học, cách
tiếp nhận và tạo lập VB; thực hành, luyện tập, vận dụng nhiều kiểu loại VB khác nhau
Ngoài hai loại VB quen thuộc với HS là VB Văn học, VB nghị luận thì VBTT cũng được chú trọng đưa vào CT GDPT môn Ngữ văn 2018 Sự hiện diện của khối lượng lớn các
VBTT trong SGK môn Ngữ văn 2018 là phù hợp với mục tiêu dạy học viết ở cấp THPT,
đáp ứng nhu cầu học suốt đời và khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Bởi, dạy học bộ môn Ngữ văn không phải chỉ chú trọng việc hướng cho HS cảm thụ cái hay, cái đẹp trong những tác phẩm văn chương mà còn dạy HS biết tiếp nhận, biết tạo lập và
sử dụng thành thạo các sản phẩm giao tiếp trong đời sống thường nhật
1.3 Phát triển NL tạo lập VBTT có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh hiện nay
vì nó tác động đến giao tiếp, truyền thông, tiếp cận thông tin, hiệu quả công việc và truyền tải thông điệp hiệu quả Trong thế giới số hóa ngày nay, khả năng tạo lập VB có
ý nghĩa quan trọng để mọi người có thể thể hiện ý kiến, chia sẻ thông tin và tương tác với nhau một cách hiệu quả Do đó, việc phát triển NL tạo lập VBTT sẽ góp phần không nhỏ trong việc tăng cường khả năng tiếp cận tri thức, xây dựng vốn sống, hiểu biết xã hội, rèn luyện kỹ năng sống theo hướng tích cực trong xã hội hiện nay
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: Phát triển năng lực tạo lập
văn bản thông tin cho học sinh lớp 10 theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018
Trang 132 Lịch sử vấn đề
2.1 Những nghiên cứu về văn bản thông tin và tạo lập văn bản thông tin
Trong chương trình giáo dục của nhiều nước trên giới, đặc biệt là các nước có nền kinh tế, xã hội phát triển, việc tìm hiểu, nghiên cứu về VBTT, cũng như khai thác
VBTT được quan tâm từ rất sớm, như: Mĩ, Australia, Anh,… Còn ở Việt Nam, VBTT
vẫn còn là một loại VB tương đối mới mẻ đối với chương trình giáo dục Việt Nam Các VBTT cũng ít được đưa vào chương trình học tập môn Ngữ văn các cấp học Các công trình tìm hiểu, nghiên cứu về VBTT chủ yếu hướng tới vấn đề dạy học đọc hiểu
VBTT mà chưa đề cập nhiều đến tạo lập các loại VBTT
Trong cuốn giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản, nhóm tác giả Nguyễn Thị
Hồng Nam và Dương Thị Hồng Hiếu đã đưa ra khái niệm về VB và việc phân loại VB Ngoài ra, các tác giả cũng đề cập về đặc điểm của một số loại VB, trong đó có VBTT cùng một số đặc điểm khác nhau giữa cách đọc VBTT và VB Văn học [19] Đặc biệt, cuốn giáo trình cũng đề cập tới một số mô hình dạy học đọc nhằm phát triển NL của
HS Tuy nhiên, các mô hình dạy học là dành chung cho các loại VB mà chưa đi vào cụ thể cho từng loại VB, trong đó có VBTT
Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thúy với bài viết trên Tạp chí Sài Gòn Vấn đề khái niệm
và định hướng dạy học VBTT trong CT Ngữ văn của một số nước trên thế giới đã đề cập
đến vấn đề tên gọi VBTT trong CT Ngữ văn của một số nước và chỉ ra điểm thống nhất, khác biệt giữa các khái niệm có liên quan đến VBTT Ngoài ra, tác giả cũng đề cập tới định hướng dạy học VBTT trong CT Ngữ văn của một số nước trên thế giới: định hướng
về thời lượng dạy học VBTT; định hướng về sự đa dạng kiểu loại của VBTT; định hướng
về chuẩn đầu ra của việc dạy học VBTT Từ đó, đưa ra được những gợi ý đối với việc dạy học VBTT trong CT Ngữ văn ở nước ta sau năm 2018 [39]
Bài viết Văn bản thông tin và vấn đề phát triển NL dạy học đọc hiểu văn bản
thông tin cho giáo viên Ngữ văn trung học, trên Tạp chí Giáo dục số 461 của tác giả
Vũ Thị Thu Hương đã đề cập đến các quan niệm về VBTT Đồng thời, tác giả cũng khẳng định phát triển NL dạy học đọc hiểu VBTT cho GV Ngữ văn trung học là vấn
đề cần thiết và cấp bách hiện nay [16]
Tác giả Trần Thị Ngọc trong luận án tiến sĩ Dạy học đọc hiểu VB đa phương thức
trong chương trình Ngữ văn trung học cơ sở đã tập trung đề cập đến vấn đề dạy học
đọc hiểu VBTT đa phương thức trong chương trình Ngữ văn trung học cơ sở Trong luận án, tác giả cũng đã chỉ rõ VB đa phương thức được sử dụng trong nhiều loại VB nhưng tập trung chủ yếu ở VBTT Tác giả đã tập trung nghiên cứu, khảo sát và đề xuất các biện pháp dạy học đọc hiểu đối với VB đa phương thức thuộc lĩnh vực VBTT, được
Trang 14thể hiện chủ yếu bằng phương thức kênh chữ và hình tĩnh Giao tiếp bằng VBTT đa phương thức trở thành một nhu cầu thiết yếu trong học tập và đời sống Vì vậy, để giúp
HS nâng cao NL đọc hiểu VB đáp ứng được yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn
2018, mỗi GV cần nghiên cứu và nắm vững yêu cầu của dạy học đọc hiểu VBTT đa phương thức [21] Nghiên cứu của tác giả Trần Thị Ngọc là một hướng khai thác mới
về dạy học VBTT, đã cung cấp nhiều dữ liệu quan trọng cho GV khi dạy học VBTT trong môn Ngữ văn CT GDPT 2018
Như vậy, chúng ta có thể thấy rằng, những nghiên cứu về VBTT của các tác giả trên đã có những khảo sát và bước đầu đưa ra một số đặc điểm chi tiết nhằm nhận diện VBTT, song chưa đề cập nhiều đến cách dạy tạo lập VBTT
2.2 Những nghiên cứu về việc phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin
Việc tìm hiểu và phát triển NL tạo lập VBTT cho HS bước đầu được đề cập trong
một số bài viết và công trình nghiên cứu của một số tác giả sau:
Tác giả Đặng Thị Hà trong luận văn Tổ chức dạy học tạo lập VB thuyết minh (lớp
8) theo dự án đã đề xuất hướng tổ chức dạy học tạo lập VB thuyết minh theo dự án
Bên cạnh việc triển khai quy trình dạy học dự án, tác giả nghiên cứu về khả năng áp dụng quy trình dạy học theo dự án vào dạy VB thuyết minh; quy trình dạy học VB thuyết minh theo dự án Từ đó, tác giả đã đưa ra các yêu cầu của việc vận dụng quy trình dạy học theo dự án khi tổ chức dạy học tạo lập VB thuyết minh (lớp 8) [6] Đây
là một phương pháp dạy học tích cực, phát huy được NL của HS, có thể vận dụng để
tổ chức dạy học VBTT trong trường phổ thông hiện nay
Các tác giả Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thu Thủy với bài báo Vận dụng một số kĩ
thuật dạy viết VBTT của SGK Literature (Mc Dougal Littell - Hoa Kì) vào dạy viết văn thuyết minh cho HS lớp 8 (Việt Nam) đã dựa trên cơ sở tìm hiểu phần dạy học tạo lập
cho HS lớp 6 trong SGK Literature (Văn học) của Mc Dougal Littell - Hoa Kì để đề xuất hai kĩ thuật dạy viết là: Kĩ thuật sử dụng sơ đồ và kĩ thuật thiết kế thẻ thông tin cùng cách thức vận dụng vào dạy viết văn thuyết minh cho HS lớp 8 ở Việt Nam [17] Đây cũng là những kĩ thuật dạy viết tạo ra hiệu quả thiết thực trong dạy viết văn thuyết minh - một dạng của VBTT
Nhóm các nhà nghiên cứu Đỗ Ngọc Thống, Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Phạm
Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt trong cuốn sách Dạy học phát triển năng lực môn
Ngữ văn trung học phổ thông đã đề cập đến phương pháp dạy học tạo lập với các yêu
cầu và quy trình dạy học tạo lập trong nhà trường nhằm phát huy NL tạo lập VB cho
HS Các tác giả đã chỉ ra những bước cần thiết để người dạy có thể hướng dẫn tạo lập
VB cho HS như một quá trình khép kín [34]
Trang 15Tác giả Nguyễn Ngọc Đức trong luận văn Dạy học tạo lập văn bản thuyết minh
ở lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực học sinh cũng đã chỉ ra những hạn chế
trong hoạt động dạy học tạo lập văn bản thuyết minh trong nhà trường phổ thông Từ
đó đề xuất các yêu cầu có tính nguyên tắc để phát triển NL tạo lập VB thuyết minh cho
HS lớp 10, cùng với đó là các biện pháp tổ chức dạy học tạo lập VB thuyết minh cho
HS lớp 10 theo định hướng NL [5]
Trong cuốn Hướng dẫn dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thông theo CT GDPT
2018, tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) đã đề cập đến những vấn đề chung về CT GDPT
2018 Một trong những vấn đề quan trọng được triển khai là phương pháp dạy tạo lập các loại VB khác nhau Đặc biệt, là việc đánh giá khả năng tạo lập một số kiểu loại VB riêng cấp trung học PT mà chủ yếu là VB nghị luận, VB văn học và VBTT [36]
Giáo trình Văn bản đọc hiểu và tạo lập của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội II
là một tài liệu hướng dẫn kỹ năng đọc hiểu và tạo lập các loại VB khác nhau cho sinh viên trong quá trình học tập và giảng dạy chương trình Ngữ văn 2018 Bên cạnh, nội dung đọc hiểu VB, vận dụng những hiểu biết về đọc hiểu VB để đọc hiểu nhiều thể loại, nhiều kiểu VB khác nhau thì phương diện tạo lập các loại VB cũng được khai thác Ở nội dung tạo lập VBTT, những yêu cầu và quy trình chung cho việc tạo lập VB cùng với thực hành tạo lập VB được đặc biệt chú ý [37]
Cuốn sách Phát triển năng lực viết văn bản thông tin do tác giả Đỗ Thị Thu
Hương (chủ biên) đã đề cập đến vấn đề tạo lập VBTT theo hướng phát triển NL cho
HS theo chương trình Ngữ văn 2018 Cuốn sách đề cập tới những vấn đề chung về tạo lập VBTT và cung cấp bài tập để rèn kỹ năng tạo lập VBTT Trong đó, bao gồm hệ thống các bài tập rèn kỹ năng tạo lập VB thuyết minh; tạo lập VB nhật dụng; bài tập rèn luyện kỹ năng tạo lập các VB báo cáo nghiên cứu Điều đáng chú ý là trong hệ thống các bài tập rèn kỹ năng tạo lập VBTT, tác giả biên soạn theo tiến trình viết VBTT
và sắp xếp theo yêu cầu cần đạt về NL tạo lập VBTT, với các mức độ cụ thể [14] Đây
là một tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên, giảng viên và HS của các trường phổ thông hướng tới việc tạo lập VBTT trong nhà trường hiện nay
Đây chính là những tài liệu tìm hiểu và nghiên cứu sâu hơn về việc phát triển NL tạo lập VBTT cho HS lớp 10 theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018
Trang 162.3 Những nghiên cứu về việc phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho học sinh lớp 10 theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018
Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và NL, CT GDPT môn Ngữ văn
2018 coi trọng những phương pháp tổ chức dạy và học để HS hình thành cách học, cách tiếp nhận và tạo lập VB Ở chương trình Ngữ văn lớp 10, hoạt động viết tập trung vào các kiểu VB: VB nghị luận và VBTT Trong đó, tạo lập VBTT bao gồm: viết được báo cáo nghiên cứu về một vấn đề có sử dụng trích dẫn, cước chú và các phương tiện
hỗ trợ phù hợp; viết được bản nội quy hoặc bản hướng dẫn nơi công cộng; viết bài giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn, một tiểu thuyết…
Trong khi các công trình nghiên cứu về dạy học đọc hiểu VBTT cho HS theo CT GDPT môn Ngữ văn 2018 đã được các tác giả tập trung phát triển thì việc phát triển
NL tạo lập VBTT cho HS lớp 10 nói riêng và HS trung học phổ thông nói chung theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018 bước đầu được các tác giả quan tâm nghiên cứu, cụ thể như sau:
Tác giả Nguyễn Thị Xuân Quỳnh với bài viết Dạy học viết văn bản thông tin
trong môn Ngữ văn trung học phổ thông trên thế giới và Việt Nam - Khảo sát và so sánh trên Tạp chí khoa học HNUE đã khảo sát các nội dung và yêu cầu cần đạt về kỹ
năng viết VBTT trong các chương trình môn Ngữ văn của giáo dục PT Mĩ và Singapore trong sự đối sánh với những ảnh hưởng và thay đổi của CT GDPT môn Ngữ văn 2018 của Việt Nam Từ việc khảo sát và so sánh, tác giả bài viết cũng đã đưa ra các kết luận quan trọng về yêu cầu dạy viết VBTT theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018 Việc dạy viết VBTT luôn và cần được tích hợp, gắn kết và thúc đẩy trong trục các kỹ năng giao tiếp gồm Đọc - Viết – Nói- Nghe, đồng thời tích hợp giữa hai trục kiến thức văn học và ngôn ngữ Việc dạy viết VBTT cần bám sát đặc trưng thể loại, chú trọng vai trò của các yếu tố hình thức như định dạng, tính năng VB, đồ hình (lược đồ, biểu
đồ, bảng biểu, hình vẽ,…) để hướng dẫn HS tạo lập các VB có nội dung và hình thức
đa dạng, kết hợp kênh hình và kênh chữ, truyền tải hiệu quả và trọn vẹn thông tin, phù hợp bối cảnh và văn hóa Hơn nữa, trong dạy học viết VBTT, cần chú ý trên cả hai phương diện tiến trình và sản phẩm (process - product) nhằm đạt được mục tiêu NL
cao nhất [24]
Trong bài viết Ứng dụng Graphic Organizers trong dạy học viết văn bản thông
tin ở môn Ngữ văn trung học phổ thông, trên Tạp chí Khoa học tập 51, tác giả Nguyễn
Thị Xuân Quỳnh và các tác giả khác Vũ Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Huyền, Nguyễn Thị Kiều Nga, Lê Thị Vân (Trường Đại học Vinh) đã đề xuất quy trình và các bước ứng dụng Graphic Organizers trong dạy học viết VBTT ở môn Ngữ văn trung
Trang 17học PT nhằm phát triển NL HS, đồng thời đáp ứng yêu cầu cần đạt của CT GDPT môn Ngữ văn 2018 Trong bài viết, các tác giả đã đi từ khái niệm và đặc điểm Graphic Organizers, một số dạng Graphic Organizer thường gặp và các ví dụ trong dạy học viết VBTT ở môn Ngữ văn Để từ đó, đưa ra định hướng sử dụng Graphic Organizers, cũng như quy trình sử dụng, hình thức sử dụng Graphic Organizers trong dạy học viết VBTT
ở môn Ngữ văn Các tác giả cũng khẳng định, việc sử dụng khung trực quan này không chỉ đảm bảo cho HS phát triển NL viết mà còn thông qua đó giúp các em hình thành các NL tư duy khác như tư duy hệ thống, tư duy so sánh, tư duy phản biện trong học
tập và định hướng nghề nghiệp [25] Và bài viết gần đây nhất là Đề xuất quy trình dạy
học viết VBTT cho HS phổ thông dựa trên cách tiếp cận tiến trình - thể loại trên Tạp
chí giáo dục, tác giả Nguyễn Thị Xuân Quỳnh tiếp tục đi sâu nghiên cứu cách tiếp cận dựa trên tiến trình cũng như chỉ ra những điểm khác biệt khi dạy học viết theo tiến trình nói chung với dạy học viết theo tiến trình - thể loại [26]
Kết quả nghiên cứu của các tác giả trên là những gợi ý quan trọng để chúng tôi
triển khai hướng nghiên cứu đề xuất trong đề tài: Phát triển năng lực tạo lập văn bản
thông tin cho HS lớp 10 theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của hoạt động tạo lập VBTT cho HS lớp
10 theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018
- Đề xuất các biện pháp phát triển NL tạo lập VBTT cho HS lớp 10 theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018
- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi và mức độ hiệu quả của các biện pháp được đề xuất
4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc phát triển NL tạo lập VBTT ở dạng viết cho HS lớp 10 theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018
4.2 Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi khảo sát thực trạng: GV dạy môn Ngữ văn và HS lớp 10 ở một số trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Lào Cai
Trang 18- Phạm vi thực nghiệm: Trong khuôn khổ của đề tài, chúng tôi tập trung vào NL
tạo lập VBTT ở dạng viết, tổ chức thực nghiệm dạy học bài Viết một văn bản nội quy
hoặc văn bản hướng dẫn nơi công cộng trong sách Kết nối tri thức với cuộc sống Ngữ
văn 10, tập 2
5 Giả thuyết khoa học
Nếu đề tài Phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho HS lớp 10 theo yêu
cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018 đề xuất được các biện pháp phát triển NL tạo
lập VBTT hiệu quả thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học Ngữ văn, đáp ứng được yêu cầu của dạy học trong bối cảnh hiện nay
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
6.1.1 Phương pháp hồi cứu tư liệu
Sử dụng phương pháp này vào việc nghiên cứu, thu thập tư liệu, nghiên cứu các vấn đề lí luận làm cơ sở khoa học cho nội dung nghiên cứu
6.1.2 Phương pháp phân tích, tổng hợp
Sử dụng phương pháp này để phân tích các kết quả đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu, khảo sát và tổng hợp đánh giá, đề xuất các biện pháp phát triển NL tạo lập VBTT cho HS lớp 10 theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm
Phương pháp quan sát được sử dụng để khảo sát thực trạng phát triển NL tạo lập VBTT cho HS lớp 10 theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018 Qua đó, chúng tôi quan sát trực tiếp các hoạt động của GV và HS trong các giờ học; đồng thời, trong quá trình thực nghiệm (TN) sư phạm, để kiểm chứng hiệu quả của các biện pháp được
đề xuất trong luận văn, chúng tôi tiếp tục sử dụng phương pháp này trong các giờ học
TN và đối chứng (ĐC)
6.2.2 Phương pháp điều tra khảo sát
Phương pháp khảo sát được chúng tôi sử dụng trong các hoạt động: phỏng vấn,
tư vấn, thăm dò điều tra, thu thập thông tin về vấn đề phát triển NL tạo lập VBTT cho
HS lớp 10 theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018; đánh giá ưu điểm, nhược điểm để làm cơ sở cho đề xuất đổi mới các yếu tố liên quan đến việc TN khảo sát, thăm
dò tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp khoa học được đề xuất trong luận văn
6.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp thực nghiệm sư phạm được sử dụng nhằm mục đích xem xét, kiểm tra tính đúng đắn, khả thi, hiệu quả của các biện pháp dạy học được đề xuất trong luận văn nhằm phát triển NL tạo lập VBTT cho HS lớp 10 theo yêu cầu của CT GDPT 2018
Trang 197 Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài có cấu trúc ba chương như sau:
Chương 1: Cơ sở khoa học của đề tài
Chương 2: Các biện pháp phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho HS lớp 10 theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
Trang 20NỘI DUNG Chương 1
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận
1.1.1 Năng lực và năng lực tạo lập văn bản
1.1.1.1 Năng lực
a) Khái niệm
NL được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Ở góc độ tâm lý học, nhiều tác giả có quan niệm như sau: NL là khả năng của một người trong việc thực hiện một loạt các nhiệm vụ tinh thần hoặc thể chất một cách hiệu quả Nó bao gồm những kỹ năng nhận thức, cảm xúc và hành vi giúp cá nhân đạt được các mục tiêu khác nhau và thích nghi với các tình huống khác nhau
Theo Từ điển tiếng Việt, GS Hoàng Phê có giải thích khái niệm này theo hai ý
như sau: “Thứ nhất, NL là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Thứ hai, NL là một phẩm chất tâm lí, sinh lí tạo cho con người có khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao” [23,tr.661]
Từ điển Bách khoa Việt Nam (tập 3) thì định nghĩa: “NL là đặc điểm của cá nhân
thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một hay một số dạng hoạt động nào đó, NL gắn với những phẩm chất về trí nhớ tính
nhạy cảm trí tuệ tính cách của cá nhân” [23, tr.41]
Tác giả Đỗ Ngọc Thống trong cuốn tài liệu Xây dựng CT GDPT theo hướng tiếp
cận NL đưa ra định nghĩa như sau: “NL có thể định nghĩa như là một khả năng hành
động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn nhân lực Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất cả những gì học được từ nhà trường cũng như kinh nghiệm của HS, những kĩ năng, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn có những nguồn bên ngoài chẳng hạn như bạn cùng lớp, thầy cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác” [39, tr.11]
Tiếp thu quan niệm về NL của các nước phát triển, CT GDPT của Việt Nam 2018
đã xác định: “NL là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tổ chức sẵn có
và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức,
kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ
thể” [2, tr.37]
Trang 21Như vây, NL có thể được hiểu một cách đơn giản nhất chính là: khả năng con người hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với một loại hoạt động cụ thể nào đó NL được coi là sự kết hợp của vốn tri thức, các kĩ năng và thái độ của một cá nhân hay tổ chức
để thực hiện một nhiệm vụ có hiệu quả NL mang dấu ấn cá nhân, thể hiện tính chủ quan trong hành động Song, NL không phải là yếu tố bẩm sinh mà là kết quả phát triển của xã hội và của con người như: đời sống xã hội, môi trường giáo dục và đặc biệt là nhờ vào sự nỗ lực, cố gắng học tập và nhờ những trải nghiệm, kinh nghiệm mà con người đã tích lũy trong hoạt động thực tiễn
b) Phân loại
Trong cuốn Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn trung học phổ thông, tác
giả Đỗ Ngọc Thống cùng các tác giả đã khẳng định: việc phân loại NL là một vấn đề rất phức tạp, kết quả phụ thuộc vào quan điểm và tiêu chí phân loại Nhìn vào chương trình thiết kế theo NL của các nước có thể thấy hai loại chính: NL chung (general
competence) và NL cụ thể, chuyên biệt (specific competence) NL chung là cơ bản,
thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội Loại NL này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học [35] Tiếp thu quan niệm và cách về phân loại về NL của các nước phát triển, CT GDPT tổng thể của Việt Nam đã xác định có hai NL lớn: NL cốt lõi (là NL cơ bản, thiết yếu
mà bất kì ai cũng phải có để sống, học tập và làm việc hiệu quả) và NL đặc biệt (là những năng khiếu về trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kĩ năng sống,… nhờ tố chất sẵn có ở mỗi người)
Trong đó, NL cốt lõi (NL chung) là năng lực được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục hình thành, phát triển như: NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo NL chuyên môn là NL được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục như: NL ngôn ngữ, NL tính toán, NL tìm hiểu tự nhiên và xã hội, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất Với môn Ngữ văn, NL chuyên môn bao gồm: NL văn học và NL ngôn ngữ
1.1.1.2 Năng lực tạo lập văn bản
a Khái niệm văn bản
VB là đối tượng của việc dạy học đọc hiểu và cũng là đối tượng của dạy học tạo
lập VB Trước hết, khái niệm VB có nhiều cách trình bày khác nhau Trong Từ điển
Bách khoa Việt Nam - tập IV, khái niệm VB được phát biểu như sau: “VB là một chỉnh
thể trên câu, gồm một chuỗi các câu, đoạn văn được cấu tạo theo quy tắc của một ngôn
ngữ, tạo nên thông báo có tính hệ thống” [23, tr.795]
Trong Từ điển tiếng Việt của GS Hoàng Phê, khái niệm VB được phát biểu theo hai ý như sau: Thứ nhất, VB là “bản viết hoặc in mang nội dung nhất định, thường để
Trang 22lưu lại” Thứ hai, VB là “chuỗi kí hiệu ngôn ngữ hay nói chung những kí hiệu thuộc
một hệ thống nào đó, làm thành một chỉnh thể mang một nội dung ý nghĩa trọn vẹn”
[22 tr.1100]
Trong bài viết Văn bản và việc phân chia các loại văn bản, nhóm tác giả Dương
Thị Hồng Hiếu, Nguyễn Thị Hồng Nam coi VB như một cấu trúc “được tạo bởi sự đan kết các yếu tố từ ngữ và kí hiệu được tổ chức một cách có hệ thống nhằm một mục đích nhất định phục vụ chủ ý của người tạo lập” [8, tr.102]
Trong thời gian gần đây, khái niệm VB không chỉ được hiểu thông thường là sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ mà ở phạm vi rộng hơn đó còn là sản phẩm có sự kết hợp giữa kí hiệu ngôn ngữ và các loại kí hiệu khác (kí hiệu hình ảnh,
kí hiệu âm thanh,…) với các hình thức thể hiện đa dạng
b Năng lực tạo lập văn bản
Tác giả Đỗ Ngọc Thống trong chuyên luận của mình đã cho rằng: “NL tạo lập
VB là khả năng biết viết, biết tổ chức, xây dựng một VB hoàn chỉnh đúng quy cách và
có ý nghĩa Muốn có NL tạo lập phải biết cách tạo lập, tức là nắm được cách viết một
loại VB nào đó, ” [33, tr.16]
Trong cuốn Đề cương bài giảng tạo lập văn bản ở trường phổ thông, tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy đã nhấn mạnh ý nghĩa của NL tạo lập VB: “NL tạo lập VB là
một nhân tố quan trọng giúp con người tham gia hiệu quả vào các hoạt động xã hội ở
các tình huống giao tiếp khác nhau” [40, tr.16]
Trên cơ sở khái niệm NL đã trình bày, chúng tôi cho rằng, NL tạo lập VB là khả năng huy động các kiến thức (hiểu biết về chủ đề của VB, cách thức tạo lập VB, cách thức sử dụng ngôn ngữ, ), kỹ năng tạo lập VB để tạo ra một VB trọn vẹn về nội dung, hoàn chỉnh về hình thức, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đáp ứng được mục tiêu
đề ra NL tạo lập VB bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ, cấu trúc câu và các phương tiện ngữ pháp khác để diễn đạt ý tưởng một cách chính xác, truyền tải thông tin và thu hút sự chú ý của người đọc NL tạo lập VB cũng bao gồm khả năng phát triển các ý tưởng trong bài viết, sắp xếp chúng một cách logic và tổ chức chúng thành một bài viết
có tổng thể hợp lý và dễ đọc Ngoài ra, NL tạo lập VB cũng bao gồm khả năng sử dụng các phương tiện khác nhau để hỗ trợ truyền đạt thông tin, ví dụ như sử dụng hình ảnh, biểu đồ hay đồ thị
Có nhiều quan niệm về các thành tố của NL tạo lập VB, trong đề tài này chúng tôi nhất trí với cách phân giải cấu trúc NL tạo lập VB của tác giả Chu Thanh Hòa trong
bài viết Phát triển năng lực tạo lập văn bản nghị luận của HS trung học phổ thông qua
sử dụng hồ sơ viết trên Tạp chí Giáo dục, số 438
Trang 23Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc năng lực tạo lập văn bản
1.1.2 Văn bản thông tin và năng lực tạo lập văn bản thông tin
1.1.2.1 Văn bản thông tin
a Khái niệm
Ở nước ngoài, khái niệm VBTT đã được nhắc đến trong bài viết “Reading and
writing information text in the primary grades” của tác giả Duke & Bennet -
Armistead, đó là một tập hợp con của danh mục phi hư cấu lớn hơn Mục đích chính của nó là để thông báo cho người đọc về thế giới tự nhiên và xã hội Tác giả cho rằng, mục đích chính của VBTT là truyền tải thông tin về thế giới tự nhiên và xã hội, điển hình là từ những người được cho là biết thông tin đến những người được cho là không biết Duke đã từng đưa ra định nghĩa về VBTT (informational text/ informative text)
như sau: “Mục đích chính của VBTT là truyền tải thông tin về thế giới tự nhiên và xã
hội, điển hình là từ những người được cho là biết thông tin đến những người được cho
là không biết” [44, tr.16] Từ định nghĩa trên, Duke cho rằng VB tiểu sử, VB miêu tả các quy trình hay hướng dẫn các thao tác đều là VB phi hư cấu, không phải là VBTT
vì mục đích chính của chúng là truyền tải thông tin về cuộc đời của một cá nhân hoặc hướng dẫn thao tác chứ không phải chuyển tải thông tin về một điều gì đó
Trang 24Ở Việt Nam, khái niệm VBTT chỉ mới xuất hiện trong môn Ngữ văn CT GDPT
2018 “VBTT là loại VB chủ yếu dùng để cung cấp thông tin Trong đời sống, có nhiều
loại VBTT khác nhau như: báo cáo, bản tin, thông báo, thư từ, diễn văn, tiểu luận, ”
Như vậy, chúng ta có thể thấy quan điểm chung của các nghiên cứu khi định nghĩa
về VBTT là đều khẳng định đó là loại VB dùng để cung cấp thông tin, kiến thức cho con người
VBTT gồm có hai loại: VB thuyết minh, VB nhật dụng Các VB này có thể được
in theo kiểu truyền thống hoặc là những văn bản kỹ thuật số Đây là loại VB rất phổ biến và hữu dụng trong học tập và trong đời sống sinh hoạt của mỗi người
b Đặc điểm
- Đặc điểm về nội dung: VBTT cung cấp thông tin một cách khách quan về sự vật,
hiện tượng trong thực tế khách quan Đó là những thông tin hay những sự kiện về người thật, vật thật, sự kiện có thật Các thông tin tri thức trong văn bản không thể hư cấu, bịa đặt mà luôn phải trung thực, khách quan, phản ánh đúng bản chất của sự vật, hiện tượng giúp người đọc, người nghe hiểu chính xác những gì được mô tả, giới thiệu
- Đặc điểm về hình thức trình bày: VBTT có nhiều thể loại mỗi thể loại lại có
những yêu cầu riêng trong cách trình bày Song vẫn có thể thấy một số đặc điểm chung trong hình thức trình bày của các VBTT như sau: nhan đề, tiêu đề, tiêu đề của các tiểu mục, các kiểu chữ in nghiêng in đậm, chú thích, Bên cạnh những yếu tố ngôn ngữ trên, VBTT còn sử dụng đa dạng các phương tiện phi ngôn ngữ nhằm bổ trợ cho việc biểu đạt thông tin như: các hình ảnh, tranh vẽ, ảnh chụp, sơ đồ, bảng biểu, đồ thị,
- Đặc điểm về cách tổ chức thông tin: VBTT thường được tổ chức, sắp xếp các ý
tưởng và thông tin theo một số mô hình (cấu trúc) nhất định Đọc VBTT sẽ dễ dàng hơn
một khi người đọc nhận ra được cấu trúc ý và cách trình bày thông tin của người viết
- Đặc điểm về thể loại: VBTT đa dạng về thể loại Nó có thể là các tài liệu, sách tham
khảo, sách hướng dẫn kỹ thuật, các bài báo khoa học, các báo cáo, văn bản thuyết minh,
- Đặc điểm về phương thức biểu đạt: hai phương thức được sử dụng chủ yếu là
thuyết minh và phương thức hành chính công vụ Song, người viết có thể kết hợp nhiều phương thức biểu đạt khác nhau nhằm làm cho đối tượng thuyết minh được miêu tả đầy đủ toàn diện và sâu sắc
Trang 251.1.2.2 Năng lực tạo lập văn bản thông tin
Vấn đề NL tạo lập VB nói chung và tạo lập VBTT nói riêng mới được nghiên cứu trong những năm gần đây khi CT GDPT môn Ngữ văn 2018 được ban hành NL tạo lập VBTT là khả năng sản sinh VBTT ở dạng nói, dạng viết, VBTT đa phương thức hoàn chỉnh về nội dung, đảm bảo quy định về hình thức, sử dụng phương thức biểu đạt phù hợp và đáp ứng được những mục tiêu đề ra HS tạo lập được một VBTT hoàn chỉnh
về một đối tượng theo yêu cầu; cung cấp đầy đủ tri thức về đối tượng, thông tin cung cấp khách quan, trung thực và hữu ích; trình bày VB rõ ràng, chặt chẽ và hấp dẫn Việc tạo lập VB phải mang lại cho người đọc, người nghe những thông tin, tri thức có thực
về đối tượng, về sự vật, hiện tượng trong cuộc sống,… NL tạo lập VB nói chung và
NL tạo lập VBTT nói riêng gồm các thành tố: Xác định vấn đề và mục đích của văn bản; Lập dàn ý; Viết; Tìm kiếm phản hồi; Xem xét và chỉnh sửa
Trong bài viết Đề xuất cấu trúc năng lực tạo lập văn bản thông tin cho sinh viên
Sư phạm Ngữ văn trên Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, tác giả Đỗ Thị Thu
Hương đã xác định các thành tố của NL tạo lập VBTT như sau:
Hình 1.2 Sơ đồ các thành tố của NL tạo lập VBTT
Chúng tôi nhận thấy các thành tố trên với các biểu hiện cụ thể có thể phù hợp với đối tượng HS trung học phổ thông Đây vừa là cơ sở để GV đánh giá NL viết VBTT của HS lớp 10, vừa giúp HS có thể vận dụng để phát triển NL tạo lập VBTT theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018
Trang 261.1.3 Phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin cho học sinh theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018
Trong khoảng hơn hai thập kỉ đầu của thế kỉ XXI, cùng với sự chuyển đổi của giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển NL HS, việc dạy học viết VBTT nói riêng trong chương trình môn Ngữ văn của nhiều quốc gia đã có nhiều thay đổi đáng
kể Ở Việt Nam, trong CT GDPT môn Ngữ văn 2006 cũng chưa đặt ra yêu cầu dạy học VBTT, mặc dù cũng đã có các VB trong SGK là VBTT Trong khi đó, CT GDPT của nhiều nước trên thế giới, nhất là những nước có nền giáo dục phát triển đều coi VBTT
là một loại VB quan trọng cần dạy cho HS Trong xu thế hội nhập quốc tế hiện nay, các nước đều có sự thống nhất một quan niệm chung về vai trò của VBTT trong học tập và trong đời sống của mỗi người Vì vậy, việc phát triển NL tạo lập VBTT cho HS
là một yêu cầu cấp bách được đặt ra trong CT GDPT 2018
Ngày 26/12/2018, CT GDPT 2018 đã được ban hành theo Thông tư số 32/2018/ TT- BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trên quan điểm tiếp cận phẩm chất, NL HS và xây dựng theo hướng mở, CT GDPT môn Ngữ văn 2018 của Việt Nam
là sự cụ thể hóa và thực thi các mục tiêu được đề ra từ CT GDPT tổng thể do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
CT GDPT 2018 chuyển từ CT theo định hướng tiếp cận nội dung sang chương trình theo định hướng phát triển phẩm chất và NL CT môn Ngữ văn 2018 đặc biệt chú
ý yêu cầu HS biết mở rộng, liên hệ, kết nối giữa những gì học được từ môn Ngữ văn với cuộc sống CT GDPT môn Ngữ văn 2018 xác định mục tiêu chung của môn học Ngữ văn là góp phần giúp HS “phát triển NL chung như NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo, Biết tạo lập các VB thông dụng, biết tiếp nhận, đánh giá các VB văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị
thẩm mỹ nói chung trong cuộc sống” [3, tr.5]
Nhìn chung, những thay đổi này cũng có sự tác động và chi phối đến việc dạy học các nội dung cụ thể, trong đó có dạy học viết VBTT
Về phương pháp dạy viết: dạy học viết VBTT nói riêng, dạy viết nói chung được triển khai theo tiến trình mở gồm các bước: trước viết, viết và sau viết Các chiến thuật
cụ thể trong quy trình được chia ra: lập kế hoạch, tìm và lập dàn ý, viết, rà soát, chỉnh sửa, công bố nhóm lại ở hai nội dung: quy trình viết và thực hành viết
Về cấu trúc và yêu cầu cần đạt: trong chương trình môn Ngữ văn 2018, các dạng VBTT trong dạy viết phong phú về kiểu loại, vừa gần gũi với đời sống vừa gắn liền với mục tiêu phát triển NL tư duy của HS (VB thuyết minh, bản nội quy, bản hướng dẫn, bài giới thiệu, báo cáo kết quả nghiên cứu, ) Đặc biệt, các dạng VB thuyết minh
Trang 27và báo cáo nghiên cứu được lồng ghép trong việc dạy học các chuyên đề nhằm nâng cao NL tạo lập các loại VBTT Hơn nữa, sự xuất hiện của báo cáo nghiên cứu cho thấy
nỗ lực của chương trình trong việc thực hiện mục tiêu định hướng nghề nghiệp, chuẩn
bị cho việc viết các dạng VB phức tạp của bậc đại học và môi trường nghề nghiệp
Bảng 1.1 Yêu cầu cần đạt đối với việc dạy tạo lập (viết) VBTT từ lớp 10 - 12
trong CT GDPT môn Ngữ văn 2018 Lớp Tên vấn đề Yêu cầu cần đạt
10 - Báo cáo nghiên cứu; VB
thuyết minh có lồng ghép một
hay nhiều yếu tố miêu tả, tự
sự, biểu cảm, nghị luận
- Nội quy, VB hướng dẫn
- Viết được bản nội quy hoặc bản hướng dẫn
ở nơi công cộng
- Viết được báo cáo kết quả nghiên cứu về một vấn đề, có sử dụng trích dẫn, cước chú
và các phương tiện hỗ trợ phù hợp
Chuyên đề 1: Tập nghiên cứu
và viết báo cáo về một vấn đề
văn học dân gian
- Biết viết một báo cáo nghiên cứu
Chuyên đề 3: Đọc, viết và
giới thiệu một tập thơ, một tập
truyện hoặc một tiểu thuyết
- Biết cách viết bài giới thiệu một tập thơ, tập truyện ngắn, một tiểu thuyết
11 - Bài thuyết minh có lồng
ghép một hay nhiều yếu tố
như miêu tả, tự sự, biểu cảm,
nghị luận
- Báo cáo nghiên cứu
- Viết được bài thuyết minh có lồng ghép một hay nhiều yếu tố như miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận
-Viết được báo cáo nghiên cứu về một vấn đề
tự nhiên hoặc xã hội; biết sử dụng các thao tác
cơ bản của việc nghiên cứu; biết trích dẫn, cước chú, lập danh mục tài liệu tham khảo và
sử dụng các phương tiện hỗ trợ phù hợp Chuyên đề 1: Tập nghiên cứu
và viết báo cáo về một vấn đề
văn học trung đại Việt Nam
- Biết viết một báo cáo nghiên cứu
Chuyên đề 3: Đọc, viết, giới
thiệu về một tác giả văn học
- Biết viết bài giới thiệu về một tác giả văn học đã đọc
Trang 28Lớp Tên vấn đề Yêu cầu cần đạt
- Báo cáo nghiên cứu, thư trao
đổi công việc
nhiên hoặc xã hội; có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, có thuyết minh các hình ảnh minh hoạ,
có sử dụng trích dẫn, cước chú và biết trình bày phần tài liệu tham khảo
Chuyên đề 1: Tập nghiên cứu và
viết báo cáo về một vấn đề văn
học hiện đại và hậu hiện đại
- Biết viết một báo cáo nghiên cứu
lý thuyết về loại VB này tương đối phong phú Chính vì thế, việc phát triển NL tạo lập VBTT cho HS nói chung và HS lớp 10 nói riêng cần được đặc biệt chú trọng
1.1.4 Đặc điểm tâm lý, nhận thức của học sinh lớp 10
HS lớp 10 trung học PT được xếp vào lứa tuổi thanh niên, là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn Tuổi thanh niên là thời
kì từ 15 đến 25 Tuổi được chia làm hai thời kì: Thời kì từ 15 đến 18 gọi là tuổi đầu thanh niên; thời kì từ 18 đến 25 gọi là giai đoạn hai của thanh niên Như vậy, HS lớp
10 trung học PT thuộc vào giai đoạn đầu của lứa tuổi thanh niên
Sự phát triển trí tuệ của HS lớp 10 đóng một vai trò quan trọng trong việc tiếp nhận, chọn lọc và khai thác thông tin trong học tập cũng như trong cuộc sống Ở lứa tuổi này được coi là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ Cảm giác và tri giác của lứa tuổi này đạt mức độ người lớn Điều này làm cho NL cảm thụ được nâng
Trang 29cao, trí nhớ cũng phát triển rõ rệt, HS đã biết sử dụng nhiều phương pháp để ghi nhớ chứ không chỉ ghi nhớ một cách máy móc (học thuộc lòng), sự chú ý của HS cũng phát triển Hoạt động tư duy của HS ở lứa tuổi này phát triển mạnh, HS đã có khả năng tư duy lí luận, trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo Những NL nhận thức như: phân tích, so sánh, tổng hợp cũng phát triển Hoạt động nhận thức của lứa tuổi này đã phát triển ở mức độ cao; có khả năng nhận thức vấn đề một cách đúng đắn và sâu sắc Tâm lý nhận thức của HS lớp 10 có tác động rất lớn đến việc tạo lập VBTT Những đặc điểm tâm lý và nhận thức của HS lớp 10 như tính tò mò, khám phá, tính tự trọng, sự độc lập, tính phản kháng và sự phản đối, cảm xúc phức tạp, khả năng tư duy trừu tượng, tính chủ động và sự tự quản, sẽ ảnh hưởng đến nội dung, cách trình bày
và cách giải thích thông tin trong VB Tóm lại, tâm lý nhận thức của HS lớp 10 có tác động đáng kể đến việc tạo lập VBTT Việc hiểu rõ những đặc điểm này sẽ giúp GV đưa ra những VBTT phù hợp với nhu cầu và tâm lý của HS lớp 10, đồng thời giúp người GV có thể tương tác và truyền đạt thông tin một cách hiệu quả hơn đến HS
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Văn bản thông tin trong chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018, sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10
1.2.1.1 Văn bản thông tin trong chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018
VBTT trong CT môn Ngữ văn 2018 gồm có hai loại lớn là VB thuyết minh và
VB nhật dụng Mỗi loại VB này lại gồm có nhiều tiểu loại VB khác nhau VB thuyết minh thì có các dạng như: thuyết minh về một đồ vật, thuyết minh về một phương pháp, thuyết minh về các loài động, thực vật, thuyết minh về hiện tượng tự nhiên, thuyết minh
về một thể loại văn học hay giới thiệu một cuốn sách, giới thiệu một quy tắc luật lệ trong một trò chơi hoạt động, VB nhật dụng gồm các tiểu loại như: biên bản, đơn từ,
bản tường trình, bản nội quy, bản kế hoạch, báo cáo tổng kết, hóa đơn, hợp đồng,
Với mục đích phát triển NL tạo lập VBTT cho HS lớp 10 theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018, HS cần nắm được quy trình tạo lập các kiểu VBTT được học trong CT Từ đó, các em có khả năng viết thành thạo các loại VBTT nhằm phục
vụ cho việc học tập cũng như phục vụ cho các hoạt động trong thực tiễn đời sống
Trong nhà trường phổ thông hiện nay, VBTT được học ở cấp tiểu học và trung học cơ sở đến trung học phổ thông tiếp tục học nhưng yêu cầu cao hơn Với lớp 10, chương trình yêu cầu chủ yếu dạy viết các VBTT tổng hợp Đó là loại VB người viết
sử dụng phương thức thuyết minh kết hợp với một hoặc nhiều phương thức biểu đạt khác (biểu cảm, tự sự, miêu tả, nghị luận ) Ngoài ra, tính chất tổng hợp còn thể hiện
Trang 30ở việc trình bày kết hợp nhiều hình thức: chữ, hình ảnh, bảng biểu (VB đa phương thức) CT chỉ quy định về kiểu VBTT tổng hợp còn nội dung (đề tài, chủ đề) tùy sự lựa
chọn của mỗi bộ SGK
1.2.1.2 Văn bản thông tin trong sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10
Trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi đã tiến hành thống kê các bài học có liên
quan tới yêu cầu tạo lập VBTT trong các bộ sách Ngữ văn: Sách Kết nối tri thức với
cuộc sống tập 1,2; (Nxb Giáo dục Việt Nam); Sách Cánh Diều tập 1,2 (Nxb Đại học
Sư phạm); Sách Chân trời sáng tạo, tập 1,2 (Nxb Giáo dục Việt Nam); Chuyên đề học
tập Ngữ văn của ba bộ sách trên Kết quả thống kê như sau:
Bảng 1.2 Bảng thống kê các bài học có yêu cầu tạo lập VBTT trong ba bộ SGK
Biết thuyết trình về một vấn đề văn hóa, có sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ với các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ Bài 8: “Thế giới đa
dạng của thông tin”
- Đọc hiểu 03 VBTT
- Thực hành đọc: 01
VBTT
Viết một VB nội quy hoặc một VB hướng dẫn nơi công cộng
Thảo luận về VB nội quy hoặc VB hướng dẫn nơi công cộng
thơ Đường luật
Viết báo cáo kết quả nghiên cứu một vấn đề
Trình bày báo cáo kết quả nghiên cứu một vấn đề
Bài 4: Văn bản thông
tin
- Đọc hiểu 02 VB
Viết bản nội quy, hướng dẫn nơi công cộng
Thuyết trình và tham luận
về một địa chỉ văn hoá
Trang 31và phương tiện hỗ trợ
Trình bày báo cáo kết quả nghiên cứu
Thảo luận nhóm về một vấn đề có ý kiến khác nhau
đề văn học dân gian
Viết một báo cáo nghiên cứu về một vấn đề văn học dân gian
Biết thuyết trình về một vấn đề văn học dân gian
- HS biết cách đọc một tập thơ, một tập truyện ngắn hoăc một tiểu thuyết
Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy những yêu cầu cần đạt đối với việc tạo lập VBTT trong các bộ sách được thể hiện cụ thể như sau: HS viết được bản nội quy hoặc bản hướng dẫn ở nơi công cộng; viết được báo cáo nghiên cứu về một vấn đề văn học dân gian; viết VB giới thiệu về một tập thơ, một tập truyện ngắn, một cuốn tiểu thuyết Các bài học có yêu cầu tạo lập VBTT gồm có:
- Viết báo cáo nghiên cứu về một vấn đề: Trong SGK Kết nối tri thức với cuộc sống- tập 1 có hai bài là bài 4 và bài 5 Trong SGK Chân trời sáng tạo- tập 1, viết báo
cáo nghiên cứu có sử dụng trích dẫn cước chú và phương tiện hỗ trợ được thể hiện
trong bài 4 Trong SGK Cánh diều- tập 1, viết báo cáo kết quả nghiên cứu một vấn đề
được thể hiện trong bài 2 Việc hình thành và củng cố kỹ năng nghiên cứu ở hai bài học này sẽ giúp HS có được tiền đề vững chắc cho việc học tập chuyên đề 1 trong
Trang 32Chuyên đề học tập Ngữ văn 10 ở các bộ sách Chuyên đề này đặt ra yêu cầu tập nghiên
cứu và viết báo cáo về một vấn đề Văn học dân gian Đối với kiểu bài này nhằm hướng
tới “mục đích rèn luyện cho HS khả năng nghiên cứu, biết đặt câu hỏi về một vấn đề
đáng quan tâm trong cuộc sống và trong văn học Từ đó, HS có thể giải đáp câu hỏi bằng các thao tác mang tính chuyên nghiệp hay hướng tới sự chuyên nghiệp, thể hiện những phát hiện mới, kiến giải mới về vấn đề” [4, tr.53]
- Viết nội quy hoặc VB hướng dẫn nơi công cộng: Yêu cầu tạo lập VBTT này xuất hiện trong bài 8 SGK Kết nối tri thức với cuộc sống- tập 2; bài 4 trong SGK Cánh diều-
tập 1; Bài 5 trong SGK Chân trời sáng tạo- tập 1 Kiểu bài này có tính ứng dụng thực
tế rất cao, không chỉ giúp cho HS biết đọc hiểu những VB nội quy hay VB hướng dẫn nơi công cộng xuất hiện ở nhiều vị trí trong không gian sống, ở nơi công cộng mà mục tiêu quan trọng hơn nữa là HS biết tham gia tạo lập các loại VB đó khi cần thiết
- Viết bài giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn, một tiểu thuyết Tạo lập VB
giới thiệu về một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết trong chuyên đề 3
của cả ba bộ sách Chuyên đề học tập Ngữ văn lớp 10 Trong chương trình trung học cơ
sở, HS cũng đã học về VB thuyết minh nhưng tập trung vào thuyết minh về một sự vật, hiện tượng, một hoạt động, một lễ hội
Với mục đích phát triển NL tạo lập VBTT cho HS lớp 10 theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018, HS cần nắm được quy trình và các biện pháp để tạo lập các kiểu VBTT Từ đó có khả năng tạo lập thành thạo các loại VBTT nhằm phục vụ cho việc học tập cũng như phục vụ cho các hoạt động trong thực tiễn đời sống
1.2.2 Thực trạng phát triển năng lực tạo lập văn bản thông tin của học sinh lớp 10 theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018
1.2.2.1 Thực trạng việc dạy tạo lập văn bản thông tin cho học sinh lớp 10 theo hướng phát triển năng lực ở trường phổ thông hiện nay
- Thực trạng
Để đánh giá tổng quát, khách quan về thực trạng phát triển NL dạy tạo lập VBTT
ở trường phổ thông, chúng tôi đã khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến với 25 GV ở các trường: THPT số 1 TP Lào Cai, THPT số 2 TP Lào Cai; THPT số 2 huyện Bảo Thắng; THPT số 2 Bát Xát Qua khảo sát, chúng tôi thu được kết quả như sau:
Trang 33Bảng 1.3 Kết quả khảo sát thực trạng phát triển NL tạo lập VBTT cho HS
lớp 10 (Dành cho GV)
1 Thầy/cô có sự hiểu biết sâu sắc về loại VB
nào trong môn Ngữ văn lớp 10 CT GDPT
2018?
A VB văn học 12/ 25 (48%)
B VB nghị luận 8/ 25 (32%)
C VB thông tin 5/ 25 (20%)
2 Thầy/Cô hãy lựa chọn loại VB mà thầy cô
đã hướng HS viết một cách thành thạo
nhất trong môn Ngữ văn lớp 10 CT GDPT
2018
A VB văn học 11/25 (44%)
B VB nghị luận 8/25 (32%)
C VB thông tin 6/25 (24%)
3 Thầy/cô hãy đánh giá mức độ cần thiết
của việc dạy học tạo lập VBTT ở lớp 10,
4 Thầy/cô gặp khó khăn trong việc dạy học
tạo lập loại VBTT nào ở môn Ngữ văn
lớp 10, CT GDPT 2018?
A Viết báo cáo nghiên cứu về một vấn đề
9 (36%)
B Viết nội quy hoặc VB hướng dẫn nơi công cộng
9 (36%)
C Viết bài giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn, một tiểu thuyết
7 (28%)
5 Thầy/cô gặp khó khăn ở bước nào trong quy
trình dạy học tạo lập VBTT trong môn Ngữ
văn lớp 10, CT GDPT 2018?
A Trước viết 6 (28,6%)
B Viết 15 (52,4%)
C Sau viết 4(19%)
6 Thầy/cô hãy cho biết mức độ gắn hoạt
động dạy học tạo lập VBTT với hoạt động
đọc hiểu VBTT khi dạy VBTT môn Ngữ
văn lớp 10 CT GDPT 2018
A Thường xuyên 14 (57,7%)
B Thỉnh thoảng 8 (30,8%)
C Không 3 (11,5%)
7 Thầy/cô hãy cho biết tần suất sử dụng
biện pháp phân tích mẫu để dạy tạo lập
VBTT cho HS trong môn Ngữ văn lớp 10
CT GDPT 2018
A Thường xuyên 18 (73,1%)
B Thỉnh thoảng 7 (26,9%)
C Không 0
Trang 34TT Nội dung hỏi Trả lời Kết quả
8 Thầy/cô hãy cho biết tần suất sử dụng
phương pháp dạy học dự án để hướng dẫn
HS tạo lập VBTT môn Ngữ văn lớp 10,
CT GDPT 2018
A Thường xuyên 8 (30,8%)
B Thỉnh thoảng 12 (50%)
C Không 5 (19,2%)
9 Thầy/cô hãy cho biết tần suất sử dụng
phiếu bài tập để tạo lập VBTT trong môn
Ngữ văn lớp 10, CT GDPT 2018
A Thường xuyên 16 (61,5%)
B Thỉnh thoảng 6 (26,9%)
C Không 3 (11,5%)
10 Thầy/cô hãy cho biết khả năng ứng dụng
CNTT để phát triển NL tạo lập VBTT cho
HS lớp 10 CT GDPT 2018
A Thành thạo 5 (20%)
B Ứng dụng ở mức cơ bản 19 (76%)
C Không biết 1 (4%)
11 Thầy/cô đánh giá sản phẩm tạo lập VBTT
của HS trên phương diện nào?
A Nội dung 3 (11,5%)
B Kỹ năng 4 (15,4%)
C Kết hợp cả hai 18 (73,1%)
12 Sau khi hướng dẫn HS thực hiện việc tạo
lập VBTT theo yêu cầu môn Ngữ văn lớp
Trong CT GDPT môn Ngữ văn 2018, VBTT là loại VB mới, với cách tiếp cận
và khám phá tương đối khác biệt so với hai loại VB vốn đã quen thuộc là VB văn học
và VB nghị luận Chính vì thế mà số liệu khảo sát cũng thể hiện rõ thực tế trên Đa số
GV tham gia khảo sát đều cho rằng VB văn học và VB nghị luận là những loại VB mà
họ có hiểu biết sâu sắc nên hướng dẫn HS khai thác hai loại VB này một cách thành thạo hơn so với VBTT Mức độ hiểu biết từng loại VB lần lượt là: VB văn học 48%, VB nghị luận là 32%, VBTT là 20% Khả năng hướng dẫn HS viết thành thạo các loại VB trên lần lượt là: VB văn học chiếm tỉ lệ 46,2%, VB nghị luận 30,8%, VBTT là 23,1%
Trang 35Biểu đồ 1.1, 1.2 Mức độ hiểu biết và khả năng hướng dẫn HS tạo lập các loại VB
trong môn Ngữ văn lớp 10
Mặc dù là loại VB mới trong CT GDPT 2018 nhưng đa số các GV tham gia giảng dạy, khi trả lời phiếu hỏi đều khẳng định việc dạy học tạo lập VBTT có vai trò rất quan trọng và thiết thực đối với việc phát triển NL HS (có 76% GV nhận định việc hướng dẫn HS tạo lập VBTT là rất cần thiết; 24% GV nhận định việc hướng dẫn HS tạo lập VBTT là cần thiết) Điều này cho thấy rằng, GV dạy đã thực sự ý thức vai trò quan trọng của việc hướng dẫn HS tạo lập loại VB mới đáp ứng với yêu cầu thời đại hiện nay, giúp HS phát triển kĩ năng viết và truyền đạt thông tin một cách hiệu quả
Biểu đồ 1.3 Mức độ cần thiết của việc dạy học tạo lập VBTT trong môn Ngữ văn
lớp 10, CT GDPT 2018
Việc đọc hiểu VBTT giúp HS thu thập được thông tin cần thiết và đặt nó vào một bối cảnh lớn hơn, trong đó HS có thể phát triển các ý tưởng và suy nghĩ về cách trình bày thông tin đó một cách hiệu quả Có 57,7% các GV tham gia khảo sát đều khẳng định việc họ thường xuyên gắn hoạt động dạy học tạo lập VBTT với hoạt động đọc hiểu VBTT khi dạy VBTT môn Ngữ văn lớp 10 CT GDPT 2018 Ngược lại có 11,5% không gắn hoạt động dạy học tạo lập VBTT với hoạt động đọc hiểu VBTT
Trang 36Một thực tế đối với GV khi dạy tạo lập VBTT trong môn Ngữ văn CT GDPT
2018 đó là việc hướng dẫn HS viết theo tiến trình GV có thể gặp khó khăn trong việc sắp xếp thời gian để dạy HS tạo lập VBTT theo tiến trình trước viết, viết và sau viết
Biểu đồ 1.4 Khó khăn đối với GV trong dạy học tạo lập VBTT cho HS lớp 10
Trước viết sẽ tập trung vào việc thu thập thông tin, lên kế hoạch và tổ chức ý tưởng cho bài viết GV sẽ hướng dẫn cho HS tìm hiểu về chủ đề, thu thập thông tin, đặt mục tiêu cho bài viết, lên kế hoạch và tổ chức ý tưởng thành một bản dự thảo Có 28,6% số
GV tham gia khảo sát gặp khó khăn trong bước đầu tiên của tiến trình tạo lập VBTT Cũng có một số GV còn gặp khó khăn trong cách thức hướng dẫn HS ở bước sau viết (chiếm 19%) Đây là bước cuối cùng trong tiến trình tạo lập VB, tập trung vào việc hướng dẫn HS xem lại, sửa chữa và cải thiện bài viết Nhưng khó khăn lớn nhất đối với
GV khi dạy tạo lập VBTT là ở bước viết (chiếm 52,4%) Với việc tạo lập một loại VB mới so với các VB quen thuộc trước đây như VB văn học và VB nghị luận thì bước viết
VB cũng đặt ra khó khăn với GV Bởi không phải chỉ có tạo lập VB thuyết minh giới thiệu về một đối tượng mà GV còn phải hướng dẫn HS viết các VBTT như: viết nội quy hoặc VB hướng dẫn nơi công cộng; viết bài giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn, một tiểu thuyết; đặc biệt là viết báo cáo nghiên cứu về một vấn đề
Chúng tôi cũng đặc biệt quan tâm đến phần khảo sát ý kiến của người dạy về những khó khăn họ gặp phải khi hướng dẫn HS tạo lập từng loại VBTT khác nhau Đây
sẽ là cơ sở để đề xuất các biện pháp dạy học tạo lập VBTT phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất ở mỗi loại VBTT Kết quả khảo sát cũng phản ánh rõ thực tế việc hướng dẫn HS viết báo cáo nghiên cứu và viết nội quy hoặc VB hướng dẫn nơi công cộng về một vấn
đề là phần khó khăn với GV khi dạy tạo lập VBTT môn Ngữ văn lớp 10 CT GDPT
2018 (chiếm tỉ lệ 36%) Tiếp đó là khó khăn trong việc hướng dẫn viết bài giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn, một tiểu thuyết (chiếm tỉ lệ 28%)
Trang 37Biểu đồ 1.5 Khó khăn đối với GV trong dạy học tạo lập VBTT cho HS
lớp 10 ở các loại VBTT khác nhau
Tìm hiểu các biện pháp tạo lập VBTT mà GV đã sử dụng khi dạy VBTT trong
môn Ngữ văn lớp 10, CT GDPT 2018, kết quả cụ thể như sau:
Biện pháp phân tích mẫu được sử dụng thường xuyên với tỉ lệ cao 73,1%; sử dụng phiếu bài tập, Graphic Organizer, inforgraphic trong dạy học tạo lập VBTT là 61,5%, còn dạy học dự án chiếm tỉ lệ 30,8% Việc sử dụng các biện pháp một cách phù hợp trong dạy học tạo lập VBTT góp phần đem lại hiệu quả thiết thực, giúp HS tạo lập VBTT đảm bảo yêu cầu CNTT có một vai trò rất quan trọng trong việc dạy học tạo lập VBTT Mức độ ứng dụng CNTT để phát triển NL tạo lập VBTT cho HS lớp 10 CT GDPT 2018 của các GV tham gia khảo sát như sau: ứng dụng CNTT ở mức thành thạo chiếm 20%, ứng dụng CNTT ở mức cơ bản chiếm 76%; không biết ứng dụng CNTT chiếm 4% Với tỉ lệ GV biết ứng dụng CNTT ở mức cơ bản trở lên chiếm đến 96% là một yếu tố vô cùng thuận lợi để GV có thể tiếp cận với các loại VBTT đa phương thức hiện nay CNTT được ứng dụng một cách linh hoạt trong việc dạy học tạo lập VBTT chính là chiếc chìa khóa có thể giúp HS phát triển các kĩ năng viết VBTT tốt hơn, đồng thời giúp GV kiểm tra và đánh giá các bài viết một cách nhanh chóng và hiệu quả
Biểu đồ 1.6 Khả năng ứng dụng CNTT dạy học tạo lập VBTT môn Ngữ văn lớp 10
A Viết báo cáo nghiên cứu về một vấn đề
B Viết nội quy hoặc văn bản hướng dẫn nơi công cộng
C Viết bài giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn, một tiểu thuyết
Trang 38Các GV tham gia khảo sát cũng đưa ra những đánh giá có tính chất sơ bộ về kết quả của HS ở các mức: tốt có 24%, mức khá 36%, mức đạt 40% Đây là một tín hiệu tích cực cho thấy GV tham gia giảng dạy đã chủ động hướng dẫn HS tạo lập VBTT Quá trình khảo sát thực trạng hoạt động dạy học tạo lập VBTT để phục vụ mục đích nghiên cứu, chúng tôi mới tập trung ở phạm vi nhỏ (4 trường học ở thành phố và các huyện) và số lượng khảo sát cũng còn chưa nhiều (25 GV) Song, chúng tôi đã cố gắng để mang đến một góc nhìn khách quan, chân thực về hoạt động dạy học tạo lập
VBTT của HS lớp 10 theo yêu cầu của CT GDPT môn Ngữ văn 2018 Những thực tế
về hoạt động dạy học của GV sẽ là cơ sở để chúng tôi tiếp tục khảo sát ở đối tượng HS với vai trò là người tạo lập VBTT
1.2.2.2 Thực trạng việc học tạo lập văn bản thông tin của học sinh lớp 10 theo hướng phát triển năng lực ở trường phổ thông hiện nay
- Thực trạng: Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi đã phát phiếu hỏi để tìm hiểu về quá trình học tạo lập VBTT của HS lớp 10 ở 4 trường học thuộc các địa bàn khác nhau của tỉnh Lào Cai, đó là: Trường THPT số 1 TP Lào Cai (tỉnh Lào Cai), Trường THPT số
2 TP Lào Cai (tỉnh Lào Cai), Trường THPT số 2 Bảo Thắng (tỉnh Lào Cai), Trường THPT số 2 Bát Xát (tỉnh Lào Cai), với tổng số 148 HS tham gia khảo sát Kết quả khảo sát thu được như sau:
Bảng 1.4 Kết quả khảo sát thực trạng phát triển NL tạo lập VBTT cho HS
lớp 10 (Dành cho HS)
1
Với em, việc tạo lập VBTT trong
môn Ngữ văn lớp 10 theo yêu cầu CT
Em đánh giá như thế nào về việc tạo
lập VBTT trong môn Ngữ văn lớp
10 theo yêu cầu CT GDPT 2018
A Dễ 27 (18,2%)
B Bình thường 88 (59,5%)
C Khó 33 (22,3%)
3 Em có nắm được tiến trình tạo lập
được một VBTT hoàn chỉnh không?
A Có, nắm đầy đủ 75 (50,7%)
B Có, nhưng mơ hồ 61 (41,2%)
C Không nắm rõ 12 (8,1%)
4
Em gặp khó khăn ở khâu nào trong
tiến trình tạo lập VBTT ở môn Ngữ
Trang 39TT Câu hỏi Trả lời Kết quả
6
Em có thấy hứng thú với các bài tập
tạo lập VBTT trong môn Ngữ văn
9 (6,1%)
- Đánh giá thực trạng
Từ những số liệu trên, chúng ta có thể thấy rằng đa phần các em HS đều cho rằng việc tạo lập VBTT có vai trò hết sức quan trọng, có ý nghĩa thiết thực công việc và giao tiếp xã hội Có 73,6% HS tham gia phỏng vấn đã nhận định như vậy
Biểu đồ 1.7 Mức độ quan trọng của việc tạo lập VBTT cho HS lớp 10 theo yêu cầu
CT GDPT môn Ngữ văn 2018 đối với HS
Tuy nhiên cũng có tới 23,6% HS cho rằng việc tạo lập VBTT ít quan trọng và không quan trọng Một số HS chưa nhận thức được tầm quan trọng của VBTT và việc tạo lập VBTT trong học tập cũng như trong đời sống Hơn nữa, với sự phát triển của công nghệ và các ứng dụng trực tuyến, một số HS cho rằng việc tạo lập VBTT không còn quan trọng nữa, HS có thể truyền đạt thông tin bằng cách sử dụng các phương tiện khác như: hình ảnh, video, Đây cũng là một thực tế khiến chúng tôi trăn trở, làm sao
HS nhận thức được tầm quan trọng của việc tạo lập VBTT để phục vụ cho hoạt động học tập, nghiên cứu và các hoạt động trong đời sống khi các em bước ra khỏi cánh cổng nhà trường
Trang 40Nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa thiết thực của việc tạo lập VBTT nên đa
số HS đã nắm được kiến thức cơ bản và cách thức tạo lập loại VB này Có 59,5% số HS tham gia khảo sát cho rằng viết VBTT không quá khó, các em có thể tạo lập được các dạng VBTT như viết tin bài, viết bản nội quy, viết báo cáo, viết bài giới thiệu về một tập thơ, một tập truyện hoặc một tiểu thuyết HS đã được tiếp cận với hoạt động nghiên cứu khoa học từ lớp dưới và có kĩ năng tạo lập các loại VB khác tốt 50,7% số HS tham gia được hỏi cho biết, các em đã nắm được tiến trình để tạo lập được một VBTT hoàn chỉnh; 41,9% nắm được cách tạo lập VBTT đối với từng kiểu bài cụ thể
Biểu đồ 1.8 Đánh giá của HS đối với việc tạo lập VBTT
Nhưng cũng có tới 22,3% HS nhận thấy đây là hoạt động khó và phức tạp Một
số HS có thể chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc viết VBTT, do đó, các em cảm thấy khó khăn khi phải tạo lập VBTT Để viết một bài VBTT chất lượng, HS cần phải có kiến thức về chủ đề mà mình đang viết Nếu HS không có đủ kiến thức về chủ đề viết, đối tượng viết thì việc tạo lập VBTT sẽ trở nên khó khăn và phức tạp Ngoài ra, do áp lực thời gian, do không có kế hoạch viết và không biết cách tổ chức ý tưởng, thông tin, các phần của bài viết nên việc tạo lập VBTT trở nên khó khăn và phức tạp Có tới 41,2% số HS tham gia khảo sát nhận định, các em có nắm được tiến trình để tạo lập được một VBTT hoàn chỉnh nhưng đôi khi còn mơ hồ; 53,4% có nắm được cách tạo lập VBTT đối với từng kiểu bài cụ thể ở mức cơ bản; 8,1% không nắm được tiến trình
để tạo lập được một VBTT hoàn chỉnh; 50,7% nắm được cách tạo lập VBTT đối với từng kiểu bài cụ thể nhưng còn mơ hồ; 7,4% HS không nắm được cách tạo lập VBTT đối với từng kiểu bài cụ thể